流浪人你若到斯巴 - 360文档中心

《流浪人,你若到斯巴……》解读

里。 ”
的语文阅读教学的关键。语文教师应当在尊重文本自身特性基础上，结合
什么伤？３． “ 我 ”是不是在母校？
【明确】 “ 我 ”是一名德国士兵，受了伤，但 “ 我”始终想知道 “ 我到底受的什么伤？ ”到最终伤口的包扎被解开，我才终于意识到：我失去了双臂和右腿 “ 我 ”又是一名中学生， “ 我” 对 “ 我 ”所在的位置进行了反反复复
主义、弗洛伊德的精神分析学说和威起了三个月前在中学的学生生活。躺廉・詹姆斯的心理学。 “ 意识流”的概念由詹姆斯提出，他认为人的意识活动像一条河流一样，是不间断的主观思想意识的流动。小说中的意识
流动的意识过程的模仿。具体说来，也就是以人物的意识活动为结构中心，围绕人物表面看来似乎是随机产生，且逻辑松散的意识中心，将人物
自身的知识经验，就文本用什么样的语言文字反映了什么样的事实，用什么样的结构体现了什么样的思路，用
什么样的材料证明了什么样的观点、表达出了怎样的情感，以及文本为了说明观点或表达情感用了怎样的结构，为什么要采用这样的结构等问题进行思考，从而在思考中实现对文本材料的深入剖析。
综合天地２０１３０９
教材
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
阅读小说，理清下列三个问题：
１． “ 我 ”是谁？２．“ 我 ”到底受的是
校，…… “ 由学校上战场，为 ……而阵亡。 ”③ 我又闭上眼睛想， “ 你一定要弄清楚。到底受了什么伤；另外你现在是不是就在自己的母校

文档：《流浪人,你若到斯巴》赏析

《流浪人，你若到斯巴》赏析本文是从第二次世界大战的发起国德国的角度来看待战争的，尽管反战的主题很明确，但有些地方理解起来比较困难。

1.外面重炮在轰鸣，他在想“多出色的炮队啊”，他坚持认为炮声“多么令人宽慰”、“令人惬意”、“深沉而又粗犷”、“那么高雅”、“确实是图画书里打仗的模样”。

这里可以看出法西斯的战争教育毒害了德国青年一代，战争教育使他们异化为战争狂人。

他们并不懂得战争，更不能分辨侵略战争的本质。

2．他还想到为国捐躯，自己的名字将镌刻在阵亡将士纪念碑上，青史留名。

狂热的法西斯战争教育吞噬了年青一代的灵魂，他们懵懂盲从。

他们并不明白为谁打仗，为谁献身。

同时也反映了他们单纯幼稚，不理解生命价值。

3．“阵亡将士纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，是的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到……”因为战争的本身荒诞无稽、毫无意义，所以阵亡将士的献身并没有价值可言。

按同种格式批量生产，随便都可以领到的阵亡将士纪念碑失去了它应有的存在的意义，它并不能使死者不会被忘却；“并无特色”“毫不引人注目”，生者也并不可能不忘却他们。

它们的存在只能表明生命的毫无价值，牺牲的毫无意义。

主人公漠然语气之中隐含着对于战争痛定思痛的反思和批判。

4．“流浪人，你若到斯巴……”这个典故原指古希腊斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的事迹。

美术教师命令学生用六种字体将此写在黑板上。

当“我”在“手术室”认出笔迹时，“它第一次触动了我的心灵，震撼了我内心某个隐秘的角落，使我惊骇万状，我的心剧烈的跳动”。

昔日所受的军国主义教育痕迹犹在，而“我”已为此付出惨痛的代价，“我”所感到的震惊是一个受欺骗被损害而最终醒悟者的震惊。

在这里暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从，为法西斯效力卖命的可悲现实。

《流浪人,你若到斯巴……》luo

• 铭文典故原指斯巴达战士为保卫祖国而英勇战死的事迹，而本文的”我”则充当纳粹德国侵略战争的炮灰，最终成为残废人。 • 教师命令学生写这句话暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从，为法西斯卖命的可悲现实。
• 文中还有没有这样的痕迹？
7段、8 段：希腊重甲胄武士，大选侯帝，希特勒，老弗里茨像（身着天蓝色的军服，胸前的大星章金光闪闪），
三、表达方式：虽然都用了“自白”的形式，索科洛夫是在和别人交流，《流》中的“我” 是内心独白，是在和自己的心灵世界交流。
一、研习文本（一）整体认知
“我”是谁？ “我”到底受的是什么伤？ “我”是不是在母校？请复述故事情节
复述小结
“我”是一名德国士兵，受了战伤，但“我”始终想知道“我到底受的什么伤？”到最终伤口的包扎被解开，我才终于意识到：我失去了双臂和右腿。 “我”又是一名中学生，“我” 对“我”所在的位置进行了反反复复的内心斗争和确认，最终由“我”所写的铭文得以确认：这里是“我”三个月前学美术绘画的母校。
情节：
一个原中学八年级学生，现在的德国伤兵，他始终想知道自己到底受题的答案？还发现了什么？作者这样安排情节，是要表现什么？
第一大发现——发现这个临时伤兵医院就是他的母校（对比与反差1）
传播文化的艺术学校——充满血腥的伤兵医院；昔日学习的教室——救护自己的手术室。
复述小结
“ 我”是一名德国士兵，受了战伤，但“我”始终想知道“我到底受的什么伤？”到最终伤口的包扎被解开，我才终于意识到：我失去了双臂和右腿。 “我”又是一名中学生，“我” 对“我”所在的位置进行了反反复复的内心斗争和确认，最终由“我”所写的铭文得以确认：这里是“我”三个月前学美术绘画的母校。

《流浪人,你若到斯巴》教案

《流浪人,你若到斯巴》教案第一章：课程简介1.1 课程背景《流浪人，你若到斯巴》是一部描绘战争背景下人性光辉的小说，作者是中国著名作家巴金。

本课程通过阅读这部作品，使学生深入了解战争对人类生活的影响，感悟人性的坚韧与希望。

1.2 教学目标1.2.1 知识与技能学生能够理解小说的基本情节。

学生能够分析小说中的人物形象。

学生能够欣赏并评价小说的文学价值。

1.2.2 过程与方法学生通过阅读、讨论、写作等方式，提高自己的文学素养。

学生学会从不同角度分析问题，培养批判性思维能力。

1.2.3 情感态度与价值观学生体验战争的残酷，珍惜和平生活。

学生感悟人性的光辉，培养同理心。

第二章：教学内容2.1 教学文本指定阅读《流浪人，你若到斯巴》相关章节。

2.2 教学重点重点分析小说中的主要人物形象。

重点理解战争背景对人物命运的影响。

2.3 教学难点难点引导学生从不同角度分析战争与人性问题。

第三章：教学方法与手段3.1 教学方法阅读指导法：引导学生深入阅读文本，理解情节与人物。

讨论法：分组讨论，分享对人物与情节的看法。

3.2 教学手段多媒体教学：利用课件、视频等辅助教学，提高学生的学习兴趣。

网络资源：引导学生查阅相关资料，丰富学习内容。

第四章：教学过程4.1 导入新课通过播放战争相关的视频资料，引导学生思考战争对人类的影响。

4.2 自主学习学生自主阅读指定章节，了解小说基本情节。

4.3 课堂讨论学生分组讨论，分享对人物与情节的看法。

4.4 教师讲解教师针对学生的讨论，进行点评与讲解。

4.5 课后作业第五章：教学评价5.1 过程性评价关注学生在课堂讨论、作业完成等环节的表现，了解学生的学习情况。

5.2 终结性评价期末进行阅读测试，检验学生对小说情节、人物、主题的掌握程度。

5.3 自我评价第六章：教学活动设计6.1 课前活动学生预习相关章节，了解故事背景。

学生搜集有关战争与和平的资料，增强对课程的理解。

6.2 课堂活动教师引导学生分析小说情节，理解人物形象。

流流浪人,你若来斯巴原文

流浪人，你若到斯巴……[德]海因里希·伯尔汽车停下来后，马达还响了一会儿，车子外面什么地方有一扇大门被人拉开了。

光线透过打破的车窗照进汽车里，这时我才看见，连车顶上的灯泡也碎了，只有螺口还留在灯座上，三两根细钨丝和灯泡残片在颤动着。

一会儿发动机的嘟嘟声停止了，只听见车外有人喊道：“把死人抬到这里来：你们那里有死人吗？”——“该死的，”司机大声地回答道，“你们已经解除灯火管制了吗？”“整个城市烧成一片火海，灯火管制还有什么用！”那个陌生的声音喊道，“我问你们，到底有没有死人？”“不知道。

”“把死人抬到这里来！你听见了吗？其他人抬上楼，抬到美术教室去！明白吗？”“好的，好的！”不过我还没有死，我是属于“其他人”里面的。

他们抬着我上了楼梯。

先经过一条长长的灯光昏暗的过道，这里的墙壁刷成绿色，墙上钉着老式的黑色弯形挂衣钩，两扇门上都挂着搪瓷小牌，写着“一年级甲班”和“一年级乙班”。

两扇门之间挂着费尔巴哈的《美狄亚》，柔光闪烁，画像在黑色镜框的玻璃后面凝眸远眺；随后，经过挂着“二年级甲班”和“二年级乙班”牌子的门口，这两扇门之间挂着《挑刺的少年》，这张精美的照片镶在棕色的镜框里，映出淡红色的光辉。

正对着楼梯口的地方，中央也竖立着一根大圆柱，柱子背面是一件狭长的石膏复制品，是古希腊雅典娜神庙庙柱中楣，做工精巧，色泽微黄，古色古香，逼真异常。

随后见到的，仿佛也似曾相识：色彩斑澜、威风凛凛的希腊重甲胄武士，头上插着羽毛，看上去像只大公鸡。

就是在这个楼梯间里，墙壁也刷成黄色，墙上也顺序挂着一幅幅画像：从大选帝侯到希特勒……担架通过那条狭长的小过道的时候，我终于又平直地躺着了。

这里有特别美、特别大、色彩特别绚丽的老弗里茨像，他目光炯炯，身着天蓝色的军服，胸前的大星章金光闪闪。

后来我躺着的担架又斜了，从人种脸谱像旁边匆匆而过：这里有北部的船长，他有着鹰一般的眼神和肥厚的嘴唇；有西部的莫泽尔河流域的女人，稍嫌瘦削而严厉；有东部的格林斯人，长着蒜头鼻子；再就是南部山地人的侧面像，长脸盘，大喉结。

流浪人,你若到斯巴…德]海因里希·伯尔

小说的结尾,悬念落实,真相大白,命运的捉弄,人的悲惨,产生了强烈震撼,作品的主题也在这里得到最全面的昭示。
通过这个伤兵的遭遇，作者真实的概括了那个时代的生活，从而反映了战争的无人道，反映了牺牲者所处的绝境，以及被战争败坏了的整个年轻一代的无可奈何。
重点讨论
（1）看到“我的手迹”，“我”为什么“震撼”“惊恐万状”“心剧烈跳动”？
小说已此为题，揭示了纳粹德国军国主义教育是使许多青年成为战争炮灰的根源。奠定了整篇小说的批判和反思基调。
探讨小说标题的作用（1）解开了小说的一个悬念（2）是对“我”的处境的讽刺（3）是当时军国主义教育的见证（4）表达了反战的主题
小说三要素：环境、人物、情节
环境：
战地医院，盟军攻入德国，夜晚，火光冲天，炮声不断；
人物：
“我”，一个文科中学八年级的学生，参军三个月，现在成了伤兵；
情节：
一个原中学八年级学生，现在的德国伤兵，他始终想知道自己到底受的什么伤，究竟在什么地方。
开端（开头—§15）；
盟军攻入德国，“我”负了伤，被送入战地医院——一所学校的美术教室，等待救治；
发展（§16—§45）；
“我”怀疑自己是不是回到了读书八年的母校，也想弄清楚自己的伤势如何；
流浪人，你若到斯巴……
[德]海因里希·伯尔
1、1917年出生科隆一个雕刻家家庭；
2、艰难的童年和青年时期
3、二战爆发，征兵入伍，历时 6年，后被俘入战俘营；
4、“废墟文学”
5、1972年获诺贝尔文学奖；
6、1985年去世，举国哀悼。
伯尔自称最喜欢短篇小说这一形式。他的小说
创作遵循批判现实主义传统，比较真实地反映

《流浪人,你若到斯巴……》教案

《流浪人,你若到斯巴……》教案第一章：课程介绍1.1 课程背景《流浪人，你若到斯巴……》是一首描绘流浪者心境的诗，通过对流浪者的生活境遇和内心世界的描绘，表达了作者对和平、自由、尊严的渴望。

本课程旨在通过分析这首诗的主题、意象、结构等方面，使学生深刻理解诗的意义，提升文学素养。

1.2 教学目标了解作者生平及创作背景分析诗歌的主题、意象、结构等提升学生对文学作品的鉴赏能力引导学生关注社会现象，培养社会责任感第二章：作者及创作背景2.1 作者简介介绍作者海因里希·海涅的生平、著作及文学地位强调作者在德国文学史上的重要贡献2.2 创作背景解析《流浪人，你若到斯巴……》的创作年代及历史背景阐述创作背景对诗歌主题的影响第三章：诗歌主题分析3.1 主题概述阐述诗歌对流浪者生活境遇的关注分析诗歌对和平、自由、尊严的渴望3.2 主题深度探讨引导学生从诗中找出支持主题的细节鼓励学生结合自身经历谈谈对主题的理解第四章：诗歌意象分析4.1 意象概述介绍诗歌中的主要意象，如“流浪人”、“斯巴”等分析意象在诗歌中的作用和意义4.2 意象深度探讨引导学生从诗中找出支持意象的细节鼓励学生发挥想象，描绘意象所呈现的画面第五章：诗歌结构分析5.1 结构概述分析诗歌的结构特点，如韵律、节奏等阐述结构对诗歌整体效果的影响5.2 结构深度探讨引导学生从诗中找出支持结构的细节鼓励学生谈谈对诗歌结构的独特见解第六章：诗歌语言特色分析6.1 语言特色概述解析诗歌中的语言风格，如朴实无华、抒情等强调诗歌语言对表达主题的作用6.2 语言特色深度探讨引导学生从诗中找出支持语言特色的细节鼓励学生用自己的语言模仿诗歌的风格，创作小作品第七章：诗歌的形式特点7.1 形式特点概述分析诗歌的形式，如韵律、押韵等阐述形式对诗歌整体效果的影响7.2 形式特点深度探讨引导学生从诗中找出支持形式的细节鼓励学生谈谈对诗歌形式的独特见解第八章：诗歌的影响及现实意义8.1 影响概述介绍诗歌在文学史上的地位及影响强调诗歌对后世的启示和影响8.2 现实意义深度探讨引导学生从诗中找出支持现实意义的细节鼓励学生结合现实生活，谈谈诗歌的意义第九章：课堂活动与实践9.1 活动设计设计与诗歌相关的课堂活动，如朗读、讨论、创作等强调活动对提升学生文学素养的作用9.2 实践环节安排学生进行诗歌创作或相关实践活动鼓励学生将自己的作品与同学分享，互相评价第十章：总结与反思10.1 课程总结回顾整个课程，总结学到的知识和技能强调诗歌对个人成长的重要性10.2 教学反思鼓励学生反思自己在课程中的收获和不足引导学生关注诗歌以外的文学作品，拓宽阅读面重点和难点解析重点环节1：作者及创作背景补充和说明：通过详细介绍作者的生平经历和重要作品，帮助学生建立起对作者及其作品的整体认识，从而更好地理解诗歌的深层含义。

流浪人,你若到斯巴……(溯时)

“我”没有把铭文写全，而是把“流浪人，
你若到斯巴……写得大大的，这更体现了" 我”决心死战的勇气和豪情,由此可见军国主义狂热的教育培育出了一代疯狂的娃娃兵，无知的孩子们在他们的宣传鼓动下，也都怀着英雄梦义无反顾地奔向了无情的战场，奔向了死地，充当了一批又一批的炮灰!
本文题目有什么深意？
为什么师生没有将这段铭文写完？

A小说中的解释是黑板太短，字体太大。 B巨大的字体是为了让别人看见，让上天以此为证，这更体现了“我”决心死战的“勇气”和“豪情”。 C这种“勇气”和“豪情”的背后是愚昧和荒唐，是被军国主义教育扭曲思想的德国少年。 D作者以此加强了对法西斯的讽刺，对战争的批判，更能引起读者的深思。
时Hale Waihona Puke 背景、写作初衷《流浪人，你若到斯巴》是一篇关于二战的小说，作者运用独特的叙述视角，以“我”的身份展开叙述，构思精巧，内涵深刻。如果站在海因西里· 伯尔的角度来审视这篇文章，从 “悲”与“惨”两个维度来深入文本进行解读，就可理解 “德国的良心”是怎样用艺术的解剖刀来揭开军国主义的毒瘤，从而揭示战争的罪恶，揭示个人与民族悲剧命运的根源。
黑板上遗留的字

“流浪人，你若到斯巴······”这个典故原指古希腊斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的事迹。美术教师命令学生用六种字体将此写在黑板上。当“我”在“手术室”认出笔迹时，“它第一次触动了我的心灵，震撼了我内心某个隐秘的角落，使我惊骇万状，我的心剧烈的跳动”。昔日所受的军国主义教育痕迹犹在，而“我 ” 已为此付出惨痛的代价，“我”所感到的震惊是一个受欺骗被损害而最终醒悟者的震惊。在这里暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从，为法西斯效力卖命的可悲现实。

流浪人,你若到斯巴_人生感悟

精心整理流浪人，你若到斯巴_人生感悟流浪人，你若到斯巴[德]海因里希·伯尔汽车停下来后，马达还响了一会儿，车子外面什么地方有一扇大门被人拉开了。

光线透过打破的车窗照进汽车里，这时我才看见，连车顶上的灯泡也碎了，“该“我白吗？挂着费尔巴哈的《美狄亚》，柔光闪烁，画像在黑色镜框的玻璃后面凝眸远眺；随后，经过挂着“二年级甲班和“二年级乙班牌子的门口，这两扇门之间挂着《挑刺的少年》，这张精美的照片镶在棕色的镜框里，映出淡红色的光辉。

正对着楼梯口的地方，中央也竖立着一根大圆柱，柱子背面是一件狭长的石膏复制品，是古希腊雅典娜神庙庙柱中楣，做工精巧，色泽微黄，古色古香，逼真异常。

随后见到的，仿佛也似曾相识：色彩斑澜、威风凛凛的希腊重甲胄武士，头上插着羽毛，看上去像只大公鸡。

就是在这个楼梯间里，墙壁也刷成黄色，墙上也顺序挂着一幅幅画像：从大选帝侯到希特勒……担架通过那条狭长的小过道的时候，我终于又平直地躺着了。

这里有特别美、特别大、色彩特别绚丽的老弗里茨像，他目光炯炯，身着天蓝色的军服，胸前—的尽头，就是美术教室，教室大门上方悬挂着伟大的宙斯丑怪的脸像；现在离宙斯的丑脸还远着呢。

透过右边的窗户，我看见了火光，满天通红，浓黑的烟云肃穆地飘浮而去……我不禁再往左边看去，又看见了门上的小牌子：“九年级甲班、“九年级乙班，门是浅棕色的，散发出发霉的味道。

两扇门之间挂着金黄色镜框，我从中只看得见尼采的小胡子和鼻子尖，因为有人把画像的上半部用纸条贴上了，上面写着：“简易外科手术室……“假如现在，我闪过一个念头，“假如现在是……但是多哥的大幅风景画，现在已经出现在我眼前了，色彩鲜艳，像老式铜版画一样没有景深，印刷得十分考究。

画面前端，在移民住房，以及几个黑人和一个莫名其妙持枪而立的大兵前方，恺撤、马可·奥勒留和西塞罗放在过道里；尼采挂在楼上——楼上的学生已经学习哲学了。

还有雅典娜神庙庙柱中楣，一幅多哥的彩色画。

流浪人你若到斯巴读后感

流浪人你若到斯巴读后感
引言
《流浪人你若到斯巴》是一部极具深度和内涵的文学作品。

该小说通过描述主
人公流浪人在斯巴的经历，展现了人性的复杂性和生命的意义。

本文将尝试对这部作品进行简单的读后感，以分享其中的思考和感受。

主题一：自由与束缚
•流浪人的故事中充满了对自由的追求。

他不愿受到社会规范和束缚，选择了流浪的生活方式。

而在斯巴，他遭遇了各种形式的束缚，如经济、道德、个人关系等。

这使得他反思自由的真正含义，并且对自身的选择进行反思。

这种自由与束缚的对立构成了小说的核心主题之一。

主题二：孤独与人际关系
•流浪人在斯巴的旅程中遭遇了各种人际关系，包括友谊、爱情和敌对。

尤其是他与主要女性角色斯芬克斯之间的关系给人留下了深刻的印象。

小说中的人际关系揭示了人对于情感的渴望、对他人依赖的复杂心态以及孤独感的存在。

主题三：意义的探索
•流浪人的旅程使得他逐渐开始对生活的意义进行思考。

他体验到了一系列的人生挫折和考验，这促使他不断地思考生命的真谛。

通过与各种角色的互动和经历的交织，流浪人逐渐接近了对于意义的理解和把握。

结论
《流浪人你若到斯巴》是一部令人深思的作品，通过描述流浪人在斯巴的旅程，引发了读者对自由、人际关系和生命意义等问题的思考。

这部小说给人以启示，让人意识到人生的复杂性和多样性。

通过阅读这部作品，我们能够更加深入地反思自我和与他人的关系，并且从中找到应对生活困境的力量和勇气。

感谢《流浪人你若到斯巴》带给我们的思考和启示，希望这篇读后感能够引起
更多人阅读和思考这部伟大的文学作品。

苏教必修二语文课件《流浪人,你若到斯巴》

本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，了战场，文科学校成了伤兵医院，到处充满着血腥味。到处充满着血腥味。学校和伤兵医院本是两不相干的地方，两不相干的地方医院本是两不相干的地方，可是 “我”受伤后恰恰被送回自己的母校，母校，反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，使人感觉到战艺术布置的描写，使人感觉到战争与文明发生了强烈的冲撞，争与文明发生了强烈的冲撞，战争是对文明的摧残。争是对文明的摧残。
一、整体感知：整体感知：根据小说的三要素，根据小说的三素，确定：确定： 1、故事发生在一个什么样的背景下？个什么样的背景下？环境）（环境） 2、主人公谁（人物）主人公谁（人物） 3、我一直在思考着什么问题？（情节）？（情节么问题？（情节）
时间：时间：盟军已经入德国，攻入德国，一个夜晚；一个夜晚；地点：战地医院；地点：战地医院；场景：火光冲天、场景：火光冲天、炮声不绝
“牛奶”成为和平的代名词。牛奶”成为和平的代名词。无限伤感与悔恨，向往平静的生活。无限伤感与悔恨，向往平静的生活。由悲惨的现实发出呼唤和平反对战争的声音，突出小说的主题。战争的声音，突出小说的主题。
（三）合作探究：“我”具有怎样的性格特点？合作探究：具有怎样的性格特点？
“我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜是个有点浑浑噩噩的人，的小人物。的小人物。他不满的是学校的单调的学习生活，他幼稚、无知，生活，他幼稚、无知，对侵略战争缺乏认糊里糊涂地上了前线，识，糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道重伤回来，不知道为什么打仗，生命的价值，充当了战争的炮灰。生命的价值，充当了战争的炮灰。准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况

《流浪人，你若到斯巴……》课文全解

《流浪人，你若到斯巴……》课文全解《流浪人，你若到斯巴……》课文全解探寻课文重难点语篇感知【课文结构分析】在对小说进行分析时，要先弄清这个故事的基本要素。

时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚。

地点：战地医院场景：火光冲天，炮声不绝情节：一个原中学八年级学生、现在的德国伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。

按小说的情节，大致可以分为三个部分：第一部分（从开头到“我吸了一口，说了声：‘谢谢！’”）写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。

这部分是情节的开端。

第二部分（从“这一切都不是证据”到“ 烟草的气味……”）写“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。

这部分是情节的发展。

第三部分（从“抬担架的终于又进来了”到结尾）写“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。

这部分是情节的高潮。

【语篇脉络梳理】故开端：“我”负伤进入伤兵医院———美术教室事发展：“我”怀疑伤兵医院就是自己的母校情高潮：“我”确认伤兵医院就是自己的母校节结局：“我” { 在自己的母校被截去双臂和右腿语篇品读【重点语段品读】就是在这个楼梯间里，墙壁也刷成黄色，墙上也顺序挂着一幅幅画像：从大选帝侯到希特勒……『品味』“就是..也..”，有强调意味，突出描写学校过道的陈设。

『体会』由代表古文化的大选帝侯画像到战争罪犯希特勒的画像，表明了战争对人类文明的破坏。

我不想再看见任何东西。

美术教室里散发着碘酒、粪便、垃圾和烟草的气味，而且喧闹得很。

『品味』传播人类文化艺术的美术学校和充满血腥的伤兵医院形成了巨大的反差，17岁的学生却作为伤兵进了“简易外科手术室”..这种荒悖的结果正是作者着意想要展示的。

『体会』该句点明了残酷的战争中恶劣的医疗条件，在这种情况下，人们的自下而上状况可想而知。

黑色的窗帷外，夜空里红光和黑烟交织，就像添上新煤的炉子。

我看见了：是的，城市在燃烧。

『品味』“城市在燃烧”，像“添上新煤的炉子”；处于迷糊状态的“我”也能真切看到。

《流浪人,你若到斯巴》阅读练习及答案

阅读下面的文字，完成下面小题。

我觉得周围的一切都显得如此冷漠、如此无情，仿佛他们抬着我穿过一座死城博物馆，穿过一个与我无关的、我所陌生的世界，虽然我的眼睛认出了这些东西，但这只是我的眼睛。

这是不可能的事：三个月前我还坐在这里，画花瓶，描字，休息时带上我的果酱黄油面包下楼去，经过尼采、赫耳墨斯、恺撒、西塞罗、马可•奥勒留的画像前，再慢慢地走到楼下挂着《美狄亚》的过道里，然后到门房比尔格勒那里去，在他那间昏暗的小屋里喝牛奶，甚至可以冒险地抽支烟，尽管这是被禁止的。

这怎么可能呢？他们一定把躺在我旁边的那个人抬到楼下放死人的地方去了。

也许那些死人就躺在比尔格勒那间灰蒙蒙的小屋里，这间小屋曾散发着热牛奶的香味、尘土味和比尔格勒劣等烟草的气味……抬担架的终于又进来了，这回他们要把我抬到木板后面去。

我躺在手术台上，看见自己的身影清晰地映照在上面那只灯泡的透明玻璃上，但是变得很小，缩成一丁点儿的白团团，就像一个土色纱布襁褓，好似一个格外嫩弱的早产儿。

这就是我在玻璃灯泡上的模样。

医生转过身去，背朝着我站在桌旁，在手术器械中翻来翻去。

身材高大而苍老的消防队员站在木板前，他向我微笑着，疲倦而忧伤地微笑着，那张长满胡子茬的肮脏的脸，像是睡着了似的。

我的目光扫过他的肩膀投向木板上了油漆的背面。

就在这上面我看见了什么，自来到这个停尸间之后，它第一次触动了我的心灵，震撼了我内心某个隐秘的角落，使我惊骇万状，我的心开始剧烈地跳动：黑板上有我的笔迹。

在上端第一行。

我认出了我的笔迹，这比照镜子还要清晰，还要令人不安，我不用再怀疑了，这是我自己的手迹！其余的一切全都不足为凭，不论是美狄亚还是尼采，也不论是迪那里山地人的侧面照片，或是多哥的香蕉，连门上的十字印痕也不能算数。

这些在别的学校里也都是一模一样的，但是我决不相信在别的学校有谁能用我的笔迹在黑板上写字。

仅仅在三个月以前，就在那绝望的日子里，我们都必须写下这段铭文。

现在这段铭文还依旧赫然在目：“流浪人，你若到斯巴……”哦，我现在想起来了，那时因为黑板太短，美术教师还骂过我，说我没有安排好，字体写得太大了。

流浪人-你若到斯巴--安

读课文，填空
• 我因。
被运到
• 期间，我疑惑 1．在最后，我证实了
了
。
被抬到
2．发现
• 我因受了伤被运到学校（临时医院）被抬到美术教室（简易外科手术室）。
• 期间，我疑惑 1．我是否在母校？2 ．我受了什么伤？在最后，我证实了这是我的母校发现了我失去了双臂和右腿。
②我原以为为了那句话，我的名字可以刻到“竖着更大的金色铁十字，装饰着更大的月桂花环石雕” 的纪念碑上，如此青史留名，没想到“纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，需要时，随便从哪
③我原以为听到的炮声是多么的惬意、粗犷、高雅，“是图画书里打仗的模样”，没想到那是“熊熊大火”、“红光和黑烟交织”，它吞噬了我的双臂和右腿，让我欲生不能，欲死不能。花季的年龄，却过早地凋零了……
相比较而言，由于年龄和生活经历不同，索科洛夫要比《流浪人》中的“我”更加珍视幸福。
三、表达方式：
虽然都用了“自白”的形式，索科洛夫是在和别人交流；《流》中的“我” 是内心独白，是在和自己的心灵世界交流。
我是谁？（身份）
• 三个月前，我仍_______？ • 三个月后，我已_______？
“我”对于战争的态度
• 尚武 • 认为战争合理 • 认识不到其残酷（我的伤残很可能就
是炮弹造成的，强烈的讽刺） • 阵亡光荣
我对于学校的态度
• 厌学、迷惘、空虚
我的想法正确么？我真的光荣么？
①我原以为受重伤后，可以得到及时的治疗，哪怕是得到别人的安慰；没想到我多次因疼痛难当而叫喊，却无人理会，面对的而是别人的“冷漠、无情”，“仿佛他们抬着我穿过一座死城博物馆” “我失声呼叫，医生和消防队员愕然地望着我，可是医生

流浪人,你若到斯巴……[德]海因里希·伯尔

流浪人，你若到斯巴……
[德]海因里希· 伯尔
作者介绍
1、二战爆发，征兵入伍，历时6年，后被俘入战俘营 2、1947年开始发表短篇小说，1951年开始成为专业作家，他希望通过小说使人们从恐怖的战争中认识过去，清算历史，在痛苦的回忆中重新开始新的生活。
4、被称为“德国的良心”，1985年去世，联邦总统亲自抬棺为他送行 5、凭长篇小说《女士及众生相》 1972年获诺贝尔文学奖
B，想成为烈士，在纪念碑上留名，对“烈士”充满向往 C，对城市中火光，浓烟充满敬慕。P43－46
教师命令学生用六种字体写下同一句话“流浪人,你若来期巴……” 用意是什么?
•明确:公元前480年,波斯入侵希腊,300名斯巴达战士扼守温泉关,奋战阵亡,后来希腊人立碑表示纪念:“流浪人.你若到家乡,请报告斯巴达公民,我们阵亡此地,至死犹恪守他们的命令.”法西斯把这句话用来教育青少年,目的很明确,就是向他们灌输军国主义思想,教育青少年盲从为法西斯效力卖命.而“我” 能死死地记住这句话,并最终凭借这句话来肯定自己现在就是在母校,实在是莫大的讽刺.
结尾“牛奶”的含义是什么？认出门房比尔格勒对表现小说主题有什么意义？ “牛奶”成为和平与学校的代名词。由悲惨的现实发出呼唤和平反对战争的声音，突出小说的主题。
三、小说的主题
通过“我”的遭遇表现了战争的残酷，反映了被迫充当炮灰的德国青年在战争中的悲惨命运，批判德国的军国主义教育，突出表现了法西斯穷兵黩武的罪恶本质。
成功的环境描写烘托了小说的主题。作者把人物放在一个特殊的环境中来表现，学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是 “我”受伤后恰恰被送回自己的母校，反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残。

流浪人,你若到斯巴

他所爱的情妇以前是什么样子的，文中只字未提，然而从他的坚贞，我们似乎可以推断他们二人中间一定拥有忠贞的爱情，可在战争面前，这份原该美满的爱情被扭曲了——“一个女人捉住了他的手，用吃醉了酒似的口气和他讲：‘上哪儿去？是不是上我那儿？’” 那女人的动作，那醉眼迷离的眼神，那极富挑逗性的语言说明了什么？是一种职业性的习惯，是一种堕落。可我们能够苛求她吗？为了生活，她不得不丢掉尊严沦为出卖肉体的妓女，这是谁的罪恶？ “女人突然嚷了起来，‘啊’。他也不由抓住女人的肩头，迎着灯光。他的手指嵌进了女人的肉里，他们的眼睛闪着光，他喊着‘约安’，把女人抱了起来。” 当二人彼此认出时，镜头如定格了般，所有的背景暗淡了，消隐了，而这两个人的动作、神态、语言被凝固在刹那间，这里面蕴含的已绝不仅仅是尴尬，更重要的是震撼，是控诉！劫后余生，能够相见已属万幸——有多少人在战争中丧生？但谁又敢说这种相逢不曾深深地刺痛二人的心灵？ “他们的眼睛闪着光”在他们的眼光里，燃烧的仅仅是爱情，是相思？如果不是，那还有什么？故事就这样戛然而止，似乎在最不该结束的时候结束，留下了巨大的艺术空间让读者去填补真可谓“言无尽而意无穷”。全文只字未提战后的破败凄凉，没有一字环境的描写，没有一字涉及战争的惨烈血腥，但从二人的相遇，从“她”的变化，不就极其深刻地揭示了战争的罪恶？“窥一斑而见全豹”，在阅读中，读者只要稍一用心思考，小说那极简练极富跳跃性的文字就会开启读者的想象力，从而使读者读出字面以外的东西，海明威提出的“冰山理论”说，文学作品所表现在字面上的东西只是冰山的八分之一，更多的东西隐藏在文字营造的海洋里，它需要借助读者的想象进行作品的“第二次创作”，从而理解文章的主旨，领悟作者的匠心所在。言简意赅，含无尽意味于言外，巧用误会构织情节以及极富张力的小说语言使此文具有独到的艺术魅力。

《流浪人,你若到斯巴》教案

《流浪人,你若到斯巴》教案第一章：课程介绍1.1 课程背景《流浪人，你若到斯巴》是一部描绘战争背景下人类命运的小说，作者是中国著名作家巴金。

通过讲述一个流浪人在战争中的所见所闻，反映了战争给人们带来的苦难，以及人性在逆境中的挣扎与坚守。

1.2 教学目标1. 理解小说的基本情节，把握主要人物形象。

2. 分析战争对人类生活的影响，体会作者对和平的渴望。

3. 领悟小说中的象征意义，提高文学鉴赏能力。

4. 学会从不同角度审视战争与和平，培养正确的价值观。

1.3 教学方法采用问题驱动、案例分析、小组讨论等教学方法，激发学生思考，提高课堂互动性。

第二章：情节梳理2.1 小说梗概《流浪人，你若到斯巴》讲述了一个流浪人在战争中失去家园，流离失所的故事。

他在逃亡途中，先后遇到了善良的乡民、自私的商人、狂热的士兵等不同类型的人物。

在战争的背景下，这些人展现出了各自的人性光辉与阴暗。

流浪人来到了斯巴城，见证了战争的残酷与和平的珍贵。

2.2 主要人物介绍2.2.1 流浪人：战争的受害者，善良、坚韧、有爱心。

2.2.2 乡民：热情、友善、乐于助人。

2.2.3 商人：自私、贪婪、对战争利润的追求导致他人灾难。

2.2.4 士兵：狂热、残忍、战争机器的执行者。

2.3 教学活动1. 让学生阅读小说，了解基本情节。

2. 分析主要人物形象，探讨其性格特点。

3. 讨论战争对人物命运的影响，引导学生思考战争与和平的关系。

第三章：战争与人性3.1 战争对人性的摧残以小说中的例子为例，分析战争如何使人们失去了善良的本性，变得残忍、冷漠。

3.2 人性的光辉与阴暗通过分析小说中不同人物的形象，探讨战争背景下人性的光辉与阴暗。

3.3 教学活动1. 让学生阅读相关章节，找出战争对人性的描写。

2. 分析人物形象，讨论其象征意义。

3. 小组讨论：战争背景下，如何坚守人性光辉？第四章：和平的渴望4.1 和平的象征小说中斯巴城象征着和平，通过分析斯巴城的特点，让学生理解和平的重要性。

流浪人你若到巴斯全解

流浪人你假设到巴斯全解
题解：
“流浪人，你假设到斯巴…… 〞这个典故原指希腊斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的事迹。作者在这里引用有什么作用呢？
作者介绍：
海因里希·伯尔〔1917—1985〕，出生于德国科隆市。伯尔自称最喜欢短篇小说这一形式。他的小说创作遵循批判现实主义传统，比较真实地反映了德国战后开展各个阶段的重要现象，同时也采用了一些西方现代派手法。他擅长运用回忆、内心独白、象征、怪诞的联想等手法。在表达故事情节时，时空概念颠倒跳跃，而塑造人物形象时那么大量采用内心独白。1972年，伯尔由于“凭借他对时代的广阔视野，结合典型化的灵敏技巧，对复兴德国文学作出了奉献〞而获得诺贝尔文学奖。
在对小说进行分析时，要先弄清楚这故事的根本要素。我是在受重伤的情况下被抬进医院的。
度表现主题的？一个原中学八年级学生，现在的德国伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。
?一个人的遭遇?是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；伯尔善于用内心独白和回忆来展示故事情节的开展，是不是回到了母校，自己到底伤在何处，小说自始至终，都在描写“我〞的内心活动，无尽的痛苦和困惑也感染了读者。伯尔自称最喜欢短篇小说这一形式。他的小说创作遵循批判现实主义传统，比较真实地反映了德国战后开展各个阶段的重要现象，同时也采用了一些西方现代派手法。 “流浪人，你假设到斯巴〞这个典故原指希腊斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的事迹。在战争环境中早熟，有点玩世不恭，他不满的是学校的单调的学习生活，对侵略战争那么缺乏认识，他糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。〔1〕 “我〞失去了四肢中的三肢，心灵所遭受的伤痛。 “我〞是在什么样的状态下回到母校的？〔在文中找出描写其状态的句子或段落〕

短文阅读《流浪人你若到斯巴》附答案

短文阅读《流浪人你若到斯巴》附答案流浪人，你若到斯巴……现在，我听见外面重炮在轰鸣。

要没有炮声，周围几乎一片沉寂；只听见偶尔传来大火的吞噬声，以及黑暗中什么地方山墙倒坍的巨响。

炮声均匀而有节奏。

①我在想：多出色的炮队啊！我知道，炮声通常都是这样的，但我还是这么想。

我的上帝，多么令人宽慰，令人惬意的炮声，深沉而又粗犷，如同柔和而近于优雅的管风琴声。

它无论如何也是高雅的。

我觉得大炮即使在轰鸣时，也是高雅的。

炮声听起来也是那么高雅，确实是图画书里打仗的模样……接着我想到，假如再有一座阵亡将士纪念碑落成，碑顶竖着更大的金色铁十字，并装饰着更大的月桂花环石雕，那么又该有多少人的名字要刻上去啊！我突然想到：倘若我果真是在母校，那么我的名字也将刻到石碑上去；在校史上，我的名字后面将写着：“由学校上战场，为……而阵亡。

”可是我还不知道为什么，也不知道是否当真回到了母校。

我现在无论如何要把这—点弄清楚。

阵亡将士纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，是的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到…………当我被抬过这扇门，来到灯光耀眼的木板后面时，就在这短短的一秒钟内，我突然回忆起了这一切。