生物教学听课、评课的基本要求

1.从教学目标上分析
• 从教学目标制订来看（关于目标本身）
要来自百度文库是否全面、具体、适宜？
• 从目标达成来看（关于目标的实现情况）
要看教学目标是否明确地体现在每一教学环节中，教学 手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上 是否尽快触及重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证， 重点知识和技能是否得到巩固和强化。
5.从教学组织形式上分析
• 不同的组织形式（全班学习、小组讨论、独立学 习）各占多少时间？
• 是否符合教学内容的要求和学生已有的经验？ • 是否建立了小组学习的规范？（含评价机制） • 是否考虑了学生个体之间的差异？
6.从课堂管理分析
• 是否有课堂规则？ • 如何表扬学生？ • 对违纪行为如何反应？ • 管理方式是否促进学生学习？ • 课堂整体氛围？
2.从教学内容上分析
• 教学内容选择是否得当？是否与教学目标一致？ • 是否关注了知识、能力、情感态度等多个维度？ • 是否从学生的实际出发对教材作了必要的加工？ • 是否把教材当做唯一的学习材料？ • 是否整合了学生已有的知识和能力？ • 是否注入了合乎时代的新信息？
3.从教学结构上分析
• 课堂中安排了哪些教学环节？各环节的时间比例 由多大？
人或全班学生将如何活动? 提供学生要用的材料（比如学案）。 6．教师将如何对班上不同的个人或小组给予区别指导? 7．教师将如何、何时知道学生是否掌握了该掌握的内容? 8．教师希望让观察者在课堂中具体观察什么?
课堂观察
进入课堂观察，观课者根据课堂观察工具， 选择观察位置、观察角度进入实地观察，做好课 堂实录，记下自己的思考。
• 思考： 多问几个为什么，适当的预测和猜想、
体察授课者的思想。
（二）如何评课
1.从教学目标上分析 2.从教学内容上分析 3.从教学结构上分析 4.从教学方法和手段上分析 5.从教学组织形式上分析 6.从课堂管理分析 7.从课堂互动的状况分析 8.从课堂评价分析 9.从教师教学基本功上分析
除此之外，还可以对教学效果、课堂环境等方面 发表评论。
1.听课前要做好充分准备
• 业务准备：了解教材结构和教学内容，了解授课 教师的有关情况，了解学生的现有状况，准备一 份课堂教学评价表。
• 物质准备：课标、教科书、听课记录本、其他工 具（量表、录音录像设备等）
• 心理准备：抱着学习的态度，不能先入为主，不 能求全责备。
• 舆论准备：伦理学问题，要与授课教师沟通，使 之不产生抵触、紧张情绪（如果必要的话）
7.从课堂互动的状况分析
• 互动有哪些类型？ • 互动如何展开？ • 师生平等的状态如何？
8.从课堂评价分析
生物教学听课、评课的基本要 求
一、听课评课的目的
1．了解课堂教学的基本情况 2．诊断课堂教学存在的问题 3．评判教师教学的大致水平 4．学习借鉴同行的优势长处 5．改进提高课堂教学的质量
二、新课程背景下听评课新的界定
• 专业的日常生活 • 在职学习课程 • 有效的合作研究方式
三、听评课是一项完整的专业活动
效程 度如何? 6.如果你有机会给该班学生再上一次相同的课，你的教学会有哪些
不同?
应用课堂观察研究课堂的基本过程
促进教师的专业发展 提高课堂教学有效性
确定 观察点
选择/开 发观察表
进入课 中观察
根据证据 作出推论
撰写 课例
四、目前普遍采取的听评课方式
（一）如何听课？
– 课前要有一定的准备工作 – 听课中要认真观察和记录 – 听课后要思考和整理
2.听课过程要“眼到”“耳到”“手到”“心到” （观看、倾听、记录、思考）
• 关注教师的基本状态和施教行为。 以施教行为为例——
（1）课堂教学确定怎样的教学目标？目标在 何时采用何种方式呈现？目标达成都如何？
（2）创设怎样的教学情境，课堂教学氛围如 何？
（3）采用哪些教学方法和教学手段？ （4）设计了哪些学生活动？ （5）渗透哪些教学思想？
1. 这节课成功之处? 学生达到了学习目标了吗？教师如何检测？ 2. 课堂教学程序在多大程度上促进了学生学习? 3. 学生有哪些好的学习行为？这些好的学习行为是如何表现出投
入程度与理解水平的? 4.实际教学过程与预设的有不同吗? 如果有，有何不同? 为什么? 5.教师各种教学行为(如讲解、提问、组织活动、运用资源等)的有
• 教学环节的时间与教学任务是否匹配？ • 是否安排了充分的学生活动时间？ • 教师讲授和学生活动时间分配是否得当？ • 重难点的教学与教学高潮的呈现是否匹配？ • 教学环节之间的过渡是否自然？整体教学结构是
否流畅？
4.从教学方法和手段上分析
• 采用了哪些教学方法和手段？ • 是否量体裁衣，优选活用？ • 是否有学生积极活动和参与的成分？ • 多媒体的运用是否有利于优化课堂？
课堂观察是一种通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和 研究，并在此基础上谋求改善学生课堂学习、促进教师发展的专业活 动。
特点：目的性、系统性、理论性、选择性、情境性 要求：明确的目的
借助一定的观察工具 讲求一定的方法 接受一定的专业培训
课后会议
课后会议阶段主要关注定量或定性分析、有 效学习的证据、资源利用的适宜性、预设与生成 以及上课教师的自我反思等，围绕课前会议确立 的观察点，基于改进教学提出建议和对策。
• 课前会议 • 课堂观察 • 课后会议
课前会议
课前会议主要关注内容主题、教学目标、活动 设计、区别指导、观察重点以及课后讨论的时间和 地点等问题。
1．这节课主要讲什么内容? 涉及课程的哪一部分? 2．这些学习活动在多大程度上“适合”该班的学习进度? 3．简要描述该班学生情况，包括那些有特殊需要的学生。 4．这节课的学习结果是什么? 想让学生明白什么? 5．教师如何让学生投入学习? 教师将做什么? 学生将做什么？小组、个
……
• 关注学生的学习活动 （1）学生学习兴趣是否被激发并维持，是否
积极参与到学习活动中；
（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反 应；
（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、 动手操作；
（4）学生是否经常积极主动地提出问题
……
• 记录： 教学环节，衔接过程、细节特色、 板书提纲、点评批语、备注信息