初中语文_29 湖心亭看雪教学设计学情分析教材分析课后反思

《湖心亭看雪》教学设计
一、导入：
同学们好！在这春寒料峭、乍暖还寒的日子里，我们齐聚一堂，开启学习的征程。

西湖之美，人所共知。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

何时西湖最美？古人可谓见仁见智。

谁来说说知道的描写西湖的诗句？今天，就让我们走进张岱的《湖心亭看雪》，一起去领略西湖的雪景之美。

二、跟录音，读短文
三、课件展示学习目标
1.品味写景语句，理解白描手法的运用。

2.感悟作者情感，学习鉴赏寄情山水类古诗文的方法。

四、检测自主学习情况：
1.读准下列字音（石家桢-高龙翡各读一遍）
崇祯．一芥．拏．强．饮毳．衣喃喃
．．
雾凇．沆砀
．．更．有此人是日更．定
2.请同学给下面两句话断出停顿。

湖中/人鸟声/俱绝
一童子/烧酒/炉正沸
3.以小组为单位疏通文意，找出不理解的地方，班内解决。

五、整体感知
文章叙述内容为——独往看雪，偶遇佳客。

【独往看雪】
1.哪位同学为大家读一读写景的句子？
2.从描写中，你看到的是怎样的一副雪景？哪个字给你留下了深刻印象？
3.学法指导——白描
本文写景部分正是用了白描这种写景手法，寥寥几笔勾勒出西湖雪景之美的。

课件展示：运用细描手法写雪景的段落；运用细描和白描的人物肖像描写。

小结：
白描：用明快简洁朴素平易的文字，如实勾勒人和物的情态面貌。

细描的特点则是文字绚丽华美，色彩斑斓，常用对比比喻拟人夸张等修辞手法。

【偶遇佳客】
1.舟子如何评价张岱的情趣？他不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗？
2.作者是怎么介绍这两个人的？一起找出来。

明确：①老师发现一处很奇怪的地方，作者写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”，这答非所问呀，作者写错了，真是不高明。

你怎么看待这个句子？（表面上看是答非所问；可实际上这恰是作者的高明之处。

包含了丰富的情感内容，“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。

有同样的情趣，有同样的遭遇，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，不必记名字。

而突出“金陵”这个籍贯，因为我们知道“金陵”，就是现在的南京，曾是明朝的京都，明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京。

永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。

作者强调“金陵人”“客”，他乡遇知音，暗示这引起了他对故国的思念。

）
②文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？（“崇祯五年十二月”，纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年等，当时已是清朝，他偏偏选用明朝的年号来纪年，就说明他身在清朝却还念念不忘明朝。

）
3.作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何？
①惊喜、愉悦。

（湖中焉得更有此人）这一惊叹发之于二客，其实也是作者的心声。

作者不直接表述自己巧遇知音的愉悦、惊喜，反写二客，足见作者构思之巧，韵味无穷。

（亭中人因意外惊喜才“拉余同饮”强饮三大白）一个“强”字，传达出作者的兴致之高。

本来不会喝酒，但因这意外的相逢又不可不喝，而且连饮三大杯，双方真有点相见恨晚的感觉，由此我们可以联想“酒逢知己千杯少”的喜悦之情了。

4.学法指导——如何赏析寄情山水类古诗文（知人论世）
课件展示：张岱及写作背景
明确：开篇使用明朝年号也就不足为怪了。

点名时代背景，更主要体现亡国之痛。

因此，张岱才做出反常人的举动，半夜出门赏雪，借舟子的话说—莫说相公痴，更有痴似相公者！天地间，无处容我。

只得痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗以外的雅清雅致。

作者于家国之思的那片痴心，让后人为之震颤，正应了那句话——孤高情怀有谁知，独与天地相往来。

六、学以致用
历史上，有许多这样的文人挥毫泼墨，例如苏轼的《记承天寺夜游》，柳宗元的《江雪》，今天你学习了赏析寄情山水类古诗文的方法后，对这两篇文章有没有更深刻的体味和感悟呢？把你心中所想写下来。

七、推荐文章
《语文主题学习丛书》（6）
P8《明季遗民张岱的戏梦人生》
P26《张岱雪意》
学情分析：
教学千法，朗读为本。

尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。

学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。

对字词的疏通，可采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书。

自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。

学法的点拨与指导
传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。

我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性。

因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面点拨和指导。

效果分析：
教师在课堂上充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，引导学生自主学习，探究问题。

在本课的教学中，我始终注意了学生的主体地位，注重培养他们的自主学习能力。

字词解释和文义疏通让学生对照课后注解完成，有疑难小组交流解决，取得了不错的效果。

通过学法指导，学生明确了白描手法在文章中的运用。

通过举例，学生更清晰的理解了白描和细描的区别。

“知人论世”环节，学生学会了欣赏、吟咏古人文学作品时，应该深入地探究作者的生平和为人，全面的了解他所生活的环境和时代，这样在鉴赏诗文时才会更透彻地了解作者寄托的情感的方法。

总之，课堂效果完成良好。

教学反思：
回顾这节课，我觉得有值得肯定的地方，也有很多需要改进的地方，总结反思如下：成功的地方在于学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。

整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美。

如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体教师主导。

如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读。

学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导了学生的朗读。

这样教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。

教材分析：
（一）教材所处的地位及作用。

本教材为人民教育出版社出版的八年级上册的《语文》课本，这是根据教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）编写的。

这套教材体现了语文课程的整体性和阶段性。

（二）课文所处的位置及作用。

《湖心亭看雪》位于八年级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。

阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。

一、基础知识
1.给下列字词注音。

更（）定拥毳（）衣崇祯（）雾凇（）沆砀（）（）与余舟一芥（）铺毡（）对坐强（）饮
2.解释下列加粗字的含义。

①更定②湖中人鸟声俱绝
③余拿一小船④拥毳衣炉火
⑤独往湖心亭看雪⑥雾凇沆砀
⑦焉得更有此人⑧余强饮三大白而别
⑨客此⑩及下船
3.填空。

①本文选自《》，作者字，号。

②大雪三日，。

③是日更正，，，独往湖心亭看雪。

④，，上下一白。

⑤及下船，舟子喃喃曰：“，！”
二、阅读
阅读下列文段，回答文后问题。

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。

见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。

余强饮三大白而别。

问其姓氏，是金陵人，客此。

及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”
9.补出下列语句的省略成分。

（）到亭上（）大喜曰（）是金陵人客（）此（）拉余同饮
10.“强饮三大白而别”“拉余同饮”两句中“强”和“拉”二字表现出人物什么感情？
11.文中引用舟子的话有何用意？
12.“痴”与课文第一段哪句话相呼应？写出作者什么心情？
13.结合全文来看，本文在表达方式上有什么特点？
课标分析：
1.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟
和运用，提高自己的欣赏品位。

2.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环
境中的意义和作用。

3.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探
讨、分析、解决疑难问题。