新课程观下新型备课理念与方式[论文]

新课程观下的新型备课理念与方式

教学活动的重要环节是备课。如何在课堂上实施优质有效的教学活动，我的理解是：这需要教师从过去的教材复制者真正转变为学习者和研究者，使整个备课过程变成一个学习、设计、研究，不断创新和完善的过程。几年的教学实践中，我潜心钻研，不断积累，对新型教学理念下的备课方式的看法，略述一二：

一、备课生活化

教师职业是一种高级智慧活动的工作，它充满了变数，面对的都是活生生的有待成长的人，这就要求我们必须成长为名副其实的研究者和探究者。研究的核心问题是“我如何让学生学好、学会、愿学”。教师要在日常生活中时时关注学生的发展和需要，时时积累课程资源，时时结合文本探索情境资源，时时改造自己的形象并加强修养。从教育角度来理解“生活处处是课程，课程存在于生活中。”教师要养成敏于事、勤于累的习惯，把自己生活的经历、发现、思考等都作为课程资源积累起来，放在备课文件夹里，贮积备课资料。电视网络、期刊杂志、新闻热点、时代人物都会成为课堂的教学素材。其实备课生活化并不难，主要是要做到：用“心”来研究，用“脑”来琢磨，用行动来积累。在有效教学实践中，需要教师慢慢养成一种执着的心态、一种坚持的思维方式，长此以往，定能使课堂效率“事半功倍”。

二、知识问题化

知识问题化是有效备课的一个主要理念，这个理念需要教师在备

课中养成一种新的思维模式。备课不是备知识，而是在文本知识内化的基础上发现问题和生成问题，使文本知识下移，变成有探究性德问题呈现给学生。同时，要让学生也形成这种学习思维，指导他们通过自主合作探究学习，从文本上发现生成问题，继而逐步解决问题。在备课过程中，要体现这种理念，操作方法有多种：（1）阅读行动，教师先行阅读，提出问题。并指导学生通过多遍阅读，在加深文本知识理解的基础上，再提出问题。（2）借助学习工具，教师开发问题清单，学生也在阅读学习过程中完成他们的问题清单，此环节教师要做全面的设计者，对文本要有全方位的把握，能预想到能够出现的绝大部分问题。这样的备课方式对教者的要求很高。（3）设计合作探究环节，把发现的问题一一解决，如学生在解决问题的同时，又生成新问题，鼓励并组织讨论。这一过程是展示并提高学生学习能力的重要阶段，不容忽视。

三、问题能力化

这是有效备课的一个重要理念。这一理念要求教师在备课中开发和设计满足学生发展需要的问题的解决方法，即在备课中重点考虑采用何种方式、何种手段，利用那些资源，使文本问题和学生问题都得到有效的解决。具体操作是：备课中根据课程标准，结合学生实际情况，设计有针对性的问题训练、提高训练、拓展训练等多元学习方式。课堂教学中针对每种方式都做相应的引导，在解决问题时与学生一起探究规律，培养、提升他们分析、解决问题的能力。

四、训练课堂化

此项理念需要教师养成一种多元训练思维。这时，学生已处于发现生成问题的基础阶段，必须通过发散的多元训练来更好地提高他们的分析问题、解决问题的能力。诸如合理安排训练问题、计划好训练时间、训练方式多样化。为此，可采用以下方式：1. 交流对话，创设浓郁的学习气氛，激活思维，张扬个性，对有见地，有特点的答案要积极鼓励，2. 课堂检测，通过小考让学生在特定时间内自主完成对问题的理解探究，完善学习效果。

五、过程体验化

教师在备课与教学过程中，要始终贯穿一种让学生体验学习的思维。这个理念要求教师所设计的教学活动重在让学生亲自动脑，亲手操作，在此过程中理解、建构知识。教师绝不能越俎代庖，应让老师变成“懒”老师，学生变成“勤”学生。

综上所述，新型教学观要求在备课方式上把过去单向封闭的备课和学生孤立的预习变成师生共同备课；在备课重心上，由“备教材”转移到“备学生”；在备课内容上，由狭隘的学科本位转向开放的课程整合。课程不是备课的“枷锁”，而是有待于开发的丰富资源。教师根据教学需要创新课程，采用最适合自己的教学形式和教学方法决定课程资源的开发和利用。