对外汉语教学语法专题

对外汉语教学语法专题

第一章对外汉语语法概述

一、对外汉语语法的特点

（一）对外汉语语法是教学语法

在对外汉语教学中，讲授语法的目的，是为了使外国留学生了解汉语语法的特点，掌握汉语语法的规律，以便正确地使用汉语，有效地提高汉语水平，培养并提高汉语语言交际能力。

所以，教外国人的汉语语法是教学语法而不是理论语法。（赵金铭）

理论语法和教学语法有着很大的区别。

一般说来，理论语法是把语言作为一种规律的体系来研究，目的在于揭示语言规则，对语法的系统和语法的规律作出理论的概括和说明。

教学语法又称为“学校语法”，它是利用理论语法科学研究的成果，专为教学目的服务的语法。

讨论教学语法，是为了有利于学生把语言作为一种工具来学习，其教学目的是培养学生掌握语言的技能，而不是把学生培养成语言学家。

吕叔湘先生说：“ 一个语法形式可以分别从理论方面和用法方面进行研究”。

我们把前者算作理论语法，把后者归如教学语法。

理论语法研究一个语法形式“在语句结构里的地位：是哪种语法单位？是句子或短语里的哪种成分？跟它前面或后面的别的成分是什么关系”等等。

用法研究则研究一个语法知识“出现的条件：什么情况下能用或非用不可？什么情况下不能用？必得用在某一别的成分之前或之后？等等”。（吕叔湘，1991，《未晚斋语文漫谈》）

比较：《语法讲义》（朱德熙）

《实用现代汉语语法》（刘月华）

“这么/那么；这样/那样；这么样/那么样”

《语法讲义》是一本理论语法专著，作者把以上几个词语放在一起研究。书中解释这几个词语是这么说的：

“这几个词都是谓词性代词，可以作谓语（好，就这么着吧。），也可以作主语（这么着好不好？/那么着行不行？）、宾语和修饰语”。

书中进一步解释说：

（1）这么、那么做谓语时，后面应该加“着”；“这（么）样、那（么）样”可以不加。“这么、那么”不能作补语，“这/那（么）样”可以作补语。

你怎么活得这（么）样？

（2）这/那（么）样可以作宾语，这么/那么不能作宾语。照这（么）样去做。

（3）这/那（么）样加上“的”之后可以修饰名词：

这样的东西怎么能吃呢？

（4）“这么/那么”修饰名词，中间必须有数量词：

这么一个东西，怎么那么贵。

作为理论语法的《语法讲义》，指出语法形式“这/那么”和“这/那（么）样是何种语法单位，即是谓词性代词；指出在句子中可以作哪些句法成分，不能作哪种句法成分。

作为阐述语言规律的理论语法，这样的论述已经足够了。

作为教学语法的《实用现代汉语语法》，它把“这/那么”和“这/那（么）样”分开来讲。

首先讲“这/那么”：

（1）主要句法作用是修饰动词、形容词，表示方式或程度，在句中作状语。

（2）也可以作主语、谓语，称代某种动作或方式，“这么、那么”后面常加“着”。

（3）“这/那么”也可作定语，但不能直接加在名词前，后面要加上数量词，所指代的意思往往在上下文交代或不言而喻或不可言传。

（4）可以修饰表数量的词组，“这/那（么）重读，有加强语气的作用（他身上有这么一股劲，这么一种拼命精神。），轻读时，表示估计。

再次，讲“这/那（么）样”：

（1）可以指代状态、情况，可以作定语、谓语、补语及主语、宾语；

这么样怕要出错。

我不喜欢这么样。

（2）指代程度和方式，作状语，可以与“这/那么”互相替换，意思基本相同。

（3）起承上启下作用。

别把我当客人，那样，我就不来了。

他说得对，这样才不会有问题。

作为教学语法，《实用现代汉语语法》是通过语法现象和语法规则的具体描写，来指导学生正确使用汉语。

教学语法的研究，可以说主要是用法的研究，这种研究看上去非常琐碎，但非常重要。一个词语、一个格式，怎么用合乎汉语语法，怎么用是不合乎汉语语法的。这在教学中一定要讲清楚。

比如：

我们可以说“这位同学”，但不能说“这位人”。

可以说“老大不高兴”，但不能说“老大高兴”。

可以说“漂亮姑娘”，但不说“美丽姑娘”，而要说“美丽的姑娘”。

又如：

我们说“新同学到校了”，其中的新同学是复数，却不一定用“们”。

又如：

外国学生说“请你稍微等”，我们听着别扭，毛病出在使用“稍微”常表示数量不多

或程度不深，所以后面应该是“请你稍微等一等/等一下/等一会儿”。

诸如此类，理论语法也许不屑一顾，教学语法却是不能不解决的。

我们可以这样总结，对外国人在学习汉语过程中进行的语法教学，不是语法体系方面的教学，不是理论的教学，而是用法的教学，也即所教的应该是教学语法。

（二）对外汉语语法是教外国人的语法，而不是教本国人的语法

教本族人语法，只需一些最一般的规律，其余的他们可以自己去体味，去处理。一般来说，本族人决不会造出不像话的句子来，语感使说话人造出的句子多是正确无误的。当然，驾驭语言能力强的人说/写出的句子往往较通顺；驾驭语言能力差的人，句子就多些毛病。

这些毛病归总起来，不外乎：搭配不当、残缺和赘余、语序不当、句式杂糅。

这些语法错误，通过类比或简缩的方法总能从一般的语法条规上找到原因，也是不难纠正的。

当外国人要通过学习语法来掌握一种语言时，几条最一般的规律就不够用了。这时候的语法就要深化和细化，一般的规则下还得有细则。

如：

讲解“正、在、正在”表示进行意义时，要告诉学生：

（1）“正、在、正在”只表示动作在时间的进行当中，而不管开始和结束，所以不能跟表示起始意义的“起来”结合。

他正看起书来。/孩子们正在讨论起问题来。/公鸡在叫起来。[ ×]

也不能跟表示具有已经完成或已经变化意义的“了”和“过”结合。

张山正起床了。/小朋友们在做游戏了。/他正在写过论文。[ ×]

（2）动词后不能接表示有动作结果意义的词语。

妈妈正做好饭。/她在擦干净桌子。/学生正在听懂老师讲课。[ ×]

（3）动词后不能接表示时间段和动作量的词语。

我正看一会儿电视。/她在做一个月工。/他正在听两遍录音。[ ×]

（4）可以跟表示状态意义的“着”和表示这种语气的“呢”同现。

我正在看着书呢。/他正在听着音乐呢。/老师正在教室上着课呢。[ √]

然后，我们可以把以上讲的四个使用条件用公式的形式概括出来。

例如：

正/在/正在/+动词+起来/了/过（结果）/（时段）[ ×]

正/在/正在+动词+（着）+（宾语）+呢[ √]