科学活动中教师的有效提问-文档资料

科学活动中教师的有效提问

问题是教学的“心脏”，是思维的起点，是孩子主动探索的

动力。有效提问，意味着教师提出的问题能够引起孩子的回应和回答，且这种回应回答让孩子更积极的参与到活动当中。

学记》要求教师要善问：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也相说以解。不善问者反此。”意思是说：善于提问的教师，就像砍伐坚木，先提容易的问题，后提困难的问题，激发孩子对这些由易至难的问题主动进行思考的积极性。

1幼儿教师在科学活动中的提问，普遍存在以下的问题

1.1提问的模式化

有些老师为片面追求环节的丰富而设计一些低水平的问题。

千篇一律的问“对不对，好不好，是不是”这些问题无助于幼儿思考，不能调动其积极性，而且浪费课堂中宝贵的时间，不能真正激起孩子们对科学活动的兴趣。

1.2提问随意性

有些老师在提问题时，忽视幼儿的年龄特征，忽视科学活动的特性，随意性比较强，想到哪儿问题就提到哪儿，完全无视活动的层次性，脱离了幼儿的已有经验和水平。有些提问或过难，或过易，或者零散不系统，缺乏坡度，更缺乏循序渐进的过程。

1.3提问不公性

教学中的每一个幼儿都应该享有平等参与集体教学活动的

权利和机会，但实际教学中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障。有时在一个教学活动中，有的幼儿有很多次说的机会，而有的幼儿一次也没有回答到，有些本身自信心不足的幼儿，会越来越退缩，成为活动中的旁观者。所以，集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同层次的问题，给孩子们更多表现的机会。难度和灵活性较大的问题，可以问能力较强的幼儿，也有助于发展全体幼儿的思维。基

础及综合性的问题是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意，调动他们的积极性。对于能力弱的幼儿要适当设计一些难度不大的问题，可以帮助他们恢复自信，提高学习兴趣。

1.4回应不恰当

回应是教师对幼儿回答的反应和处理，是提问的重要环节。

我们一般对幼儿的回答多作出简单粗略的评价，如“你真棒”“真聪明”，或只关注对或者不对。而忽视了对幼儿思考过程的评价，或是转移话题、不予理睬，这些行为都在一定程度上挫伤了幼儿参与的积极性。

提问是教学活动中最直接、最常用的一种互动方式。教师提问的成功与否，直接影响幼儿对活动的兴趣，也直接关系到教学活动的成败。著名教育家陶行知先生谈到提问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问; 智者问得巧，愚者问得笨。”

2在科学活动当中，针对提问，有哪些有效的策略呢

2.1活动前，充分准备

提问是教学活动中重要的手段之一，无论多么有经验的老师，都应该在活动前精心准备问题，做到心中有数，以有趣的提问激发孩子学习的兴趣及参与活动的欲望，让孩子主动学习、主动思考。教师应把握教育的契机，用精心设计的问题激发孩子的探索欲望。

2.2改善提问技巧，循序渐进

提问要充分考虑幼儿的认知能力及个体差异等，教师的问题应层层递进，由浅入深，达到突破难点、掌握重点的目的。

南》中指出，为孩子探究活动创造宽松的环境，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。教师在活动中应该改变以记忆知识为重点的教学方法，教师应善提问，提升提问的技巧，循序渐进，让孩子们在宽松、有趣的氛围中掌握科学知识。

2.3激发认知冲突，敢于提问

幼儿园集体活动是教师与幼儿相互作用共同的活动，因此提问就

不应该只是教师的专利，幼儿也要参与提问。科学活动中幼儿的自主探究需要幼儿自己提出问题，质疑提问是幼儿学习科学的起点，鼓励幼儿提出问题可以激发幼儿自主探究的兴趣和欲望。如何让幼儿学会自己提出问题，教师就要想方设法激发幼儿的认知冲突，其实幼儿一个个问题的产生就是自己的经验与认识出现了偏差。因此，教师要为幼儿提供丰富的活动内容，让幼儿大胆地猜想，然后验证，其中的问题自然就产生了; 提供给幼儿

丰富的材料，让幼儿在材料的操作过程中发现问题、提出问题充分利用好区角活动和其他自由活动，不断激发幼儿的认知冲突，让幼儿在提问中体验探究的乐趣。

2.4多给幼儿思考的时间，适当等待

适当的等待是保证幼儿思考的必要保障，为了幼儿能够对问题有自己的思考和见解，教师必须适当留给幼儿候答的时间，教师在提问之后不要急于告诉幼儿答案，不要害怕“冷场”，鼓励幼儿独自或以小组的形式思考、交流; 教师要不断积累教学机智，灵活应对幼儿离奇、出格的思考结果，不要只求活动的按部就班，不要怕“浪费时间”。同时教师也要改善理答方式，不要对幼儿的回答应付了事或简单地表扬，更不能置之不理，要多采用追问、评价、诱导提问、质疑等多种理答方式，只有对幼儿的回答做出合理的应答，才能激发幼儿进一步的思考，才能提升幼儿自主探究问题的兴趣。

2.5活动后，及时反思

每次活动后教师进行及时记录、梳理和反思，这对于自身的成长是非常有效的一个方法。针对自己活动中提问失误的地方应及时记录下来，提醒自己在以后的活动中应该注意、改进。这项工作长期坚持下来的话，教师的提问水平和教学水平都会得到飞速的提高，孩子们也会更爱上你的课。

总之，教师的课堂提问是一门学问，有效地提问可以提高幼儿园科学活动质量，实现师幼之间良好的互动，培养孩子对科学

的兴趣等。只要我们不断实践，努力摸索，一定能发现更多，收获更多，我们的课堂也会变得更加精彩纷呈!