小学生数学应用意识培养策略
小学生数学应用意识的培养策略
导学生运用所学的数学知识解决实际问题呢？
１ 引 导学 生联 系生 活实 际 解 决 数 学 问 题 ． 小 学 生 经 过 课 堂学 习 能 够 解 决 一 些 简 单 的实 际 问题 ， 但 是 这 些 实际 问题 已经经过数 学处理 ， 各种条件 与问题 都比较 明显 ， 然 而实际生 活中的 问题并非 如此容易 ， 因此要多 联系生 活实际 ， 从 学生 遇到的疑惑 、 矛盾人 手 ， 引出新知识 的实际 问题或 情境． ２ 引导 学 生 积 极 参 与 家 庭 中 的 数 学 实 践 活 动 ．
地 步．生 活 巾 充满 着 数 学 ， 为 数 学 教 师 ， 们 更 要 善 于从 学 ” 作 我 生 的生 活 中抽 象 出数 学 问题 ． 学 生 感 到 数 学 就 在 自己 的 身 使 边 ． 清数 学 知 识 的实 用 性 ， 而 产 生 兴 趣 ． 认 从 ２ 收 集 应 用事 例 。 深学 生 对 数 学 应 用 的 理 解 与 体会 ． 加
力。 以适 应 社 会 发 展 的需 要 ． 么 ， 师 可 以 从 哪 些 方 面 去 引 那 教
、
引 导 学 生感 受 数 学 的 应 用 价值
在 传 统 的小 学 数 学 教 学 巾 ， 师很 少 讲 知 识 的来 源 和 实 教
际应用 ， 即使 是 应 用 题 教 学 ， 只 是 把 事 先 编 好 的 现 成 的 题 也 目出示 给学 生 ， 生 只 是 根 据 几 个 必 需 的 条 件 套 用 解 答 应 用 学 题 的方 法 和 步骤 ． 不 知 道 解 决 某 一 问题 需 要 处 理 哪 些 信 息 却 和 数据 ， 没有 领悟 到 数 学 对 于 这 一 问 题 所 具 有 的独 特 意 义 ． 更 因 此 在 数 学 教 学 中 ，首 先 应 引 导 学 生 感 受 数 学 的应 用 价 值 ．
如何在小学数学教学中培养学生的应用意识
如何在小学数学教学中培养学生的应用意识数学是现代文化的重要组成部分，数学思想方法向一切领域渗透，数学的应用越来越被社会所重视。
能够运用所学知识解决实际问题，使学生形成用数学的意识，这是把数学教育转到提高公民素质教育轨道的一个重要措施。
但是，现在很多小学生动手能力差，应用意识弱。
长此以往，学生就会产生数学知识学习是否有用的困惑，进而产生不了学习数学的兴趣。
所以，小学数学课堂应加强应用性，如何培养学生的应用意识？下面谈谈我的教学体会。
一、认清数学知识的实用性数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。
马克思曾指出：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。
”生活中充满着数学，数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣。
比如，“比的意义”讲完之后，可让学生了解自己身上的许多有趣的比；体重比血液之比大约为１３：１，身高与脚长之比大约为７：１。
知道这些有趣的比有什么用途呢？如果要知道自己血液的重量，只要称一称自身的体重，马上就可以算出来；如果你当了公安人员，凭借坏人的脚印就可以估计到坏人的身高。
再比如，学完了利息的计算公式：利息＝本金×利率×期数，就可以让学生把自己节省的钱存入银行，并且预算一定时间后得到的利息。
二、课堂教学应该联系实际从知识的掌握到知识的应用不是一件简单、自然而然就能实现的事情，没有充分的、有意识的培养，学生的应用意识是不会形成的。
教学中应该注重从具体的事物提炼数学问题，引导学生联系日常生活中的一些问题用数学知识来解决，这有助于学生数学应用意识的形成。
比如在讲“行程应用题”时，利用这样一个生活中常遇到的问题：甲乙两地有三条公路相通，通常情况下，由甲地去乙地我们选择最短的一条路（省时，省路）；特殊情况下，如果最短的那条路太拥挤，在一定时间内由甲地赶到乙地我们就选择另外的一条路，宁肯多走路，加快步伐（速度），来保证时间（时间一定，路程与速度成正比）。
小学生数学应用意识的培养
小学生数学应用意识的培养1. 引言1.1 小学生数学应用意识的重要性小学生数学应用意识的重要性在于，数学是一门普遍应用于日常生活和各个领域的学科，具有广泛的实际意义。
培养小学生的数学应用意识，可以帮助他们更好地理解数学知识的实际应用，并且能够促进他们在解决实际问题时运用数学知识和技能的能力。
而且，数学应用意识的培养还可以激发小学生对数学学科的兴趣，提高他们学习数学的积极性和主动性。
随着社会的不断发展和进步，数学在各个领域的应用也越来越广泛，因此培养小学生的数学应用意识可以为他们未来的学习和工作打下良好的基础，提高他们在未来社会中的竞争力和适应能力。
重视和加强小学生数学应用意识的培养，对于他们的全面发展和未来的成就具有重要意义。
1.2 培养小学生数学应用意识的意义培养小学生数学应用意识的意义非常重要。
数学是一门抽象的学科，但其实在我们日常生活中，数学的应用无处不在。
通过培养小学生的数学应用意识，可以帮助他们更好地理解数学知识，并将其运用到实际生活中去。
培养小学生数学应用意识可以帮助他们更好地解决数学问题。
在日常生活中，我们会遇到各种各样的数学问题，比如购物时计算找零、做作业时解决数学题等。
通过引导小学生进行数学问题的解决，可以锻炼他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
2. 正文2.1 探索数学在日常生活中的应用在日常生活中，数学无处不在，我们可以通过各种方式来发现数学的应用。
在购物时我们可以利用数学知识计算折扣和找零；在厨房中，我们可以用数学知识来控制食材的比例和烹饪时间；在测量长度、重量、时间等方面，我们也需要运用数学知识。
在日常生活中，我们也可以通过数学知识来解决一些实际问题，比如规划旅行路线、计算家庭开支等等。
探索数学在日常生活中的应用有助于培养小学生的数学应用意识，让他们意识到数学不仅存在于课本之中，更是贯穿于我们的生活中的重要工具。
通过实际操作和实践，小学生可以更好地理解数学知识的实用性和重要性，培养他们的观察力、分析能力和解决问题的能力。
小学数学教学中如何培养学生的数学应用能力
小学数学教学中如何培养学生的数学应用能力数学是一门与生活紧密相连的学科，其应用能力的培养对于小学生的综合素质发展至关重要。
在小学数学教学中，我们应当注重引导学生将所学的数学知识运用到实际生活中，提高他们解决实际问题的能力。
一、联系生活实际，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对数学产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地去学习和探索。
在教学过程中，教师可以通过联系生活实际，创设生动有趣的教学情境，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
例如，在教授“认识人民币”这一课时，可以模拟超市购物的场景，让学生扮演顾客和收银员，通过实际的交易活动，让学生了解人民币的面值、换算和使用方法。
再如，在学习“图形的认识”时，可以引导学生观察身边的物体，找出各种图形，如教室中的黑板是长方形，篮球是圆形等。
这样的教学方式能够让学生切身感受到数学就在身边，从而激发他们的学习兴趣和求知欲。
二、注重实践操作，培养动手能力小学生的思维以形象思维为主，通过实践操作可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
在教学中，教师应当为学生提供充足的实践操作机会，让他们在动手的过程中发现问题、解决问题。
比如，在学习“测量”这一单元时，可以让学生亲自测量教室的长度、宽度，自己的身高、书桌的长度等，通过实际测量，学生不仅能够掌握测量的方法和技巧，还能体会到数学在生活中的应用。
在学习“面积和周长”时，可以让学生动手制作不同形状的卡片，然后计算它们的面积和周长，通过这样的实践活动，学生能够更深入地理解面积和周长的概念。
三、开展数学活动，提高应用意识开展丰富多彩的数学活动，能够让学生在活动中运用所学知识，提高数学应用能力。
教师可以组织数学竞赛、数学游戏、数学实践活动等。
数学竞赛可以激发学生的竞争意识，促使他们更加努力地学习数学知识。
数学游戏如猜数字、数学谜语等，能够让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。
数学实践活动如调查学校周边商店的商品价格、统计班级同学的身高体重等，能够让学生将数学知识与实际生活紧密结合起来，提高他们解决实际问题的能力。
基于应用意识培养的小学数学教学策略研究——以“平行四边形和梯形”为例
㊀㊀㊀㊀㊀面对新颖或非典型的问题时，往往会感到困惑，不知如何应用所学的数学知识进行分析和解决．此外，学习环境和教育资源的限制也是导致应用意识培养不足的一个原因．一些小学数学教学中，缺少足够的实践活动和应用场景，学生的数学学习多停留在课本和黑板上，很少有机会将数学知识与实际生活联系起来．同时，一些学校由于资源限制，无法提供丰富的教学材料和实践活动，进一步限制了学生在实际环境中应用数学知识的机会．二、基于应用意识培养的小学数学教学策略平行四边形和梯形 是小学数学课程中的一个重要知识点，主要涉及平行四边形和梯形的定义㊁性质以及如何区分和应用这些性质解决相关问题．平行四边形是两组对边分别平行的四边形，其具有多种性质，如对边相等㊁对角相等㊁邻角互补等．梯形则是只有一组对边平行的四边形，但等腰梯形是两个非平行边等长的梯形，也具有一些特殊性质，如底角相等㊁对角线相等．在教学这一课程时，不仅要让学生掌握平行四边形和梯形的基本性质和计算方法，还要教会学生如何将这些几何图形与实际生活中的问题联系起来，以此增强学生的应用意识和解决实际问题的能力．（一）创设生活情境，培养学生应用意识通常来说，由平面上的点与线构成的几何图形，是对现实事物具体形状的抽象化与概括性表达．对于小学中年级学生而言，其对平面图形与空间物体已通过学习形成了基本的概念认知，也具备了一定的空间构造与联想能力．平行四边形与梯形作为具有特殊性质的四边形，被单独列为学习板块，一方面旨在帮助学生进一步深化对于平行㊁垂直等几何概念的理解；另一方面则通过抽象几何的联想变换，培养学生的应用意识与能力．几何概念的直观映射来自生活，因此将抽象图形概念引入课堂的第一步，便是生活情境的有效构设．以生活情境创设帮助学生构建几何图形与现实事物的思维联想，是应用意识的逆向方法呈现，物体形状的抽象过程与几何模型的具象路径，是两条重叠且具有反向应用性质的思维过程．因此，在课堂开始之初，需以现实物品创设生活情境，引导学生形成概念总结与实际应用的思维逻辑，激发学生的学习热情，调动思维活性．为此，教师可以从学生的日常生活中寻找与平行四边形和梯形相关的事物，如书本㊁桌子㊁门窗等，让学生认识到这些几何图形并不是抽象难懂的，而是生活中随处可见的，以此激发学生的兴趣，增强其对几何图形学习的动机．随后，教师可以设计一些与学生生活密切相关的问题情境，如计算书架上的书籍排列成的平行四边形的面积，或者设计一个梯形形状的花坛等．通过解决这些具体的问题，学生不仅能够更好地理解平行四边形和梯形的性质，还能学会如何将数学知识应用于实际生活中．例如，教师可以让学生调查自己的课桌，观察课桌的形状，并指出哪些部分是平行四边形或梯形．接着教师可以提出问题，比如： 如果我们想要给课桌设计一个新的书包挂钩，你会如何确定挂钩的位置以及形状？ 这样的问题不仅要求学生运用对平行四边形和梯形的知识，还需要其考虑如何在实际中应用这些知识．在讨论生活情境中的数学问题时，教师应鼓励学生积极思考，并提出自己的见解和解决方案．例如，在探讨如何使用平行四边形和梯形解决实际问题时，学生可能会提出利用平行四边形的性质来设计一种可伸缩的存储盒，这样的盒子可以根据需要调整大小，而保持形状的完整性．再如，学生可能会建议应用梯形的稳定特性来设计公园的长椅，以便提供更稳定的支持和舒适的坐感．这种参与式学习有助于学生理解数学知识的实际应用价值，培养其解决问题的能力．在此过程中，教师可以使用图片㊁视频等多媒体资源展示平行四边形和梯形在建筑㊁艺术等领域的应用，以此来拓宽学生的视野，激发其想象力和创造力；还可以通过组织制作模型㊁设计项目等实践活动，让学生在实际操作中理解和应用几何知识，以 学以致用 的教学方法能够有效增强学生的应用意识．（二）探索建构模型，增强学生应用意识数学模型的构建是培养应用能力㊁强化应用意识的有效途径之一．数学建模居于实物与概念的过渡地带，兼具抽象与具象特点，能够通过实践操作任意改变意识能力的培养方向．在这一阶段的教学中，教师将引导学生运用道具制作平行四边形与梯形的抽象实物模型，并通过改变部分元素，来深入探索两类特殊四边形的基本性质．课堂上，教师带领学生通过动手操作构建数学模型这一环节的设计，是支撑起应用意识强化的具体过程．对于平行四边形是 两组对边分别平行的四边形 ，以及梯形是 只有一组对边平行的四边形 两则概念的学习，仅以文字表述与图片展示，很难在学生心中留下应用转化的痕迹．而通过实际的道具制作与手动拉伸模型，能够更加直观地感受其形态变化，同样也更容易将这一过程与现实生活中所接触过的图㊀㊀㊀㊀㊀形应用场景建立联系，以更加完整的 概念 现实 联想构建，实现应用意识的有效强化．为此，教师可以提供如橡皮筋㊁纸张㊁棍棒等简易材料，学生可以亲自制作平行四边形和梯形的模型．例如，利用四根等长的棍棒和橡皮筋构建一个平行四边形，通过调整棍棒的角度，学生可以直观地观察到平行四边形的对边始终保持平行和等长的性质．同样的方法也可以用于构建梯形模型，让学生观察只有一组对边平行的特性．通过动手操作，学生不仅能够更加深刻地理解平行四边形和梯形的定义和性质，而且能够将抽象的数学知识与具体的实际操作相结合，从而加深对数学概念的理解和记忆．而后教师还通过平行四边形与梯形的特征对比，引导学生思考两种图形在现实生活中的应用原理与实际用途，进一步激发学生对图形性质的应用联想．例如，可以讨论平行四边形在设计伸缩结构如伸缩门时的应用价值，因为其对边平行且等长的特性使得伸缩结构能够保持稳定的形状变化．通过对比分析，学生不仅能够理解平行四边形和梯形的几何特性，还能够启发其思考如何将这些特性应用于解决实际问题，从而激发学生的应用意识和创新思维．这种教学策略不仅能够增强学生的数学知识应用能力，也能够培养学生将数学知识与实际生活相结合的能力，有助于学生形成从抽象到具体，再从具体到抽象的思维模式，有效强化学生的应用意识．（三）巧设变式练习，深化学生应用意识平行四边形与梯形的学习，是构建平面几何知识体系的重要基础，其内容安排则呈现出由一般到特殊的教学逻辑．对于平面几何图形的性质研究㊁计算以及实际应用，通常都建立在相对规则与对称的 特殊图形 之中，因而在 平行四边形与梯形 一课的教学中，对于应用意识的进一步深化，则可通过对特殊平行四边形 菱形，以及特殊梯形 等腰梯形的变式练习与延伸拓展来进行．菱形是四个边长相等的特殊平行四边形，其独特的性质如对角线互相垂直且平分，提供了丰富的几何探索空间．在教学中，可以设计一系列的变式练习，如探究菱形的对角线如何影响其内角大小，或是如何利用菱形的性质来解决面积计算问题．例如，教师可以让学生通过实际测量或绘图软件探索对角线如何将菱形分割成四个全等的直角三角形，进而引导学生发现这些三角形的性质如何帮助我们计算菱形的面积．具体的练习可以是： 给定一个菱形的对角线长度，计算其面积． 学生需要利用对角线垂直平分的性质，找到菱形面积公式（即半乘对角线乘积），通过此类练习，学生能够深入理解菱形的性质及其在解决实际问题中的应用．对于等腰梯形，作为一种两侧边相等且底边平行的特殊梯形，其在几何形状的对称性和稳定性上具有独特的应用价值．在教学活动中，教师可以引导学生通过变式练习来探索等腰梯形的性质，如探究等腰梯形的对角线性质，以及如何利用这些性质解决实际问题．一个具体的例子是： 如果给定一个等腰梯形的底边㊁顶边以及侧边的长度，如何计算该梯形的对角线长度？ 学生可以通过构造辅助线，利用等腰三角形的性质和勾股定理解决这个问题．这种练习不仅能够帮助学生理解等腰梯形的几何性质，还能够提高其利用综合几何知识解决问题的能力．此外，教师还可以设置一些实际情境任务，让学生探讨等腰梯形在现实生活中的应用．如设计一个具有等腰梯形结构的简易桥梁模型或屋顶．学生需要考虑如何利用等腰梯形的稳定性和对称性设计出既美观又实用的结构．例如，任务可以是： 设计一个可以最大限度抵抗侧向风力的桥梁结构． 通过这样的探索活动，学生不仅能够将数学知识与工程实践相结合，还能激发学生的创新思维和解决实际问题的兴趣．结㊀语总之，应用意识对于数学学科核心素养的养成与实践教学的发展具有重要的探究意义，数学的应用性价值能够通过应用意识的形成而逐渐外显，而融入了应用意识培养观的小学数学课堂教学也更加富有生机和活力．因此，教师可以通过创设生活情境，带领学生初步形成几何图形的应用联想；再通过几何模型构建，探索实际应用的具体操作过程；最后则依靠变式练习与知识拓展，进一步深化学生对特殊图形现实应用价值的理解，以实现学生应用意识的整体强化．ʌ参考文献ɔ［１］成伶秀．小学生数学应用意识的培养路径［Ｊ］．教学管理与教育研究，２０２２（２４）：８７－８８．［２］胡宏娟．ＦＳＳＥ推动小学生数学应用意识培养的实践探索［Ｊ］．中小学信息技术教育，２０２２（１２）：４５－４６．［３］刘彪．小学数学教学中学生应用能力的培养研究［Ｊ］．学周刊，２０２２（３６）：４９－５１．［４］尹鲍凤．信息技术支持下小学生数学 应用意识 培养策略［Ｊ］．家长，２０２２（３３）：３１－３３．［５］王洁琼，黄芬利．小学数学教学中应用意识培养策略研究［Ｊ］．教师，２０２２（２８）：３９－４１．㊀㊀㊀㊀㊀基于核心素养的小学数学说理课堂的构建基于核心素养的小学数学说理课堂的构建Һ钱廷虎㊀（临洮县洮阳镇西街小学，甘肃㊀定西㊀７３０５００）㊀㊀ʌ摘要ɔ说理是小学数学课堂中必不可少的一环，教师创设贴合教学主题的情境，并营造相对轻松㊁愉快的氛围，通过构建说理课堂，让学生主动说理㊁敢于说理．说理课堂的构建能有效加强学生对数学知识的认同感，使学生在说理中集中注意力，保证充足的耐心，认真思考问题并组织语言与同学㊁教师交流，使综合素养得到强化．文章简述构建说理课堂的价值，并从多维度探究小学数学说理课堂的构建策略，旨在帮助学生深入理解数学知识．ʌ关键词ɔ核心素养；小学数学；说理课堂随着新课改的不断深入，小学数学课堂正在由传统教育逐渐转向素质教育，教师应注重培养学生的核心素养，为学生未来发展奠定良好的基础．建立说理课堂，利用图形语言㊁数学语言培养学生的数学思维，能够让学生的思维更加精准化㊁条理化，提高学生观察能力的同时，使课堂整体效率得到显著提高．一㊁构建小学数学说理课堂的价值（一）助力学生语言表达能力提升学生具有鲜明的个性特点，学习方式上也有着明显的差异性，但由于数学逻辑严密㊁抽象性强，一些不喜欢表达或表达能力较弱的学生，课堂中回答问题并不踊跃，甚至会抵触教师提出的问题，这种行为不仅会影响课堂氛围，还会影响整体教学质量．而构建说理课堂后，教师提出的问题具有较强趣味性，能够鼓励学生在课堂中积极回答，并有条不紊地阐述数学知识，进而找到问题的答案．由此可见，创设数学说理课堂，能有效活跃课堂氛围，使学生的语言表达能力逐渐获得提升．（二）有助于打造深度学习课堂现阶段，深度学习如何开展成了教师教学中的首要问题，借助深度问题能促使学生真正掌握知识，不再停留在浅层学习中，同时，深度学习中，学生能积极改变学习态度与学习方法，并利用实践应用代替死记硬背．而说理课堂的构建，能辅助学生深度学习的开展，教师转变课堂师生地位，在教学概念知识时，侧重培养学生的思辨能力，让学生与教师进行频繁互动，进而构建良好的课堂氛围，打造良好的深度学习课堂．二㊁核心素养背景下构建小学数学说理课堂的策略（一）创设真实有趣的情境，让学生想说理说理课堂的构建需要教师的引导及学生的配合，可见，学生想要说理是保证说理教学顺利开展的前提，只有学生想要倾诉㊁敢于表达，才能在教师的启发下畅所欲言，否则，课堂只会变成教师的 一言堂 ．为了激发学生说理的欲望，教师应创设真实㊁有趣的情境，让学生在情境的引导下，产生说理的欲望，从而在课堂中积极表达．以北师大版小学数学三年级上册 周长 教学为例，为了让学生明确周长的概念，教师可以为学生创设生动的教学情境．首先，教师可以利用多媒体展示两只蚂蚁在树叶上赛跑的动画片段，一只黑色的蚂蚁沿着叶子的边缘跑了一圈，另一只白色的蚂蚁沿着叶子边缘跑了半圈后，从中间跑回了终点，白色蚂蚁获得了赛跑的胜利，这样公平吗？学生异口同声 不公平，白蚂蚁作弊！ 教师则趁机追问 为什么说游戏不公平？如何修改才能让规则重新变得公平呢？ 学生则根据问题争先恐后发表自身的想法和意见，只要言之有理，教师都可以给予学生肯定和赞扬．随后，教师再次展示叶子的图片，用手比画叶子的一周，并详细讲解周长的概念，让学生认识到树叶边缘一周的长度就是它的周长，并对教学内容展开讲解．此外，由于部分学生的转化能力较弱，教师还可以向学生展示规则图形，如三角形㊁正方形等，鼓励学生尝试计算出其周长，让学生在思考和讨论的过程中，认识到三角形的周长是三边之和，正方形的周长是四边之和．由此，学生可以将情境中的感性认知转化为理性理解，并将自身的数学思维带到高处．（二）营造轻松愉悦氛围，让学生敢说理每名学生都是独立的个体，有着不同于他人的价。
核心素养导向下小学数学应用意识培养策略探究
核心素养导向下小学数学应用意识培养策略探究
随着社会的发展，数学的应用越来越重要。
数学应用意识是指学生在解决实际问题时能够运用数学知识和方法的意识和能力。
在小学数学教育中，培养学生的数学应用意识是非常重要的，因为这可以帮助学生将所学的数学知识运用到实际生活中，并解决实际问题。
在培养学生的数学应用意识时，我们可以采取一些策略。
下面将介绍一些可能有效的策略：
一、建立数学与实际生活的联系
我们可以通过举一些实际问题的例子，让学生看到数学与实际生活的联系。
在教学中可以提问一些关于购物、旅行、日常生活中的实际问题，然后引导学生使用数学知识和方法解决这些问题。
通过这样的方式，学生能够意识到数学是有用的，能够帮助他们解决实际问题。
三、培养学生的数学思维
为了培养学生的数学应用意识，我们还应该培养学生的数学思维。
数学思维是指学生在解决数学问题时所运用的思维方式和方法。
通过培养学生的数学思维，可以提高他们的数学应用能力。
为此，我们可以通过提供一些具有挑战性的数学问题和数学游戏来培养学生的数学思维，让他们学会运用数学知识和方法解决问题。
核心素养导向下小学数学应用意识培养策略探究
核心素养导向下小学数学应用意识培养策略探究一、核心素养与数学应用意识的关系核心素养强调的是学生的综合能力和全面发展，而数学应用意识则是指学生在学习数学知识的过程中，能够将所学的数学知识运用到实际生活和问题解决中的意识和能力。
二者之间有着紧密的联系，核心素养的培养需要通过学科教育来实现，而数学应用意识的培养也需要通过核心素养的培养来加以支持和促进。
在核心素养导向下，培养小学生的数学应用意识具有重要的现实意义和教育意义。
1.注重数学知识的实际运用在教学中，要注重数学知识的实际运用，让学生清楚地认识到数学知识在实际生活中的重要性和应用价值。
可以通过生活中的例子和实际问题，引导学生进行分析和解决，让他们在实际操作中感受到数学的实用性和魅力。
2.注重跨学科融合核心素养强调的是跨学科的综合能力，因此在数学教学中可以与其他学科进行融合，通过跨学科的方式来培养学生的数学应用意识。
在自然科学、社会科学和艺术等领域中，引入数学知识进行交叉学习和实际运用，让学生在实践中掌握和应用数学知识。
3.注重培养解决问题的能力数学应用意识的培养需要培养学生的问题解决能力，因此在数学教学中要注重培养学生的解决问题的能力。
通过引导学生进行问题的分析和思考，培养其独立发现和解决问题的能力，以及将数学知识运用到问题解决中的能力。
4.注重培养创新意识数学应用意识的培养还需要培养学生的创新意识，让他们在解决问题的过程中能够进行创新思维和方法的尝试。
在教学中可以引导学生进行实验和探究，鼓励他们进行多样化的思考和解决方法的尝试，培养其创新思维和实践能力。
以上策略是在核心素养导向下，培养小学生数学应用意识的一些思路和探索，通过教师的引导和学生的实践，可以逐步提升学生的数学应用意识和综合素养水平。
三、教师在培养数学应用意识中的作用在核心素养导向下，教师在培养小学生数学应用意识中起着重要的作用。
教师需要具备一定的数学知识和应用能力，能够通过教学实践和引导，有效地培养学生的数学应用意识。
在小学数学教学中培养“应用意识”
在小学数学教学中培养“应用意识”数学在现代社会中有着很广泛的应用领域，应用数学的发展，使得数学渗透到了生活中的方方面面。
因此，我们教师要遵循数学学习的规律，将数学的知识性、应用性和谐地结合起来，充分调动学生的学习积极性，培养和提高学生的数学应用意识。
一、从实际生活中提练数学问题，感受数学源于生活的思想，培养应用意识。
应用意识首先体现在让学生感悟到现实生活中蕴含着大量的与数学有关的问题，并且可以用数学的方法予以解决。
因此，以真实、贴近学生生活的实际问题引入课题，不仅能吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性与主动性，还能够让学生真正的体验到数学存在于生活的各个角落，体验到数学就是生活的一部分，感知到生活中的实际问题可以用数学的方法予以解决，初步培养了应用意识。
例如在长方形，正方形的面积的教学中，可以创设情景：今天我们来认识一下校园的大小。
你知道校园的空地，校园的花坛，校园的操场分别有多大吗？教师通过课件展示校园的一个平面图，把校园分成多个由长方形和正方形组成的板块，标出各个数据。
先让学生观察校园这几个部分分别是什么图形，然后再来讨论如何解决问题。
对于这样具体的、由学生熟悉的学校环境中提练出的数学问题，学生是很容易理解，也很有兴趣的，也乐于参与到这项有挑战性并且有意义数学活动中去。
又如在土地面积的教学中，可结合生活中实际遇到的问题，创设情景教学。
比如可以创设情景：张涛家新造了一栋房子，已知这栋房子的长12米，宽4米，谁能做个好心人，帮张涛的爸爸算算这栋房子的占地面积是多少？这样就让学生感受到了生活中存在着数学问题，产生了学习的积极性。
问题解决后再设情景：古林镇要新造一个公园，已定这是一个正方形的公园，边长100米，这个公园的占地面积是多少？引导解决问题，并引出地土地面积单位：公顷。
最后还可以设一个情景：鄞州区要建一个长方形的科技园，已知长5千米，宽3千米，你能算算这个科技园的土地面积吗？可以引出学习新的土地面积单位：平方千米。
小学生数学应用意识的培养
小学生数学应用意识的培养1. 引言1.1 小学生数学应用意识的重要性数学应用意识还能够激发小学生对数学的兴趣和学习热情。
通过将数学与实际生活联系起来，让学生在解决实际问题的过程中体会到数学的实际意义，从而增强他们学习数学的主动性和积极性。
培养小学生的数学应用意识，还能够提升他们的综合素质和创新能力，使他们在未来的学习和工作中更具竞争力。
小学生数学应用意识的培养至关重要，对他们的终身受益具有重要意义。
1.2 培养小学生数学应用意识的意义培养小学生数学应用意识的意义在于帮助他们更好地理解数学的实际运用，提高数学解决问题的能力。
数学是一门实用的学科，在日常生活中无处不在。
通过培养小学生的数学应用意识，可以帮助他们更好地理解数学知识与实际生活的联系，从而激发学习兴趣，增强学习动力。
培养小学生数学应用意识还可以帮助他们培养解决实际问题的能力，提高综合素质和创新能力。
通过将数学知识与实际生活场景相结合，可以让小学生更加直观地感受数学的魅力，从而增强对数学的兴趣和学习热情。
培养小学生数学应用意识的意义重大，不仅可以帮助他们更好地掌握数学知识，增强解决问题的能力，还可以提升综合素质和创新能力，在未来的学习和生活中受益终身。
2. 正文2.1 认识数学在生活中的应用数学在生活中的应用体现在各个方面。
在日常购物中，小学生可以通过数学知识计算商品价格和找零；在测量物体长度、面积和体积时，也需要运用数学知识；而在时间管理和排班安排中，数学也扮演着重要的角色。
通过这些实际应用场景，小学生可以更直观地感受到数学的实际作用。
认识数学在生活中的应用有助于培养小学生的实际问题解决能力。
通过实际情境中的数学问题，小学生可以锻炼自己的逻辑思维和解决问题的能力，提高自己的实践操作能力。
通过实例教学，小学生可以将抽象的数学概念与实际情境相结合，更好地理解数学的实际应用。
通过认识数学在生活中的应用，可以引导小学生更加深入地学习数学知识，并在实际生活中灵活运用。
浅析小学生数学应用意识现状及培养途径
浅析小学生数学应用意识现状及培养途径数学是一门科学，也是一种能力。
在小学阶段，数学教育不仅是为了让学生掌握基本的数学知识和技能，更重要的是培养他们的数学思维和数学应用能力。
目前很多小学生在学习数学时只注重死记硬背，缺乏数学的应用意识。
我们有必要浅析小学生数学应用意识现状，并提出相应的培养途径。
一、小学生数学应用意识现状1. 应用意识淡薄当前，很多小学生对数学的应用意识存在淡薄的现象。
在学习数学知识时，他们只注重解题过程中的技巧和方法，很少关注数学知识在实际生活中的应用和意义。
这种状态导致学生对数学的理解程度较浅，难以将所学的数学知识应用到实际生活中，从而限制了他们的数学发展。
2. 缺乏实践锻炼小学生在学习数学时缺乏实践锻炼的机会。
很多小学数学课堂都是以传授知识为主，而缺乏实际操作和解决实际问题的机会。
这导致学生只是停留在纸上谈兵的阶段，很难将所学的数学知识和技能应用到实际情境中，缺乏真正的应用能力。
3. 学习动机不足学生在学习数学时的动机也是影响其应用意识的重要因素。
很多学生认为数学知识与实际生活无关，缺乏学习的动力和兴趣，这使得他们对数学的应用意识更加淡薄。
1. 培养实际问题解决能力2. 提供多元化的学习体验除了课堂教学，学校还可以通过举办数学角逐、数学建模等活动，为学生提供多元化的学习体验。
这些活动不仅可以增强学生的学习动机，还可以锻炼他们的数学运用能力，让他们将所学的数学知识应用到实际情境中，促进数学应用意识的形成和发展。
3. 注重实践操作在日常教学中，老师应该注重数学知识实践操作的引导和培养。
通过设置实际操作的情境，让学生参与进行实际操作和解决实际问题，帮助他们将所学的数学知识应用到实际生活中，从而提高其数学应用意识。
4. 培养学生的数学兴趣要培养小学生的数学应用意识，还需要从学生的兴趣出发。
学校可以举办数学科普活动、数学游戏比赛等，吸引学生的注意力，增强他们对数学的兴趣，从而提高学生对数学应用意识的关注和认识。
培养小学生的数学应用意识的三点做法
培养小学生的数学应用意识的三点做法通过这几天的学习，我觉得数学这一门学科本身就是个模型，是从实际生活的具体问题中抽象出来的，它一定来源于生活，最后为生活服务。
所以教学中要让学生明白知识的来龙去脉，最终应用于实际，为生活服务，所以培养学生的数学应用意识是最终把数学生活化的前提和关键。
结合我的教学实际我想谈一谈我是如何培养学生数学应用意识的。
一、结合学生生活实际，引用生活实例，帮助培养学生数学应用意识。
例如：我在讲《异分母分数加减法》这节课时，为了渗透转化的思想，我设计了让孩子讲曹冲称象的故事，从总结曹冲称象的办法中，让孩子们理解转化的思想，得到下面的结论：在出示了信息窗的内容，学生发现了问题，找到了要解决的问题后，小组开始讨论找解决的办法，最终得到了下面的结论：这节课给孩子引入生活中的名人故事，启发了孩子的思维，找到了解决问题的方法。
二、让学生动手操作弄明白知识的来龙去脉，帮助培养学生数学应用意识。
例如：在讲《圆锥的体积》时，为了让学生更好的理解圆锥与等底等高的圆柱体积之间的关系，我给孩子提供了等底等高以及不等底等高的圆柱圆锥很多个，为了实验的卫生，我给孩子提供了小米代替沙土，让孩子们小组内自由选择一组圆柱和圆锥然后做实验。
选之前我强调，选定不能更改。
在一段兴致勃勃的装、倒后，可想而知，有的小组选的不等底等高的圆柱圆锥，无法总结出规律时，孩子们开始观察、思考、讨论，组长开始找我想重新选择圆柱和圆锥。
这是一个了不起的过程，相对于一开始就选好了等底等高圆柱圆锥的小组，孩子们收获的更多。
实验的场面我至今记忆犹新，那是真正的讨论、商量。
孩子们的热情被调动起来，而在这个动手操作过程中，孩子们自己发现了规律，而且是记忆深刻的规律，那是经历了失败后，方案重组，知识最终形成的一个过程。
活动结束后，孩子兴奋地告诉我他们的成果。
我知道这节课，孩子们已经通过动手操作明白了圆锥体积与圆柱体积之间的关系的来龙去脉。
三、设计与实际生活联系性比较大活动情景、作业，帮助孩子培养学生数学应用意识。
小学生数学应用意识的培养
小学生数学应用意识的培养数学是一门非常重要的学科，也是许多孩子感到困难和恐惧的学科。
为了帮助孩子们养成良好的数学应用意识，父母和老师可以采取以下措施：一、培养孩子的实践能力数学是一门实践性很强的学科，孩子们学习数学最好的方法就是通过实践来理解和掌握数学概念。
父母和老师可以让孩子们进行一些实践性的数学活动，如数学游戏、数学模型制作等。
这样可以让孩子们在游戏和制作的过程中，潜移默化地学习到很多数学知识和技能，同时也会激发孩子们的学习兴趣。
二、引导孩子发现数学在生活中的应用数学是与生活息息相关的学科，父母和老师可以引导孩子们发现数学在生活中的应用。
比如，在去超市购物时可以让孩子们算算商品的价格和数量，或者是在出门旅游时，可以让孩子们计算行程的时间和里程数。
这样，孩子们会意识到数学不仅是一门学科，还具有实际应用的意义，从而更加愿意学习数学。
三、注重积累数学知识和技能数学是一门有层次的学科，孩子们需要逐步积累数学知识和技能。
父母和老师应该根据孩子们的年龄和能力，逐步引导孩子们学习数学基础知识和技能。
比如，在小学阶段，可以注重孩子们的数学口算和计算能力的提高；在中学阶段，可以注重算术和代数的学习，让孩子们更加深入地理解和掌握数学知识和技能。
四、培养孩子的团队合作意识数学是一门需要合作的学科，孩子们需要在团队中合作完成一些数学任务。
父母和老师可以通过一些小组活动，培养孩子们的团队合作意识，让孩子们相互学习和支持。
这样不仅可以提高孩子们的数学水平，还可以锻炼孩子们的团队合作能力。
总之，培养孩子的数学应用意识，需要父母和老师的共同努力。
只有在实践中、生活中和学习中不断地传递和强化数学的应用价值，才能让孩子们更好地理解和掌握数学，将数学学以致用。
刍议小学生数学应用意识的培养策略
至 宏 观 的 天 体 运 动 ．小 至 微 观 的 质 发 现 ， 解决 问题 学 习新 知 的 。 来 久
子 、 巾子 的 研 究 ，都 离 不 开 数 学 知 久之 ，学 生 自然 会 感 受 到 数 学 与生
☆ 教 学 研 究
量
数 学教 学 必 须 以 学 生 已有 知 识 生 探 索 数 学 价 值 、培养 数 学 应 用 意 与 生 活 经验 为基 础 ． 引 导 学 生 感 受 识 的最 基 的 提 和条 什 。 么 ， 那 在
数 学 的 应 用价 值 以及 从 生 活 中去 寻 小 学 数 学 教 学 巾 ． 怎样 引导 学生 学 找 数 学 问题 ．将 静 态 的知 识 建 立在 会 寻 找 数 学 问题 呢？ 动 态的 思 考之 上 ，将 抽 象 的数 学 结 １ 让 学生在 生 活场 景 中发 现 数索 越 深 刻 、 充 关 越
分 、 独 特 ． 就越 有 利 于 学 生 个 性 越 也
题 的 能力 也 是 教 学 日标 的 重 要 组 成
、
引导 学 生 感 受 数 学 的 应 用 的发 展 。 养 学 生 提 出问 题 、 决 问 培 解
价 值
《 学 数 学 课 程 标 准 》 指 出 ： 部 分 。新 教 材 为我 们 提 供 了 丰 富 的 小 也 数 学足 人 类 生 活 、 动 的工 具 。 见 资源 ，在教科 书巾为我们提供了很 劳 数 学 与 现 实 生 活 行 着 密 切 的联 系 ， 多 的生 活 场 景 ． Ｉ在 这 些 生 活 场 景 ｎ 如 何把 数 学 教 学 生 活 化 ，把 学 生 的 巾蕴 藏 着 许 多 数 学 信 息 ．利 用这 些 生 活经 验 课 堂 化 ．化 抽 象 的数 学 知 生 活 场 景 不 但 能 拉 近 学 生 与 数 学 学 识成 为 有 趣 、生 动 、易 于 理 解 的事 习的 距 离 ，使 数 学 学 习变 得 生 动 有 物 ，让 学 生 感 受 剑 数 学 足 源 于 生 活 趣 ，而且还能培养学生发现数学 问 且 无处 不 在 的 ，学 数 学 更 好 地 解 题 的 能 力 。并 能 激 起 他 们 解 决 问题 决 生活 巾存 在 的问 题 。 『此 在 数 学 的欲 望 。例如 二 年 级 下册 的《 决 问 大 ｌ 解 教学 中 ．首 先 应 引 导 学 生 感 受 数 学 题 》 单 元 就 是 通 过 引 导 学 生 观 察 游 的应 用 价 值 。
新课改背景下培养小学生“数学应用意识”的策略探讨
新课改背景下培养小学生“数学应用意识”的策略探讨摘要：新课改的推进与实施，更加注重学生数学应用意识的培养，学生有着较好的数学应用意识后才能在解决生活实践问题上表现出灵活性，以此将数学教学价值最大化。
作为一名合格的现代化教育工作者，务必对培养学生的数学应用意识有正确的认知和理解，深层次思考如何高效开展数学教学活动，确保将学生的课堂主动权展现出来，养成良好的数学学习习惯和思维方式，全面化的提升学生的数学应用意识。
鉴于此，本文主要围绕新课改视域下如何培养小学生“数学应用意识”的策略展开了探讨，以供参考。
关键词：新课改；小学数学；应用意识；教学策略传统的小学数学教学过程中，往往忽视对学生数学应用意识的培养，实践教学过程课本教材与生活实践的联系不够紧密，导致学生的数学知识实践能力不足，学生的数学学习停留在教材理论部分，没有深刻领悟到数学知识源于生活，学生的数学知识体系不够完善，一定程度上影响学生数学综合能力的提升。
新课改教学背景下，教师先要以正确视角看待数学应用意识的重要意义所在，结合学生实际情况精心设计高效的教学策略，努力提升学生的数学应用意识和综合能力，让学生将所学知识与生活紧密联系在一起，将零散的数学知识点形成完善化的知识体系，促进学生问题探究能力进一步提升，切实提升学生的数学核心素养。
一、新课改背景下小学生“数学应用意识”培养现状（一）学生数学基础知识的掌握不足通过综合分析以往的教学经验，得知部分小学生在基础知识的掌握方面存有一定的问题，一旦如此，就会致使学生的学习能力水平无法得到提升，更加无法培养学生的学习自信，从而使得生在数学课堂中处于一种消极状态，无法真正把握解决实际问题的方向，造成学习有效性大幅度降低，难以对学生应用数学意识实行良好的培养。
为此，在小学数学教学改革实践中，教师不但要关注同学们对实际性问题的解决和分析，还需要探寻高效可行的方法和策略，夯实学生的数学学习基础[1]。
（二）实践活动开展力度不够受限于应试教育理念的钳制，致使当前仍旧有一部分小学数学课程教师，仅仅注重学生考试分数，重点放在了知识的灌输之中，导致小学生也会觉得学习数学就是为了考高分，因此在实际生活中碰到了数学题，他们不会主动地去探索和解决。
小学数学教学如何培养学生的应用意识
小学数学教学如何培养学生的应用意识现代社会的高速发展，极大的推动了应用数学和数学应用的发展，使数学几乎渗透到每一学科领域及人们生活的方方面面。
学习数学的一个重要的目的就在于用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。
而我们在过去的数学教学中过度强调学生的计算水平和计算技巧的培养，忽视了使用数学知识解决实际问题水平的培养。
一个学生学习了数学知识不会使用，将很难适合社会高速发展的需要。
所以，我们的数学教学必须重视数学应用的教学，将应用意识和应用水平的培养放在重要的地位上。
数学教学应该说为学生提供大量的机会，使学生在解决实际问题的过程中逐步形成数学应用意识和初步的应用水平。
一、创设生活情境，体会数学的作用，培养学生的应用意识。
数学源于现实，寓于现实，并用于现实。
数学知识的形成源于实际的需要和数学内部的需要。
从生活实际引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度去分析现实问题，解决现实问题提出了示范。
例如教“100以内的加减法的估算”，首先引入以下现实情境:学校将要举行运动会，需要购置一些体育器材，体育老师带100元钱来到体育用品专卖店，篮球每个38元，排球每个27元，跳绳每根8元，羽毛球每副22元。
请你帮体育老师估算一下:买这四种体育器材大约要用多少钱？100元钱够用吗？这样一来，学生个个跃跃欲试，激起了他们的学习兴趣。
二、通过具体事例加深对数学应用的理解，培养学生的应用意识随着科学技术的飞速发展，数学应用的领域越来越广泛。
让学生收集生活中的信息，既能够协助学生了解数学的发展，体现数学的价值，激发学生学好数学的勇气和信心，更能够协助学生领悟数学知识的应用过程。
例如在统计的初步理解教学中，学生搜集了自家几个月用水的情况，通过收集、描述、分析数据（人口的多少，老人和小孩等诸多因素）的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并作出今后用水情况的决策。
既渗透了环保的教育，又使学生感受到数学知识的应用。
培养小学生数学应用意识的策略
平时，我们都说“数学来源于生活，生活处处有数学”。
这些天，我通过学习北京教育科学研究院基础教育教学研究中心贾福录教授的讲座《培养小学生数学应用意识的策略》，也有深切的体会，懂得了该如何让学生将学习数学和生活联系在一起，下面是我的两点体会。
一、数学问题“生活化”。
1.数学大部分学习内容都可以在生活中找到原型，基于儿童的心理发展特点，他们的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切、有兴趣，我们在教学中应尽可能从学生的生活中提取数学学习的素材，使他们感受到课堂上学习的数学知识来自于生活，感知数学学习的价值，激发他们学习数学的兴趣。
在解决问题的过程中，学生经历了数学知识的形成过程，实实在在地感受到了数学的应用价值。
2．充分利用学生已有的经验学习数学，联系学生熟知的自然现象，利用学生已有的生活经验，化抽象为具体，在学习中，就起到了事半功倍的效果。
二、生活问题“数学化”。
在数学教学中，我们要善于引导学生用数学的眼光观察现实世界，从数学的角度观察周围事物，找出其中与数学有关的因素，提出用数学解决的问题，才能让学生体会到学习数学的重要性，增强学好数学的信心。
只有这样，学生才有机会解决具有现实意义的数学问题。
小学数学教学中如何培养学生的应用意识
小学数学教学中如何培养学生的应用意识在小学数学教学中，培养学生的应用意识至关重要。
这不仅能够帮助学生理解数学知识，更能提升他们在实际生活中的问题解决能力。
以下是一些有效的方法和策略：一、结合实际生活场景设计生活化的数学问题：将数学知识与日常生活紧密结合，例如通过购物、测量、时间管理等日常活动来设计数学问题。
比如，可以让学生计算购买水果的总价，或者测量教室的面积。
这种方式能够使学生感受到数学的实用性，激发学习兴趣。
实地考察与实践：组织学生进行实地考察，例如参观超市、工厂等场所，让他们了解数学在这些地方的应用。
同时，可以开展一些实践活动，如测量校园的长度或调查家庭用水情况等，让学生亲身体验数学在实际生活中的应用。
二、引入项目式学习多学科整合：将数学与其他学科进行整合，设计综合性的学习项目。
例如，通过科学实验需要的数据统计、分析等，培养学生的数学应用能力。
这样的跨学科学习不仅能加深学生对数学的理解，还能提升他们综合运用知识解决问题的能力。
小组合作与探究：组织学生进行小组合作，解决实际问题。
通过小组讨论、合作探究等形式，培养学生的团队合作精神和应用意识。
例如，可以让学生设计一个小区的垃圾分类方案，需要用到统计、分类等数学知识。
三、利用现代科技手段应用数学软件和APP：利用各种数学软件和学习APP，帮助学生进行数学建模和模拟。
例如，使用GeoGebra 进行几何图形的绘制和分析，或使用统计软件进行数据分析。
通过这些工具，学生能够更加直观地理解数学概念，并学会在实际问题中应用。
虚拟现实（VR）与增强现实（AR）技术：通过VR和AR技术，创设虚拟的学习环境，让学生在互动中学习数学知识。
例如，可以通过AR技术让学生在虚拟环境中进行测量、计算等操作，增强他们的实践能力和应用意识。
四、注重数学思维的培养问题解决导向：在教学中，注重培养学生解决问题的能力。
教师应鼓励学生多提问题，积极思考，尝试用数学的方法解决各种问题。
如何培养小学生数学应用意识
如何培养小学生数学应用意识一、引导学生寻找数学问题1.引导学生从日常生活中寻找数学问题日常生活中有大量的数学问题，结合数学内容选择一些简单的问题加以分析、解决，这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内容。
在学生认识面积后，可组织学生先讨论这样一个问题：“居住面积的大小是根据什么条件确定的”，接着布置一道作业题，让学生回家动手测量自己居室的面积。
这时学生就要考虑房间的形状，要求出面积就必须测量哪几条边，怎样测量，用什么单位，怎样计算，是否取近似值等等。
更为重要的是通过这些活动，让学生有解决数学问题的意识，并能解决一些简单问题。
2.指导学生从数学内部寻找数学问题在数学内部，学生接触最多的问题是解答习题，而解答习题是解决问题的一种特殊形式。
在教学解决问题时教师可以从问题的角度出发，指导学生对问题正确加以理解，明确已知的条件和要达到的目标，作出合理的假设，寻求通向目标的可能途径，确定最优的解决方案。
要使学生从中养成习惯，形成技能，并迁移到其他方面，使他们拥有问题解决的意识，提高思维水平。
二、引导学生运用数学知识解决实际问题1.引导学生联系生活实际解决数学问题小学生经过课堂学习能够解决一些简单的实际问题，但是这些实际问题已经经过数学处理，各种条件与问题都比较明显，然而实际生活中的问题并非如此容易，因此要多联系生活实际，从学生遇到的疑惑、矛盾入手，引出新知识的实际问题或情境。
在学生学习了长方形和正方形的周长与面积后，我设计了这样一个练习：把学生带到学校大操场的一块空地上，让学生在这块空地上设计一个面积是20平方米的花坛，可以有多种图形的设计方案。
学生通过设计、计算、量度，深化了对多种几何图形面积的计算方法的理解，更为重要的是，在设计中，不同层次的学生都获得了一次难得的实践锻炼的机会，强化了学生的应用意识。
2.引导学生积极参与家庭中的数学实践活动数学来源于实践，又服务于实践。
小学数学的核心素养应用意识
小学数学的核心素养应用意识小学数学的核心素养之一是应用意识。
应用意识是指学生能够将所学的数学知识和技能应用到实际生活中，解决实际问题的意识和能力。
具有应用意识的学生能够发现数学在日常生活中的应用场景，能够运用数学知识解决实际问题，提高数学学习的有效性和实用性。
一、培养实际问题意识培养学生对实际问题的敏感性和观察力是培养应用意识的重要一环。
教师可以通过引导学生观察身边的实际问题，激发学生对实际问题的兴趣和想象力。
在教学中可以引导学生观察日常生活中的几何形状，如建筑物的立体形状、交通信号灯的形状、路牌的形状等，然后引导学生思考这些几何形状在日常生活中的应用和意义。
二、让学生感受数学的实用性让学生感受数学的实用性是培养应用意识的关键环节。
教师可以通过举一些简单而实际的例子，让学生感受到日常生活中数学的应用。
在教学中可以通过购物、制作手工制品等情境，让学生运用数学知识解决相应的问题，如计算商品的优惠价格、计算制作手工制品所需的原材料等。
通过这样的实际应用，学生可以深刻体验到数学的实用性，激发他们对数学学习的兴趣。
三、跨学科融合小学数学的应用意识也需要与其他学科进行跨学科融合。
教师可以通过与科学、语文等学科的融合，引导学生将数学知识应用到其他学科中，解决跨学科问题。
在科学课上，教师可以引导学生通过测量和计算，解决与物质的质量、长度等相关的问题；在语文课上，教师可以引导学生通过统计和分析数据，解决文本中相关的问题。
通过跨学科融合，学生可以将所学的数学知识运用到实际场景中，提高数学学习的实效性和实用性。
四、注重解决问题的方法和策略培养学生解决问题的方法和策略对于培养应用意识至关重要。
教师可以通过启发式教学的方法，引导学生探索解决问题的方法和策略。
在解决数学问题时，教师可以引导学生尝试多种解法，培养学生灵活运用不同的解题方法；在解决实际问题时，教师可以引导学生运用逻辑思维、推理思维等解决问题的思路和方法。
通过注重解决问题的方法和策略，学生能够更好地应用所学的数学知识和技能，提高解决实际问题的能力。
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小学生数学应用意识的培养策略
数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。
因此，小学数学教育必须重视数学应用的教学，将应用意识的培养和应用能力的发展放在重要的地位上，使学生具有适应生活和社会的能力，使他们能亲身应用所学知识和思想方法去思考和处理问题。
这就要求我们广大教师在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识。
那么，怎样培养学生的应用意识呢？
一、引导学生感受数学的应用价值
在传统的小学数学教学中，教师很少讲知识的来源和实际应用，即使是应用题教学，也只是把事先编好的现成的题目出示给学生，学生只是根据几个必需的条件套用解答应用题的方法和步骤，却不知道解决某一问题需要处理哪些信息和数据，更没有领悟到数学对于这一问题所具有的独特意义。
因此在数学教学中，首先应引导学生感受数学的应用价值。
其具体做法是：
（一）利用生活素材进行教学，使学生认清数学知识的实用性数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取
决于对数学知识的应用程度。
马克思曾指出：“一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善的地步”。
生活中充满着数学，作为数学教师，我们更要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性，从而产生兴趣。
（二）收集应用事例，加深学生对数学应用的理解与体会
随着科学技术的飞速发展，数学的发展涉及的领域越来越广泛。
数字化的家电系列，宇航工程、临床医学、市场的调查与预测、气象学……无处不体现数学的广泛应用。
让学生搜集这些信息，既可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的价值，激发学生学好数学的勇气与信心，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。
例如：在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月用水的情况，通过收集、描述、分析数据（人口的多少、老人和孩子等诸多因素）的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的决策。
既渗透了环保教育，又使学生感受到数学知识的应用。
二、给予孩子学习机会，让学生体验数学魅力
学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
在学习“三角形的特性”中，我让学生用三根小棒组成三角形（三根小棒的长度按一定数据分组），根据不同长度的小棒，让学生写入数列中，这样激起了学生进行探究的兴趣，开始自发讨论、研究、寻求规律。
通过小组合作交流主动探索、发现和解决数学问题，体验成功的喜悦，
学的轻松，学的快乐。
规律在轻松愉快的过程中轻松地掌握了。
三、给孩子自主的学习方式，让孩子学会共享
在学习方式上，采用小组合作学习的形式。
在小组合作的过程中，通过讨论、争辩，促进学生的发展，在小组的组合上，没有必要指派学习小组，让他们进行自由组合，尊重学生自己的选择。
学生自愿组合、自愿分工、自愿选择汇报的方式，能极大地激发学生学习的热情，成员在民主平等的合作中坦诚相见，合作中时时体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚感情，既学会了合作又增强了自信。
让学生为解决某一个问题而去学习，激发学生学习兴趣，学生在学习过程中更加主动、积极，合作与讨论能为学生提供群体思考的机会，学生在群体思考的过程中进行思维碰撞、互相启发、互相补充。
四、给孩子创新的机会，让学生敢于创造
儿童的智慧在他的手指尖上。
因此，教师要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，力争让每个学生有机会动手操作，使他们在动手中思维、在操作中探索、在探索中创新。
从学生的发展来说，构造快乐课堂，让学生享受数学生活，这是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显和主体性的弘扬；从师生共同生命历程的角度来说，是经验的共享、视野的融合和灵魂的感召。
只有这样，教师才能把准学生脉搏，进入学生内心，和学生的情感产生共鸣、撞击和生发。
五、把所学的数学知识应用到实际中去
教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，在学生的实际中引入数
学知识把生活问题数学化，而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，把数学问题生活化，以实现通过知识的运用、实际问题的解决，又能反向促进学生对知识更深层理解的目的。
总之，通过各种载体增强学生的数学应用意识，有效地激发学生将数学知识应用于实践的积极性，加大学生体验成功的频率，提高他们利用数学解决问题的能力，达到“学以致用”的目的，促进学生数学素质的提高。