马说导学案
统编版初中语文八年级下册第二十三课《马说》导学案
统编版初中语文八年级下册第二十三课《马说》导学案课程名称：初中语文八年级下册第二十三课《马说》导学案课时安排：1课时（40分钟）学习目标：1. 理解诗歌的主题和情感。
2. 培养学生分析和理解诗歌的能力。
3. 提高学生的阅读理解能力。
教学重点：1. 掌握如何理解诗歌的主题和情感。
2. 分析和理解诗歌的同时，提高学生的阅读理解能力。
教学难点：1. 学生如何进行诗歌性状的分析和理解。
2. 学生如何运用阅读理解技巧。
教学准备：1. 课文《马说》。
2. 笔记本和笔。
3. 一份诗歌性状分析表格。
教学过程：1. 导入新课（5分钟）通过回顾上节课的内容，引导学生思考马的形象。
教师可以提出以下问题：- 马是如何被人类发现的？- 马是如何受到尊重和赞美的？通过问题引导，激发学生的学习兴趣，为本课的学习做好准备。
2. 阅读课文（10分钟）让学生自己阅读课文，并可以在课文上划出他们认为最重要的句子或词语。
教师可以提醒学生注意诗歌的节奏感和情感细腻的描写。
然后请几位同学读课文，同时指导他们读出马真实和自由的感觉。
3. 解读诗歌性状（15分钟）教师提供一份诗歌性状分析表格给学生，并解释如何进行诗歌性状的分析。
学生根据表格的要求，分析诗歌《马说》的主题、情感和特色描写。
学生可以根据诗歌的内容和自己的理解进行分析，并在表格中填写相关内容。
4. 进行小组讨论（10分钟）学生根据自己的分析，组成小组进行讨论，交流自己的理解和观点。
学生可以互相学习和借鉴，同时提出自己的见解和疑问。
5. 总结课堂内容（5分钟）教师总结本节课的重点内容，回顾学习目标，并对学生的表现给予评价和鼓励。
教师可以提醒学生合理分配时间，充分准备下一次的课程。
课后作业：1. 完成课后习题，进一步理解文本。
2. 思考并总结课堂上学到的阅读理解技巧和诗歌性状分析方法。
3. 选择一部音乐作品或画作，结合所学诗歌《马说》，进行创作，并写一篇说明文介绍自己的创作灵感和创作过程。
八年级下语文23《马说》导学案【精编】(有无答案)
编版八年级下语文 23 马 说一、目标导学 1．掌握常用文言实词虚词的用法。
2．体会作者对古代封建统治者压抑摧残人材。
3．学习托物寓意、以事喻理的法。
二、自主预学 1．一读课文 , 借助字典、书下注释及有关参考资 （1）读准下列加点字的读音。
．（ ） 骈．死( ) ．( ) （ ) 相．马（ ） 粟． （）．( ) 食．马( ) （2）文学常。
①《 ___________，作者 ___________，字 ___________，___________代著名 文学家。
他与柳宗元共倡古文，并称 ___________。
②说，是古代的一种文体，可记叙，也可议论，都是为了说明一个道理。
述作者 对社会上某些问题的观点，写法灵活，相当于现代的杂文的 ___________ 就属这一文体。
2．二读课文，借助字典、书下注释及有关参考资料解释点词语。
（1．有名马．于奴隶人之手（ ）（ ） （2） 骈．死．于（ ）（ ） （3）马之．千里者，一食或．尽粟一石 （ ）（ ） （4）是．马．有千里之能 （ ）（ ） （5）安．求其．能千里也 （ ）（ ） （6）策之不以．其道，食之不能尽其材 ．（ ）（ ） （7）执策．而．临之 （ ）（ ） 3．三读课文，口头翻译句子，了解课文大意，在课本中的疑问： 疑问摘要： 三、互动探究 （一）交流讨论“预习导学”部分的知识点。
（二）在预习的基础上朗读课文，注意语音正确例：食 马 者 ∕ 不 知 其 能 千 里 ∕ 而 食 也。
第共 6 页编版八年级下 （三）再读课文，师生合作、生生合作，理字词。
1．通假字： （1）食马者不知其能千里而食也 ＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。
（2）不能尽其材 ＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。
（3）其真无马邪 ＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。
（4）才美＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。
2. 义 执策而临之 （ ） 其真无马邪？ （ ）（1）策 （2）其 策之不以其道 （ ） 其真不知马也 （ ） 食不饱，力不足（） 骈死（ ） （3）食 一食或尽粟一石（ ） （4）之 策之不以其道 （） 食之不能尽其材（ ） 鸣之而不能通其意（） 执策而临之 （ ） 策之不以其道（）（5）而 （6）以 而伯乐不常有 （ ） 不以千里称也 （ ）（四）三读课文，理解课文语句，翻。
马说学案及答案
马说学案及答案【篇一：马说导学案及答案】途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
他，才华横溢，位居唐宋八大家之首！他，踌躇满志，却抑郁不得志。
他，所以作《马说》，发出“伯乐不-----韩愈！ 1.，积累文言实词、虚词，培养文言语感，整体感知课文内容，理清行文思路。
2.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
3.理解文中伯乐和千里马的寓意以及二者的关系，体会本文托物寓意的写法。
第1课时一、新课导入“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。
但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人才现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。
人才被埋没的原因是什么呢?今天我们就来一起学习这篇《马说》。
（板书文题、作者）二、自学指导（一）——预习与交流1.指导学生积累字词。
且欲与常马等不可得：犹，尚且。
执策而临之：面对。
呜呼：表示惊叹，相当于“唉”。
（2）通假字食马者不知其能千里而食也(通“饲”，解释为“喂”) 才美不外见(通“现”，解释为“表现出来”) 食之不能尽其材(通“才”，解释为“才能”) 其真无马邪(通“耶”，表示疑问，解释为“吗”) （3）一词多义能：虽有千里之能（才能）安求其能千里（能够）食：食之不能尽其材（通“饲”，喂)食不饱（吃）一食或尽粟一石（量词，顿，餐）．尽：一食或尽粟一石（吃完）食之不能尽其材（竭尽）其：不知其能千里（代词，代千里马）其真无马邪（反问词，难道）其真不知马也（副词，恐怕）鸣之而不能通其意（它的）之：祇辱于奴隶人之手（的）鸣之而不能通其意（助词，无意义）马之千里者（结构助词，定语后置的标志）策之不以其道（它，代千里马，代词）策：策之不以其道（动词，驱使）执策而临之（名词，鞭子）以：不以千里称也（凭借）策之不以其道（按照）（4）古今异义然后有千里马(古义：这样以后；今义：连接词) 故虽有名马(古义：即使；今义：虽然)祇辱于奴隶人之手(古义：低贱的人；今义：被人劳役，没有人身自由的人) 一食或尽粟一石(古义：有时；今义：或者，并列连词) 是马也(古义：这样；今义：判断词) 策之不以其道(古义：方法；今义：道路) 且欲与常马等不可得（古义：等同，一样；今义：等候）．祗辱于奴隶人之手(古义：仆役；今义：为奴隶主劳动而没有人身自由的人) ．．（5）词类活用策之不以其道：名词作动词，鞭打，驱使。
《马说》导学案
23.《马说》导学案
学习目标：1.理解文中食马者、千里马、伯乐的具体形象。
2.理解本文深层内涵。
3.了解托物寓意的写作手法。
学习重点：1.理解文中食马者、千里马、伯乐的具体形象。
2.理解本文深层内涵。
学习难点：理解本文深层内涵。
自学与交流：
1.结合视频和课文，分析食马者与伯乐在对待千里马上有什么不同。
2.通过文中具体语句，把握食马者和千里马的形象特点，并分析作者对其的态度。
3.结合写作背景，分析文中食马者、千里马、伯乐的象征意义。
4.根据食马者、千里马、伯乐的象征意义，探究作者的写作意图。
展示与提升：
完成下表，并展示成果。
态度 食马者 千里马 伯乐
象征意义：
写作意图： 总结与反馈：
对于千里马的悲剧，有人认为根本原因是食马者有眼无珠，不识人才，也有人认为是千里马不懂得展示自己所导致。
对此，你有什么看法？
形
象及作
者
态度。
《马说》导学案 (人教版八年级下册)
《马说》导学案 (人教版八年级下册)济川一小何德权第一课时学习目标1．掌握短文中实词和虚词的用法2．理解课文所表达的作者的思想，背诵课文。
【自主学习】（一）给加点字注音祗（）骈（）槽枥（）尽粟（）一石（）食马者（）一食（）其真无马邪（）外见（）辱（）伯乐（）（二）题解和作者1. 说：说是古代的一种（从表达方式角度）体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。
“马说”即谈马、论马。
特点：写法灵活，讲究文采，言辞华丽，跟杂文相近。
《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
2. 韩愈(768～824)韩愈三岁而孤，受兄嫂抚育，早年流离困顿，有读书经世之志，虽孤贫却刻苦好学。
韩愈，字，代著名家、家、唐宋散文八大家之一，其他几位是：、、、、、、。
（三）解释加点的字词：虽有名马祗骈死是马也安【合作探究】1. 一词多义食：①一食②食马者③食不饱之：①虽有千里之能②马之千里者③策之不以其道④鸣之而不能通其意其：①食之不能尽其材②其真无马邪③其真不知马也2. 找出下面词类活用的词并加以说明1) 祗辱于奴隶人之手2) 一食或尽粟一石3) 食之不能尽其材4) 策之不以其道3.翻译（1）骈死于槽枥之间（2）一食或尽粟一石（3）鸣之而不能通其意（4）其真无马邪？其真不知马也！【即时训练】1、请从文中找出含有通假字的四个句子抄写在下面，并按“读音、所通的字、含义”格式解释。
2、欣赏阅读。
“也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。
这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。
本文中的五个“也”字就是如此。
找出本文中的五个“也”字句，并读读其语气。
不以千里称也。
无限痛惜的感情安求其能千里也？愤怒谴责的感情其真不知马也。
深刻嘲讽的愤怒食马者不知其能千里而食也。
暂时了结，不再说下去的意思是马也，提醒读者注意3、请你写出含有“马”字成语五个4、背诵课文【课时小节】第二课时学习目标1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
《马说》教师用导学案
语文八年（下）《马说》导学案教学目标：1．能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；2. 使学生了解作者怀才不遇的情感，3. 了解托物寓意的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。
培养学生对人才的认识。
重点：领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
难点：联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因。
学法指导：新课标提出“学生是学习和发展的主体”。
对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。
在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
为此这课设计的学习活动有:1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。
－、导入新课： ( “伯乐相马”的成语，讲关于伯乐的故事。
)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、解题：《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。
“马说”这个标题，是后人加的。
“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。
从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
上学期，我们学过一篇关于“说’的文章——<爱莲说》。
三、作者及写作背景：韩愈，字退之，唐代文学家。
《马说》导学案 (人教版八年级下册)共3篇
《马说》导学案 (人教版八年级下册)共3篇《马说》导学案 (人教版八年级下册)1本文主题为《马说》导学案（人教版八年级下册），旨在分析分析此篇文章所表达的观点和思想。
一、课文内容概述《马说》这篇文章是神秘主义诗人孟浩然创作的。
文章以马的角度向人类展示了自己的生活状况，表达了马对他的主人和人类的感情。
文章以一个马的视角，描绘了马奔跑、拉车、载人、吃草等情景，将动物的生命体验娓娓道来。
孟浩然在此篇文章中运用了丰富的比喻手法和深刻的感受，使得这篇文章成为了中国古典文学中一篇充满深层思考和感性韵味的文章。
二、文本分析1. 马的角度本文从马的角度切入，描绘了马的日常生活，表达了它的思想和感受。
这种以动物视角代替人类视角的写作手法十分独特，让读者能够看到动物们的真实感受，思考人际之间的关系。
2. 描写生活细节《马说》这篇文章中，孟浩然生动地描写了马的出生、生活、劳动和死亡等方方面面的情景，通过具体的生活细节展现了马的生命体验。
3. 深层思考和感性韵味孟浩然在文中强调了马对于主人的信任和忠诚，同样也表达了对人类社会不平等和残酷的感受。
同时，文章也注重抒发感情和思考，用深刻的诗意描绘出马的生命之路。
三、文章解读《马说》这篇文章呈现了一个动物的真实感受，借此让读者去感受动物在人类社会中的生命体验。
文章深刻地反映了人与动物之间的关系。
作为人类，我们应该更加关注和保护动物权益，尊重它们的生命价值。
孟浩然在此篇文章中还提出，马不在乎我们对它的评价，而只关心对它的待遇。
与人类社会不同的是，马并不为名利所动，而运动纯粹是为了完成自己的任务和生存。
同理，我们在面对生活的种种压力和评价时，也应该明确自己的方向，并不为外部评价所影响。
四、教学建议1. 培养学生动物保护意识在教学中，教师可以通过让学生了解不同动物的习性、生存环境、生命体验等方面内容，加深学生对动物的认识和尊重。
2. 引导学生关注公平正义问题通过分析文章中反映的不平等和残酷的现象，引导学生关注社会上的不公正现象，培养学生的公平意识。
八年级语文下册 第五单元 第23课《马说》导学案新人教版
《马说》导学案第一课时教学目的：1、了解文学常识及写作背景。
2、背诵课文，掌握重点字词解释和重点句的翻译。
3、理解文章内容，学习托物寓意的写法。
学习重点，难点：积累字词，理解文章内容。
学习托物寓意的写法。
知识链接：韩愈，有杰出才华，仕途却多坎坷。
本文大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”，尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“世有伯乐，然后有千里马”而“伯乐不常有”之叹。
教学过程：一、自主学习：（初读课文）1、本文作者是韩愈，字退之，唐朝文学家，唐宋八大家之一。
本文选自《韩愈文选》2、给下列加点字注音，并识记字形。
祇．辱于( zhǐ ) 骈．死于（ pián ）槽枥．． ( cáo )（ lì）一食．或尽粟．一石． ( shí ) （ sù）（ dàn ）食．马者( sì ) 才美不外见．( xiàn ) 食．之不能尽其材( sì ) 其真无马邪．（ yé )3、指导朗读世\有伯乐，然后\有千里马。
千里马\常有，而\伯乐\不常有。
故\虽有名马，只辱于\奴隶人之手，骈死于\槽枥之间，不以\千里\称也。
马之千里者，一食\或尽粟一石。
食马者\不知\其能千里\而食也。
是马也，虽\有千里之能，食不饱，力不足，才美\不外见，且\欲与常马等\不可得，安求\其能\千里也？策之\不以其道，食之\不能尽其材，鸣之\而不能通其意，执策\而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其\真无马邪？其\真不知马也。
4、掌握下列词语。
故虽有名马：即使祇辱于：只是骈死于槽枥之间：并列而死。
一食或尽粟一石：吃一顿食马者：通“饲”，喂是马也：这才美不外见：才能；见通“现”，表现且欲与常马等不可得：犹，尚且；等同安求其能千里也：怎能策之不以其道：正确的方法。
统编版八年级语文下册：23 马说-导学案.doc
23.马说课题马说课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知。
第二课时进行课文具体分析的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教学目标知识与技能1.掌握文章中的一些重点词语的含义，积累一些文言知识。
2.结合课后注释，疏通文章意思，逐步提高文言文的朗读和疏通能力。
过程与方法1.通过不同形式的朗读，理解短文所阐明的深刻道理。
2.通过合作探究的学习方式，引导学生体会文章语言的精妙。
情感、态度与价值观注重对学生的情感熏陶，让学生认识封建统治者不识人才、埋没人才的昏庸，引导学生认识到在今天的优越条件下，要努力使自己成为有用之才。
课前预习作者简介韩愈（768—824），字退之，世称韩昌黎，河南河阳（现在河南孟州）人。
唐代文学家，位列“唐宋八大家”之首。
他领导了著名的古文革新运动，反对骈文，提倡秦汉散文艺术。
其散文雄奇奔放，代表作有《马说》《师说》《祭十二郎文》《送孟东野序》《送董邵南游河北序》等。
写作背景《马说》大约作于贞元十一年（795）至十六年（800）间。
当时，韩愈初登仕途，很不得志。
曾三次上书宰相要求擢用，但“志不得通”“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。
韩愈从自己的切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自己身居下位的处境，写了这篇文章。
文体知识“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。
当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嬉笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。
“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。
读准字音祇．（zhī）骈．（pián）槽枥．．（cáo lì）粟．（sù）奴隶．（lì）食．马者（sì）外见．（xiàn）无马邪．（yé）重点实词祇：只是。
且．欲与常马等不可得：犹，尚且。
马说导学案
《马说》导学案学案设计:班别：姓名：一、明确学习目标：1、理解文章内容，学习积累文言实词、虚词和特殊句式。
2、学习文中托物寓意的写法。
3、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
二、文体简介“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。
“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》就属这一文体。
三、自主学习1.写出几个关于马的成语：2、本文作者_ ，字，代文学家。
其散文尤为著名，是之一。
是唐代古文运动的领袖。
3、给加粗字注音。
骈死( ) 槽枥( ) 粟（）外见( ) 食马( )4、找出文中的通假字并解释。
（1）食马者（2）才美不外见（3）食之不能尽其材（4）其真无马邪5、解释下列句子中加粗的词语：（1）骈死于槽枥之间（）（2）不以千里称也（）（3）食不饱（）（4）且欲与常马等不可得（）（）（5）策之不以其道（）（）（6）鸣之而不能通其意（）（7）执策而临之（）（）（8）祇辱于奴隶人之手（）6、一词多义：找出文中有下列字词的句子，并分析它们在不同句子中的用法和含义。
策能其以食之7、翻译下面的句子。
①故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
②马之千里者，一食或尽粟一石。
食马者不知其能千里而食也。
③且欲与常马等不可得，安求其能千里也？④策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之。
⑤其真无马邪？其真不知马也。
8、填空：本文采用的写法。
本文的“千里马”、“伯乐”、“食马者”各有喻指“千里马”指；“伯乐”指；“食马者”指9、用原文语句回答下列问题。
⑵里马被埋没的根本原因是：⑵千里马被埋没的直接原因是：⑶里马有怎样可悲的遭遇：⑷明全文主旨的句子是：⑸中说明庸者“不知马”的具体表现的句子是：⑹起全文作用的句子是：⑺“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句：⑻有一个名人曾说过：“世上不是缺少美，而是缺少发现。
马说导学案含答案
马说导学案含答案集团标准化工作小组 [Q8QX9QT-X8QQB8Q8-NQ8QJ8-M8QMN]23.马说学习目标1、了解作者及文体特征。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3、能背诵全文，译读全文。
一、导入：（说说有关马的成语。
）今天我们就一起来学习韩愈的《马说》。
【一马当先】【千军万马】【天马行空】【心猿意马】【犬马之劳】【汗马功劳】【老马识途】二：下面我们来了解作者及文体知识。
要求：大声地向你身边的同学说一说你了解到的有关作者、写作背景、文体方面的知识。
1、作者简介韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。
因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。
他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为着名，有“文起八代之衰”的美誉，着有《昌黎先生集》。
（唐宋八大家：韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩）2、写作背景韩愈初登仕途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。
所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
3、文体简介“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。
“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
三、整体感知1、给下面字词注音骈（pián）槽枥（cáo lì）一食（shí）或尽粟（sù）一石（dàn）食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也食（shí）不饱食（sì）之不能尽其材其真无马邪（yé）外见（xiàn）辱（rǔ）伯乐（bó lè）2、一起来朗读课文。
第23课马说(导学案)含
23《马说》导教案【学习目标】1、掌握短文中主要的实词和虚词的用法；2、经过多种形式的朗读，训练学生的文语言感，逐渐加深对课文的理解，达到当堂背诵的成效；3、认识托物寓意，以事喻理的谈论方法；4、谈论对人材的见解，建立正确的价值观点，对学生进行德育教育。
【学习重难点】1、累积掌握常用的文言实词和虚词的用法。
2、认识托物寓意，以事喻理的谈论方法；理解短文所说明的深刻道理。
【课前预习】1、熟读课文，读准字音。
2、认识作者及写作背景。
第一课时【学习目标】1、累积掌握文中实词和虚词的用法。
2、朗诵、翻译、背诵课文，理解短文所说明的深刻道理。
【学习过程】一、激趣导入，创建情境1、又与马相关的成语导入课文，引出课题2、学生依据预习查找的资料介绍作者。
3、教师叙述写作背景、简介文体：二、朗诵课文，疏导文意1、听课文朗诵录音，正音正字。
2、学生比较课文说明小声读。
3、指名学生朗诵，要求读得通畅，语音正确，注意停留、重音、语速。
4、学生依据老师的要求再齐读课文。
三、译读课文，累积字词1、小组内找出并累积文中出现的难懂和常用的文言字词。
．．．．．我们小组累积的词语：2、小组内互帮翻译课文，并展现自己的学习成就（可每人一段翻译）。
四、精读课文，掌握文意（要求：用原句回答）。
1、文章一开头，作者是如何论述“伯乐和千里马的关系的”2、千里马的才能被沉没的直接原由是什么其根来源因又是什么3、作者是如何怒斥“食马者”的“不知马”的4、文中的哪句话点了然中心（小组内先沟通谈论、而后再班内展现。
）五、赏读课文，提炼要旨。
1、作者所说的“伯乐”“千里马”“食马者”不过是指传说中的人和物吗伯乐：千里马：食马者：2、全文寄望着作者如何的思想感情3、教师揭露“托物寓意”的写法。
4、学生齐读课文，要求读出文章的意味和情味，铿锵动听，声情并茂。
六、背诵课文，训练语感让学生在理解课文的基础上，熟读课文，而且达到背诵的要求。
【拓展延长】有人说“世有伯乐，而后有千里马”的观点是片面的，不可以把发现千里马的希望寄望在伯乐身上。
《马说》导学案 (教法)
《马说》导学案（教法）
一、学习目标、重难点：
1、掌握重点字词的意思（重点）
2、体会灵活多变的语言（难点）
3、理解文章所要表达的思想感情，领会文章的寓意。
（难点）
二、指导思想：以学生为主体，努力做到让学生“有所学，有所获”，根据学生的年龄段特征，让学生有所疑，有所思。
有所知，有所不知。
注重培养学生独立思考的能力及良好学习习惯的习成。
三、导学过程：
㈠伯乐相马的故事
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
伯乐受楚王的委托，购买能日行干里的骏马。
一天，伯乐从齐国返回，在路上，看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。
马累得呼呼喘气，每迈一步都十分艰难伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
（二）以读带思，指导阅读。
（三）点学：
1、难点：结合课本下面的注释及工具书，疏通文意。
2疑点：千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么？用原文的话来回答。
3探点：1、伯乐、千里马、食马者各比喻什么？
2、作者想要通过这篇文章表达什么寓意？
4赏点：每个段落末尾的“也”字语气一样吗？怎样读？
5趣点：“世有伯乐，然后有千里马。
”合乎逻辑吗？
6热点：1、假如你是千里马，你会怎样做？
2、当今社会，一定要有伯乐吗？
（四）余音绕梁
有所知，有所不知。
引导学生对人生的思考。
第1页共1页。
高中《马说》导学案(一篇)
高中《马说》导学案(一篇)高中《马说》导学案 1学习目标1、有感情的朗读课文2、积累重要词语与句子3、结合注释疏通文意4、理解文章中作者的写作意图与所抒发的情感。
学习重点、难点1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2.了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
学习过程一、预习导读1、韩愈知多少。
2、对说这种文体的了解。
二、朗读课文，整体感知1、流畅朗读：注意生字，注意断句。
2、情感朗读：注意语速，注意顿挫，注意情感。
三、疏通文意1、结合注释与工具书口头翻译。
2、点拨并明确个别词语的含义。
3、不理解的词语写在下面四、合作探究1、作者的论点是什么?2、没有遇到伯乐的千里马命运怎样?造成千里马悲惨遭遇的原因?3、文中的千里马、伯乐、说天下无马的人(食马者)各比喻什么?4、作者借伯乐和千里马表达了怎么样的思想感情?五、课堂达标1、本文的作者是，他是代著名的文学家，之一。
与并称为“韩柳”。
2、“说”是古代一种散文文体，以为主，类似于今天的。
我们学过的文体相同的作品还有3、选出注音有误的项( )A. 骈死于槽枥之间(bìng)B. 才没不外见(xiàn)C. 不知其能千里而食也(sì)D. 其真无马邪(yé)4、“食”意义不同于其他三项的是( )A. 一食或尽粟一石B. 其能千里而食也C. 食之不能尽其材D. 谨食之，时而献焉5、本文运用了的写法，“千里马”比喻，“伯乐”比喻，食马者比喻。
文章尖锐地讽了，抒发了的愤慨之情。
6、用原文回答a.写千里马终身不幸遭遇的是哪一句?b. 千里马被埋没的主观原因是什么?c.食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面?d.千里马被埋没的根本原因是什么?附录：《马说》译文世上(先)有伯乐，然后有千里马。
千里马经常有，但是伯乐不常有。
所以即使有名贵的马，只是辱没在仆役的手中，(跟普通的马)一同死在槽枥之间，不以千里马著称。
(日行)千里的'马，吃一顿有时能吃完一石粮食。
马说导学案
学习
目标
1、指导学生进行积累和诵读；掌握诵读古代叙事散文的基本方法和技巧；准确背诵全文。
2、引导学生品味用词准确、生动的特点。
3、体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
学习
重点
1．体会文章的寓意。
2．引导学生理解文章表达的感情、欣赏文章的语言美、手法美。
学习
难点
引导学生理解文章表达的感情、欣赏文章的语言美、手法美。
课型
阅读课
审核人意见
课时
第二课时
主备人
李彧
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图、预见性问题
探
究
斋
一、精析文本
文章内容
主题思想
写作手法
品味语言
引导学生对文本进行翻译、拓展、深化和延伸。
1、独立思考
2、组内交流
3、组间交流
设计意图：
组间可以相互补充质疑。
预见性问题：
根据学案中的精析文本中四个方面问题引领，引导学生对文本内容拓展深化。
学生对主旨可能会有多元理解，教师要给予正确点拨。
二、类文链接
选取写法或内容相似的文章，引导学生进行比较阅读
小组间交流、讨论，强化知识点。
设计意图：
链接类时间比较紧张的话，我们可以着重处理主题思想方面的问题，类文链接强调知识重点即可。
三、特色“2+3”
引导学生关注学案作业
按学案完成作业
巩固知识，为下一课时做准备
课
后
反
思
四、教学反思
对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
部编版八年级语文下册23《马说》导学案
四马说一、目标导学1．掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。
2．体会作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
3．学习托物寓意、以事喻理的议论方法。
二、自主预学1．一读课文,借助字典、书下注释及有关参考资料，完成：（1）读准下列加点字的读音。
伯乐．（）骈．死( ) 槽枥．．( ) （ )相．马（）粟．（）外见．( ) 食．马( ) （2）文学常识积累。
①《马说》选自___________，作者___________，字___________，___________代著名文学家。
他与柳宗元共倡古文，并称___________。
②说，是古代的一种文体，可记叙，也可议论，都是为了说明一个道理。
用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，相当于现代的杂文或杂感。
初一学过的___________就属这一文体。
2．二读课文，借助字典、书下注释及有关参考资料，解释下列重点词语。
（1）故虽．有名马，只辱．于奴隶人之手（）（）（2）骈死．．于槽枥．之间（）（）（3）马之．千里者，一食或．尽粟一石（）（）（4）是．马也，虽．有千里之能（）（）（5）安．求其．能千里也（）（）（6）策之不以．其道，食之不能尽其材．（）（）（7）执策而．．临之（）（）3．三读课文，口头翻译句子，了解课文大意，在课本中注明你的疑问：疑问摘要：三、互动探究（一）交流讨论“预习导学”部分的知识点。
（二）在预习的基础上朗读课文，注意语音正确，节奏分明，感情充沛。
例：食马者∕不知其能千里∕而食也。
（三）再读课文，师生合作、生生合作，理解重点字词。
1．通假字：（1）食马者不知其能千里而食也＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。
（2）不能尽其材＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。
（3）其真无马邪＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。
（4）才美不外见＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。
2.一词多义执策而临之（）其真无马邪？（）（1）策（2）其策之不以其道（）其真不知马也（）食不饱，力不足（）骈死于槽枥之间（）（3）食一食或尽粟一石（）（4）之策之不以其道（）食之不能尽其材（）鸣之而不能通其意（）执策而临之（）策之不以其道（）（5）而（6）以而伯乐不常有（）不以千里称也（）（四）三读课文，理解课文语句，翻译下列句子。
马说优秀教案参考5篇
马说优秀教案参考5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《马说》导学案答案
预学导学
1．lâ pián cáolì xiàng sù xiàn sì 2．①见课文下注释②《爱莲说》课堂互动探究
（二）【朗读提示】世有／伯乐
．．，然后
．．有／千里马。
千里马／常有
．．，而伯乐／不．常有。
故／虽．有．名马，祗
（zhi）辱于／奴隶
．．人之手，骈（pián）死于／槽枥
．．之间，不以／千里
．．称也。
马之千里
．．者，一食／或／尽粟一石
．．（dàn)。
食（sì）马者／不知
．．其能千里
．．／而食（sì）也。
是马也，虽．
有．／千里之能，食不饱
．．，力不足
．．，才美／不外见
．．．（xiàn），且/欲与常马
．．等／不可得，安求
．．／其能／千里
．．也？
策之／不以
．．其道，食（sì）之／不能
．．尽其材，鸣之而／不能
．．通其意，执策而／临之，曰：“天下／无马
．．！”
呜呼
．．！其／真．无马邪(yé)？其真／不知
．．马也！
（三）1. “食”同“饲”，喂养“材”同“才”，才干、才能“邪”同“耶”，语气词相当于“吗”“见”同“现”，显现
2．名词，马鞭动词，驾驭表反问，难道表推测，恐怕
吃同“饲”，喂养助词，的代词，代“千里马”
表修饰表转折按照拿或用
（四）见教参
（五）1．本文要论述的是识别和发现人才的问题。
2．抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑和不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽与鞭挞。
3．“伯乐”比喻能识别和发现人才的人；“千里马”比喻人才。
4．采用“托物寓意”的写法。
一、同步反馈练习
1．zhǐ pián cáolì sù sì2．唐韩愈托物言志
3．（1）世有伯乐，然后有千里马。
（2）祗辱有奴隶人之手，骈死于槽枥之间（3）食马者不知其能千里而食之。
（4）食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
（5）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意
4．见教参 5．见教参
二、课内阅读
1、A
2、食马者千里马圣明的君主统治者埋没、摧残人才
3、食马者不知其能千里而食也怀才不遇、壮志难酬
4、B
5、学生能联系当今的社会现实，说出自己的理解即可。
第一，要给千里马这样的人才创造展示才能的机会；第二，要发挥他们的长处，把他们放在最适合的位置；第三，要善于了解他们的需求；第四，要给予他们足够的报酬，让他们乐于发挥自己的才干。
三、课外拓展阅读
1．（1）等同，一样（2）及，等到（本题2分。
每小题1分）
2．（1）怎么能要求它日行千里呢？（2）披上战甲奔驰，开始时它（们）好像并不很快……（本题4分。
每小题2分，译错1处扣1分，扣完为止）3．自午至酉，犹可二百里。
（1分）褫鞍甲而不息、不汗，若无事然。
（1分）
4．要善待人才，要给人才充分施展才能提供必要的条件。
（2分,只答第一句给1分，答第二句给2分）
五、能力提升
1、千里马常有，而伯乐不常有”揭示了当时怎样的社会现象？表达了作者怎样的思想感情？
统治者昏庸浅薄，世上缺少识别人才的伯乐。
愤世嫉俗，对统治者不能识别和选拔重用人才的不满，对被压制折人才的同情，以及自己怀才不遇的抑郁心情。
2、龚自珍“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”和本文阐述的观点是否相矛盾？谈谈你的看法。
联系实际，谈谈你是如何看待人才和伯乐之间的关系的？
《马说》强调的是要善于发现人才，重用人才；而龚自珍则要不拘一格降人才，是呼唤能拯救天下的人才。
可以围绕千里马应充实自己并主动抓住机遇展露才华，而伯乐应该是不拘一格来发现人才。
3、对对子：
（1）根据本文内容，从千里马角度谈起，分别以“有志”和“无才”为首词，写一组不少于五言的对偶句。
有志难成千里马；无才可作老黄牛。
（2）“世有伯乐，然后有千里马。
”《三国演义》中，诸葛亮遇到刘备后，才有隆中决策，才有火烧连营，才有……请根据课文内容和已有提示，将下列对偶句补充完整。
（补充后不少于七言）有伯乐方显槽间千里马；无刘备岂有隆中决策人。
（3）根据文意，请尝试创作一组不少于五言的对联，对千里马或伯乐表达自己的心声。
上联：．伯乐识良马；下联：明主觅贤才。
（4）有人曾说过：“世上不是缺少美，而是缺少发现。
”对于千里马而言，伯乐自然是他永世的知音，遗憾的是在封建社会里，千里马很少能遇到伯乐。
请你联系本文文意，给下面的句子对一个下联。
上联：良马有幸遇伯乐下联：贤才无辜逢昏君。
上联：世上岂无千里马；下联：人间难得九方皋。
4．作者把千里马不能千里归罪于食马者，你是否同意作者的观点在当今社会，你认为伯乐和千里马哪个更重要？请举例说明。
言之成理即可。
如：不同意。
我认为千里马自身素质更重要。
千里马应具备自我推销能力，不应一味等待伯乐赏识，，应主动寻找机会。
5．在当今社会，你认为“千里马”应该具备怎样的素质，要成为千里马应如何去做?
首先应该具有良好的心理素质，具有坚强的意志。
其次应该具有丰富的专业知识，这样你于能在竞争中游刃有余。
再次，还应该具有毛遂自荐的勇气，自信是成功的一半。
此题为开放题,回答合情合理即可,如：应从“普通马”做起，然后才能脱颖而出。
6．作者以千里马比喻人才，从文中千里马的遭遇来看，人才展现才华最需要的是什么？
需要民主宽松的政治环境和统治者的知人善用。