课标、教材、教学三者关系初探

课标、教材、教学三者关系初探课程标准对教材编写具有指导作用，课程性质、理念渗透于教材中；教材则是对课程的目标反映与体现。作为教学规范用书，教材对教学的作用不言自明。在课标和教材的制约下，教学并非毫无能动性，而是一场“戴着镣铐的舞蹈”；并且，教学实践经验也会对制定课程标准和修改教材产生反馈作用。

一、课标、教材、教学三者关系

在对三者关系进行探究之前，笔者将分别界说课程标准、教材、教学三个概念，借此明确本文论述概念之范畴。

课程标准指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制，关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。课程标准按教学科目编制，反映某一门学科性质、特点、任务、内容及其实施的特殊方法论要求。

教材指根据课程标准以及社会实践需要而编写的材料，主要包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料等。本文涉及到教材概念，只指教材中的教科书，是狭义教材概念。

教学是在一定教育目的规范下，教师教与学生学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身智能与体力，养成良好品性与美感，逐步形成全面发展的个性。简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。依据三者概念，笔者将三者关系以图表方式表示如下：

图1 课标-教材-教学三者关系图

由图可知，课程标准建立在对社会、学科知识、学生三者研究基础上。对三者进行研究，能够明确社会需要什么样的人才，该学科已有的知识框架体系以及学生身心发展规律、学习规律等。经过多方研究而制定的课程标准，规定了课程性质、基本理念、教学目标以及与之相对应的教学内容。因此，课程标准对教材编写具有重要指导意义。教材对教学目标具体化，在教学内容选择上，具有经典

性和时代性。它是学生在学校获得系统的基础知识，循序渐进地进行学习的主要资源和工具，也是教师进行教学的主要依据。教学在课程标准以及教材的双重规范和制约下实现，但并不意味着教学就毫无主观能动性可言。其中仍然保留有许多创造性发挥空间，教师在其中，如同进行一场“戴着镣铐的舞蹈”。教学是贯彻课标内容、充分利用教材的实践活动，是对理论进行检验的重要途径，因而自然对前两者的科学性和可操作性存在信息反馈作用。及时地反馈教材编写问题，发现课标制定前的科学调研活动中存在的不足，对我们进一步完善课程标准，更科学、合理地编写教材，以及施行有效教学有极大推动作用。

综上可知，课程标准、教材、教学三者是有机统一的整体，在相互作用中不断调整和完善，推动课程改革，能够实现教育的更大进步。由此可见，对三者关系的研究意义重大。下文中，我们将以苏教版高中语文教材为例，分析三者的相互作用，以形成对这一问题的进一步理解。

二、以苏教版高中语文教材为例，进一步探讨三者关系

首先对《普通高中语文课程标准（实验）》进行分析，明确它在教材编写中的指导性意义。

此课程标准中，明确了语文教育的终极目标，指出要充分发挥高中语文课程促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥应有作用。在对课程性质的说明中指出，语文课程的基本特点是工具性与人文性，使学生具有较强的语文应用能力和一定审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素养和科学文化素质，为终身学习和有个性发展奠定基础。从语文教育的终极目标和课程性质出发，将课程目标具体化，提出学生应该从“积累-整合、感受-欣赏、思考-领悟、应用-拓展、发现-创新”五个方面获得发展。在此基础上，分别明确了必修课程与选修课程的具体目标。在这里需要提前做出说明，本文的研究定位在对必修课程的分析上，并未涉及选修课程。必修课程的目标主要通过“阅读与鉴赏、表达与交流”两个方面来实现。

在对课标进行简要分析之后，我们将通过两张图表对五本必修课本进行简要

梳理，然后通过具体分析，解读、探讨课标与教材之间的关系。下表是对模块单元主题设置的梳理和分析。

模块

单元必修一必修二必修三必修四必修五

一、向青春举杯

（活动体验）

1.吟诵青春

2.体悟人生

3.设计未来珍爱生命（文本研习）

精神支柱生命之歌祖国土

（文本研习）

江山多娇颂歌的变奏我有一个梦想

（文本研习）

经世济民英名与事业科学之光（文本研习）

探索与发现

奇异的自然

魅力的创造

二、获得教养的途径（问题探讨）

求学之道经典的力量和平的祈祷

（研习-探讨-活动）

遭遇战争黑暗中的心迹历史画外音号角，为你长鸣（文本研习）

烈士的抉择

底层的光芒

殉道者之歌一滴眼泪中的人性世界（文本研习）灵魂的对白美与丑的看台人性在复苏此情可待成追忆（文本研习）

如泣如诉执子之手旧日时光

三、月是故乡明

（文本研习）

漂泊的旅人乡关何处历史的回声

（文本研习）

后人之鉴千古江山永志不忘文明的对话

（问题探讨）

审视传统认识与沟通

拿来与接纳笔落惊风雨（文本研习）

诗从肺腑出词别是一家文以气为主直面人生（问题探讨）

生存选择真的猛士苦难中的尊严

四像山那样思考

（文本研习）

谛听天籁感悟自然湖山沉思慢慢走；欣赏啊

（活动体验）

一花一世界

永远心的旧故事总借俊眼传出来寻觅文言津梁

因声求气仔细理会融会贯通走进语言现场（活动体验）

在演讲厅问答之间

交锋时刻我们头上的灿烂星空（问题探讨）

心连广宇伟大的情思

表1 苏教版五本必修课本单元内容梳理表

通过整理表格，笔者发现：每个必修模块的专题设置，可以归纳为“文本研习”、“活动体验”、“问题探讨”三种类型以及三种类型的不同搭配、组合，并且这三种类型，与课程标准中的三种能力要求：审美能力、应用能力、探究能力相对应。在这三种能力的训练过程中，又贯穿着语文课程的两个基本特点，即人文性和工具性。

两个基本特点在设置上的具体安排，除了这三种类型的能力训练外，在各个模块单元的主题设置上也有所体现。本套教材的人文性体现明显：人生规划、真爱生命、热爱祖国、感悟自然、聆听历史、对话文明、祈祷和平、体悟人性等，几乎每个主题都渗透人文性的特点。至于工具性也如此，如“走进语言现场”中对演讲技巧的训练、演讲稿的撰写；“寻觅文言津梁”专题对文言声律的学习，借助工具书去领略古典文学之美。人文性与工具性结合，提升学生语文素养。学生不仅有了丰富且有深度的思想，并且能够自主、充分地借助汉语去阅读、理解并且表达自己。语文，至少在作为语言工具这一点上，给学生打开了很多窗户，为学生在不同发展倾向上提供可能。

另外，语文教育中涉及各个方面的主题，其思想情感方面的教化作用显而易见：规划人生，将知识化为内在教养，思恋家乡，在自然中学会谛听与思考；珍爱个人生命，感悟战争，祈祷和平，认识历史；热爱祖国，在号角鸣起时的个人选择，反思中外文明对话，感受古典文学的精髓；伟大的人生梦想，复杂的人性世界，演讲中的语言魅力；感受科技的奇异之光，对爱情、亲情、友情的体验，人生困境中的抉择，渺小个体与广袤宇宙间的关系。在这些主题的熏陶之下，民族精神的培养显而易见，创造力和凝聚力在潜移默化中培养起来。涉足人文、历史、社会、自然、科技等领域，虽然粗略，却也给学生向不同方向发展提供重要基础。

这部分内容主要是“阅读与鉴赏”目标的集中体现。当然，其中贯穿着“表