让课堂成为学生的乐园
让课堂成为孩子的“乐园”
人 的 思维 过 程 始 于问 题情 境 ，问题 情
生 与 新知 的距离 ，为学 生 的 学 习做 好 充 分 的心 理 准备 ， 生 亲近 数学 。 让学 ． 例如 ， 教学 《 数 的 初步 认 识 》 ， 在 分 时 可 以这样 设 计 ：请 学 生 用手 指 表 示 每人 分 到 五 、 启学 生 心 智的 大 门 ， 亮学 生 的 开 点 的月饼 个 数 ， 仔 细 听老 师 要求 ， 并 然后 做 如 果 有 ４ ２个 月 饼 ， （） 平均 分 给小 明 和小 红 ， 请 兴奋 之灯 用 手 指个 数 表示 每人 分 到 的月 饼 个 数 。学 生 很快 伸 出 ２ １个 手 指 。教 师接 着 说现 在 （） 三、 活跃 数学 的 课堂气 氛 教 学 幽默 对 学生 心智 的影 响 ，是 为理 有 一块 月 饼 ， 平 均分 给 小 明 和小 红 ， 用 要 请 论 与实践 证实 了的 。现代 心理 学告 诉我 们 ： 手 指 表示 每 人 分 到 的月饼 个 数 。这 时许 多 课 堂 教学 气氛 是 影 响课 堂 教学 效 果 的 常 人把 注 意力 完 全集 中于 一 件事 上 ，而 不 同学 都难 住 了 。有 的 学生 伸 出 弯着 的一 个 种重 要 因素 ， 也是 构成课 堂 教学情 境 的重 被其 他 思想 打 扰 的时 间 是有 限 的 。而在 课 手 指 ， 他 表 示什 么 意 思 ， 问 回答 说 ， 因为 每 要组成 部分 。根 据 教学 内容 的性 质 和需要 ， 堂 教学 中间来 点 幽默 ， 如 “ 奋 剂 ，可 以 犹 兴 ” 人 分到 半个 月饼 。教 师进 一步 问 ： 能 用一 巧妙 的创作 和使 用教 学 幽默 ， 学 幽默有 调 节学 生 的情 绪 ， 散学 生 的 疲劳 ， 你 使教 驱 点亮 学 个数 来 表 示 “ 个 ” ？学 生 被 问 住 了 。此 助 于学 生 加 深 和拓 宽 对 教 学 内容 的理 解 。 生 的兴 奋之 灯 。有 时 一 个风 趣 的 比方 或 反 半 吗 时 ， 种 新 的 数 （ 数 ） 学 习 成 了学 生 自 一 分 的 如 ：鸡 兔 同笼 ， ” 头有 ４ 个 ， 有 １６只 ， ： 诘 ，引 起一 阵 笑声 之 后 留下 的将 是难 以忘 ５ 脚 １ 问 身 的欲 望 。 鸡 兔各 有 多少 只？ ”学 生议 论纷 纷 ，有 的笔 怀 的印象 。 如 ， 答文 字叙 述题 “６ 以 ８ 例 解 ３乘 算 ， 的心 算 ， 算 不 出来 。问题 在 哪里 呢？ 加 ４的和 ， 多少 ？ ” 往有 的学 生 “ 有 却 积是 往 走一 二 、 发 学生 的求 知欲 望 激 鸡 的两 只脚 和兔 的四只 脚在 捣乱 。于 是 ， 老 步说 一 步 ，一看 ８ 乘 近 ， ” 离 就用 ３ ６乘 ８然 ， 师就下 令 ： 全体兔 子立 正 ！ 提起前 面 两只脚 。 后再 加 ４ 显然 就错 了 。 在教 学时 ， 在黑 ， 我 先 美 国一位 教 育 家说 “ 那些 不 设 法勾 起 全班 同学 哄堂 大 笑 ，个个 睁大 了惊 奇 的 眼 板上 写 出一句 话 ：弟弟 吃 了哥哥 的苹果 。” “ 学 生求 知 欲 望 的教 学 ，正 如 同 捶打 着 一 块 睛 ，接着 老 师说 ：现 在鸡 与兔 的 脚数 一 样 然后 带 领学 生 通 过缩 句 找 出句 子 的 主要 成 “ 冰冷 的生铁 。” 教学 幽默 能有 效地 激 发学 了 。 面有 ４ 个 头 ， 而 上 ５ 下面该 有多 少 只脚 呢？ 分 ，即 ：弟 弟 吃了苹 果 。接着 我马 上质 疑 ： ” 生求 知欲望 ， 调动学生学习的积极性 ， 增强 “５ ２ ０只”同学们 齐声 回答 。教 师 问 ： “ 不能 因为 ’ 哥 ’ ４ × ＝９ ， 能 哥 二字 离 ’ 了 ’ 近 ， 吃 最 就 学 习数 学 的 自觉 性 和主 动性 。例如 ， 数 “ 有位 与先前 相 比少 了多少 只脚 呢？ “ 了 ２ ”少 ６只 可 以先 理解 为 ’ 吃 了哥 哥呢 ’ 学 生大 弟弟 ？” 学 教 师外 出上公 开 课 ， 因汽 车 晚点 ， 班 学 脚 ”反应 快 的学生 马上 叫了起 来 。 借 ， 老师 再 问 笑 ， 说 不 行 ， 该 全 面理 解 句 子 的 意思 。 连 应 生早 已坐 着 等候 ，离正 式 上 课 还有 两 三 分 “ ２ 这 ６只脚 哪 里去 了？” 问题 后 ， 等等 同学们 这 时 我再 出示 例题 ， 已 能正确 理解 了。 学生 钟 ，他 抓 紧 这个 时 间 与学 生 进 行 了一 次 简 很 容易 得 出了答 案 。这古 老而 烦人 的题 目， 总之 ， 学校 的课堂 上轻松 和欢 笑声 现代 短 的对话 ： 就 在老 师 幽默地 “ 令”全 体兔 子 立正 ！提 是 越来 越少 了 。 生是 多么 渴望那 一刻 的轻 命 “ 学 师：同学们猜猜 ，我最喜欢怎样 的学 起 前 面 两 只脚 ” ， 学 生饶 有 兴 趣 又 明 白 中 使 松和开 心 啊 ！也 许你 暂 时没有 好心 情 ， 课 但 生？ 的领会 了解题 方法 。 堂是 “ 地 ”容 不得 心 染 杂尘 ； 圣 ， 也许 你 缺 乏 生： 老师 最 喜欢 听话 的学 生 。 点 幽 默 的天 赋 ， 就 努 力 吧 ， 一个 有 幽 那 做 师 ： 家 同意他 的 回答 吗？ 大 四 、 学 生再创 造 让 默感 的教师 ， 的课 堂 多一点 笑 声 。让 数 让你 生 ：齐 ） （ 同意 。 学 课 堂成 为 孩子 的 “ 园” 乐 。我 们 只有 顺 应 师： 我不同意 ！ 学生诧异 ） （ 假如老师讲 数 学 家苏 霍姆 林 斯基 说 ：在 人 的心灵 孩子们 的心理 特征 ， 渐进 ， 志趣 ， 循序 导其 一 错 了 ， 也 听话 ？（ 生大 笑 ） 你 学 深 处 ， 有 一 种根 深 蒂 固 的需 要 ， 是 希望 定能有 效地 促进学 生 主动 、 极的学 习 。 都 就 积 生 ：齐 ） 听话 的学 生 。 （ 不 自己是 一个 发 现者 、 者 。在儿 童 的精神 探索 师 ： 你 们不 听话 也 叫我 喜欢 ？ 学生 世界里 ， 需要 特别 强烈 。 嗯？ （ 这种 因此 ， 当学 生对 【 作者 单位 ： 中年 县姚 家镇 土 山店 希 望 大 笑 ） 行不 行 ！ 不 某 种 感 兴趣 的事 物产 生 疑 问并 急 于 了 解其 小 学 河南 】
让课堂成为学生的乐园
、
充满微 笑 ， 让课 堂温馨起 来
“ 为人师表 ”讲的是 教师仪容仪表 的重要性 ， 中还包括教 ， 其 师的着装 、 语言、 一举一动等等。学生对老 师的第一 印象至关重 要： 学生初次见到老师的时候 ， 只通过外在 的因素来进行判断 ， 这会在一定程度上影唤他们是否接纳你 ， 并接纳你 的讲课。 对学 生而言 ， 积极的情感 比渊博 的知识和高度 的责任感更重要。 要使
样 的广 告不 会 真 的 卖 出 多少 水 泥 ， 它 让这 个 学 生 ， 至 是 全 但是 甚
耘的是三尺讲台 ，课堂是学生茁壮成长的沃土、是教育 的主阵
地。 让学生在这 片土地上快乐 的成 长， 每一位老师的责任和理 是 想。枯燥 、 古板 的教学方式 已经越来越不能满足学生的味 口， 取 而代之的是 以培养学生创新理念和创新精 神 ，强调提高学生的 综合素质 。课堂教学要焕发活力 ， 要让它成为学生 的乐园。
用型人才的中职教育方向， 实现基础课 向专业课渗透 ， 从而实现 基础课 、 专业课 之间的融合。 比如我在上硅工专业《 应用文写作》 时讲到广告这一章时 ， 就让学 生为水泥作广告 。 有一个学生是这 样做的 ：请大家环顾我们 的四周 ， “ 你们看到了吗？ 的脚下是水 你 泥 ， 的四周围着水泥 ， 的头顶上还是盖着水泥。水 泥与我们 你 你 是密不可分 的， 所以 ， 买我 的水泥吧。” 请 虽然在商场实战中 ， 这
的 老 师才 是 受 欢 迎 的教 师 ，因为 笑 容 可 以缩 小 老 师 和 学 生 之 间
当地对知识进行扩展。比如 ， 我上《 国际民歌艺术节展示南宁巨
变》 这篇课 文的时候 ， 给学生补充了南宁的地理位置 ， 南宁的历 史 ， 字的含义 ， 宁的饮食 、 名 南 娱乐 、 旅游资源等， 这样学生既完
让课堂成为学生学习的乐园
让课堂成为学生学习的乐园摘要周彬教授在《叩问课堂》一书中提出：让学生意识到课堂是属于“自己的”课堂。
在小学英语教学中，教师应让课堂成为学生的学习乐园，让学生在课堂上成为自由的、快乐的、充实的、美好的求知者和探索者。
关键词小学英语课堂自由的快乐的充实的美好的周彬教授在《叩问课堂》一书中说：“与教师们的交谈中，当论及课堂中学生的学习状态时，教师们的抱怨，往往集中于‘学生身体的在位，无法替代学生们思想与智慧的缺位’……教师的批评与强制无法拴住学生的心思，正如堤岸总想阻挡洪水，可堤岸前的洪水却更急于冲破堤岸的束缚……学生为什么无心于课堂?很重要的原因，就是学生不是课堂的主体。
让学生喜欢上课堂只有两种可能：一是学生能够真切地参与课堂。
学生参与课堂的程度越深，学生对课堂的喜欢程度就越大。
二是让学生意识到课堂是属于自己的课堂。
学生对课堂的主人翁意识越浓，对课堂的热爱程度就越大……不管多么精彩的演剧，旁观者是注定要离场的。
”因此，让课堂成为学生的学习乐园，让学生在课堂上成为自由的、快乐的、充实的、美好的求知者和探索者，应该成为教师课堂教学的追求。
一、自由就是让学生在课堂上身心自由。
他们能说自己想说的话，能充分表达自己的思想和见解。
没有思想的桎梏，没有传统的约束；有的是自由，有的是坦诚，有的是和谐和幽默。
传统的课堂教学中，师生之间的交往是单向的、封闭的，师生之间很少有情感交流。
新课程的课堂教学强调师生之间要互动交往，主张在具体教学情境中通过实践与对话来展开教学，强调师生共同体验、探索进而获得知识。
在这样的课堂教学中，师生之间需要平等交流，互相之间保持信息畅通。
曾经听过扬州市教研室主任龚海平老师的一节英语课，教学内容是谈论加拿大的天气。
他一反传统的单词句型教学模式，整节课没有单调地指导学生朗读和操练，而是采用教师与学生亲切交流的教学方式。
结果，在和谐的交流中，学生毫无紧张之感，畅所欲言。
学生在课堂上“活”起来，把自己的能量完全“释放”出来，课堂也就随之“活”起来，教师的角色也就不是单一的传授者和课堂纪律的维护者了。
让课堂成为学生学习的乐园
让课堂成为学生学习的乐园《数学课程标准》指出：“……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”数学学习应作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，让学生在奇妙的数学情境中成为具有”创新意识与实践能力”的探索者、体验者，用自己的策略探索解决数学问题，体验数学的神奇与价值。
让学生徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中。
下面，结合本人教学实践，谈几点体会：1.“想一想”，自由和愉悦的教学情境让学生“要学”课堂教学是学生生命活力焕发，生命价值不断体现的生活过程。
在孩子们的眼里，没有什么是不可以的，每一个人都充满着幻想。
教师要善于营造良好的教学情境，关注学生已有经验和兴趣特点，从学生的现实生活和童真世界出发，将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中，让学生学得自由和愉悦，引导学生自主地去学习。
1.1 故事导入，让学生因兴趣而要学孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。
”要使学生主动学习，就必须使学生对教学内容产生兴趣。
教师要抓住儿童的好奇心理，巧妙导入新课，激发学生的求知欲望，吸引学生的注意力，故事导入就是一种很好的途径。
例如：教学“分数大小比较”，利用唐僧师徒四人去西天取经的故事画面引出课题：有一天，天气十分炎热，孙悟空叫猪八戒去找西瓜来解渴。
不久，猪八戒全身汗淋淋地抱着个大西瓜回来。
悟空说：“为了公平一些，每人吃吧。
”八戒一听瞪大了眼睛，满脸不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多分一点给我，我要吃，最少也要。
”悟空听了直笑，马上切了给猪八戒，大家高高兴兴地吃了西瓜，可贪吃的八戒却在一旁拍打着自已的脑袋说：“傻瓜，傻瓜。
”这是为什么呢？在学生饶有兴趣的情况下，教师趁热打铁揭示出本课的课题。
这样，把课中的知识用故事穿插并以动画的形式导入新课，有声有色、视听结合，符合小学生的年龄心理特征，诱发了学生强烈的求知欲，为学生学习新知识做好心理准备，学生很自然地把注意力吸引到新课中，并积极地开动脑筋，使学生很快地进入课堂学习的最佳状态，以课堂“主人”参与到学习活动中来。
让初中语文课堂成为学生成长的乐园
让 初 中 语 文 课 堂 成 为 学 生 成 长 的 乐 园
郑 秀 荣
（ 山市 丰 南 区 董 各 庄 中学 ， 北 唐 山 唐 河 新 课 改 在 努 力 让 我 们 的语 文 课 堂变 成 乐 园 ．然 而 任 何 新 事 物 的 诞 生 ， 的影 响都 是 两 面 的 。 们 在 建 造 乐 园 的过 程 中 它 我 就 必 须 发 扬 其 正 面影 响 ， 断 地 弱 化 其 负 面 影 响 。 不 乐 园不 能 是 空 中楼 阁 。 必 须有 坚 实 的基 础 它 近 几 年 ， 课 改 席 卷 了 大 大 小 小 的 课 堂 。一 开 始 ， 革 有 新 改 点 倾 向 于 全 面撒 网 ， 课 堂 看 作 试 验 田 ．一 亩 田” 验 有 成 效 将 “ 试 了， 马上 推 广 ， 有顾 及 各 方 “ 土 ” 没 水 的差 异 。 如 同各 区域 、 就 各 学 校 学 生基 础不 同 一 样 ，我 们 的教 师 在 一 些 重 点 中 学 学 习 完 后 ， 果 回来 对 我 们 的 学 生 也 如 此 那 般 ， 们 就 会 发 现 ， 式 如 我 形 能 模 仿 ， 氛 能 雷 同 ， 学 生 的 收 获绝 对 有 差 异 ， 就 是 说 在 气 但 也 目前 这 一 阶段 学 生 年 龄 相 似 ， 能 力 有 强 弱 ， 但 或许 有 些 学 生 的 能 力 尚 未 开 发 ． 么 用 同一 标 准来 衡 量 他 们 ． 免 对 这 些 学 生 那 未 不 公平 。 语 文教学不外乎 听 、 、 、 ， 似普普 通通 的四个字 ， 说 读 写 看 却 贯 穿 了每 个 人 的 一 生 。 初 中 的 语 文 教 学 是 有 前 提 的 ， 少 至 六 年 的 小 学 语 文 学 习 功 不 可 没 。如 果 说 从 幼 儿 园 到 大 学 ， 每 个 年 级 都 同 步 改 革 ， 不 公 平 的 就 是 初 中 三 年 ， 因 前 面 最 原 已有提及。 根 据 新 课 改 理 念 ．课 堂 中 的 许 多 因 素 及 其 之 间 的 关 系 都 发 生 了 变化 。 如课 堂 的 主体 由教 师变 为学 生 ， 课 改 下 的 课 堂 新 将 更 多 的学 习空 间交 给 了学 生 ， 教 师 成 为课 堂 的组 织 者 。 而 说 得 通 俗 一 些 就 是 课 堂 不 再 是 教 师 的 “ 言 堂 ” 一 切 都 要 从 学 一 ， 生 的学 习需 要 出发 。 理 论 上 看 ， 们 看 到 了 一 个 “ 从 我 民主 ” 课 的 堂 。 生 的 学 习 自由 了 ， 再 只 是 听 ， 是 真 正 地 学 了 。 学 不 而 我们 在 很 多市 。但 是 回 到 自己 的课 堂 ． 我 们 把权 利 赋 予 学 生 的时 候 ． 静 与 嘈 杂 统 治 了课 当 安 堂 。 生 的安 静 是 因为 他 们 不 习惯 享 受 这 种 权 利 ， 学 他们 一 贯 的 学 习 方 式 就 是 听 和记 ， 而 学 生 不 是 秘 书 ， 师 也 不 是 老 板 ， 然 教 学 习更 不 是 生 意 ， 习应 该 是 一 种 成 长 ， 长 需 要 思 考 ， 不 学 成 而 仅 仅 是 复 制 ， 习应 该 勇敢 地 去 发 表 自己 的见 解 。 学 嘈杂 又是 学 生 的另 一 种 学 习 极 端 。 在 课 改 没 有 走 进 学 校 之 前 ．初 中 三 个 年 级 的 学 生 都 是 按 部 就 班 地 延 续 着 以 前 的 学 习 ， 字 ， 句 ， 文 ， 然 模 式 陈 学 学 学 虽 旧 ． 至 少 学 生 知 道 要 学 什 么 ． 随 着 课 改 的 到 来 ， 有 的人 但 但 所 可 以说 是 一 下 子 投 入 到 了一 种 新 的课 堂 模 式 中 ．教 师 没 有 准 备 好 ， 生 更 是 没 有 准 备 好 ， 是 教 育 评 价 准 备 好 了 ， 新 课 学 但 从 改 的那 一 年 开 学 ．每 个 老 师 不 得 不 全 副 武 装 地 投 入 到 课 改 浪 潮 中 ．几 个 月 的 突 击 训 练 不 可 能 很 快 取 代 长 久 以 来 根 深 蒂 固 的 传 统 教 学 ， 又 不 能 与 大 环 境 脱 节 。 以 就 又 出 现 了很 多 不 但 所 伦 不 类 的 课 型 ． 语 文课 上 唱 歌 跳 舞 ， 在 物理 化学 试验 齐上 场 。 小 学 阶 段 是 学 习 的 起 步 阶段 ，用 任 何 一 种 方 式 去 塑 造 他 们 ， 他 们 来 讲 都 是 新 的 ， 就 无 所 谓 改 不 改 ； 中乃 至 大 学 ， 对 也 高 学 生 的 心 理 素 质 基 本 成 形 ．他 们 应 该 能 比较 容 易 正 确 对 待 新 事 物 。 中 的学 生 无 论 是 生 理 机 制 还 是 心 理 机 制 都 不 成 熟 ， 初 他 们 接 受 了 六 年 的 传 统 教 育 ，在 他 们 自认 为 的 最 伟 大 的 年 龄 阶 段 ， 迫 他 们 去 改 变 ， 难 道 不 是 一 种 摧 残 吗 ？ 那 么 我 们 的课 强 这 堂 再 热 闹 ， 动 再 丰 富 ， 言 再 华 丽 ， 座 乐 园 都 只 是 一 座 空 活 语 这 中楼阁 ． 生在这里就不会找到真正的快乐 。 学 要 将 我 们 的 语 文 课 堂 建 成 乐 园 ， 要 想 学 生 所 想 ． 应 就 顺 学 生 成 长 的 步骤 ， 能 打 乱 正 常 的成 长 规 律 。 学 习 知 识 应 该 不
让语文课堂成为学生乐园论文
让语文课堂成为学生的乐园内容摘要：传统的教学单调、沉闷，阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。
兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力，它能使学生由被动接受知识变成主动学习。
因此，语文老师应该激发学生的学习兴趣，在课堂上充分体现学生在教学活动中的”主体”作用。
关键词：语文课堂学生乐园在初中语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，似乎是“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考的机会，这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。
学生对知识只能机械模仿，生吞活剥、死记硬背、不求甚解。
课后，又陷入大量重复的作业、测试训练中，学习成了无法解脱的苦役。
其结果是学生或许具有一定的基础知识，能博闻强记，但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展，或者因不堪重负而厌倦放弃。
调查表明，学生学习负担过重已经成为中学生厌学的主要原因之一。
不改革语文课堂单调、沉闷的局面，不给语文课注入新的活力，将不可能激发学生的学习兴趣，不可能达到良好的学习效果。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。
人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。
所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。
在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。
生活在新世纪的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。
让课堂成为孩子的乐园
置。教室地面可铺设地板 ， 师生需要 时
席地而坐进行教学 、 游戏 。教 室是 学生
中， 平等、 民主 、 合作 的师生关 系是形成 创造力 的阳光 、 雨露 和土壤 。
室里的课桌椅 ， 再让 学生统计全班 小朋 友爱吃的水果的情况 ， 最后让 学生统计
每 组 得 小旗 的 个 数 ， 选 冠 军 小组 。这 评
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥＨ Ａ ・Ｉ ＳＩ Ａ Ｄ Ａ
课 堂是育人的场所 ， 是孩子们健康 成长 的乐 园。学习动机是 直接推 动学 生进行学 习的一种方式。因此 ， 教师要
美 化教室 ， 让教室规 范 、 美观而又 有教 育意义地展现在学生 眼前 ， 创造出一种 种 心理特 点 ， 根据教 学 内容 ， 当运用 适
教 学
讲故事 的形式激发学生 的学 习兴趣 ， 培 养 学生的学 习能力 。 如在教 学“ 千米、 分 米、 毫米” ， 时 我给 学生讲 了一个“ 孙悟 空的金箍棒 ” 的故 事 ， 学生进一 步认 让
识 了长度 单位 。 这样既激发 了他们的学
习兴趣 ， 让 他 们 掌 握 了知 识 。 又
的学生的 巨幅生活照 ； 你追我赶 ” 在“ 栏
习起着极 大 的推 动作 用 。世 界上没 有 两片完全相同的叶子 ， 况是 不同的学 何 生呢？ 么 ， 尊重每个学生的发展 就是 课 堂教学 的重点 了。教师应做 到 了解 自己班级 的每个学生 的差异 ， 在课堂教 学中因势利导 ； 对不同的学生提 出不 同 的问题 ，充分 给予他们发挥 的空间 ， 使 他们 积极 回答 问题 ， 证明 自己不是没用
充 足的空 间。为提 高教学 的现代化 程 度 ， 现代信 息技术 引入课堂 ， 把 我校 给 每个教室配 置 了多媒 体计算 机 、电视 机、 录音机 、 录像机 、 投影仪等现代 化教 学设 备 ， 以及 可滑动 的黑 板 、 与书本 配 套 的教学软件 ， 为每个学生 的个性发展
让语文课堂成为学生乐园
让语文课堂成为学生的乐园新课程标准要求我们语文教师更新教学观念，转变师生角色，杜绝那种“穿新鞋走老路”的做法，为学生创造一个宽松的环境，充分发展学生的个性和智力，最大限度地激发学习的乐趣和主观能动性。
让快乐走进课堂，让学习成为享受，让课堂成为乐园。
一、创造情境，让课堂充满趣味性“兴趣是最好的老师。
”在语文课堂里，教师可以根据教材内容，运用现代化教学手段让学生轻松走进教材，走进学生的生命领域，让学生的身心参与其中，使课堂充满趣味性。
如教《桂林山水》时，我走上讲台就问学生：“你们去过风景如画的桂林吗？游览过景色秀丽的漓江吗？”学生异口同声地回答：“没有。
”我便一本正经地说：“现在老师就同大家一起去桂林游览一番。
”正当学生似信非信的时候，老师下指令了：“现在，我们的班车就要出发，请大家闭上眼睛，前往桂林……”话音刚落，悠扬的乐曲声伴着隆隆的汽车声由远而近，学生真像坐在汽车上一样，悠然自得。
一会儿，“桂林到了，请同学们跟随导游一起去畅游桂林的山水……”同学们一睁眼，屏幕上桂林的山水风光立即映入眼帘。
学生边欣赏桂林山水美景，边聆听《桂林山水》的课文朗读录音，顿时心旷神怡，别有情趣。
用这种手段导入课文，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生的多种感官，可使学生如闻其声，如经其事，易与作者产生情感共鸣，同时引起学生心理上的愉悦，不知不觉中进入佳境。
二、语言风趣，让课堂具有幽默感幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。
教师如果每天都是一样的腔调，一样的表情，再努力再听话的学生也会感到课堂的无聊，所以一个语文教师幽默的课堂语言，能使学生在笑声中受到启迪和教育，在不知不觉中掌握知识。
如，我在教学“纸”字时，为了不让学生在右下方多加一点，我就这样告诉学生：“一张洁白无瑕的纸是不允许有污点的哦。
”在教学“饥”字时，我是这样教学生记住这个字的：“只吃了几粒米饭，肚子肯定会觉得饿的。
”这样，学生既记住了字形，又了解了字义。
演示实验,让课堂成为学生的乐园
演示实验，让课堂成为学生的乐园演示实验是指教师根据学科特点和教学内容，精心设计实验方案，由教师进行现场演示，并邀请学生参与其中的一种教学活动。
通过观察、实验、讨论、总结等过程，学生可以深入理解知识，培养实践能力和创新思维。
演示实验在教学过程中具有很多优势，可以提高学生的学习兴趣，激发他们的好奇心，增强他们的动手能力和解决问题的能力，使知识更加深入人心。
如何把演示实验融入到课堂教学中，让课堂成为学生的乐园，需要教师们有更深入的思考和更多的探索。
为了让演示实验成为课堂的乐园，教师需要精心设计实验内容和实验过程。
实验内容应该符合学生的认知水平和学习需求，贴近生活，贴近实际，引起学生的兴趣和好奇心。
实验过程应该简单明了，步骤清晰，易于操作，避免过于复杂和难以理解，以便学生能够轻松地跟随教师的示范，理解实验原理和过程。
在实验设计中，教师可以注意设置一些有趣的情景和问题，并引导学生思考和探索，增加实验的趣味性和挑战性，激发学生的学习兴趣，提高实验效果。
为了让演示实验成为课堂的乐园，教师需要注重实验过程的指导和引导。
在演示实验过程中，教师应该注重引导学生观察实验现象，分析实验数据，总结实验规律，引导学生从实验中获取知识，培养学生的实践能力和创新思维。
在实验过程中，教师不仅要示范操作，还要引导学生思考和讨论，帮助学生发现问题，解决问题，培养他们的解决问题的能力和团队合作精神。
在实验结束后，教师还应该及时总结实验结果，引导学生归纳总结，梳理知识结构，巩固学习成果。
通过这样的指导和引导，学生可以在实践中学习，发现知识，掌握方法，提高能力，形成对知识的深刻理解。
为了让演示实验成为课堂的乐园，教师需要关注学生的情感体验和心理需求。
在演示实验过程中，教师要与学生进行密切互动，引导学生参与实验过程，鼓励学生发表观点和思考问题，尊重学生的个性差异，调动他们的积极性和主动性。
教师还要关心学生的情感体验，关注他们的情绪变化，给予他们足够的支持和关怀，营造一个轻松愉快的课堂氛围，让学生享受学习的过程，获得成功的快乐。
让学校成为学生快乐成长的乐园
让学校成为学生快乐成长的乐园乌申斯基说过：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。
”然而，由于家庭、学校、社会和学生自身等主客观因素的影响，许多学生感受不到教育的幸福。
学校生活单调乏味，学习压力压得学生喘不过气来，一天到晚除了学习还是学习。
学生的自主能动性受到压抑，学校成为“失乐园”，学生怎能不对学习生厌呢？面对这样严峻的现实，教师有责任在力所能及的范围内让每一个学生享受学习的快乐。
当学生的精神生活健康而充实，潜能在其力所能及的范围内得到挖掘和发展时，他们一定会获得成功的体验与自信，并享受到身心的愉悦和教育的幸福。
一、走近学生，拥有一颗快乐的童心教师的教育对象是有思想、有情感、有个性的活生生的人，是正在成长的一代新人。
为了更好地走近学生，教师要放弃师道尊严的观点，降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态，建立民主、平等、和谐的师生关系，这样才能轻松自如地开展教学，使自己成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。
我认为应该从以下几方面去做：（一）关心爱护学生，以情感沟通我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。
”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。
只有爱学生才会主动走进学生，细心了解学生。
要建立良好的师生情感联系，教师必须真情付出，关心爱护每一位学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对待学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关心，相信他们的潜力，切实帮助他们。
时刻保持着乐观的情绪，带着一颗快乐的童心去工作和教学，不仅使自己身心愉悦，而且学生在你的眼中也都是可爱的。
教师要用自己的知识和丰富的人生阅历，做学生成长路上的知心朋友和引路人。
这样，学生就会从教师的言行中感受到教师那慈母般的爱心，从而引起情感的共鸣，收到“亲其师，信其道”的效果。
这样，学生对教师的崇敬之情便会油然而生，而由此教育效果也会明显地呈现出来。
让课堂成为学生的乐园
让课堂成为学生的乐园——《童区寄传》教学案例一、教学背景：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的思维训练、语言表达和人文陶冶，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究、互动的学习方式。
”这是《语文课程标准》所提出的课程基本理念之一。
以此为出发点，在课前布置了一些启发性的预习题，要求学生通过查找有关资料，扫除了本文的文字障碍，弄清了文章的大意，并收集了一些有关区寄及课文的相关信息。
二、教学案例：片段一师：“请同学们思考，区寄若生活在现代，他适合从事什么职业?并讲出理由。
”话音刚落，就有学生举手，可见学生对此问题颇感兴趣。
生：“可当警察，因为他机智勇敢，临危不惧。
”生：“可当密探，因为他随机应变，很有头脑。
”生：“可当媒婆，因为他能说会道，使人迷惑。
”其他还有说可以当演员、将军、商人等等，同学们纷纷举手发言，且都说明了一定道理。
这一招真灵，我估算了一下，在不到3分钟之内，一共说出了十几种职业，且基本都能自圆其说，发掘出区寄的种种长处。
看来此招数不错。
片段二师：“为何叫他做官不肯?”这个问题有些难度，需要一番思索。
允许学生考虑半分钟。
不一会，下面就举起了十多只跃跃欲试的手。
生：“区寄喜欢自由自在地做人”生：“他不愿在官场争名夺利”生：“区寄不谙世事，没有认识到做官会有许多好处”此问题很抓人，既激活了学生的思维，又有可探讨性，而且众说纷纭，莫衷一是。
看来此招有深度。
第三个思考题便直逼课文主旨：师：“当时明明有许多强盗，而官府为何不管?”我建议大家小组合作，可以开展争论，以挖掘课文深层次的东西。
这样，学生便四人一组，聚在一起交头接耳，面对面地展开了热烈的讨论。
我发现此时教室里一片嘈杂声，大家十分投入，参与面较广，经过一番激烈的争论，最后我综合大家的意见；师：“本文看起来是写区寄勇敢机智，不畏强暴，而实际上反映了当时社会的无比黑暗，豺狼当道，民不聊生。
让语文课堂成为学生的“乐园”
让语文课堂成为学生的“乐园”传统的语文课堂，作为传授知识的殿堂，一直被局限在严肃、安静的氛围里，是容不得松懈的，是神圣不可侵犯的。
师者，作为知识的引领者，教学计划的实施者，课堂秩序的管理者，在三尺讲台上恪尽职守，辛苦耕耘。
这样的课堂，为了完成既定教学目标，教师往往会不自觉地利用自己的“权威”，无视学生的人性。
这样的课堂意味着学生必须顺从，必须按部就班的被动接受。
这样的课堂往往造成师生关系日趋紧张，学生厌学情绪严重。
面对网络时代的中学生，传统课堂教学模式的改革势在必行。
今天的课堂，要求老师不仅要传道，授业、解惑，更要求老师建立一种以生为本的开放模式，打造和谐的师生关系，营造愉悦的课堂氛围，让语文课堂成为学生向往的“乐园”。
一、给学生一个和谐的语文课堂和谐的师生关系是实现教学目标的基本保障，我们知道，中医养生有“冬病夏治”的说法，同样，营造和谐课堂氛围仅在课堂上下功夫无疑是治标不治本的。
于是，我首先从课外着手，课外活动时，我会与学生一起比赛打羽毛球、打兵乓球、下五子棋，我们严格按照比赛规则决定胜负，决不因为自己的身份有什么特权，在与学生平等相处的过程中，拉近了师生的距离。
学生亲近我，信任我，还主动约我上网聊天，我欣然答应，在聊天中，及时了解学生的思想动向，在谈心的过程中真诚地关心他们，用心灵唤醒心灵。
“凡事预则立，不预则废”，有了这样充分的准备，我去上课，学生内心没有压抑感，即便在课堂上，师生之间也是谈笑风生，学生们互相配合、无拘无束，有着高昂的学习情绪，一节课不知不觉就过去了。
二、给学生一个激情的语文课堂很难想象，一节死气沉沉的语文课堂，怎能使学生的积极主动性充分发挥。
一个合格的语文教师，不仅要有渊博的知识，丰富的经验，还要有从事语文教学必须的敏感、多思，富于激情的艺术家的气质，做到“等山则情满山，观海则意溢于海”。
在教朱自清的《春》一文时，我把课堂移到田野，伴着和煦的春风，油菜花香阵阵扑鼻而来，我与学生齐唱了《春天在哪里》，还声情并茂地朗读了课文。
把课堂变成学生的乐园
本也 被大 多数 教师 异化 成 了传授 阅读 技巧
病”。
悟拳 拳 赤子之 情 …… 的确 ，语 文教 学确 实 沟 通课 堂 内外 ，充 分利 用 学校 、家庭 和社
前所 未有 的挑 战 ，而 许多 学生 却缺 少历 史 是情意绵绵 ，怎一个情字 了得 ！
会 等资 源 ，让 学生 在动 手 做、动 脑想 等 实
三 、 入“ 植 文学昧 ” 让语 文教 学“ ， 诗化 ” 践 活动 中 ，把 抽象 的知 识转 化 为具体 而 充
给 语文 课堂 植入 文 学味 ，引领 学
天大 笑 出门去 的豪情 ，树 立 “ 咬定 青 山
“ 已往之不谏 ，知来者之可追 的感悟 ， 悟 确立 “ 不 能变 心 以从俗 兮 ，固愁 苦而 终 吾 穷”的高尚人格 ……在语文课堂 中融入 “ 人
主要 手 段 。
关 注社 会 ，关 心 民生 ，鼓 励 学生 辩证 地看 问题 ，培 养学 生认 识世 界 的能 力和批 判精 神 ，让课 堂这 － ／ 天地 ，成 为学 生 的人生 Ｊ ， 以引导学 生开 展 课前五分钟新 闻发布会
文味 ”，让 语文 教学 成为 铸造 学生 灵魂 的 生 的心 灵 ，陶冶他 们 的性情 ，丰 富他 们的 活 动，充分利用 电视 、网络 、报刊 等媒 介 ， 大量搜集新 闻信 息 ， 有针对性地进行 发布 。 １ 二、 注入 “ 人情昧 ” 让语文教学 “ ， 育情 ” 引领 学 生欣 赏文学 作 品 中呈 现 出的情 景交 教 师还 可 以弓 导 学生 关注 社会 热点 ，了 解
将课堂变成学生乐学的“天堂”
将课堂变成学生乐学的“天堂”随着时代的不断进步，教育的方式和方法也在不断变化，越来越多的老师开始关注如何让课堂变得更加生动、有趣，让学生能够在轻松愉快的氛围中，愉快地学习知识。
将课堂变成学生乐学的“天堂”，成为了很多老师的追求目标。
那么，如何才能让课堂变得更加生动有趣呢？今天，我们就来探讨一下。
要将课堂变成学生乐学的“天堂”，最重要的是要重视学生的兴趣。
因为只有激发了学生的兴趣，才能使他们主动地去学习，才能使学生在学习中感到快乐。
所以在教学中，教师首先要做的就是了解学生的兴趣爱好，然后根据学生的兴趣设置相应的教学内容。
如果学生喜欢足球，那么教师就可以以足球为载体来讲解数学、物理等知识，让学生在踢球的同时也能学到知识。
这样既能满足学生的兴趣，又能达到教学的目的。
教师要善于运用多媒体技术，将课堂变得更加生动有趣。
多媒体技术可以使抽象的知识变得更加具体、直观，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
在讲解生物课时，教师可以通过播放生动有趣的视频、图片，让学生们更加直观地了解动植物的生长变化过程，让学生们在欣赏美丽风景的同时也能学到知识。
利用多媒体技术还可以设置互动环节，让学生参与课堂互动，使学生在轻松的氛围中学到知识，增强学习的趣味性。
教师要注重课堂氛围的营造，让学生在舒适愉快的环境中学习。
在课堂上，教师要尽量和学生保持平等的关系，不要给学生过多的压力，而是要关注学生的情感需求，尊重学生的个性。
要让学生在课堂中感到自由、愉快，不要一味地灌输知识，而是要注重培养学生的创造力和想象力。
只有让学生在舒适愉快的环境中学习，才能激发他们的学习积极性，让课堂变得更加生动有趣。
要将课堂变成学生乐学的“天堂”，应该注重培养学生的实践能力。
让学生通过实践探索、体验学习，能够更加深入地理解知识，培养学生的实践能力。
在化学课上，不仅可以让学生进行实验操作，还可以让学生参观化工厂，实地了解化学知识在生活中的应用，使学生的学习更加具有现实意义。
让语文课堂成为学生求知乐园
让语文课堂成为学生求知的乐园摘要：语文教学要走出应试教育的误区，教师必须充分展示课堂教学的魅力，使语文课堂成为学生求知的乐园。
关键词：语文课堂；乐园语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程。
然而，深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练。
这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立。
语文教学要走出应试教育的误区，教师必须充分展示课堂教学的魅力，使语文课堂成为学生求知的乐园。
一、转变观念，转变角色新课程的实施，突出了以人为本的人文思想。
要求教师尽快转变观念，转变角色，从过去传统的“一言堂”的教学模式中脱离出来，把课堂的主动权交给学生，让学生学会自主，学会探究，学会学习，让学生在自主学习中充分享受遨游知识海洋的乐趣。
1.变“教师为本”为“学生为本”，教师是教学活动中的参与者、组织者与引导者，课堂上必须留足学生活动的时间。
2.变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，教师在教中学，在教中悟，尊重学生学习过程中的个体体验，不将个人感悟强加给学生。
3.变学生“被动接受知识”转为“自主、合作、探究性学习”，每单元的“综合性学习”要广泛查找资料，精心设计活动过程，将活动落实到位。
4.变传统的“聚焦式”的教学转而为“立体型辐射型”的教学，课堂上注意营造生生互动、师生互动的场面，让学生生命的活力在涌动。
5.变“知识传授”为目的转为“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的，对学生进行动态的发展性的评价，不将分数看作是唯一的评价标准。
二、生活课堂，生命课堂语文课堂源自生活，来自生活，具有鲜活的内容，语文教学自然要贴近生活，贴近生命，让学生通过语文课堂的学习感悟生活的真谛，体验生命的价值，真正打造一个生活课堂，生命课堂。
1.导入环节：抓住一个“趣”字。
教学是一种教师和学生的双边互动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。
让课堂成为学生的乐园
让课 堂成 为学生的乐 园
◇育 是 不 能忽 略 的， 她 不 但 能培 养 学 生 的审 美情 趣 ， 陶冶 学 生 的情 操 ， 启 迪 学 生 的智 慧 ， 而 且对 学 生 的 观察 力 、 想象 力 、 创 造 力 的培 养 和发 展 都 有 非常 大 的作 用 。在 推进 素 质教育 的过 程 中 ， 越来 越 多 的人 认 识 到 美术 教 育 在提 高 与 完 善人 的素质 方面 具有 独特 的作用 。 但是 ， 相 当一 部 分社 会 人士 ， 甚 至是 美 术教 师 ， 在重 视 美 术教 育 的 过程 中 ， 过 于 强 调美 术 专业 知 识 和技 能 ， 并 以“ 画得象 不 象 ， 理论 懂不 懂 ” 来衡 量 学生 。结果 使得 一部 分 学生 对 此 丧失 信 心 ， 失 去兴 趣 ， 老师 辛 苦 教 了， 学 生却 无 心 学 ， 美 术教 育 的 发展 受 到 一 定程 度 的阻 碍 。 那么 ， 如 何 改变这 种 现象 呢 ？ 除 了客 观 因素 ， 我 觉得 ， 关 键 在 于教 师 。作 为教 师 ， 我 们应 该从 自身做 起 ， 改变 内 因。在此 我想 谈 几点 自己粗 浅 的认识 ：
例如在上五年级下册《 弯弯的小路》 一 行 审 美 教育 ， 提 高 学 生 的审美 水 平 ， 而 不 是 课时 ， 有 的学 生就 想 画 笔直 的 小道 ， 可这 样 把所 有 学生 培 养成 为 艺术 家 。作 为美 术 教 的表 现就 缺 失 了 这节 课 的重 点 ，无 法 更 有 师 要 允许 学 生个 性 的 自由发 展 ，允 许 学 生 效 的 表 现 出小 路 的纵 深感 。如 果 这 时教 师 兴 趣 的不 同方 向 ，承认 学 生 存 在 的个 体 差 大怒 ，以不 按 老师 要 求做 作 业 和无 理 扰 乱 异 ， 承认 学生 对 知识 掌 握 的速 度 有 快有 慢 ， 课 堂 批评 的话 ，就使 学生 的绘 画 热情 受 到 要 留给 学生 足 够 的空 间 和时 间 来 消化 和 掌 挫 伤 。因而 应该 给他 们创 作 自由 ， 让 学生 从 握 知 识 ， 努 力 创 造 一个 愉 快 、 宽松 、 充 满 艺 兴 趣 开始 ， 可 以先 画 自己喜欢 的 ， 兴 趣 往 往 术 情趣 的学 习环 境 ， 以赢 得学 生 的亲睐 。 会产生“ 阶段性” 的成 果 ， 教 师 只 有 了解 学 生心理 ， 正确的引导 ， 才 能培 养 其 兴 趣 ， 提 三、 改变教 学模 式 ， 实施 愉快 教育 高创 新 能力 。 现在 上美 术 课 的 主要 问题 是 相关 教 材 要使学生“ 乐学” ， 教师的“ 乐教” 是 关 资料缺 乏设 备不 齐 。通过 自己找些 资料 ， 如 键 。愉快 教 育是 实 施 素质 教 育 的一 种 有 效 挂图、 画册 、 录象 、 幻灯、 光 碟等 ， 让 学生观 看 途 径 ， 也是 一种 个性 化教 育 。它 要求 教师 在 欣 赏 。通过 声音 、 图像 、 音 乐刺 激学 生 ， 激 发 教 学 过程 中充分 发 挥 师生 的积 极性 、主 动 学 生兴 趣 。通 过 生动 丰富 的素 材资 料 ， 将 学 性 和创 造 精 神 ， 懂得 学 生 的心 理 ， 把 握 学 生 生 从课 堂 枯 燥 的说 教 中解 脱 出来 。通 过 欣 学 习 的最 佳 状态 ，多形 式 多 渠道 地 鼓 励 学 赏， 示 范， 才 能 使 学 生 增 加 感 性 的认 识 ， 激 生 ， 让它们在轻松愉快的学习气氛中， 体验 发 学生 的兴 趣 。学 生 在不 断 的艺 术 熏 陶中 ， 到 学 习的乐 趣 ， 享 受 到成功 的快 乐 。 才 能提 高创 造能 力 。 在实 际教 学 中教 师可 根 据 教 学 的 内容 选 择恰 当的 方法 ，把 愉 快 教 育运 用 到 美 术 二、 转 变教 学观 念 。 提 高 审美 意识 课 堂教 学 中。如 ： 在 一 堂课 的 开始 ， 播 放一 段 中速 钢 琴 乐 曲 ，就 会 给 学 生创 造 一 种安 我们要改变教师 的观念 、 学校 的观念 、 宁、 幽静 的环 境 气 氛 ， 安定学生情绪 ； 在 学 社 会 的观 念 。美 术 课 并不 是 把 学生 培 养 成 生画画时， 选择合理 的乐曲， 创造一个宽松 画家 、 美术 家 ， 也 不 是 为 了应付 一 节 课 或 者 优美 的学 习环 境 。例如 在上 五年 级《 舞 台美 认为 是 简单 的哄 孩子 玩 。 术设计》 时， 我让学生分组合作， 每组成员分 学生 眼 中 的世 界 ，描绘 的水平 绝 对 不 配 工 作 让 他 们 用 所 学 知 识 自 己摆 姿 势 、 自 可 能 和成 年 人一 样 ，因为 他们 所 表 现 的 视 己制作饰品、 道具 ， 自己演绎， 沉浸在一片轻 觉形 象 多 半是 直 觉 与想 象 的综 合 ，只 有 随 松乐 曲 当中 。 着 年 龄增 长 ， 知 识 的积 累 ， 技巧的提高 ， 才 总之 ， 这些 快乐 的获 得 ， 学生 便 拥 有 了 能渐渐使其变为直觉与理解的再现 ，才有 种精 神 财 富 ， 便 能 促使 他 们 去追 求 美 、 创 可 能变 为 主 动 的再 创作 。而是 看 在 画 中是 造美 ， 他们 的直觉美 、 发现美 、 鉴 赏美 的能 否真 实 反 映 了学 生 的 内心 感受 ，是 否 有独 力和相关技能也会逐步提高，这无疑将使 特性 、 新 颖 的 表现 。要 多给 予 肯定 的表 扬 ， 他们收益一生。 所以， 作为美术教师的我们， 少有居高临下的指责。教师要转变观念 ， 也 应 转变 观 念 ， 提高素养， 共 把 美 术 课 堂 编 织 要不断提高 自身的审美能力 ，才能培养学 成为 学生 的乐 园 ！ 生 的美 术兴 趣 ，提 高 学生 的审 美 知识 和意 【 作者单位 ： 温州市龙湾区状元镇第三 识， 才 能达 到美 育 的 目的 。 小学 浙江】
让语文课堂成为学生的乐园
让语文课堂成为学生的乐园罗丹说：“艺术就是感情。
”我认为，语文教学同样也缘于情。
“语文教学中，教师以对学生的热爱之情为动力，把文中之情移到学生心中，掀起学生感情的波澜，使教师情、文章情、学生情三情合流，产生情感和谐共振。
那么如何在语文教学中渗透情感教育，让语文课堂成为学生的乐园呢？一、以情攫住求知心孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在我们的教学工作中不难发现，凡是经常把爱和期待给予学生的老师，都是非常受学生欢迎的老师。
实践证明，教师对学生理解、尊重、信任，他就能通过自己的情感去感染学生，就能增强学生的进取心和自信心，激发起他们的学习兴趣。
因此，作为教师，要想使自己的工作获得更大的成功，不仅要有渊博的学识，更要有一颗热爱学生的心灵，给每根草以开花的时间。
二、以“辞”唤起师生情在教学过程中，教师应尽量用新颖、优美、恰当、富有感情色彩的词汇丰富自己的语言，力求新鲜、丰富、生动、洗练，既有情有味，又有艺术性。
这样，学生就爱学乐学，在教师优美的语言氛围中，自觉地融入语文教学情境之中，情感也就必然得到潜移默化的影响。
如进行《春》的朗读教学时，教师要运用舒缓、欣喜地语调，再现出坚韧的春草、温柔的春风、湿润的春雨、艳丽的春花等形象，使学生既感受到生机盎然的美好春光，又充满奋发向上的情怀。
可见，语文教师在使用教学语言时要进行缜密的构思和精心的加工，使自己的教学语言富于感染力，从而使学生在教师充满感情的语言氛围中轻松愉快地学习知识、接受知识，并得到美的熏陶。
三、以美陶冶学生情“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”（罗丹语）语文课本多选用古今中外的文章精华、文学名篇，熔自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美为一炉，鲜明优美的形象熏陶、感染着学生，使学生得到愉悦、受到教育。
在教学中，教师要引导学生诵读感知、体味作品，使学生进入作品所描绘的意境中，激发学生的情感体验，进行联想和想象。
让劳技课堂成为孩子的乐园
作者简介：冯丹萍（1979-），女，浙江临海人，浙江省临海市临海小学教师，中小学二级。
研究方向：劳动技术教育。
一、激发兴趣，让课堂成为充满期待的课堂当学生对课堂的内容感兴趣时，他就会持续、专心致志地钻研它；反之，如果没有兴趣，学生就不会做到聚精会神，整节课的效率肯定不高。
所以，教师应该在课的开始就创设一种情境，开启学生的兴趣大门，让他们产生特有的操作欲望，进入最佳的学习状态，化被动接受为主动学习，从而让课堂成为学生期待的课堂。
例如，在教学五下《桥梁结构的认识与简单设计》这一课时，第一环节我是这样设计的：1.同学们，我们临海是一个著名的旅游胜地，山清水秀，桥梁众多。
你看，这是灵江一桥，这是灵江二桥，这是台州市第一座斜拉桥———临海大桥。
2.你们还知道哪些有名的桥？（指名回答）3.欣赏名桥。
4.交流：看了图片，听了介绍，你有什么想说的吗？桥规模上越来越雄伟壮观、外形上越来越漂亮，从石桥到以钢铁和钢筋混凝土为主的钢铁大桥，在不断地变化。
5.师：是啊，时代在发展，桥梁也在发展，而且变得越来越美，现在我们再看灵江一桥有什么感觉？6.现在，如果要在灵江上再建一座现代化大桥。
你愿意来当设计师吗？有了这样的情感，就会调动孩子们动手的兴趣，产生操作的期待。
有了这样的期待，就可以为整节课的成功奠定基础。
二、有效指导，让课堂成为思维碰撞的课堂1.有效指导，落实教学重点。
现在的劳技教材，操作的难度越来越大，再加上学生的操作技能也不是很强，所以在劳技教学中，教师一定要为学生的操作提供有效的指导。
只有这样，才能让学生顺利地完成教学任务，从而让他们体会到成功的乐趣。
因此，当碰到一些操作复杂的内容时，我们一定要采取能吸引学生的方式，对有关教学内容进行直观的分层展示，诱导学生深入浅出，从而系统地掌握操作步骤。
例如，在《纸杯桌椅》这一课的教学中，对于纸杯桌椅的制作过程，学生可能有一定的难度，如果我们教师都采取单纯的讲解方式，学生就会觉得很枯燥。
让课堂成为学生张扬个性的乐园
让课堂成为学生张扬个性的乐园新课程要求课堂不再是教师的一言堂，学生不能在课堂上处于被动接受的地位，要充分调动学生学习的积极性，让课堂焕发出生命的活力。
那么在语文课中，如何把课堂真正转变成为学生个性张扬的舞台呢？1 创设情境，营造宽松愉悦的发展空间根据小学生的心理、生理特点和现有的教材内容与生活实际联系紧密的优势，在课堂上我经常采用情境教学法。
如学习《我的小窗口》一课时，我把学生带到不同的窗前，先让大家观察感受，再说说看到了什么。
学习《家》一课时，我让学生选择喜欢的动物进行模仿并说出自已的家在哪里？学习《风姑娘送信》一课时，我采用故事贯穿教学的全过程，并把故事制成电脑课件。
课堂上风姑娘共出现三次，第一次出现时说：“同学们好！我是风姑娘，今天我是给大家送信的，不过现在我不能把信交给你们，你们只有上好这节课才行，你们能上好这节课吗？”学生们异口同声的说：“能”，风姑娘的出现将学生带进了故事情节中，激发了学生的学习兴趣。
风姑娘第二次出现是在学生理解了课文内容后，风姑娘说：“同学们好！我们又见面了，你们上课的表现棒极了。
前几天我把信送给了小燕子、小松鼠、小青蛙、小女孩的妈妈，也不知他们接到信后都说了什么时候？打算做什么？你们能告诉我吗？”听了风姑娘的话，同学们各个活跃起来，用模仿不同人物的语言动作的形式来告诉风姑娘关于小燕子他们的消息。
学生们的积极参与使课堂气氛异常活跃。
风姑娘第三次出现是感谢小朋友们告诉她的这些消息，并把信（一片叶子）交给了学生，还说想听听学生们对她说些什么和怎样做？孩子们的想象力和说的欲望被风姑娘调动了起来。
有的说要妈妈做的棉衣，有的说让爸爸帮小青蛙挖地洞，还有的说要坚持户外锻炼等。
其中班里有一个平时最不爱发言的学生却站起来说：“一年又要过去了，我要好好学习期末取得好成绩”。
听到她的话班里响起了一片掌声。
大家不难看出这一节课完全是在情境中进行的。
在情境中教师投下的一石，激起了学生思维的千层浪。
让课堂成为学习的乐园
让课堂成为学习的乐园卢梭曾经说过：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。
随着新课改的进一步实施，新课程理念的深入，新课程的开发，还教育以它本来的面目：自由、开放、活泼、创新。
现代教育已摆脱了戴着脚镣跳舞的束缚，只要教师与时俱进，深入生活，专心钻研，认识差异，开拓创新，继承发展，适应时代的呼唤、课改的潮流，热爱、尊重学生，师生心灵相通，产生情感共鸣，从而使学生“亲其师，信其道”，让课堂成为学习的乐园。
一、强化趣味性在教学过程中，教师要善于根据学生年龄和个性特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。
我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，结合七年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。
我先引导学生以自己心中的乐园为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。
然后引入鲁迅先生描写的儿时的乐园--百草园这一重点文段。
让学生分析作者生动、具体的描写，从中感受极富情致的写景艺术。
“一切景语皆情语”。
你看，那“碧绿的”、“紫红的”、“光滑的”、“轻捷的”，色彩缤纷，有情有趣；你听，那长吟的蝉鸣、低唱的油蛉、弹琴的蟋蟀，好像是动物世界正在开音乐演唱会；还有那又酸又甜的覆盆子，神秘的美女蛇，有趣的捕鸟……以此引导学生观察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，从而使课堂效率提高。
二、突出主体性语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是教学成功的关键。
因此，教师必须改变过去那种灌输和强制式教学，挖掘课文中的情趣特点，采取民主、平等的教学态度，灵活运用各种教学方法，让学生在教学过程中成为主动参与者，让学生的思维在课堂中活跃起来，达到理想的效果。
如我在上《花儿为什么这样红》一文时，充分发挥学生的主体作用，让学生自己质疑为什么？然后带着质疑快速阅读课文，带着疑问展开同学之间的“探疑”……教学形式轻松活泼，学生乐学，有效地提高了课堂效率。
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让课堂成为学生的乐园
让每个学生感动的教育就是让学生享受的教育，教育的最高境界就是让学生享受适合自己的教育要达到教育的最高境界就应该先让学生享受课堂。
因为课堂是教学的主阵地。
那么如何真正做到让学生享受课堂呢？
首先要创设民主、平等的师生关系。
在实际教学中，教师不过是课堂教学中的一个主持者、参与者或协作者，课堂上，教师所要做的是以一种谦逊和平等的交流方式，认真倾听，不失时机地点拨和鼓励，启迪学生的思维，激发学生的求知欲。
苏联学者雅各得钦也说：“重要的是创造一种生动活泼的课堂教学气氛，使学生感到没有思想负担，大胆地、无拘无束地讨论问题，论证自己的观点，学会证明和反驳，只有这样，讲堂才会真正变为学堂，学生才有可能真正享受课堂。
”所以教师要努力营造一种自由民主的课堂气氛，使学生在这种气氛中自由表达。
要鼓励和引导学生独立思考，要给学生充分的时间，让他们反省和总结自己的学习活动，说明自己的感想和价值观及各种情绪体验。
要设身处地从学生的角度去理解学生的学习心理，提出学生真正感兴趣的问题，让他们在竞争中、在互助中提高素质。
再次把课堂还给学生。
课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨，学生通过自己的思考、探究活动，获取知识。
所以说，课堂上，学生永远是主角。
教育家陶行知曾说过：解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的双手，让他们能干；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能说；解放学生的空间，让他们能到大自然中去扩大视野，取得丰富的学问；解放学生的时间，不把他们的功课填满，不逼迫他们去赶考，不和家长联合起来，在功课上夹攻学生，使学生在学习中真正具有主导地位。
心理学研究表明课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探究，寻求知识的最佳学习状态。
《语文课程标准》也指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
要让学生演好主角，使课堂教学更富有趣味性。
一堂40分钟的课，即使内容再有情趣，对于学生来说，也可能是一种难耐的煎熬。
作为课堂的主导者要尽量用形象、生动、饶有情趣的课堂语言或是设计活动或是信息技术来调节课堂气氛，充分发挥学生学习的主观能动性，给学生更多参与的机会。
但要注意的是，学生在参与中难免会有困难、失误，尤其是学习困难的学生，我们如何对待他们很重要，冷嘲热讽、不恰当的批评往往伤害学生的自信心，一旦信心丧失，学习的兴趣与主动性就会大打折扣丧失，当然对学习也会毫无兴趣，因此，在课堂上，应努力创设各种条件让学习困难的学生在课上获得成功，品尝成功的喜悦，从而激发他们学习的兴趣，让这些弱势群体在课堂上也能发挥他们强势智慧。
对于一些学习较差的学生，可以让他们回答一些基础性的、容易在书本中找到答案的问题，
做些浅显的习题，只要做对了，就加以表扬，然后逐步加强训练的难度，让学习困难生在训练中获得进步，体验成功的快乐，看到自己的亮点。
课堂是一片乐园，教师有义务让每个学生在自我体验中收获，在实际探究中提高，在思维碰撞中迸发出无穷的智慧，享受到被尊重，被承认的快乐。