关于上好汉语口语课的一点感悟

关于上好汉语口语课的一点感悟

摘要：语音、词汇和语法是学习语言的三大要素，和学习英语一样，“听、说、读、写”也是学习汉语的基本技能。而人与人之间大多数的交流都是通过“说”这一基本要素完成的，因而口语课的重要性不言而喻。对外汉语教学的目的就是培养学生的交际能力，使他们掌握基本汉语口语。本文从目前笔者对外汉语课堂存在的问题入手，对于如何上好对外汉语口语课进行了感悟和反思。

关键词：对外汉语口语教学法

一、我对对外汉语听力课堂一些问题的感受：

这一段是我根据自己在对外汉语口语教学实践中遇到的问题来写，由于本人教学经验不多，因此在教学当中会遇到种种问题。现将遇到的问题大致归类，总结如下：

1、口语课要求学生开口说话，而这个和学生自身积极性有很大关系，有的学生

乐于表现自己，在课堂上愿意和老师与同学进行互动，因而得到了较好的学习效果；而另一些学生则出于不好意思或其他文化方面的原因，在课堂上沉默寡言，没有能够做到积极发言。导致的结果就是只有部分学生的口语能力得到了练习，而积极性未被调动起来的学生并没有得到充分的练习。从而使教学效果大打折扣。

2、教师在讲课时有的时候没有充分掌握启发、引导学生的方法，没有很好的找

到切入点，导致学生无话可说，上课气氛沉闷。换句话说就是没有能抓住学

生的兴趣点，不知道如何去组织课堂，在教学的实用性和趣味性方面做的不足。

3、由于口语学习是个循序渐进的过程，一般进步比较缓慢，有的学生看不到进

步，因而情绪上会有失落，产生挫折感，对学习失去信心。

二、关于上好对外汉语口语课的一点感想：

汉语由于其表达形式复杂多变，若想学好汉语必须有说的练习过程，而口语又是汉语中难以掌握的一部分。只要开口说，才能有充分掌握口语的希望。通过对自己说出来的话进行纠错，才能掌握汉语口语的规律，摆脱母语的干扰。以下，我想从以下几个方面来谈谈如何上好对外汉语课，帮助学生形成良好的汉语学习习惯。

1、教师的作用：

在教学中，教师是教学的组织者、活动的安排者、课堂的管理者。因此，教师首先应在教学前大致了解学生的汉语水平，了解课程的难度以及知否适应当前学生。教师要从口语课的性质和课程地位把握这门课的节奏。首先应该有一定合理的导入，对于所要讲的课给学生一个大致的轮廓，要学生知道将要讲什么，这些知识有什么用。可以通过介绍相关知识、适量的文字或图片提示来完成。在讲课阶段，首先要提供正确的语音示，这是最基本的，同时在声调、韵、语气、停顿等地方也必须严加注意。因为只有在正确的示下，学生们的练习才是有效的。可以通过多媒体动画手段来进行辅助教学。其次在解释生词的时候，最好能通过旁征博引的诱导来引导学生自己悟出生词的意思，这样记忆才会更加深刻。同时，因为是初级班，教师的语速应该比平时说话略微放慢，以方便学生理解。在总的原则上，教师只是起到辅助和引导的作用。严格来说，一堂成功的口语课，学生

的听、说时间应不少于一节课的75%。这要求教师能够在充分备课的基础上，科学的组织教学，精讲多练。另外，中国人往往重视读，重视背，其实其结果是学生仍然不会说出来。“说”是指学生能够不借助任何媒介（如课本）通过自己思考，组合语言，将语言说出来，并能在不用场景中变换着使用。这不是通过反复的阅读和背诵能达到的。口语素材可以取自课本，也可以从周围环境中采撷，但要避免简单重复，否则就会流于形式，实现不了预期目标。

另外，教师是课堂的掌控者和管理者，需要教师在课堂上控制学生的表现而不是被学生控制。因此对于积极发言的学生，首先要予以表扬，但是不可用任由这些学生占据课堂上所有的发言机会。教师需要在给学生更多发言机会的同时，关注不爱发言的学生。在其他学生发言后，可以以“他说得很好，XXX，你还有什么其他想法呢？”等方式要求不爱发言的学生发言。在不打击爱发言学生积极性的同时，鼓励其他学生开口说话。对于儿童班级，也可以采取小组计分竞争的方式鼓励大家积极发言。

2、实用性，趣味性教学：

学生是教学的主体，能否调动学生学习的主动性和创造性，是教学活动成功与否的关键。那么怎样调动学生的积极性呢？首先，我们要了解学生学习的心理。学习的目的是为了运用，如果学完了没有利用价值，他们当然没有兴趣。所以教学的实用性是非常重要的。为了体现实用性，我们就要设计不同的生活场景，在真切的场景中学习，他会得到一种成就感和满足感，学习兴趣自然会提升起来。同时，也要根据不同学生的不同学习需求来分别进行不同手段的教学。这个要求在分班时就应该考虑到。例如有为研究汉语本体来学习的学生，有为了与中国进行贸易往来的商务学习者，也有想研究中国历史文化的学生，还有短期旅游想要

速成汉语的学习者。对于这些学习目的不同的人，所使用的教学方法也是不同的。对一个商务汉语学习者，如果过多去涉及汉语本体研究方面的知识或中国历史文化，实用性不佳，就很难提起他们的兴趣。

为了实现实用性与趣味性的结合，就必须在备课方面下功夫。课前需要充分了解学生的学习动机、学习方法和学习习惯。在课程容上尽量安排与学生学习需求相关的，并结合不同学生的学习习惯，安排课程的进行。因此如果是需要长期带一个班级的话，第一节课的教学任务除了讲解教材知识点，还需要充分了解学生。

3、文化因素在汉语口语教学中的影响：

文化因素广泛体现在对外汉语教学的容中，这些都是汉语所特有的。首先，文化因素在汉语语音中会有所体现，汉字音节由声母、韵母、声调三部分组成，这种组成造成了汉语语音的一些独特组合，在特定语境中使用，往往在词义之外有不同的表达效果。汉语中的轻声和儿化也同样是充满中国文化特征的语言特色。轻声可以用来区别词义，在不同语境中表达不同的意思。例如“地道”一词，可以指在地表下挖掘的通道。也可以读作轻声，成为一个形容词。如“他的普通话很地道”。儿化音更是通过儿化的方式，除了表达词义，还兼具表达感情色彩的任务。如：猫儿、猴儿、狗儿……这样的表达除了指称猫、猴、狗，还表达出亲切、喜爱的感情色彩。其次，文化因素在汉语词汇中也有体现，文化和词汇之间的联系非常紧密。很多词汇本身就承载着丰富的文化信息。一个民族在漫长的发展过程中，会形成该民族特有的事物和概念，且在其他民族语言中不一定找得到对应的词语。有时在跨文化交际中，指称这种不对称的事物，往往还会形成一些误会。特别的，在口语课上，有些中文词句的发音在其他语言中可能会出现有