古文二则

14.古文二则（第七册）虹口区四川北路二小吴咏梅关于教学设计[教学目标]1、能在老师的指导下正确朗读古文。

通过阅读知道菊花的香味、形状、颜色和性格；知道莲的花、叶以及茎、实的名称及其作用。

2、学习理解古文的方法，能借助注释或工具书尝试把古文译成白话文，并能背诵古文。

3、初步感受古文用词精练，描述准确的特点。

让学生体会到古诗中所蕴涵的美，激发学生对中国古代文化的喜爱之情和学习古代文化的兴趣。

[教学重点和难点]1、了解作者是从哪几方面写“菊”和“莲”的。

2、借助注释或工具书把古文译成白话文。

[教学准备]1、“咏菊”的美文集锦。

2、多媒体课件制作。

[教学时间]1.5-2课时[教学过程]一、听诗入境，引入课题。

1、多媒体出示菊花图景，音乐背景轻奏：师诵：待到秋来九月八，我花开后百花杀。

冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。

2、师简介：这首诗是唐朝诗人黄巢写的诗名就叫《菊花》。

菊历来就受到文人墨客的青睐，我们的语文书上就有一篇文质兼美而又简洁的古文，多媒体出示课题并齐读——《菊》。

说明孩子们以前接触过的古诗词也是文言文的一种表现形式。

因此用读来琅琅上口的古诗引导他们进入古文这一崭新的学习区域可降低其陌生感，消除其畏难的情绪，同时要使新课的开始能扣动学生的心弦，教师的语言本身就应具备艺术性，借助千古传诵的古诗入境，无疑能让学生迅速地浸淫在语言创设的氛围中。

二、学习《菊》。

（一）初读课文，整体感知。

1、古文是怎样赞美菊花的呢？听——（放录音）要求：听清停顿、听清轻重缓急。

说明：第一次接触古文，学生没有任何读的经验、技巧可言，因此安排听录音或教师范读，让学生对读的过程中所表现出的抑扬顿挫有初步的认识。

2、借助有关工具，自由朗读课文。

要求：读准字音，读通，读顺句子。

3、个别抽读，每人读一句，其余学生边听，边思考：古文写了有关菊的哪些内容？试用每一句中一个关键词来概括句意，用“△”表示。

（师板书：香瓣色性）说明：每个人都会对语言有一定的感知理解能力，从学生认知规律角度看，首先让学生对文章的内容有一个模糊的，轮廓性的感知是非常重要的，同时还能培养学生通过找关键字进行概括的能力。

（二）品读剖析，深入理解。

1、媒体出示学习方法：学习方法：先解释重点词的意思。

（1）借助注释。

（2）利用字典。

再连词成句，理解句子的意思。

学生根据上面的学习方法，选择自己最喜欢的介绍菊的一个方面进行自主学习。

说明：中国汉字古今意有一些变化，所以孩子们在理解过程中会遇到一定的困难，而对文本学习的过程本身就应是一个亲历探究的过程，这时教师不应只注重对文字本身意思的机械理解，而是应当先给予学生一些解决问题的方法，从而培养其解决问题的能力。

2、全班交流，读一读、议一议：（1）菊“香”：重点抓住“盛”与“溢”两字，再连词成句。

说明：对于“盛”的理解可采用单音字组成双音节的词的方法。

师小结：“菊花茂盛地开放，清新的花香到处弥漫。

”用文中一个词就能概括其特点那就是——生回答，教师板书：清香四溢说话练习，（看媒体）：站在高高的龙亭大殿上，隐隐约约的都是菊影，真是。

（帮助学生积累描写花香的词语，例如：百里飘香、沁人心脾、香气袭人……）说明：帮助学生积累表示花香的词的同时进一步感受古文用词的简洁。

（2）菊“瓣”：重点抓住“其”与“如”两字，观察媒体中的图片，解释整句话。

说明：“如”字的解释可通过联系上下文推测理解。

思考：如果让你用一个词概括菊“瓣”的特点，你选择什么词？（师板书：形态各异）（3）菊“色”：重点抓住“或”的词义及在句中的作用；赭（看书中插图，中间的那朵菊花。

）教师引读：其色或——、或——、或——、或——，种类繁多，真是。

（要求学生概括，师板书：色彩丰富）仿句说话：（媒体出示各种形态、颜色的菊花图）师述：你看，这些菊花可以说是——（学生仔细观察、讨论描述。

）其瓣如、如、如。

其色或、或、或、令人。

说明：教师选择一些有特点的菊花图片，让学生图文对照，仿造古人的句式练习说话，在实践中感受古人遣词造句的精练、准确。

（4）菊“性”：重点抓住“性”、“既”、“降”、“零”、“惟”这几个字。

（理解“既”可用多媒体出示四种选条，供学生选择意思。

）说明：关键词的理解可利用注解，通过突破重点字词的意思来理解整句；也可使用工具书，理解那些注解中没有的疑难字词的意思。

师述：我国古代有一位诗人叫陶渊明，他在自家的屋前屋后种植着菊花，更是以菊的品格自喻，希望自己有菊花那样的美德，你能结合这句话说说为什么古人偏爱菊花吗？（师板书：品格高尚不畏严寒）师小结：菊花生性淡泊，不与众花争春，正是象征了古代文人墨客不慕荣华，高清亮节的气节。

它“宁可枝头抱香死，何曾吹坠北风中。

”的精神也是中华民族不屈不挠、自强不息、浩然正气的写照。

（三）诵读全文，拓展迁移。

师述：“金秋花朝人影乱，香飘十里动菊城”看（媒体出示画面）金秋十月的开封，十里长街，十里菊花，请你用刚才学的古文，看着画面感情诵读。

（教师可配上背景音乐。

）；你也可以根据课本的意思连贯地描述一下图中的景致。

（全班交流前先让学生准备几分钟。

）说明：这一环节由学生自主选择，喜欢朗诵的，就可配乐背一背。

同时教师也可在部分学生的描述中检查学生对古文的理解情况。

师小结过渡：刚才，我们通过“诵古文，议疑难，悟品格”的方法学习了《菊》，下面我们就用这个学习方法来自学《莲》。

二、学习《莲》。

（一）明确学习步骤。

（1）读通古文：全文共有几句？写了莲的哪些方面？（2）理解内容：媒体再次回顾学习方法：学习方法：先解释重点词的意思。

（1）借助注释。

（2）利用字典。

再连词成句，理解句子的意思。

（3）找出疑问：不懂的地方打上“？”。

(二)学生按步骤及方法自学。

（给予学生充足的时间学习讨论。

教师巡视对学生学习中的疑难及时加以指导。

）全班交流。

（抓住重点词：“亦”、“日”、“于”、“者”、“皆”、“暮春”、“其实”。

）连句成篇，说说全文的意思。

说明：语文课堂中应提供给学生语文实践的平台，用课堂中学到的方法运用到具体的学习中去，努力提高学生自主学习的综合能力。

（三）总结交流。

我国古代文学博大精深，源远流长，许多作品托物言志，借景抒情，使人们在欣赏美文的同时也能从中获得对世界，对人生的感悟。

而我们今天所学的《古文二则》只是沧海一粟，老师相信大家在课后一定能通过更多的古文欣赏，来感受语言文字的美，风格情调的美，思想内涵的美，同时变得更善于发现美，描绘美。

板书设计：菊莲香：清香四溢名称：花、叶、茎、实瓣：形状各异色：色彩丰富用途：皆可食性：品格高尚（不畏严寒）关于说课一、教材分析：《古文二则》两篇短文都是文质兼美的篇章。

内容方面都比较浅显易懂。

《菊》轻松活泼，清新别致，表现了作者高雅的情趣。

《莲》文章短小精悍，描绘形象、准确。

两篇古文在写作上都具有对仗的美，节奏的美，同时古文的不可再生性，对学生传承中国传统文化有着重要的意义。

二、学情分析：文言文是古代文明传承的媒介，虽与现代文在用词造句、朗读上有很大差别，但两者却有着千丝万缕、不可分割的内在联系。

小学三年的学习，学生在成语、名言警句、古诗方面已经有了一定的积累，这对接触一点文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高学生语文综合素养是十分有益的。

但由于学生毕竟是第一次接触古文，中国汉字的古今意又有所变化，学生在朗读节奏的把握上，掌握如何释译的方法上可能会发生困难。

三、教学目标目标一：能在老师的指导下正确朗读古文。

通过阅读知道菊花的香味、形状、颜色和性格；知道莲的花、叶以及茎、实的名称及其作用。

目标二：学习理解古文的方法，能借助注释或工具书尝试把古文译成白话文，并能背诵古文。

目标三：初步感受古文用词精练，描述准确的特点。

让学生体会到古诗中所蕴涵的美，激发学生对中国古代文化的喜爱之情和学习古代文化的兴趣。

古文阅读理解可先采用以下方法：1、利用注解，通过突破重点字词的意思来理解整句；2、可以使用工具书，理解那些注解中没有的疑难字词的意思。

3、通过联系上下文理解推测句中某些字词的意思。

通过上述方法的使用从而让学生最终了解文章的内容。

古文与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的问题。

读的方式多种多样；基于本课是学生第一次接触古文，教师可采用范读或先让学生听录音，感受其节奏韵律；再让学生经历初读，读通语句，整体感悟文章大意。

然后品读，自悟句意文意。

最后吟诵，创设情境，体情悟道。

第一篇古文在了解学习方法的基础上，让学生经历寻疑——释疑——解析——品味——成诵的过程，第二篇古文的学习则由“扶”到“放”让学生自主的运用所习得的方法将古文译成白话文。

通过反复、多种形式的诵读，感受其言简意丰；通过教师板书，体会其用词精练；通过仿句说话、拓展说话，结合语境，领会其内涵的美。

四、教学设计以“读”为本，抓住文本语言，解其意，习得法，品出情。

（一）听读入境，培养语感。

朗读是学习文言文的重要方法，更是培养语感的好方法。

对于初次接触古文的学生，我采用首先听诗入境的方法，为学生建立一个具体的语言情境，使学生主动的、设身处地地触摸文本的字、句。

随后范读或听录音读，它可以让学生深刻地体会古文的韵律美。

再让学生自读，使学生产生强烈的“阅读期待”，这种期待外在表现为阅读的兴趣与欲望；内在表现为对古文的朗读有了浅层的认识。

（二）引领研读，解其意，习得法。

对于内容的理解可采用深入的品读的方式。

在教学第一篇古文时，可由教师引领，在学法指导的基础上，让学生在读中悟，在悟中读，体会古文的特质，帮助学生掌握其文理。

即努力探索作者为文之用心，特别是要弄清楚文中各个层次之间的内在联系以及作者行文方式上的一些特点，为背诵打下基础。

当然还有最后的诵读，感悟古文的精神之美。

任何一篇流传至今，并被编者选入教科书的文章，定有其独特的审美价值和艺术价值。

教师可在课堂上给予学生感情诵读的舞台，利用媒体、音乐，让学生领悟到区区几十个字所蕴涵的语言之美，情境之美，情感之美。

而第二篇古文的学习则强调“放”为旨，学生用习得的方法感悟内容后，要求进行有节奏，有感情的朗读，读出古文的韵味来。

（三）适度拓展，品出情。

从语文的功能看，语文作为交际工具和文化载体，传达的是思想感情，传承的是文化精神，价值观念和人类的文化成果。

因此在课堂中教师在让学生自主感悟文意的同时，还可借助课件，让学生在仔细观察的基础上，仿造古文中的句式对菊花的形态加以想象描绘，对菊花的颜色加以具体介绍，从而在进行语言实践的同时，进一步体会古文中蕴涵的感情，穿越时光的隧道与作者的情感产生共鸣。

关于训练材料一、解释：溢：其：或：惟：曰：者：如：既：皆：其实：二、积累古诗：结庐在人境，。

问君何能尔？。

采菊东篱下，。

三、阅读：夸父追曰夸父与日逐走①。