如何在作文教学中创设情境

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如何创设作文教学情境

彩的活动、奋发向上的生活面貌、气蓬勃的学习生朝活而深受儿童欢迎，这些令儿童熟悉而又亲切的校园生活情境留下了他们童年生活的点点滴滴。园生活校情境蕴涵着丰富的教育因索，校冈环境的教育无处不在。教师要认真选取具有鲜明教育性、情趣性和儿童
、
是把自己的兴趣爱好、见所闻、思所想用自己的所所
导儿童用童心感知世界的真爱之情，导儿童刚爱心Ｉ引
话，围绕一个主题表达出来。小学生的生理与心理特去观察家居生活，爱父母、老人、家一
的悉心安排和爱心哺育下，富有亲情情趣。家居生活的温馨多彩和欢乐给儿童留下了深刻的印记，他们长久地沉浸在亲情的关怀中而感到幸福，他们的个性在家居生活中会表现得鲜明和纯真。教师要认真选取对儿童成长具有典型意义的生活情境，根据儿童的年龄和心理特点，合作文教学计划拟订题目，定具体配确
活中，萌生出惊异感和愉悦感。境能造情，由境生，生活气息的情境，情按照素质教育的目标和作文教学的Ｉ１７ｌｉ内心自然就有１一种倾吐的欲望，ｒ作文便由心底如溪计划，选取具体的场合和场景，把学生带入校园生活ｌ
水一般涓涓地流淌Ｈ来。：
江省吴市坪校苏江菀学
（小学部）吕淑萍
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情境化作：学具有形象性、括性、造性的文教概创２创设家居生活情境．儿童的家居生活在大人们ｌ．．

小学语文作文情境创设

摘要：兴趣是最好的老师。

学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

我在语文课堂教学中进行情境的创设，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受创作的乐趣，从而提高学生的文学素质。

而通过对创设情境的巧妙整理，让它激发起孩子的兴趣，给学生营造出真正的、快乐的学习环境，也许会得到很好的学习效果。

创设教学情境是课堂生活化的基本途径。

创设教学情境是摹拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。

情境的创设能提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。

我们可以用自身的感受去创设情境，小孩子都爱听故事，特别是爱听老师讲自己小时候的故事等；还可以用多彩的活动来创设情境，比如在班上有目的地开展“献爱心”活动、运动会、艺术节表演等活动，来为学生创设情境；还可以结合一些优秀范文来创设情境，引起学生共鸣；也可以通过创设观察情境，培养观察力，惟独认真细致地观察，才干对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人；也可以通过创设想象情境，激发学生想象力，努力提高学生的创新素质。

关键词：小学语文巧置情境激发写作兴趣小学作文教学是小学语文教学的重要组成部份，也是小学语文教学的难点。

通过教学，学生非但能透彻地理解作文内容思想，锻炼语言及读写方法，受到一定的思想教育，而且能达到情感陶冶及美感享受。

现在的作文教学，大多是按照传统的教学方式进行的，既教师当堂布置作文题目，提出要求，最后留一段漫长的时间，让学生完成作文。

在这种模式的长期训练下，学生的作文缺乏新意，又无充实的内容，假、大、空的现象在作文中随处可见，学生的写作水平难以得到高效率的提高，更谈不上妙笔生花了。

所以说，给学生创造一个优良的学习氛围，创设情境，势在必行。

情境，是运用语言、实物、多媒体等手段，创设生动真正的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。

“情境教学法”在作文教学中的应用

“情境教学法”在作文教学中的应用1. 引言1.1 情境教学法的概念情境教学法是一种基于情境和环境而设计的教学方法，旨在通过模拟真实情境来促进学生的学习和发展。

情境教学法强调学习环境的情感和社交因素，注重学习者的参与和互动，使学习更加具有情感共鸣和真实性。

在情境教学法中，学习者被置于一个具体的、真实的情境中，通过面对挑战和解决问题来进行学习。

教师在这个过程中扮演引导者的角色，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

情境教学法强调学习的目的性和实践性，注重知识与实践的结合。

通过情境教学法，学生可以更好地将抽象的概念与具体的情境相结合，提升他们的学习兴趣和学习效果。

情境教学法是一种注重真实情境和实践操作的教学方法，通过模拟真实情境来促进学生的学习和发展，培养学生的解决问题能力和批判性思维。

在作文教学中，情境教学法也具有重要的意义和作用，将在接下来的内容中详细探讨。

1.2 情境教学法在作文教学中的重要性情境教学法在作文教学中的重要性体现在多个方面。

情境教学法能够帮助学生更好地理解和运用写作技巧。

通过设置具体情境，学生能够在实际情况中进行实践，从而更深入地理解写作规则和技巧。

情境教学法能够激发学生的写作兴趣和动机。

通过情境化的教学方式，学生能够感受到写作的乐趣和挑战，从而更加积极地参与到写作学习中。

情境教学法还能够帮助学生培养批判性思维和创造性思维能力。

在不同的情境下，学生需要运用自己的思维能力去解决问题，从而提升自己的思维水平。

情境教学法在作文教学中的重要性不容忽视，它能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的写作能力，培养他们的思维能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

2. 正文2.1 情境教学法的特点1. 强调实际情境：情境教学法注重将学习和教学设置在真实的环境中，通过模拟实际情境来引导学生学习。

这种教学方式能够让学生更加身临其境，更容易理解和接受知识。

2. 注重互动和合作：情境教学法倡导学生之间的互动和合作，让学生在团队合作中相互交流、讨论和辅导，从而增强学生的合作意识和团队精神。

情境式作文教学的途径和方法

情境式作文教学的途径和方法中小学生害怕作文，作文水平普遍低下，已成为不争的事实，家长老师都犯愁，为了提高孩子的作文水平，家长给孩子买来了一本本的作文书，老师让学生背诵、抄写优秀作文，结果，孩子们一写作文就翻作文书，不是抄写就是仿写，就是没有自己的思想和情感。

究其根源，主要还是他们缺乏真实的感受和体验，如果我们能在作文教学中给学生创设体验和感受的情境，让学生走进自然、走进生活、走进社会，那么，学生的作文就会充满着个性和灵气，情境体验式作文教学就是解决这一问题的有效途径。

一、情境体验式作文的教学途径教师应该通过哪些途径给学生创设亲自体验亲自经历的情境呢？我想可以从课堂体验情境、自然观察体验、生活感悟情境、社会实践情境入手。

（一）、课堂体验情境课堂体验是情景式作文教学的最基本途径，教师通过游戏、角色扮演、情境模拟、短剧表演等形式创设情境，引导学生参与活动，在观察、议论、争议表演甚至玩耍的过程中形成作文材料，完成思维训练，产生情绪情感体验，最后形成语言文字完成习作。

这样的课教师上起来轻松，学生喜欢，作文效果也非常好。

笔者在小学支教就采用课堂表演和游戏的形式给中高年级的学生上了几节作文教学课，效果不错。

三四年级主要通过做游戏的方法，教他们记事，如“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”、“传话拼话”等，让学生先分组游戏，然后口头讲述游戏过程，最后形成文字写下来，并要求有动作描写、语言描写。

五六年级主要采用表演的形式，如“独臂人的一天”、“公交车上”、“究竟该谁背书包”等，动作、哑剧表演，这种表演一般是选一至四名学生到讲台上表演，其他学生认真观察、思考、想象，表演完后，学生把自己的观察、想象、思考融入到表演过程中写下来，要求有细致的动作描写、语言描写、心理描写等。

由于给学生创设了体验情境学生的习作兴趣很高，观察也格外认真，思维也十分活跃，两节课下来每位同学都能写出生动活泼的作文来。

（二）、自然观察体验自然界有着丰富的写作素材，教师在日常生活中要善于引导学生亲近自然，观察自然，让学生在观察中认识自然，在观察中热爱自然。

创设习作情境的四种方法

创设习作情境的四种方法作者：雷卓君来源：《小学语文教学·园地》 2017年第4期多教师在习作教学中，要么“精细指导”，从结构安排到重点刻画甚至遣词造句都一一指导：要么成放羊式”，给出题目学生就自由习作，提供素材、点拨思维的过程几乎没有。

有的教师甚至为篇幅规定了字数，于是学生边写边数字：够了没有？还差多少？这样的习作课让学生如何说爱”？其实只要用心，对习作说爱”也容易。

一、写出心灵率性的自由我在学生第一次接触写话时就说：这是最简单也是最好玩的游戏——把你要对老师说的话、讲的事写在纸上，老师也会把自己的想法写在你的纸上，我们单独说悄悄话哦！学生兴奋不已。

过了一段时间，我再告诉他们：你写的东西就叫习作，大作家就是这么写出来的。

”他们更高兴，原来习作这么简单，每周都盼着习作课上可以写悄悄话或当作家编故事，很有成就感。

从低段写话到中段练笔到高段习作，我都从不规定习作字数，学生没有一点压力，只是尽情地说尽情地写，结果学生越写越有劲、越写越精彩，习作成了他们的一种享受。

二、描摹心底真实的感觉学生大多数都有这种感觉：我们天天上课、下课，哪有那么多东西写啊？这时教师就要善于创造机会让学生去发现那些看似平凡枯燥的学习生活中的很多丰富多彩的瞬间：上课快十分钟了，老师没有来，教室里是什么情况？终于下课了，老师却拖堂迟迟不离开，你怎么想？有条件还可以带领学生到小公园闻一闻花草的芳香，结合科学课摸一摸爬行的蜗牛：或者脱下鞋子，到水泥地面或塑胶跑道去走、去跑、去跳、去摸，感觉一下与大地亲密接触的滋味：或者在班中开展一些树叶贴画、跳长绳、画手指玩偶的活动……这些看到的、听到的、想到的、感受到的就是学生习作的材料，没有‘原汁原味”的生活体验，哪会诞生一篇篇异彩纷呈的习作，三、抓住心灵瞬间的感悟人常常在某一瞬间会有一些独特的感受领悟，只要抓住了，习作就有了灵气，，在教室里说到秋”这个字，我问学生：看见秋”字马上会有哪些感受？学生们说会感受到丰收，灿烂，萧瑟，希望还有凄凉……”再让他们回忆一下秋天的哪些景致让人有很多感悟。

情境作文教学法

情境作文教学法关于情境作文教学法成功的教学不仅教会学生知识，而且要教会学生学习，即，不仅要学生“学会”，而且要学生会学，要学生会独立、主动地去获取已有知识。

下面是小编带来的是关于情境作文教学法，希望对您有帮助。

一、以“趣”为导向进行创设我们知道，玩耍和进入情境是每个孩子天生的性情所在，因此应当把课堂知识的学习过程变成一种游戏行为，让学生在游戏中快乐、轻松地掌握所要掌握的知识。

以拔河比赛的写作教学为例。

在准备前期工作时，教师要让学生对整个拔河比赛的过程进行认真细致的观察和体会。

在这一过程中，学生情绪高涨，迫不及待地开始了自行的分组，有的甚至已经开始活动身体，进行比试。

赛后，教师还要对个别学生进行询问，了解他们的心理活动，帮助学生积累写作素材。

结果表明，通过这种方式，不但在一定程度上对学生玩耍的天性进行了认同，而且加强了他们参与的积极性，相比较传统的教学方式，教学效果有了很大的改观。

二、以“真”为基础进行创设无论使用何种教学方式都必须遵循客观事实，这样可以让学生更好地融入课堂，获得理想的教学效果。

那么，如何设定一种真实有效的教学情境呢？我认为教师完全可以大自然为背景去设定一些需要的情境，在景物和教学的文字学习之间自由切换，激发隐藏在内心深处的兴趣，达到教学目的。

以“春天在哪里”这一句写作主题为例，在适当的条件下，教师可以让学生身临其境，在田野中进行学习和观察，近距离地和田地里的花草树木、麦苗油菜接触，身临其境地去体会自然的美丽，尽可能地让学生自己去发觉春天的独特之处。

相信有了这些发现之后，学生的写作必将事半功倍。

三、以“美”为追求进行创设孩童时期拥有实践和发现美丽的东西的本性，因此广大教师可在作文课上充分利用学生的这种本性，升华学生的灵魂世界，丰富学生的感情世界。

这就要求教师必须在教学中将实际生活中所遇到的真实情景在学生的头脑中进行再现和升华，以丰富学生的感情世界。

例如，将音乐讲学的.形式使用到《快乐的童年》文本写作上，以轻松欢快的轻音乐为背景进行课文的讲述，可让学生以一种欢乐的心情对文章进行学习和认知，使学生进入文本所描述的情境，从而以一种身临其境的感觉再次体验自己的欢乐童年，最终在脑海里形成真实、动态的画面。

作文教学中的情境创设

他们遐思万千。观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。对
孩子来说认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地规察，才能对事
第斯多惠曾说教学的艺术在于激励、唤醒的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学
首先要培养学生关注媒体、获取信息的能力。现代教学系统应该是情境化、信息化、开放化的动态过程。各种媒体的出现让我们生活的空间更为广阔、内容更为丰富、交往更加快捷。所以，要培养学生从媒体
想象力和创造力尽情地释放出来。
二．小学语文作文教学中的情
境创设（一）在自然中观察对于大自然，孩子们永远充满
抹杀一个学生的心灵和表达的欲望，与我们提倡的新课改是相违背的。教师只有宽容、尊重、赏识学生
了好奇。一只蜗牛、一片树叶，在他们看来，都是那么新鲜迷人，都能使
合学科特点，创设一个具有内含问题的情境，教学时应特别注意溶人情感。教师在作文课堂上创设丰富
多彩的教学情境，不仅有效地激发
的个性习作，学生才愿说真话，敢说真话。总之，创设有效的情境既要基
于生活，注重形象性，同时也应该结
谈” 栏目，让学生养成思考的习惯。三．小学语文作文教学中情境

小学作文教学中的情境创设

打开，告诉学生围绕图形四周的绳长，就是图形周长。提问学生长方形周长与长和宽有何关系，这样学生就能轻松地总结出长方形周长计算公式。３．创造良好气氛。活跃学生在课堂上思维，探索教学
解题思路，老师要发扬民主，创造良好气氛，善于引导培养学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考，大胆征，教师可让学生随意说数，老师立刻说出哪些数能被２、３、５整除，然后启发学
境中，俯拾皆是，例如几何图形、圆、正方形、长方形、三角形等等，看似抽象实则具体，人境者则其乐无穷，教师的作用正是使学生入境。
【责任编辑别晓梅】
３．抓住重难点。教学效率的高低取决于教师的备课
质量，教师要在备课中抓住教学重点和难点及关键。每篇课文都有各自的重点。所以教者要抓住关键，设计出牵一发而动全身的问题，让学生积极去思考、分析、研究。教者要设计出有价值的问题，要发挥自身优势，借助各种教
纛
边教边悟
神，一句鼓励的话语，都是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯 “ 错误” ，不轻易否定学生。
所学知识的巩固，可以激发学生再探索的兴趣，促使他们积极主动地参与学习。数学看似抽象，实则不然，数学现象在人们的生活环
目，让学生在忘情于游戏中得到真实的情感体验，得到情
感的熏陶。在游戏活动结束后，让学生用语青记录下游戏及活动中的感受，或者发生的故事，这样，既通过游戏丰
生集体讨论，集体总结出其特征。切忌奚落、责备、挫伤

创设情境,放飞思绪,收获理想——浅谈在作文教学中如何创设情境

■窭
创设情境，放飞思绪，收获理想
浅谈在作文教学中如何创设情
柴燕秋
（州市武进区前黄中心小学，苏常州２３０）常江１００从目前的语文教学来看，文是一大难点，生 “ 作文 ” 作学怕是一种普遍现象，中 “ 容空洞 ” 是学生作文的通病。成其内又造目前学生 “ 文 ” 主要原因，该是作文环境单一，供写作窄的应可的材料太少，总是写那些司空见惯的事，以激发起他们的表难达欲望。叶圣陶老先生曾经说：生活犹如源泉，文章犹如溪 “ 水。泉丰盛而不枯竭，水自活泼流个不息。我们的生活丰源溪 ” 富多采，为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境，他们自主地投入到写作当中去呢？使创设情境，活源头，动辞发激情叶圣陶说：作文这件事离不开生活，生活充实到什么程 “ 度，才会做文字。可见充实的生活体验是学生习作的源头。 ” 提起作文，不少学生感到无米下炊、从下笔。其原因．学生无究小生活确实较单调，加上他们不善于留心观察周围事物．捉再捕素材，此咬着笔头冥思苦想，脸茫然。设作文情境．学因一创让生进入情境体验．生活浓缩到课堂或把课堂扩展到生活．把写生活作文、动作文，活写作源头．能在身临其境中情动活激才而辞发。１动中体验情境。．活喜爱活动是学生的共性，日活动、育活动及有趣的语文节体活动课深深吸引着学生，生兴趣盎然。学在活动中得到了情感的升华。“ 极开展丰富多彩的语文实践活动．化学习环境．学积优让生在广阔的空间里学语文，语文丰富知识，高能力 ” 《文用提是语新课程标准》针对语文学科开放性特点和小学生的认知规律提出的明确要求，因此，习作指导应融入学生喜爱的活动中．极积引导他们在活动中体验积累，把课堂延伸到课外。校内拓展到从校外，从语文向其它学科融合。如学校举行的拔河比赛．学生情绪高涨，引导学生用笔给出精彩的场面。中队举行了“ 我我与奥运” 的主题活动，生积极投入，集资料、园采访、课题申学收校写请等，一不倾注着学生的心血、慧，无智在体验活动中丰富了感受，甜苦辣被真切地记录在学生日记中。个人或几个同学自由酸组合，行社会用字情况调查，写调查报告；集新闻进行小进学收小新闻发布会；选择其中一点畅谈感受；社会课中针对 “ 口在人不断增长、球资源枯竭后，类将别无去处 ” 一问题分组进地人这行激烈辩论，生各抒己见 … …学生在活动中体验了快乐．发学激了强烈的表达欲望，生有话可写，学有情可抒。２在生活中捕捉情境。．在学生生活中常有偶发事件，善于运用 “ 意 ” 灵活抓要注。 “ 景 ” 笔。童无意注意胜过有意注意，奇、趣、可思情练儿新有不议的事物容易吸引学生。飞人课堂的麻雀。如窗外漫天飞舞的雪花，同学之间发生的事情。次放学后，生过马路时，一学目睹了某同学被车撞后送往医院的情景，围聚集了许多人。家周大都在七嘴八舌地议论着，生纷纷上前打听情况。用这一意学利外事情，让学生记下了《车以后》场景，由此展开议我撞的并论。面对纷繁复杂而又充满生机、断变化的世界，多关注不要生活．留心身边的人和事，眼睛 “ 影 ” 用耳朵 “ 用摄．录音 ”用心．灵感悟。３在表演中创设情境。．活泼好动、表现是儿童的特点，对这一特点．堂上爱针课选择社会生活或学习中的人、、个场面，课本内容进行事某或表演。可以是一简单动作，如擦黑板：以模拟生活场景再例可现生活，去商场购物、卷带回家后、妈妈等。时也可以如考换有是师生特意安排背书记成绩这一项目．对课后不要求背诵的

作文教学的实践策略(3篇)

第1篇摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。

本文从激发兴趣、强化训练、创新教学手段、注重评价等方面，探讨了作文教学的实践策略，旨在提高学生的作文水平。

一、引言作文教学是语文教学的核心环节，对学生综合素质的提升具有重要意义。

然而，在实际教学中，许多学生面临着作文难、写作兴趣不高、写作能力不强等问题。

本文旨在通过实践策略的探讨，为提高学生的作文水平提供参考。

二、激发兴趣，培养学生写作热情1. 创设情境，激发兴趣教师应根据学生的年龄特点、心理需求，创设生动、有趣的情境，激发学生的写作兴趣。

例如，在讲述一个故事时，可以让学生先观看相关的视频、图片，再让学生根据自己的观察和感受进行写作。

2. 丰富素材，拓展视野教师应引导学生关注生活、关注社会，丰富写作素材。

通过阅读、观看电影、旅游等方式，让学生了解不同的文化、历史、地理知识，为写作提供丰富的素材。

3. 举办活动，激发竞争组织各类作文比赛、朗诵比赛等活动，让学生在竞争中展示自己的才华，激发他们的写作热情。

三、强化训练，提高写作能力1. 基础训练，打牢基础教师应从字词、句式、段落等方面入手，对学生进行基础训练。

通过反复练习，让学生掌握写作的基本技巧。

2. 素材积累，提升质量鼓励学生多阅读、多观察、多思考，积累丰富的写作素材。

教师可以定期组织学生进行素材分享，提高学生的写作质量。

3. 定期点评，巩固成果教师应定期对学生的作文进行点评，指出优点和不足，帮助学生改进。

同时，鼓励学生相互评改，提高学生的写作水平。

四、创新教学手段，提高教学效果1. 利用多媒体技术，丰富课堂内容教师可以运用多媒体技术，将图片、音频、视频等素材融入课堂，使作文教学更加生动、有趣。

2. 开展合作学习，提高写作能力教师可以组织学生进行小组合作，共同完成作文任务。

通过合作学习，培养学生的团队协作能力，提高写作水平。

3. 创设情境，提高写作兴趣教师可以创设与生活、社会相关的情境，让学生在情境中体验、思考、表达，提高写作兴趣。

小学作文教学的创意实践(3篇)

第1篇一、引言作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和写作能力具有重要意义。

然而，传统的作文教学模式往往过于枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。

为了提高小学作文教学质量，本文将探讨一种创意实践方法，旨在激发学生的写作热情，提高作文水平。

二、创意实践方法1. 营造趣味课堂氛围（1）创设情境：教师可以结合课文内容，创设生动有趣的情境，让学生在情境中体验、感悟，激发写作灵感。

（2）角色扮演：通过角色扮演，让学生代入不同角色，体验不同情感，提高写作的真实性和感染力。

（3）游戏互动：设计有趣的作文游戏，让学生在游戏中提高写作能力。

2. 创设多元写作话题（1）关注学生生活：教师可以从学生的生活实际出发，选取贴近学生生活的写作话题，激发学生的写作兴趣。

（2）关注社会热点：结合时事热点，引导学生关注社会，提高作文的深度和广度。

（3）关注学科知识：将作文与其他学科知识相结合，提高学生的综合素质。

3. 丰富写作形式（1）日记式写作：鼓励学生写日记，记录生活中的点滴，提高写作的连贯性和真实性。

（2）书信式写作：让学生写书信，培养学生的交际能力和表达能力。

（3）童话式写作：鼓励学生发挥想象力，创作童话故事，提高作文的趣味性和创造力。

4. 创设互动评价机制（1）学生自评：让学生对自己的作文进行评价，培养自我修正的能力。

（2）小组互评：组织学生进行小组互评，提高学生的评价能力和合作精神。

（3）教师点评：教师对学生的作文进行点评，指导学生改进写作方法。

5. 创设展示平台（1）班级作文墙：设立班级作文墙，展示学生的优秀作文，激发学生的写作热情。

（2）学校作文比赛：组织学校作文比赛，为学生提供展示才华的平台。

（3）网络平台：鼓励学生将自己的作文发表在网络上，拓宽写作视野。

三、实践案例1. 情境创设：在一次作文课上，教师以“春天来了”为主题，带领学生走进校园，观察春天的景色，体验春天的气息。

在观察过程中，教师引导学生用语言描绘春天的美景，激发学生的写作兴趣。

如何创设情境进行小学作文教学

一
、
了观察水果不仅要仔细看一看，要闻一闻、一尝、一摸，还尝摸调动多种感官进行观察，样才能较全面地把握它们在颜色、这形状、道、味吃法等方面的特点，渐养成观察的习惯。逐二、设想象情境激发想象创人的想象过程就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展，作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上，师应积极创造想象情境，发学生的想教激象力，力提高学生的创新素质。努１练思维注重想象。除了观察时激发学生想象，．训在进行思维训练时更要注重想象力的培养。如写想象作文的片断练习时．堂上教师设计学生喜欢的动画课件，求学生想象它课要们之间会说什么话？会做什么动作？什么表情和心理活动？有然后分组展开讨论，让学生自己选择自己熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴（— ６）共同编写故事，体创造，想象４人，集把的内容具体地讲出来。学生在交流合作中相互启发、相互沟
如何创设情境进行小学作文教学
赵华
（方县绿塘中心小学，州大方大贵
摘要：学作文教学是小学语文教学的重要组成部分．小也是小学语言教学的难点。别是小学生，们往往怕作文，特他把作文当作苦差事。本文将从创设观察情境和创设想象情境进行探讨。关键词：学作文教学兴趣观察情境想象情境小

如何在作文教学中创设情境论文

如何在作文教学中创设情境摘要：情，即情感、情趣。

感情是人与生俱来的东西，“人非草木，孰能无情”。

作家写作无一例外的都是将个人情感渗透在他们的创作中。

因此，在指导学生写作时也应当引导学生在文中倾注或浓烈或幽微的情感色彩。

教学中，应如何指点学生表述自己的真情呢？通过创设适当情境使学生习作有话可说，而且利于学生说真话，表真情。

关键词：作文教学；创设情景中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-051-02“文章不是无情物”。

无论议论、叙事还是抒情，都饱含着作者的情感。

而“人非草木，孰能无情”，怎样才能把自己的情感与文章有机地结合在一起呢？情境反映到写作中即设置一定的环境甚至是特殊的环境，借助一定的方法，让情感得以抒发。

可以通过环境变迁，设计巧合，个性化的语言对白、神态变化，想象联想来创设情境。

这些手法能让我们的思维在“情境”这一空间纵情驰骋，随意舒展，可以让我们的情感尽情的挥洒。

事实说明，恰当的情境设置将给文章平添许多色彩。

即使本身平淡无奇的作文通过设置情境，也立即象病树逢春一样焕发生机，那么在写作中如何创设“情境”传情呢？一、用环境变迁创设情景环境是人类开展一切活动的场所，而人类的思想感情也正是在活动中产生出来的，它是人类情感寄托的一个实体。

环境不断在发生着变化，人类的思想情感也在这种变化中不停的演变延伸。

“一切景语皆情语”。

在文章中如能对环境进行生动、细致的描绘，可以从侧面起到烘托、渲染的作用。

不但可以使人物形象更加丰满，而且可以使人物的情感通过环境的变迁而起落有致。

如习作《寒冬的暖意》（大意：即将迟到的“我”骑车撞倒了一位老人，老人是去看他生病的孙子，但因年老而力不从心，“我”助他到医院后离去。

极简单的情节，但读之引人入胜）文章中分别设置了两个环境场景，人物的情感起伏在这一环境的变迁中，得以着重体现，情与景相融，景与情相合。

“夏去秋来冬又到，生活突然从一种热烈走向低谷，天气渐渐凉了，秋味儿随着秋风碎步而来，绿叶也在不经意间纷纷坠落，天地间也慢慢充彻着一股肃杀之气，一切都似乎没有了生气，每个人都在为自己的生存而四处奔波着。

小学语文习作教学中情境创设融合应用探索

小学语文习作教学中情境创设融合应用探索目录一、内容综述 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 国内外研究现状综述 (3)1.3 研究内容与方法 (5)二、情境创设的理论基础 (6)2.1 情境的定义与特点 (7)2.2 情境教学法的理论依据 (8)2.3 情境创设在教育心理学中的应用 (9)三、小学语文习作教学的现状分析 (9)3.1 习作教学的重要性 (10)3.2 当前习作教学存在的问题 (11)3.3 问题产生的原因分析 (12)四、情境创设在小学语文习作教学中的融合应用 (13)4.1 情境创设的目标设定 (15)4.2 情境创设的方法与策略 (16)4.3 情境创设的实施步骤 (17)4.4 情境创设的效果评估 (18)五、典型案例分析与启示 (19)5.1 典型案例选取与分析 (21)5.2 案例中的情境创设策略 (22)5.3 对案例的反思与启示 (23)六、结论与建议 (24)6.1 研究结论总结 (25)6.2 对小学语文习作教学的建议 (26)6.3 对未来研究的展望 (28)一、内容综述在小学语文习作教学中，情境创设融合应用一直是教育工作者深入研究的课题。

情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，使他们在轻松愉悦的氛围中掌握知识、提升能力。

而将情境创设与习作教学相结合，则可以让学生在真实的或模拟的情境中体验、感悟、表达，从而实现习作的有效迁移和应用。

随着新课程改革的不断推进，越来越多的教师开始关注情境创设在习作教学中的应用。

他们通过创设与学生生活紧密相连的教学情境，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养了学生的实践能力和创新精神。

情境创设还有助于提高学生的自主学习能力，培养学生的合作精神和团队意识。

在实际应用中，情境创设也面临着一些挑战和问题。

如何创设出既符合学生实际又具有启发性的情境，如何有效地将情境创设与习作教学有机结合等。

我们需要不断地进行探索和实践，以完善情境创设融合应用的教学模式和方法，提高小学语文习作教学的质量和效果。

作文教学中情境创设与想象能力培养

浅谈作文教学中情境创设与想象能力的培养【摘要】所谓“情境作文”，就是根据学生生活实际、思想实际以及作文教学目标，为学生创设一种特定的情境和氛围，要求言、行、情融为一体，同步展开进行的作文。

【关键词】教学；情境；想象能力语文教师怎样才能使学生在作文时写出具体的情境和氛围呢？笔者在多年的语文教学中，逐步探索出一条“感知情境——积累表象——启发想象——描绘情境”的情境作文教学的路子。

一、精心引导学生感知情境，丰富表象积累要让学生作文时能够写出具体的情境和氛围，必须引导他们经历从“感知情境”到“描绘情境”这样一个复杂的心理过程。

这里所言的情境，前一个指的是“实境”，即人、自然与社会；后一个则是“虚境”，是经过艺术的加工和感情过滤创造出的情形与境界。

描绘情境有赖于丰富的想象，而想象又是在记忆表象的基础上进行的，因此，要描绘情境必须从感知情境、丰富表象积累开始。

（一）引导学生有目的地感知情境。

多姿多彩的大千世界是中学生感知的直接对象。

训练学生感知事物应做到两点：一是要求学生在感知事物之前要有一定的情绪准备。

无论感知的客体是日月星晨、风雨雷电，还是山河田野、花木鸟兽，抑或是亭台水榭，在感知前要广泛搜集与之相关的名人诗赋、民间传说、神话故事以及景点介绍，并在反复阅读中受到感染，生发激情。

二是要求学生能够调动视、听、味、嗅、触等感官去感知客观事物的色彩、声响、芬芳等各种属性，由此而生览物之情或触景生情等。

与此同时，还要学会把自己的情感自然地融入山、水、日、月、花、草、树木之中，让客观事物都染上主观色彩，展开丰富的想象，从而创造出情境美。

（二）引导学生注重对客观事物的印迹所表现出来的形象（画面）积累。

为了有助于这些“画面”积累，我要求学生一是经常对自己感知或体验到的印象最深的“画面”进行回忆、记忆，然后将“画面”用文字记下来。

这种“记”不是机械地说明，而是描述，是能够融会深层之意的描述。

二是将自己观察到的最有特色的场景、人物勾画出来，然后旁注文字说明。

创设情境小学作文教学

创设情境小学作文教学
在小学作文教学中，创设情境是一种有效的教学策略，它能够激发学
生的想象力和创造力，提高写作兴趣。

以下是一些具体的教学方法：
1. 利用实物创设情境：
- 教师可以带来一些实物，如水果、玩具、植物等，让学生观察并
描述它们的特征和用途。

2. 通过图片激发想象：
- 展示一些有趣的图片，如风景画、动物照片或人物肖像，引导学
生根据图片内容编织故事。

3. 角色扮演：
- 让学生扮演不同的角色，如医生、老师、宇航员等，然后描述这
个角色一天的生活或经历。

4. 情境模拟：
- 模拟一些生活场景，如市场购物、家庭聚会等，让学生在模拟中
表达自己的感受和想法。

5. 故事接龙：
- 教师开始一个故事，然后让学生一个接一个地继续故事，这样可
以锻炼学生的连贯思维和创造力。

6. 音乐和情感：
- 播放不同类型的音乐，让学生根据音乐的节奏和情感来创作作文。

7. 户外教学：
- 组织学生到户外进行观察，如公园、动物园或植物园，让学生描述所见所感。

8. 利用新闻事件：
- 选择适合学生年龄的新闻事件，让学生讨论并表达自己的观点。

9. 绘本阅读：
- 阅读绘本故事，让学生复述故事内容，并鼓励他们添加自己的想象。

10. 科学实验：
- 进行简单的科学实验，让学生观察变化过程，并记录下来。

通过这些方法，教师可以有效地引导学生进入写作的情境，激发他们的写作热情，提高写作能力。

同时，这也有助于培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。

创设情境提高作文课教学有效性

创设情境提高作文课教学的有效性对于初中学生来说，只有以丰富的情感感染学生，才能激发学生学习的欲望。

面对初中生情感丰富，且易外露，有时偏激、有时振奋、有时消极。

这就要求教师在作文教学中能创设和谐愉快的课堂气氛和学生“乐学”的情境，使他们身临其境，跃跃欲试，尽情挥洒，进入一种新的境界和天地。

可见，语文作文教学情境确实值得提倡。

一、作文教学情境的作用（1）作文教学情境能给学生提供材料来源，解决学生作文的“无米之炊”。

现在的初中生，尤其是农村中学的学生，对作文有畏难情绪。

因为他们无事可写，无话可说，“巧妇难为无米之炊”。

没有解决学生作文“写什么”的问题。

学生的作文将始终停留在“硬着头皮写”，东拉西扯、七拼八凑，毫无真情实感，凑足字数，一交了事之上。

而作文教学情境，是教师根据教学需要而创设的作文情境，让学生依情境作文。

这样，学生写有依据，又得心应手。

所以，解决学生“写什么”的材料问题，是第一位的问题。

（2）作文教学情境能增强学生的感受与体验，提高学生表情达意的能力，学生作文往往是千篇一律，套话成篇。

如《我的同学》在人物外貌描写上，大多数同学都运用了“浓眉大眼”，“水灵灵的大眼睛”，“红扑扑的脸蛋”等词。

作文教学情境使学生萌生新奇感、向往感、产生喜、怒、哀、乐等多种情感体验，能提高对事物认识的悟性和灵性。

（3）作文教学情境能培养学生在一种应急状态中的灵活的应变能力。

应变能力是人生存立世最可宝贵的一种能力，有了这种能力人才能解决大干世界各种各样纷繁复杂的问题，能表现出人的创造精神，才能毫无愧色地表示人是万物之灵长。

创设作文教学情境，能让学生在特定的情境中从不同角度不同方面去思考问题，去触类旁通，去举一反三，寻求解决问题的最佳途径和方案。

因此，作文教学情境给学生提供了多向思维、多角度思维的契机，为培养学生思维的灵活性和应变能力设置了一个启迪心智的温床。

二、初中作文教学情境创设的方法教师只有用“科学的、新鲜活泼的教学方法，才能培养出一代具有活力智力的、有进取精神、有效率感、有敏锐的现实感、有责任感的新人”(张志公语)。