叶澜《教育学原理》(复习笔记 教师的教育学之旅)【圣才出品】
教育学原理叶澜
教育学原理第一章教师得教育学之旅第一节教育学从何而来早期得教育思想,作为文字陈述得教育知识,绝大多数都散见于宗教典籍与思想家得对话、短论、语录、论著之中,如孔子得《论语》,柏拉图,亚里士多德。
概括来说,教育学具有双重起源:一就是来自于思想家得关于教育问题得哲学思辨;而就是来自于教师得实际教育、教学经验得总结。
１６０5年,英国学者培根《新工具》一书中认为,一切知识都来源于感觉经验,主张经验与理性结合,才能获得真正得知识。
在培根得知识体系里,教育知识居于最低层次,处于依附得地位,同时又被培根命名为教师得知识。
教育知识第一次登入学术得殿堂,但在培根时代,事实上还没有学科意义上得教育知识。
中国第一部大型教育辞书《教育大辞典》中指出:所谓教育学,就是指“研究人类教育现象及其一般规律得科学、”苏联教育学者皮斯库诺夫认为,教育学就是关于专门组织得、有目得得与系统得培养人得活动得科学,关于教育、教养与教学得内容、方式与方法得科学、乌申斯基运用１9世纪中期以后得教育学、心理学成果,建立起了它得教育学体系,即广义得教育学与狭义得教育学。
所谓广义得教育学,主要就是把教育作为一种社会现象来瞧待,凡就是研究人得社会性再生产活动得理论都可称之为教育学。
所谓狭义得教育学,就是把教育视为一种就是人得心理连续不断得改造与变化得活动,凡就是研究教育过程中心理得发生、发展变化得理论可称之为教育学。
日本学者天蒲武雄认为,对教育进行学术性研究并综合成一个理论体系,这就就是教育学。
在这一概念基础上,她做出了两点说明:其一,从研究方法来瞧,冠以得教育学不仅指对教育得哲学性研究,也包括对教育得科学性研究。
其二,从研究对象来瞧,教育学在广义上包括学校教育学、社会教育学与家庭教育学等领域。
法国学者贝斯特认为,“教育学”一词在不断得演变,最初就是指关于教育得科学,或关于教育得艺术,或科学与艺术得统一。
后来,人们更倾向于从科学得角度来瞧待教育学,于就是便产生了“教育科学"一词。
叶澜《教育学原理》章节题库(学校教育改革与教师发展)【圣才出品】
第8章学校教育改革与教师发展一、名词解释1．教师答：教师是指一类传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
教师是发展教育事业的骨干力量。
在教育过程中，教师处于教育者、领导者和组织者的地位，对教育内容、教育方法和教育过程的组织，对学生的学习、锻炼、身心发展等，都起主导作用。
在人类社会发展的不同阶段，由于社会的生产力发展水平不同，政治经济制度的性质不同，文化背景不同，教师所处的地位、受人尊重的程度是不同的。
教育过程是教师和学生共同活动的过程，是教师引导下的学生的学习过程，它既要求有教师的主导作用，又要有学生的主动性。
现代社会要求教师具有较高的综合职业素养。
2．学生中心论答：学生中心论是指对教师和学生在教学过程中的地位的认识的一种理论。
“学生中心论”以卢梭、杜威等人为代表。
学生中心论首先把学生的发展视为一种自然的过程，认为教师不能主宰这一过程而只是“自然仆人”。
同时还认为，儿童的发展是一种主动过程，教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，满足学生的个人需要，而不是直接干预学生的学习。
学生只能从个体经验中获得发展，由直接经验获取所需知识。
因此，教育过程不应由教师直接进行，而应放手让学生自己经验或体验。
“学生中心论”者一般都把学生看作教学过程的一种自变量，看作能够完全决定教育、教学过程及其结果的主体。
从哲学观来分析，较多强调学习过程中学生内因的作用，贬低甚至否定外因的作用。
从心理观来分析，比较倾向于人本主义，认为学生具有一种内在的潜能，不需外力帮助便可展现出和谐的社会行为。
学生中心论极为重视学生的需要、态度、情感等动机系统或内部机制等因素，认为主要是这些内部因素的变化才引起学习行为的变化。
它主张教学应尽力排除包括教师在内的各种外部条件，创造一种能最大限度允许学生做出个人选择并主动活动的教学环境。
3．教师职业道德答：教师职业道德是指教师在教育教学的实践活动中所应当遵守的、与教育教学实践有密切关系的道德规范和准则，它是一定社会的一般道德在教师职业生活中的具体表现。
叶澜《教育学原理》(复习笔记+课后习题详解)(第1章 教师的教育学之旅——第3章 当代儿童成长与教育
第1章教师的教育学之旅1.1 复习笔记一、教育学的产生（一）教育学的起源1．双重的起源教育学原理是有关如何通过教育活动促进生命成长的最基本、最核心的思想，其起源和发展与人类早期的教育活动有关，与教师的出现有直接的关联。
教育学具有双重起源：（1）来自思想家的关于教育问题的哲学思辨。
如我国的孔子、孟子，古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等，他们的教育活动和学术思想对教育学的产生和发展起到深远影响。
（2）来自教师的实际教育、教学经验的总结。
作为有文化的教师群体，他们在教育活动实践中不断积累经验，并对教育实践活动中的经验与问题进行反思，产生第一批教育思想，为以后的教育学发展奠定了思想基础。
2．培根的影响尽管通过培根之手，教育知识第一次登入学术的殿堂，具有划时代的意义，但在培根时代，事实上还没有学科意义上的教育知识。
（二）教育学的概念关于教育学概念的不同观点如下：1．《教育大辞典》中国第一部大型教育辞书《教育大辞典》中指出：教育学是指“研究人类教育现象及其一般规律的科学”。
2．皮斯库诺夫苏联教育学者皮斯库诺夫认为，教育学是关于专门组织地、有目的地和系统地培养人的活动的科学，关于教育、教养和教学的内容、方式和方法的科学。
3．田浦武雄日本学者田浦武雄认为，对教育进行学术性研究并综合成一个理论体系，即为教育学。
4．贝斯特法国学者贝斯特认为，教育学的含义，既包括与社会科学和人文科学有直接联系的那些教育学科，如教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育法学、教育人类学等。
也包括直接从事教育研究的那些学科，如教育史、教育哲学和教学法等。
5．亨德森美国学者亨德森认为，几百年来，人们把对教育过程进行研究的学问称为“教育学”，包括康德、赫尔巴特等人。
6．舒耶尔从西方国家看，真正坚持并大量运用本来意义上的“教育学”概念的是德国人。
在舒耶尔和旌米特合写的《教育学》一文中，他们认为，应区分四种不同意义的教育学：（1）作为教育行为方式和观念的教育学；（2）作为教育理论的教育学；（3）作为教育科学的教育学；（4）作为建立在牢固科学基础之上的教育学。
叶澜《教育学原理》(课后习题详解 当代儿童成长与教育改革)【圣才出品】
3.2课后习题详解1．以你所在学校或任教班级为例，分析学校或者班级学生的生存状态及其成长问题。
答：我任教的是初中一年级学生，现阶段他们具体的生存状态及成长问题表述如下：（1）生存状态的分析①学习态度认真、学习习惯良好，学习成绩较好；②做事积极向上，主动性强，责任心强，但可能预示不冷静，缺少理性；③人际交往较为广泛，朋友较多；④生活上可能会面临一些冲突，如学习与娱乐的冲突、时间安排的冲突、情感方面的冲突；⑤会面临着学习上的压力和挑战，同时也存在着自我发展的各种机遇。
（2）成长问题①初入中学阶段，可能存在一时不能适应新环境、新节奏、新生活的问题；②我校为寄宿中学，初一学生普遍生活自理能力比较差；③新朋友增多，加之部分初一学生已经进入青春期，心理敏感脆弱，可能存在人际交往上的一些问题；④相比于小学，初中的学习压力变大，学习节奏也相应变快，学生可能一时难以适应，甚至存在学习方法不当的问题；⑤初中课余时间减少，学生可能存在课后时间安排不当的问题，也可能会有学习与兴趣冲突问题。
2．以两个具体的案例说明你的学生观和你同事的学生观，分析不同学生观的差异，并作出你的评价。
答：（1）学生观我与同事同为高一年级语文老师，分别执教高一（3）班和高一（6）班。
①我的学生观学生发展具有差异性和具体性，应该根据学生的不同特点，采取不同的教学方法，开发和培养学生的语文技能，促进学生的全面发展。
在具体的授课过程中，我会根据课文特点，采用多样的教学形式，发现和开发学生技能，根据学生的具体反馈有针对性地去培养和发展他们的技能。
以《我有一个梦想》一课为例，授课时，我在基本理解全文的基础之上，开展小型演讲竞赛，尝试发现和培养学生的演讲才能。
在此过程中，发现大部分同学对演讲感兴趣，于是在学有余力的情况下，指导、培养他们。
在校演讲比赛中，我们班参赛学生获得了全校第2名、高一年级第1名的好成绩。
而同事在授课过程中，出于考试基本不会涉及此课的考虑，把此课作为略读课文，仅是交待学生自行阅读。
叶澜《教育学原理》复习资料-模拟试题及详解(一~二)【圣才出品】
第四部分模拟试题叶澜《教育学原理》配套模拟试题及详解（一）一、名词解释题（每题6分）1．培养目标答：培养目标是学校根据教育目的以及学校的性质、任务，对学生的身心发展提出的具体标准。
它是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标，是教育目的的具体化。
培养目标要根据教育目的来制定。
2．教育民主化答：教育民主化是个体享有越来越多的平等的教育机会，并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。
教育民主化是20世纪最大的教育思潮之一，教育民主化首先是指教育机会的均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。
教育民主化除了包括教育机会均等以外还包括师生关系、教育活动、方式及内容的民主化。
3．教学策略答：教学策略是指在一定教学观指导下，教师根据一定的情境，合理处理教学各因素关系而采取的工作方式。
它提供给人们的是一种在一定理论框架下的思维方式和行为准则。
教学策略已进行较深入研究并广泛应用的有六种：①先行组织策略。
它源于奥苏伯尔的意义学习理论。
②概念形成策略。
它源于布鲁纳等人的理论研究，包括选择性策略和接受性策略两种。
③认知发展策略。
它建立在皮亚杰的研究基础之上。
④随机管理策略。
⑤自我管理策略。
⑥行为练习策略。
上述策略中，前三种属于信息处理的范畴，后三种属于行为技术的范畴。
制定和选择教学策略的依据有：①教学的具体目标与任务；②教学内容的特点；③学生的实际情况；④教师本身的素养；⑤教学时间和效率的要求。
4．双轨学制答：双轨学制是指以西欧学制为代表的一种现代学制类型。
在18、19世纪的生产和经济发展及其特定的历史文化条件下教育的自发发展过程中，由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨制：一轨自上而下的结构是——大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上的结构是——小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等职业教育）。
叶澜《教育学原理》(复习笔记 当代社会转型与教育改革)【圣才出品】
2.1复习笔记一、教育的概念及教育形态的演化（一）教育的界定与再解读1．定义教育可定义为“有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动”。
2．解读在这个定义中：（1）“人”是指各种年龄的受教育者。
（2）强调“有意识的”，是为了把教育与其他并非有意、但可能对人的身心发展产生影响的社会活动区别开来。
（3）强调“直接目标的”，有两层意义：①表示不以影响人的身心发展为直接目标的活动都不属于专门的教育活动。
②表示教育除影响人的身心发展外，还有间接的目标，如推动社会发展。
3．性质（1）名词①广义的教育，指凡有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动都可成为“教育”。
包括学校教育以及学校以外的机构性的和非机构性的教育活动。
②狭义的教育专指学校教育。
学校教育是指由专职人员和专门机构承担，有制度保证的、有目的、有系统、有组织的，以影响入学者身心发展为直接目标的社会活动。
（2）动词作为动词的“教育”，表示教育活动进入行为状态，“教者”对“学者”施加影响的过程，如教师教育学生。
（二）教育历史形态的演变1．教育的起源（1）劳动起源说该说在20世纪50年代就存在，认为教育最根本的源泉是劳动，教育首先起源于劳动，并为生产劳动服务。
劳动不但创造了人类，而且形成了人类社会，并使人类不断生存下去。
（2）前身说“前身说”是20世纪80年代在批判“劳动起源说”的基础上提出的。
该说认为，任何事物的产生都必然有一定的根据和一定的条件。
人类教育是随人类的产生而产生的，内容和性质都不是先天形成的，并非人类的本能。
应把人类教育看成是产生于古猿教育。
（3）需要说该说产生于20世纪70年代末80年代初。
该说主要观点为，教育起源于人类的各种需要，包括生产劳动的需要、社会生产和生活的需要、社会生活与人类自身发展的需要，以及人类有对教育的内在需要。
（4）人生发展说该说的出现是在1987年，是在批判“需要说”的基础上提出的，认为教育的最终本源在于以劳动创造为核心的人的全部生活的矛盾运动。
叶澜《教育学原理》(课后习题详解 学校教育改革与教师发展)【圣才出品】
8.2课后习题详解1．谈谈自己原先对老师角色的理解，本章相关内容的学习对你在哪些方面有所启发？或者你对教师角色理想的建构有何建议？答：（1）教师的含义有广义和狭义之分。
广义的教师是泛指传授知识、经验的人。
狭义的教师是指受过专门教育和训练的人，并在教育中担任教育、教学工作的人。
狭义方面来理解，教师就是受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
对老师认识的印象最深刻的一句话即是“传道授业解惑也”。
当代老师的职责主要归纳为以下三点：①搞好教学。
教学是教师的主要任务。
教师要明确教育目的和学校的培养目标，遵循教育与教学规律，在认真钻研教材，全面了解学生的基础上，组织好教学活动，使学生掌握教学大纲所规定的文化科学知识，形成相应的技能技巧，发展学生的智力、能力，并积极进行教学改革，不断提高教学质量。
教学是教师有计划、有组织地引导学生按照一定的目的，主要通过学习教材逐步掌握文化科学知识与技能，发展智能，增强体质，形成科学的世界观和健全个性的教育活动。
②做好思想教育工作。
对学生进行思想品德教育是教师的经常性工作之一。
教师应通过教学活动、课外活动、班主任工作室等多种途径教育学生，培养学生具有明确的社会主义政治方向、辩证唯物主义的世界观和共产主义的道德品质。
尤其应在学科教学中注意挖掘教材内容的思想因素，有的放矢地对学生进行政治立场与观点、科学世界观的教育，使教学内容的丰富的思想教育因素充分发挥功效。
③关心学生的健康。
这一职责要求教师保护学生的健康，发展学生的体力，合理安排学生的学习和文体活动，培养学生良好的卫生习惯，不断提高学生的身体素质。
这一职责首先也是全面发展教育目的的要求。
（2）读完本章相关内容，了解到对于老师角色的构建不应只停留在他的社会的工具性价值，更应探讨作为教师的内在价值。
否则容易使老师产生职业倦怠，也使很多老师迷失方向，甚至是走错的方向。
叶澜著《教育概论》复习笔记+课后习题及详解(第4章 教育与人的发展(上编))【圣才出品】
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性与不可分割性。关于教育与人发展问题的研究，必须是把教育与社会的关系和教育与个体 发展的关系在微观层次上统一起来认识。
（二）人性观与相关教育理论 1．人性观 人性包括自然性与社会性两个方面。这两大方面在每人身上的表现则又体现出共同性与 差异性的统一。 （1）人性的构成 ①人的自然性是由作为生命机体的人体之需要与构成机体的器官各自具有的以及整体 协调的功能决定的，也称为本能。 ②人的社会性是指人出生以后，在与社会交往过程中逐渐形成的各种能力与特性。它以 自然性为其自身的物质基础，以个人的社会关系、生活方式、职业、政治、社交活动为基本 内容，表现在人的各种心理品质以及由此构成的个性之中。 （2）人性的构成两方面的共同性与差异性 ①差异性 a．在来源，有先天、后天之分； b．在出现程序上有初始、后继之分； c．在内容性质上有自然与社会之分； d．在载体上有身体、心理之分。 ②共同性 人的自然性与社会性的众多的区分都体现在不可分割的同一个人身上，是无法分割的统
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第 4 章 教育与人的发展（上编）
4.1 复习笔记
一、与教育相关的个体发展观综述 （一）教育学对人的研究之特殊视角 相比于与其他学科，教育学对人的研究的特殊性在于它关系到研究的导向与价值。至少 表现在以下三个方面： 1．教育学把个体作为一个复杂的整体来研究 教育学的特殊任务之一就是研究人的内在各方面因素的相互关系以及由此而形成的人 的整体性特征。教育者面对的是一个个活生生的、整体的人，他既具有生物性与社会性，还 表现出个体的独特性。对于其他相关学科的研究成果，教育学应做的不是简单的相加，而应 该是工作的整合。 2．教育学要研究个体的发展与形成问题 教育学研究在各种教育活动中人的发展问题，构成了教育与人发展问题研究的核心内 容。在研究中不仅要把握人的一般整体性特征，而且要把握人生全程中各阶段的整体性特征， 以及发展过程的连续性与非连续性。 3．教育学须研究个体发展与社会发展之间的各种可能存在的关系模式，并探讨教育的 社会功能与个体发展功能的统一问题 在教育活动中，教育的两大功能虽然各有不同的服务对象，然而功能的发挥却具有同时
叶澜《教育学原理》（课后习题详解学校教育价值取向与培养目标重建）【圣才出品】
叶澜《教育学原理》（课后习题详解学校教育价值取向与培养目标重建）【圣才出品】4.2课后习题详解1．以你任教的学校和学生为对象，分析学校的培养目标设计与学生成长的现实状态。
答：（1）学校培养目标我任教小学学校培养目标大致分为总体目标和分级目标两大类，具体阐述与分析如下：①总体目标要培养“懂礼仪，讲诚信，善思考，敢实践，有特长”的小学生。
这一总体目标是顺应时代的发展要求提出的人才培养目标，符合国家培养德智体美劳全面发展的学生的要求，同时也充分体现了与时代发展、个体生命价值实现相协调的价值取向。
②分级目标对一年级学生的培养目标：a．带齐并爱护教学用品，按时上学，有事请假；b．掌握正确的读写姿势，书写端正，按老师要求完成课堂及课后作业；c．了解并遵守课堂纪律，专心听讲，上课发言先举手；d．初步培养独立思考能力，树立自信心。
对二年级学生的培养目标：a．热爱学习，不懂就问，乐于合作；b．勤于思考，善于讨论，课堂上积极发言；c．独立、认真完成课内外作业；d．树立自信，敢于尝试。
对三年级学生的培养目标：a．专心听讲，主动学习，珍惜时间；b．独立完成作业，初步培养自查习惯；c．合理安排时间，有自己的兴趣爱好；d．独立思考，个性鲜明，敢于质疑。
对四年级学生的培养目标：a．能自我监督，并能督促他人；b．能课前预习，并有预习笔记；c．自我反思，敢于质疑；d．能够阅读有益资料并能查阅与选择资料。
对五年级学生的培养目标：a．与人沟通、合作；b．敢于发表并坚持自己的见解；c．能从不同角度思考问题；d．能够听取他人的意见。
对六年级学生的培养目标：a．勇于发表自己的独特见解；b．课后复习知识，并举一反三；c．合理安排课余时间，兴趣爱好趋于稳定；d．独立思考，个性鲜明，大胆质疑。
对不同年级学生设计不同的培养目标，体现了学校对学生成长的发展性、差异性的准确把握。
（2）学生成长的现实状况①从学习状态上来说，全校各个年级整体学习势头良好，有良好的学习氛围。
叶澜《教育概论》复习笔记+课后习题及详解（1-6章）【圣才出品】
叶澜《教育概论》复习笔记+课后习题及详解（1-6章）【圣才出品】第1章教育——复杂、开放的社会系统1.1复习笔记一、“教育”概念的界定（一）“教育”概念的起点1．教育是人类的社会活动（1）《说文解字》对教育的解释我国汉代许慎在《说文解字》中注道：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。
把这两个字结合起来形成“教育”一词，可以理解为是上对下、成人对儿童的一种影响，其目的是使受教者成善，手段是模仿。
（2）古希腊对教育的解释在古希腊语中：“教育”一词与“教仆”一词相关，教仆是对专门带领儿童的奴隶的称呼。
从两种文字的”教育”的词源分析中可以看出来，它们的共同含义是对人类社会中抚育新生一代这种特殊活动的概括，涉及到的只是人类社会活动。
2．教育是动物界的生存活动在生物起源说中，生物的冲动是教育的主流。
19世纪未，法国哲学家、社会学家雷徒诺在自己的著作《各人种的教育演化》中首先明确提出了动物界已经存在教育的观点。
英国教育家沛西·能也认为教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，教育是扎根于本能而不可避免的行为。
（二）教育的定义1．广义的教育（1）普遍意义的广义定义教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，包括家庭教育、学校教育、通过广播电视等大众传播媒介进行的群众性宣传教育、由校外文化机构进行的教育以及群众团体中的教育活动等。
（2）两种最广义定义①美利坚百科全书《教育》条中写道：“从最广泛的意义说来，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程”。
②从广义来看，教育可以说是对人从生到死的全部影响的总和，即有计划的和偶然的、有组织的和无组织的、自觉的和自发的、来自自然环境和社会环境的影响的总和。
2．狭义的教育（1）定义狭义的教育，即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
（2）学校教育的特殊性①学校教育是目的性、系统性、组织性最强的教育活动，是可控性最强的。
叶澜《教育学原理》(复习笔记 当代儿童成长与教育改革)【圣才出品】
3.1复习笔记一、当代中国儿童的生存状态教师首先需要直面儿童，关注其生存状态，进而自觉地以教育的力量去影响学生，促进其生存状态的改善和生命质量的提高。
“生存状态”是对个体与世界关系的状态描述，即人是怎样生存在这个世界上的。
（一）当代中国时代变迁对儿童生存状态的影响1．当代中国社会转型对儿童生存状态的影响（1）从社会发展的整体特征来看当代中国社会的复杂程度极高，并以潜移默化的方式影响着个体，尤其是儿童、青少年的生存状态。
这种社会转型，既为个体发展提供了各种机遇，提出各种挑战，同时也使个体获得时代性的充分发展。
社会发展与个体发展的关系将更加紧密。
（2）从社会运行方式的变迁来看处于转型过程中的社会发展，包含着许多的冲突、矛盾，各种社会发展力量纠葛在一起，在影响儿童发展、竞争和合作意识的同时，各种社会丑恶现象以及社会矛盾也会对儿童发展产生诸多的负面影响。
（3）从社会结构的多样化和社会发展水平的内部差异来看当前社会中的阶层分化进一步加剧，社会发展水平差异明显，尤其是城乡之间，不同阶层之间生存状态的差距。
这直接造成了不同发展水平地区的学生生存状态与发展水平的极大差异和相互关系的多样性，已成为当代中国学校教育必须直面的具体现实。
（4）从社会发展核心要素的变化来看新时代对人的素养不断提出新的挑战，将综合性、渗透性地影响这一时代的儿童。
同时，社会用人单位对学历、证书以及名校的青睐，也加剧了升学竞争，使儿童越来越早地被卷入到竞争的行列。
2．家庭与社区变迁对儿童生存状态的影响儿童生活更直接的环境是家庭和社区。
（1）家庭影响①从家庭结构来看当前家庭结构的变化有诸多的特征，都会对儿童成长带来明显的影响。
独生子女家庭逐渐成为当代中国主要的家庭构成形态，这对儿童的发展带来多种影响。
主要表现在：a．儿童社会知识面拓宽，知识占有量增多；b．儿童自我意识不断增强，民主、平等的处事原则在他们心里萌芽；c．儿童自己照顾自己的机会减少，独立生活能力低弱；d．儿童同伴交往能力减弱，解决人际冲突的能力偏低。
叶澜《教育学原理》(复习笔记 学校教育价值取向与培养目标重建)【圣才出品】
4.1复习笔记一、学校教育实践中的价值取向与培养目标透析价值取向与培养目标问题看似抽象、宏观，其实它渗透在学校教育实践之中，无时不在，无处不在；明确意识到这一点，是教师对教育工作中的价值取向与培养目标走向自觉的开始。
（一）学校教育实践中渗透着价值取向与培养目标1．从日常的教学工作来看教师对教材内容育人价值的选择，对教学过程的设计，课堂教学中对待学生的方式等，都包含着教师的价值取向，都暗含着教师对学生培养观念的认识。
2．从每一所学校整体改革来看学校改革的目的及改革方向；校长如何判断、选择各种各样的科研项目，如何具体策划学校的发展；小学教育、初中教育、高中教育的独特价值问题；如何实现不同年级教育的独特价值问题等等。
这些问题都包含着学校教育的价值取向和培养目标。
3．从区域性的教育变革乃至于一个国家的教育系统改革与发展来看不断提出、推进着的各种教育改革，同样包含着国家教育决策者对教育价值取向的判断与取舍，并通过政策、管理而真实地推进着教育改革。
因此，教育者要仔细地解读区县、省市、国家的教育政策，从中感受教育价值取向的存在。
（二）透析学校教育价值取向1．学校教育价值取向的内涵学校教育价值取向是指学校教育工作者以人的成长需要为基础，对学校教育价值的自觉选择。
（1）作出学校教育价值取向选择的主体应是学校教育工作者，是他们在对学校教育价值认识、判断基础上的一种综合性的自觉选择。
（2）学校教育价值取向的具体指向是实践中的学校教育整体，它是渗透在学校教育之中，直接决定学校教育运作方式与实践形态的人的价值取向。
（3）从研究方式来看，价值取向是人对学校教育价值的自觉选择。
它是建立在理性认识、对学校教育与自身的深刻“自觉”基础上的。
2．学校教育价值取向的重要性（1）“教育活动是人为的社会实践活动”，是充满价值色彩并为实现一定的价值追求而存在的。
任何教育活动决不可能摆脱价值的影响。
不存在没有价值取向的、中性的教育活动。
（2）在学校教育实践中，试图回避自己的价值取向，以客观真理、规律的方式为自己的学校教育实践寻找庇护力量，同样是在以另一种隐蔽的方式，推行着自己的价值观。
叶澜《教育学原理》复习资料-课后习题-第1~8章【圣才出品】
第二部分课后习题第1章教师的教育学之旅1．教育学有哪些基本范畴？答：教育学的基本范畴是构成教育学理论体系的主要范畴，是其理论体系的核心枢纽。
教育学的基本范畴以浓缩的形式体现了教育的内在规定，并能够以教育实践为中介推演出教育的主观逻辑范畴。
总体上看，教育学的基本范畴是从教育现象和教育存在中抽象得出的范畴，这些基本范畴包括教育与自我教育、教育者与受教育者、课程与教学。
以此基本范畴为基础，教育学的范畴体系是以“教育存在”范畴为开端，到“教育本质、属性”范畴，然后再到“教育观念”范畴。
（1）“教育存在”范畴是对教育后代和从原始教育形式开始的复杂教育现象进行抽象的基本范畴。
（2）“教育本质、属性”范畴是揭示教育的普遍属性、教育的各要素内在必然联系的范畴。
（3）在把握教育内在规定及其演变的基础上，形成正确的教育观念，并用以指导实践。
教育目的、教育制度、教育结构属于观念论范畴。
2．西方教育发展的基本脉络是什么？答：西方教育学的当代发展：（1）教育理论性质的争论发生在英、美两国教育学者中的关于教育理论的反思和由此带来的争论，所涉及的主要论题和论点有以下几个方面。
①教育学是否是一门独立的学科；②教育学是科学理论还是实践理论。
（2）元教育学和教育学元研究的兴起二者都是以学科本身的存在为前提，同时又都试图超乎其上，对其本身加以审视。
但二者也有不同。
（3）成人教育学的产生与发展成人教育学是一门研究成人教育过程和技术的科学，即帮助成年人学习的艺术和科学，以及对以此为目的的关于成人教育的理论、过程和技术的研究。
（4）复数形式的“教育科学”复数形式的教育科学是从历史、社会、经济、技术和政治的角度论述教育事实和情境的一些学科的总称。
从根本上讲，由教育学或单数形式的教育科学变为复数形式的教育科学，是人们对教育学科性质的看法发生根本性变化的反映。
总而言之，西方教育学的主要发展进程为：①17～18世纪教育学作为一门独立的学科开始萌芽；②18世纪以至19世纪早期的教育学家为寻求教育学的理论基础而殚精竭虑；③19世纪末出现了教育学多元化的发展态势；④20世纪初的教育学则进一步分化为不同的学科。
叶澜《教育学原理》(课后习题详解 课堂教学的原理与策略)【圣才出品】
5.2课后习题详解1．二十多年来，我国课堂教学在价值观、过程观及评价观上经历了哪些演变？在现时代这些观念应如何重建？答：（1）课堂教学价值观的演变及重建①演变教师教学观念的转变，包括教学价值观的转变，不能脱离教师的教学实践，只有教师的内在观念才具有真实地指导教师制定教学目标和定向教学实践行为的作用。
以往的教学价值观念总以知识为唯一追求、视学生为知识的被动接受者、忽视学生生命发展的整体性和独特性。
在教学实践中教师的价值选择仅停留于传递知识，而对技能、能力和智力发展的关注大多仅为点缀且流于口号。
这种“陈旧”的价值观不利于新的教学过程的开展。
受到“新基础教育”研究的影响，我国的教育价值观开始发生质的变化。
“新基础教育”研究致力于重建新的课堂教学价值观，其核心理念是“从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转变为培养能在当代社会中主动健康发展的一代新人”，其中“主动”一词是对现在已十分流行的“以学生发展为本”的提法的进一步聚焦。
教育理论界也曾先后提出过“多方面发展”、“自由发展”、“和谐发展”、“主体性发展”的教育价值观。
“新基础教育”的研究者把“发展”看成是一种开放的、生成性的动态过程，既不是外烁的也不是内发的，人的发展只有在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现，因此，应当以“关系”与“活动”为框架思考教育以什么发展为本的问题，用“主动”一词来界定发展，既体现了活动状态，又内含了主体自觉，还指向了关系事物，而且道出了追求期望。
②重建在教育教学实践中，教育工作者首先要摆脱以知识为唯一追求、视学生为知识的被动接受者、忽视学生生命发展的整体性和独特性的这种“陈旧”的教育价值观念。
要自觉树立让学生多方面发展、自由发展、和谐发展、主体性发展的新的、与时俱进的教育课堂价值观。
并且在新的教学价值观的引导下，需要教育工作者重新理解教学活动的性质，重新理解教学过程中教师与学生的关系，在这些认识和理解的基础上，建立起新的教学过程观。
叶澜《教育学原理》课后习题及详解(教师的教育学之旅)【圣才出品】
第1章教师的教育学之旅1．教育学有哪些基本范畴？答：教育学的基本范畴是构成教育学理论体系的主要范畴，是其理论体系的核心枢纽。
教育学的基本范畴以浓缩的形式体现了教育的内在规定，并能够以教育实践为中介推演出教育的主观逻辑范畴。
总体上看，教育学的基本范畴是从教育现象和教育存在中抽象得出的范畴，这些基本范畴包括教育与自我教育、教育者与受教育者、课程与教学。
以此基本范畴为基础，教育学的范畴体系是以“教育存在”范畴为开端，到“教育本质、属性”范畴，然后再到“教育观念”范畴。
（1）“教育存在”范畴是对教育后代和从原始教育形式开始的复杂教育现象进行抽象的基本范畴。
（2）“教育本质、属性”范畴是揭示教育的普遍属性、教育的各要素内在必然联系的范畴。
（3）在把握教育内在规定及其演变的基础上，形成正确的教育观念，并用以指导实践。
教育目的、教育制度、教育结构属于观念论范畴。
2．西方教育发展的基本脉络是什么？答：西方教育学的当代发展：（1）教育理论性质的争论发生在英、美两国教育学者中的关于教育理论的反思和由此带来的争论，所涉及的主要论题和论点有以下几个方面。
①教育学是否是一门独立的学科；②教育学是科学理论还是实践理论。
（2）元教育学和教育学元研究的兴起二者都是以学科本身的存在为前提，同时又都试图超乎其上，对其本身加以审视。
但二者也有不同。
（3）成人教育学的产生与发展成人教育学是一门研究成人教育过程和技术的科学，即帮助成年人学习的艺术和科学，以及对以此为目的的关于成人教育的理论、过程和技术的研究。
（4）复数形式的“教育科学”复数形式的教育科学是从历史、社会、经济、技术和政治的角度论述教育事实和情境的一些学科的总称。
从根本上讲，由教育学或单数形式的教育科学变为复数形式的教育科学，是人们对教育学科性质的看法发生根本性变化的反映。
总而言之，西方教育学的主要发展进程为：①17～18世纪教育学作为一门独立的学科开始萌芽；②18世纪以至19世纪早期的教育学家为寻求教育学的理论基础而殚精竭虑；③19世纪末出现了教育学多元化的发展态势；④20世纪初的教育学则进一步分化为不同的学科。
叶澜《教育学原理》(课后习题详解 学校教育价值取向与培养目标重建)【圣才出品】
4.2课后习题详解1．以你任教的学校和学生为对象，分析学校的培养目标设计与学生成长的现实状态。
答：（1）学校培养目标我任教小学学校培养目标大致分为总体目标和分级目标两大类，具体阐述与分析如下：①总体目标要培养“懂礼仪，讲诚信，善思考，敢实践，有特长”的小学生。
这一总体目标是顺应时代的发展要求提出的人才培养目标，符合国家培养德智体美劳全面发展的学生的要求，同时也充分体现了与时代发展、个体生命价值实现相协调的价值取向。
②分级目标对一年级学生的培养目标：a．带齐并爱护教学用品，按时上学，有事请假；b．掌握正确的读写姿势，书写端正，按老师要求完成课堂及课后作业；c．了解并遵守课堂纪律，专心听讲，上课发言先举手；d．初步培养独立思考能力，树立自信心。
对二年级学生的培养目标：a．热爱学习，不懂就问，乐于合作；b．勤于思考，善于讨论，课堂上积极发言；c．独立、认真完成课内外作业；d．树立自信，敢于尝试。
对三年级学生的培养目标：a．专心听讲，主动学习，珍惜时间；b．独立完成作业，初步培养自查习惯；c．合理安排时间，有自己的兴趣爱好；d．独立思考，个性鲜明，敢于质疑。
对四年级学生的培养目标：a．能自我监督，并能督促他人；b．能课前预习，并有预习笔记；c．自我反思，敢于质疑；d．能够阅读有益资料并能查阅与选择资料。
对五年级学生的培养目标：a．与人沟通、合作；b．敢于发表并坚持自己的见解；c．能从不同角度思考问题；d．能够听取他人的意见。
对六年级学生的培养目标：a．勇于发表自己的独特见解；b．课后复习知识，并举一反三；c．合理安排课余时间，兴趣爱好趋于稳定；d．独立思考，个性鲜明，大胆质疑。
对不同年级学生设计不同的培养目标，体现了学校对学生成长的发展性、差异性的准确把握。
（2）学生成长的现实状况①从学习状态上来说，全校各个年级整体学习势头良好，有良好的学习氛围。
课堂上学生们大多认真听讲，积极发言，课后也同样积极向老师、同学请教。
叶澜《教育学原理》课后习题及详解(当代社会转型与教育改革)【圣才出品】
第2章当代社会转型与教育改革1．教育活动的特殊性是什么？答：（1）定义教育活动可定义为“有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动”。
广义的教育是指学校教育以及学校以外的机构性的和非机构性的教育活动，狭义的教育是指学校教育。
（2）教育活动的特殊性主要表现在：①教育活动中，“人”才是主要的教育对象。
作为一种人类社会特有的现象，教育活动不同于生产劳动，艺术创作等社会活动，教育的“人为性”是显而易见的。
教育活动要通过对人实行教育，促使人的身心得到发展和变化，最终达到培养利于社会发展的有用人才的目的。
并且各种年龄的人都可称为教育的对象。
②教育活动是“有意识的”活动。
强调“有意识的”，是为了把教育与其他并非有意、但可能对人的身心发展产生影响的社会活动区别开来。
教育活动具有目的性、有方向性、有针对性，是有意识的培养人的社会活动。
③教育活动是以影响人身心发展为直接目的的活动。
可从两方面理解：第一，表示不以影响人的身心发展为直接目标的活动都不属于专门的教育活动。
第二，表示教育除影响人的身心发展外，还有间接的目标，如推动社会发展。
2．如何理解教育起源于交往？答：进入20世纪90年代以后，人们提出了一种新的教育起源说，即交往起源说。
该说从教育产生的必要性与可能性两个方面入手，分析了教育的起源问题。
该说认为生产劳动是教育产生的直接必要条件，但不是唯一条件，把劳动当做产生教育的唯一条件的观点是对社会现象缺乏整体认识的表现；只有当人类本身不仅有教育的需求，而且具备了教与学的最基本的内容和工具——“类经验”和“语言”时，教育才会成为真实的存在。
该学说指出，从形态的角度讲，教育起源于人类的交往活动，而不是生产劳动。
劳动是人与自然之间借助于人自己创造的工具而产生的一种特殊的关系方式，而不是人与人之间的直接关系方式，因此，它不可能成为以人对人身心的影响为直接目标的教育的形态起源。
教育的形态起源于人与人之间的交往：交往总是由双方组成，交往总包含着内容，交往也需要一定的媒体。
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1.1复习笔记
一、教育学的产生
（一）教育学的起源
1．双重的起源
教育学原理是有关如何通过教育活动促进生命成长的最基本、最核心的思想，其起源和发展与人类早期的教育活动有关，与教师的出现有直接的关联。
教育学具有双重起源：（1）来自思想家的关于教育问题的哲学思辨。
如我国的孔子、孟子，古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等，他们的教育活动和学术思想对教育学的产生和发展起到深远影响。
（2）来自教师的实际教育、教学经验的总结。
作为有文化的教师群体，他们在教育活动实践中不断积累经验，并对教育实践活动中的经验与问题进行反思，产生第一批教育思想，为以后的教育学发展奠定了思想基础。
2．培根的影响
尽管通过培根之手，教育知识第一次登入学术的殿堂，具有划时代的意义，但在培根时代，事实上还没有学科意义上的教育知识。
（二）教育学的概念
关于教育学概念的不同观点如下：
1．《教育大辞典》
中国第一部大型教育辞书《教育大辞典》中指出：教育学是指“研究人类教育现象及其一般规律的科学”。
2．皮斯库诺夫
苏联教育学者皮斯库诺夫认为，教育学是关于专门组织地、有目的地和系统地培养人的活动的科学，关于教育、教养和教学的内容、方式和方法的科学。
3．田浦武雄
日本学者田浦武雄认为，对教育进行学术性研究并综合成一个理论体系，即为教育学。
4．贝斯特
法国学者贝斯特认为，教育学的含义，既包括与社会科学和人文科学有直接联系的那些教育学科，如教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育法学、教育人类学等。
也包括直接从事教育研究的那些学科，如教育史、教育哲学和教学法等。
5．亨德森
美国学者亨德森认为，几百年来，人们把对教育过程进行研究的学问称为“教育学”，包括康德、赫尔巴特等人。
6．舒耶尔
从西方国家看，真正坚持并大量运用本来意义上的“教育学”概念的是德国人。
在舒耶尔和旌米特合写的《教育学》一文中，他们认为，应区分四种不同意义的教育学：（1）作为教育行为方式和观念的教育学；
（2）作为教育理论的教育学；
（3）作为教育科学的教育学；
（4）作为建立在牢固科学基础之上的教育学。
综上所述，“教育学”的概念具有以下特征：
（1）综合性是教育学概念的基本特征。
即教育学应为一门统一的学科。
（2）教育学的内涵和外延具有历史性和发展性，在不同的历史阶段，会产生不同的理
解和认识，并且会产生各种分化。
（3）教育学的研究对象不能没有人。
二、教育学在西方的产生与发展
（一）近代西方教育学的奠基和演化——教育学的学科化
在初具独立形态的教育学建立的过程中，大致经历了如下发展历程。
1．从教学论到初具形态的教育学的出现
（1）最初的独立形态的教育学是以经验事实为基础的教育学，它源于教育、教学经验的概括，这也为教育学科的独立和日益科学化提供了可能。
（2）夸美纽斯的《大教学论》成为近代独立形态的教育学的开端，他同时也为教育学的科学化起到了奠基的作用。
他在教育学上的建树，可概括为六个方面：
①在教育学的理论性质问题上，夸美纽斯第一次作了明确肯定的回答。
②在教育学理论体系上，夸美纽斯创造了一个被几个世纪的人们竞相模仿的相对完整的结构模式。
③在教育学的逻辑起点上，夸美纽斯首创“人本主义”逻辑起点论。
④在教育学史上，夸美纽斯首次从科学认识的角度强调并试图探讨教育原理。
⑤在教育学研究方法上，夸美纽斯为后世教育研究树立了典范。
⑥在教育学史整个发展谱系上，夸美纽斯开创了近代的“自然主义教育学”理论流派。
2．作为独立学科的教育学的形成
作为一门学科的教育学的理论体系的构建，存在着两种方式：
（1）哲学的取向
德国哲学家康德的教育学从先验的观念论哲学出发，他的诸多结论，主要是依据演绎推
理的方法，通过哲学思辨得出。
他的教育学主张对后来的教育哲学的发展颇具影响。
（2）科学的追求
特拉普学者特别强调实验心理学的作用与意义，并试图建立以实验心理学为基础的教育学体系。
他以经验事实的描述、分析、解释为基础的教育学体系，在很大程度上，已经接近现代逻辑实证论者关于一切科学的命题都是对事实有所判定的经验命题的主张。
他的思想对后来教育学向经验教育科学的发展起了重要作用。
3．科学的教育学基础的奠定
德国教育学家赫尔巴特是科学教育学的代表人物。
他认为教育学需要有它自己的概念体系，这种概念体系是以“实践哲学和心理学为基础的”。
1806年，他发表了著名的《普通教育学》，初步建立了一种以教育目的为基本导向的理论模式。
为“科学教育学”的发展奠定了基础。
（二）西方教育学的当代发展
1．教育理论性质的争论
发生在英、美两国教育学者中的关于教育理论的反思和由此带来的争论，所涉及的主要论题和论点有以下几个方面：
（1）教育学是否是一门独立的学科；
（2）教育学是科学理论还是实践理论。
2．元教育学和教育学元研究的兴起
二者都是以学科本身的存在为前提，同时又都试图超乎其上，对其本身加以审视。
但二者也有不同。
（1）元教育学研究
元教育学研究，试图确立教育学发展和判断理论是非的标准和规范，同时也承担检验和分析教育学理论的逻辑的任务，构建一个完整的教育学体系。
代表人物德国教育学者布雷钦卡认为，教育科学主要研究教育事实，揭示教育规律，说明教育“是什么”，也要说明教育在过去“曾经是什么”。
另外，他还认为教育哲学主要应从哲学观点出发，透过理性批判，建立价值与规范。
（2）教育学元研究
教育学元研究，是对教育学的发展过程本身进行的研究。
它把教育研究和教育学科的演化过程作为研究对象，寻找其发展过程中的不断伸展和变化，进而从历史的分析当中寻找教育学的自我意识，并为以后的发展寻找方向。
3．成人教育学的产生与发展
（1）成人教育学的概念
成人教育学是一门研究成人教育过程和技术的科学，即是帮助成年人学习的艺术和科学，以及对以此为目的的关于成人教育的理论、过程和技术的研究。
（2）成人教育学的提出
以往大多数“教育学”的概念是关于儿童教育的知识，而这些教育原理和知识不可能完全适应于成人教育。
因此有必要单独提出成人教育学的概念。
（3）成人教育学的特点
①成人是具有对自己的生活负责的自我概念、能自我指导的人。
②成人的经验无论在质上还是量上都与儿童大不相同。
③成人的学习面对的是他的社会角色从某一阶段进到另一阶段的发展性任务。
4．复数形式的“教育科学”
复数形式的教育科学是从历史、社会、经济、技术和政治的角度论述教育事实和情境的
一些学科的总称。
从根本上讲，由教育学或单数形式的教育科学变为复数形式的教育科学，是人们对教育学科性质的看法发生根本性变化的反映。
综上所述，西方教育学的主要发展进程为：
（1）17～18世纪教育学作为一门独立的学科开始萌芽；
（2）18世纪以至19世纪早期的教育学家为寻求教育学的理论基础而殚精竭虑；
（3）19世纪末出现了教育学多元化的发展态势；
（4）20世纪初的教育学则进一步分化为不同的学科。
（三）西方教育学的基本问题和范畴
1．基本问题
（1）教育与人的关系；
（2）教育与社会文化的关系；
（3）教育中人与人之间的关系。
2．基本范畴
教育学范畴是教育理论独特的思维形式，是教育学理论的“网上之结”。
以基本范畴为基础，教育学的范畴体系是以“教育存在”范畴为开端，到“教育本质、属性”范畴，然后再到“教育观念”范畴。
（四）西方教育学的理论类型
从教育学研究方法论的角度看，目前的教育学理论存在着以下三大类型：
1．思辨哲学的教育学
思辨哲学的教育学倡导者以那托普为代表。
他的代表作主要有《社会教育学》《普通教。