高中作文教学方法之我见
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参 考 文 献
［ １ ］ 张华． 换个 思路评 改学生作 文［ Ｊ ］ ． 教育测 量与
评价（ 理论版） ， ２ ０ １ ０ （ １ ） ．
５ ８・
蛰 Ｏ Ｐ Ｅ Ｎ ｃ Ｌ Ａ Ｓ Ｓ ｍ
高中作文教学方法之我见
李 美婷
【 河北省邯郸市永年县 一中 ， 河北邯郸 ０ ５ ７ １ ５ ０ 】
【摘 要 】 作 文长 期以来是语文老 师和 学生 的一大难题 ， 但却 落 了个“ 爹不疼来 娘不 爱” 的尴尬处境 。
信语文作文教学 的未来更加光 明。
验， 如果 哪一 次学 生作文 写得整 体都很 差 ， 完全不 重 视老师 的指导和 目标设定要求时 ， 为 了效率我们直 接 找一篇范文 印发给学生就完事 了。实际上 ， 这样也 不 失为一个办法 ， 也有一定作用 。但我们还可 以在 印发 范文之前做一个工作 ， 即寻找到至少一份本班 同学 的
个“ 改错” 过程 ， 方法 可以不 同于理科 ， 我 们 可 以 利 用 每学期假期 ， 让学生对 自己一学期 中的所有修 改过 的作文 、 有待修改的作文 ， 进行修改 、 整理 、 分类 ， 汇编
一
成集 。甚至可 以仿 照 自己喜欢 的杂志 ， 找人写 序言 ， 取 个 有 个 性 的刊 名 。 有 绘 画 能 力 的 同 学 还 可 以 配 上 插图， 之后全班交流 ， 评 出优 胜 者 表 彰 。 总 之 ， 方 法 可 以不 同 ， 但经过评讲后按 要求 重新再写作 同一篇作 文 比另外 写多篇作文效果都 明显 。 另外 ， 想要真正要改 变作文 教学 的现状 ， 还要进 行 大刀 阔斧 的更切合实际 的改革。例如 ， 能不能 给作 文独立 的时间， 专门 的师资 ， 开一 门类似写 作的专 门 课程 ， 或者给教师一套完 整有序 的作文教材 。简 而言 之， 从事语文教学研究工 作 的研 究者们 ， 还 可 以多做 些对作文教学真正有价值 的更具有操作性的工作 ， 相
其 实作 文本身是很重要 的， 无论 是高考 的分值 比例 （ 总分 பைடு நூலகம் ５ ０分 ， 作文 ６ ０分 ） ， 还是考察 一个 人的综合素质， 作 文 都 是 高 考语 文考 查 不 可或 缺 的 一个 部 分 。
【关 键 词 】 高中； 语文 ； 写作 ； 方法
关 于高 中作文教学方法 的见解 ， 我从多年 的高 中 语 文 教 学 工 作 中 获 得 了一 些 经 验 。 我 个 人 觉 得 作 文 教学一定 要重 视 系 统性 ， 即从计 划 写作——写 作 指 导——作文评改——作文评讲—— 同题重写 的过程 。 下 面我 就 来 谈 谈 我 的拙 见 。 首先 ， 设 置阶段 性 目标 ， 严 格按此 目标 要求指 导 学 生 写 作 和 评 阅学 生 作 文 。 教 师 一 定 要 清 楚 意 识 到 作文教学是一种综合性能力的培养教学 ， 所 以作文 教 学不可能一次性完成多个能力 目标的训练 ， 评 阅也 就 不可 以面面俱到 。那 么我们要 达到训 练并 提高学 生 的写作能力就必须有针对性地设置阶段性 目标 ， 目标 实施过程 中有不适 当的地方 ， 教师要根据实际情况 及 时做 出调 整 。 其次 ， 开始写作文前 ， 一定要做好指导工作 ， 允 许 “ 百 家争 鸣” 。只要有 高 中语文教 学经验 的老 师都 知 道， 其实高考作 文无 论从立 意 、 选材还 是谋 篇布局 都 是有规律可循 的。因此 ， 我们只需要在每次 同一要 求 下 的第一次作文做好 指导准 备 ， 特别要 注意 的是 ， 指 导 目标 一 定 要 明确 。剩 下 的就 是 学 生 去 完 成 “ 举 一 反 三” 的“ 反三” 过程 了。另外 ， 在开始指导作 文写作 时 可 以在 一 个 较 长 的 时 间 段 内 以 固 定 的 文 体 作 为 文 章 形式来做统一要求和训练 。有 了一定的积累后 ， 就 要 适 当允许学生 的个性体现 ， 从而保护学生 的作文积 极 性， 起 到 激励 作用 。 再次 ， 重视评 改 ， 重视评讲 ， 重视示范作用 。重 视 评改 ， 不 等于次次全批全改 ， 评改的方法可以多样化 。 例如采用 面批 面改 ， 带 动全 体 ； 采用 学 生互 评互 批 。 但全批全改 的传 统也 不 能丢 ， 特 别是 对 刚接 手 的新 班， 老 师好 全 面 了解 学 生 。 重视评讲 ， 重视示 范作用 。我们都有过这样 的体 作文， 让大家按本次写作 要求进行集体修改 。发 挥集 体智 慧 ， 让尽可能多的同学参 与到新 的尝试 中来 。通 过直接 的操作 的得 到 的体验 绝对 比只看范 文来得 实 在来得 牢靠 。之后再结合印发的范文 ， 再次强调本 次 作 文写作要求 ， 学习范文怎么做到写作要求 的方法 和 技 巧。这样 的讲评和示范才是有效的。 最后 ， 不厌其烦 ， 原 题“ 改错 ” 。作 文教 学 向来 是 高中语 文教学 中的重点和难点 ， 有些老师仅仅把精 力 和时间花在 了评 改学生作 文方 面。孰不知作 文发下 去后 ， 学生只关注相互 间评语 的多少 ， 根 本 不 去 认 真 思 考 老 师提 出 的 问题 和 寻 找解 决 办 法 ， 更谈不 上“ 改 错” 。我个 人认 为教学仅仅停 留到这个 环节 ， 是不 能 把先前 的几个步骤 的效果发挥充分的。其他学科 ， 尤 其 理科教学 ， 非常强调 的是改错 ， 甚 至有专 门的错题 本， 足见改错对掌握 知识 的重要性 。其实作文也需要
参 考 文 献
［ １ ］ 张华． 换个 思路评 改学生作 文［ Ｊ ］ ． 教育测 量与
评价（ 理论版） ， ２ ０ １ ０ （ １ ） ．
５ ８・
蛰 Ｏ Ｐ Ｅ Ｎ ｃ Ｌ Ａ Ｓ Ｓ ｍ
高中作文教学方法之我见
李 美婷
【 河北省邯郸市永年县 一中 ， 河北邯郸 ０ ５ ７ １ ５ ０ 】
【摘 要 】 作 文长 期以来是语文老 师和 学生 的一大难题 ， 但却 落 了个“ 爹不疼来 娘不 爱” 的尴尬处境 。
信语文作文教学 的未来更加光 明。
验， 如果 哪一 次学 生作文 写得整 体都很 差 ， 完全不 重 视老师 的指导和 目标设定要求时 ， 为 了效率我们直 接 找一篇范文 印发给学生就完事 了。实际上 ， 这样也 不 失为一个办法 ， 也有一定作用 。但我们还可 以在 印发 范文之前做一个工作 ， 即寻找到至少一份本班 同学 的
个“ 改错” 过程 ， 方法 可以不 同于理科 ， 我 们 可 以 利 用 每学期假期 ， 让学生对 自己一学期 中的所有修 改过 的作文 、 有待修改的作文 ， 进行修改 、 整理 、 分类 ， 汇编
一
成集 。甚至可 以仿 照 自己喜欢 的杂志 ， 找人写 序言 ， 取 个 有 个 性 的刊 名 。 有 绘 画 能 力 的 同 学 还 可 以 配 上 插图， 之后全班交流 ， 评 出优 胜 者 表 彰 。 总 之 ， 方 法 可 以不 同 ， 但经过评讲后按 要求 重新再写作 同一篇作 文 比另外 写多篇作文效果都 明显 。 另外 ， 想要真正要改 变作文 教学 的现状 ， 还要进 行 大刀 阔斧 的更切合实际 的改革。例如 ， 能不能 给作 文独立 的时间， 专门 的师资 ， 开一 门类似写 作的专 门 课程 ， 或者给教师一套完 整有序 的作文教材 。简 而言 之， 从事语文教学研究工 作 的研 究者们 ， 还 可 以多做 些对作文教学真正有价值 的更具有操作性的工作 ， 相
其 实作 文本身是很重要 的， 无论 是高考 的分值 比例 （ 总分 பைடு நூலகம் ５ ０分 ， 作文 ６ ０分 ） ， 还是考察 一个 人的综合素质， 作 文 都 是 高 考语 文考 查 不 可或 缺 的 一个 部 分 。
【关 键 词 】 高中； 语文 ； 写作 ； 方法
关 于高 中作文教学方法 的见解 ， 我从多年 的高 中 语 文 教 学 工 作 中 获 得 了一 些 经 验 。 我 个 人 觉 得 作 文 教学一定 要重 视 系 统性 ， 即从计 划 写作——写 作 指 导——作文评改——作文评讲—— 同题重写 的过程 。 下 面我 就 来 谈 谈 我 的拙 见 。 首先 ， 设 置阶段 性 目标 ， 严 格按此 目标 要求指 导 学 生 写 作 和 评 阅学 生 作 文 。 教 师 一 定 要 清 楚 意 识 到 作文教学是一种综合性能力的培养教学 ， 所 以作文 教 学不可能一次性完成多个能力 目标的训练 ， 评 阅也 就 不可 以面面俱到 。那 么我们要 达到训 练并 提高学 生 的写作能力就必须有针对性地设置阶段性 目标 ， 目标 实施过程 中有不适 当的地方 ， 教师要根据实际情况 及 时做 出调 整 。 其次 ， 开始写作文前 ， 一定要做好指导工作 ， 允 许 “ 百 家争 鸣” 。只要有 高 中语文教 学经验 的老 师都 知 道， 其实高考作 文无 论从立 意 、 选材还 是谋 篇布局 都 是有规律可循 的。因此 ， 我们只需要在每次 同一要 求 下 的第一次作文做好 指导准 备 ， 特别要 注意 的是 ， 指 导 目标 一 定 要 明确 。剩 下 的就 是 学 生 去 完 成 “ 举 一 反 三” 的“ 反三” 过程 了。另外 ， 在开始指导作 文写作 时 可 以在 一 个 较 长 的 时 间 段 内 以 固 定 的 文 体 作 为 文 章 形式来做统一要求和训练 。有 了一定的积累后 ， 就 要 适 当允许学生 的个性体现 ， 从而保护学生 的作文积 极 性， 起 到 激励 作用 。 再次 ， 重视评 改 ， 重视评讲 ， 重视示范作用 。重 视 评改 ， 不 等于次次全批全改 ， 评改的方法可以多样化 。 例如采用 面批 面改 ， 带 动全 体 ； 采用 学 生互 评互 批 。 但全批全改 的传 统也 不 能丢 ， 特 别是 对 刚接 手 的新 班， 老 师好 全 面 了解 学 生 。 重视评讲 ， 重视示 范作用 。我们都有过这样 的体 作文， 让大家按本次写作 要求进行集体修改 。发 挥集 体智 慧 ， 让尽可能多的同学参 与到新 的尝试 中来 。通 过直接 的操作 的得 到 的体验 绝对 比只看范 文来得 实 在来得 牢靠 。之后再结合印发的范文 ， 再次强调本 次 作 文写作要求 ， 学习范文怎么做到写作要求 的方法 和 技 巧。这样 的讲评和示范才是有效的。 最后 ， 不厌其烦 ， 原 题“ 改错 ” 。作 文教 学 向来 是 高中语 文教学 中的重点和难点 ， 有些老师仅仅把精 力 和时间花在 了评 改学生作 文方 面。孰不知作 文发下 去后 ， 学生只关注相互 间评语 的多少 ， 根 本 不 去 认 真 思 考 老 师提 出 的 问题 和 寻 找解 决 办 法 ， 更谈不 上“ 改 错” 。我个 人认 为教学仅仅停 留到这个 环节 ， 是不 能 把先前 的几个步骤 的效果发挥充分的。其他学科 ， 尤 其 理科教学 ， 非常强调 的是改错 ， 甚 至有专 门的错题 本， 足见改错对掌握 知识 的重要性 。其实作文也需要