333教育学-问题解决与创造性的培养
2021年教育硕士专业学位研究生入学统一考试科目《333教育综合》的考研题库(第8章 问题解决能力与
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2．简述问题解决能力的培养措施。 答：培养问题解决能力的措施有： （1）训练逻辑推理能力 问题解决需要借助于推理进行，所以，推理能力发展水平的高低直接影响一个人问题解 决的能力。常见的推理有两种：一种是归纳推理，另一种是演绎推理。 （2）扩大知识面 学生掌握了问题解决的常规步骤后，如果有了丰富的知识，对于提高学生问题解决的能 力有很大的作用。 （3）注意掌握好的问题解决策略 好的问题解决策略，是人们长期问题解决的经验总结，它对于解决特定问题很有效。因 此，教师要经常教给学生一些好的问题解决策略，还要鼓励学生自觉地总结自己解决问题时 所使用的策略。 （4）提高思维的水平 一个人具备较高的思维的水平，才能使问题得到较好的解决。提高思维水平，具体来说 要从如下几个方面入手： ①在解决问题的过程中，首先一定要对“问题是什么”理解得十分清楚。 ②要把问题复杂的地方记下来，或者制成某种图表形式。 ③要从不同的角度去观察问题，并且积极地尝试着去运用所得的材料。 ④如果一个人设法预先考虑解决问题的形式，他就可能缩小可以用来解决问题的办法的 范围。 （5）熟悉材料
二、简答题 1．简述影响问题解决的主观因素。 答：影响问题解决的主观因素有： （1）思维定势
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思维定势是指在问题解决的过程中作特定加工方式的准备。思维定势在问题解决过程中 一般起限制作用。它限制着形成假设的范围，并使所尝试的问题解决方法固定化。
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（3）知识和智力的影响 ①知识 知识是创造的前提，离开必要的知识，不知道别人已经做过什么，就根本谈不上创造。 但是，对待知识一定要有客观性和变通性，否则就容易拘泥于书本，不由自主地从书本的观 点和立场出发去观察和处理问题，以致陷入书山文海中不能自拔。在这种情况下，知识反而 会阻碍创造力的发展。 ②智力 创造力和智力虽然是两种不同的能力，但却有着非常密切的联系，创造力的形成与发展 要以一定的智力发展水平为基础，并在整体上与智力的发展存在着相关趋势。只是这种相关 并不是绝对和一一对应的，智力高者创造力未必高，创造力高者智力也不一定超群。 （4）家庭、学校及社会环境的影响 ①家庭 家庭对创新能力的发展有明显的影响，家庭环境、家长的期望和家庭教育方式与个体创 造力的发展密切相关。大凡卓有成就的人，都在早年受到过良好的家庭生活的熏陶。 ②学校 学校教育是一种有目的、有组织、有系统的教育，它在影响个体创新能力发展和智慧潜 能开发方面，比家庭教育具有更重要的意义。一方面，教师的教学工作可以促使儿童的这种 潜在可能性向现实性转化。另一方面，教师本身的能力结构和个性特征对学生的发展也起着 潜移默化的影响作用。 ③社会环境 创造作为一种社会实践活动，总是在一定的社会背景下进行的。因此，个人创造力的发 展和发挥，必然会受到科技环境、学术环境、群体环境、自然环境和工作环境等社会环境因
问题解决与创造性的培养
二、创造性培养
• （一）创设有利于创造性发挥的环境
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（二）转变教育思想和观念，改革现行的课程体系以适应学生创造性培养。
（三）改变传统课堂教学模式，激发学生的创造性 （四）在知识教育中培养创造性
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（五）注重创造思维的培养。
（1）激发学生的学习动动机和好奇心； （2）培养发散思维和集中思维； （3）发展直觉思维； （4）培养创造想象。 （六）培养其创造个性
一、问题解决的过程
（一）数学问题解决过程及三类知识的作用
（二）写作过程及三类知识的作用
（一）数学问题解决过程及三类知识的作用
信息加工心理学家把数学问题解决过程分为四个阶段： 1、问题表征：指形成问题空间，包括明确问题的给定条件、 目标和允许的操作，它需要陈述性知识。 2、设计解题计划：指确定解题的一般步骤，如重新描述问题，
（3）障碍（obstacle）：解决问题方法不是直接的，显而易见的，必须 间接通过一定的认知操作（operation）才能改变给定状态，逐渐达到 目标状态。
• 2、问题解决：
信息加工心理学认为问题解决是一种以目标定 向的搜寻问题空间的认知过程。
第二节 问题解决的认知过程与条件
一、问题解决的过程 二、影响问题解决的因素
复习思考题
• 1、信息加工心理学是如何理解问题解决的？ • 2、举例说明问题解决的过程，并指出陈述性知识、程序 性知识和策略性知识在问题解决中的作用。 • 3、对培养学生的创造性，你定的信息和目标状态之间有某 些障碍需要加以克服的情境。它包括三个成分：
（1）给定（given）：一组已知的关于问题条件的描述，即问题的起始 状态； （2）目标（goal）：关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目 标状态。问题解决就是要把问题的给定状态转换成目标状态；
教育学第四章
第四章问题解决与创造性培养第一节问题解决一、问题解决概述问题解决是人类生活的核心（一）问题与问题解决1、问题的界定问题是指在目标确定的情况下却不明确达到目标的途径或手段而需要解决的某种疑难。
问题包含三个基本条件：（1）给定的条件，即问题的起始状态，它是关于问题的条件描述；（2）目标，即问题的终极状态或问题要求的答案；（3）障碍，指问题的解决方法必须通过一定的思维活动才能找到答案。
2、问题解决问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
问题解决的基本特征：（1）目的指向性；（2）认知操作序列性；（3）情境性；（4）经验性。
问题解决的两种类型：（1）常规性问题解决；（2）创造性问题解决。
（二）问题解决的过程问题解决可以分为发现问题、理解问题、提出假设、检验假设四个阶段。
1、发现问题指认识到问题存在，并产生解决问题的动机，这是问题解决的初始阶段和前提。
是否发现具有重大社会价值的问题，取决于多种因素：（1）依赖于人的思维活动的积极性；（2）依赖于人的认真负责态度；（3）依赖于人的兴趣爱好和求知欲望；（4）依赖于人的知识经验的丰富程度。
2、分析问题分析问题依赖于两个条件：（1）依赖于是否全面系统地掌握感性材料；（2）依赖于已有的知识经验。
3、提出假设（1）逆推。
（2）分析问题。
（3）类比（4）爬山法策略。
4、检验假设检验假设的方法有两种：一种是直接检验，即通过实际操作来检验假设解决问题的实际效果；另一种是间接检验，即通过思维活动来检测。
二、影响问题解决的主要因素影响问题解决的因素有主观因素和客观因素。
（一）问题的特征个体解决问题时，常常受到问题的类型、呈现方式等影响。
（二）已有的知识经验研究表明，知识经验愈系统、愈概括、愈活化，就愈有助于问题的解决。
（三）定势与功能固着1、定势心里定势，即是个体先前的思维活动形成的心理准备状态对后继同类思维活动的决定趋势。
2、功能固着功能固着是指人们不能以一种新奇的方式去看待熟悉物体的功能。
《全国硕士研究生招生考试311教育学专业基础综合考试辅导教材》章节(问题解决能力与创造性的培养)【圣
八、问题解决能力与创造性的培养（一）当代有关能力的基本理论1．传统智力理论传统智力理论以心理测量为基础，认为智力由因素构成，通过对个体在一系列认知任务上的操作结果可以对这些因素进行分析，进而认识智力的内核。
传统的智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力，具有单的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低，即智商理论。
传统的智力测验只重视人类可以测验出来的能力及其测试方法，若某种能力无法测出，则认为这种能力是不重要的。
传统智力理论主要指斯皮尔曼的智力二因素说、卡特尔的智力理论和吉尔福特的三维智力结构理论。
2．多元智力理论美国心理学家加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由7种相对独立的智力成分所构成．每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为．这七种智力分别为：（1）言语智力:包括阅读、写文章或小说、以及用于日常会话的能力．大脑的“布罗卡区”负责产生合乎语法的句子．（2）逻辑—数学智力：包括数学运算与逻辑思考的能力．（3）空间智力：包括认识环境、辨别方向的能力等．大脑右半球掌管空间位置的判断．（4）音乐智力：包括对声音的辨别与韵律表达的能力．（5）运动智力：包括支配肢体完成精密作业的能力，大脑的每一个半球都控制或支配对侧身体的运动．（6）社交智力：包括与人交往且能和睦相处的能力．（7）自知智力：包括认识自己并选择自己生活方向的能力．3．成功智力理论斯腾伯格认为，成功智力是一种用以达到人生主要目标的智力，是对现实生活中真正能起到举足轻重影响的智力，亦称为“惰性化智力”，它只能对学生在学业上的成绩和分数做出部分预测，而与现实生活中的成败较少发生联系．斯腾伯格认为智力是可以发展的，特别是成功智力．在现实生活中真正起作用的不是凝固不变的智力，而是可以不断修正和发展的成功智力．成功智力包括三个方面，它是一个有机整体，用分析性智力发现好的解决办法，用创造性智力找对问题，用实践性智力来解决实际问题，只有这三个方面协调、平衡时才最为有效．：（1）分析性智力分析性智力涉及解决问题和判定思维成果的质量，强调比较、判断、评估等分析思维能力；（2）创造性智力创造性智力涉及发现、创造、想像和假设等创造思维的能力；（3）实践性智力实践性智力涉及解决实际生活中问题的能力，包括使用、运用及应用知识的能力．（二）问题解决的实质与过程1．问题及其问题解决（1）问题的含义与分类①含义问题是指这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道完成这件事所需采取的一系列行动。
【333教育综合教育心理学】第八章问题解决能力和创造性的培养
【333教育综合教育⼼理学】第⼋章问题解决能⼒和创造性的培养教育⼼理学第⼋章问题解决能⼒和创造性的培养问题解决是⾼级形式的学习活动之⼀，是对不同类型知识的综合运⽤。
问题解决能⼒也是评价教师教学成效的常⽤标准之--。
问题解决尤其是创造性的问题解决更是对学⽣是否掌握相应内容以及掌握到何种程度的最有⼒的检验⼿段。
个体问题解决能⼒和创造性的培养，是现代教育的要求。
第⼀节有关能⼒的基本理论能⼒是具有复杂结构的各种⼼理品质的综合。
国内外研究者从不同的⾓度提出了多种能⼒理论，⼜称智⼒理论。
关于能⼒(智⼒)的理论研究主要有两⼤模式:⼼理地图模式和计算模式。
⼼理地图模式将智⼒视作⼼理地图，由此得到智⼒的结构理论(传统智⼒理论);⽽计算模式将智⼒视作具有信息加⼯功能的计算性装置，以此为基础构建了智⼒的信息加⼯理论(现代智⼒理论)。
⼀、传统智⼒理论传统智⼒理论主要认为智⼒是⼈脑的内部特性和有待发现的⼼理结构。
主要有以下⼏种。
(⼀)⼆因素理论该理论由英国⼼理学家斯⽪尔曼提出。
他认为智⼒由⼀种单- -的g因素(⼀般因素)和⼀系列s因素(特殊因素)构成，完成任何- -项任务都必须依靠这两种因素。
g因素是智⼒的⾸要因素，基本上是⼀种推理因素，在相当程度上是遗传的。
s因素有五类:⼝语能⼒、数算能⼒、机械能⼒、注意⼒、想象⼒。
此外，还可能有第六种因素，即⼼理速度。
- -般因素和特殊因素是相互联系的，--般因素是智⼒结构的关键和基础。
(⼆)群因素论美国⼼理学家瑟斯顿发现智⼒并不是由斯⽪尔曼所说的⼀-般因素与特殊因素组成，⽽是由若千个介于⼀般因素与特殊因素之间的群因素构成的。
他认为⼈类智⼒由以下七种主要因素(或称⼼理能⼒)组合⽽成: (1)语词理解能⼒(V); (2)⼀般推理能⼒(R); (3)语⾔流畅性(W); (4) 计算能⼒(N); (5)记忆能⼒(M); (6) 空间关系(S); (7) 知觉速度(P)。
(三)流体智⼒与晶体智⼒理论美国⼼理学家卡特尔等⼈认为，⼀般智⼒因素包括两种，即流体智⼒和晶体智⼒。
教育心理学-问题解决和创造性
1．结构良好的问题和结构不良的问题
学生在学校中遇到的许多问题都是结构 良好的问题（well-structured problem）， 即那些有明确解决方法的问题。
可以选择一个定义良好的途径来达到解 决问题的目的。
与结构良好的问题相对的就是结构 不良问题（ill-structured problem）， 即那些没有明确解决方法的问题。
一个更为完善的定义（Duncker，1945）
一个问题产生于一个活着的人，他有 一个目标，但又不知道怎样做才能达到这 个目标之时，每当他不能通过简单的行动 从一种情境达到另一个需要的情境时，就 要求助于思考……。这种思考的任务是设 计某种行动，这种行动能使其从当前的情 境达到需要的情境。
2．问题解决
结构不良是指，这类问题没有明确 的解决途径。
研究是一个什么样的问题？
研究是一个结构不良问题，而不是一 个结构良好的问题。
教师应当学会判断什么样的问题是结 构良好的，什么样的问题是结构不良的。
2．定义明确的问题 和定义不明确的问题
问题本身提供了解决问题所需要的 全部信息，这样的问题就是“定义明确” （well-defined problem）的问题。
目标中隐含着清楚的判断标准。
例如：象棋
目标状态或初始状态或两者有时只有 部分论述，这种缺乏某种成分的问题被认 为是定义不明确的问题（ill-defined problem ）。
我们在世界上面对的大部分是定义不 明确的问题。
例如：什么是一个人的成功？
一般地讲，如果初始状态是模糊的或 不具体的，或目标状态不清楚，或要求从 初始状态到目标状态的操作是不清楚的， 这个问题就是定义不明确的问题。
人们在解决问题时，必须关注问题解 决的每一个步骤。
教育学对学生创造性思维与问题解决能力的培养
教育学对学生创造性思维与问题解决能力的培养随着社会的不断发展和进步，培养学生的创造性思维和问题解决能力越来越成为教育的重要任务。
教育学作为一门专门研究教育问题的学科，提供了一系列有效的方法和策略，可以帮助学生培养创造性思维和问题解决能力。
本文将探讨教育学对学生创造性思维和问题解决能力的培养，以及相应的教育方法和策略。
一、创造性思维的培养创造性思维是指学生在面对问题和挑战时能够独立思考、灵活变通、富有创意的思维方式。
教育学通过提供一系列的教育活动和环境来培养学生的创造性思维。
首先，培养学生的观察能力和想象力。
教师可以引导学生观察和感知身边的事物，激发学生的好奇心和想象力。
通过实践、实验等活动，让学生亲身体验，培养他们对世界的独特理解和感悟。
其次，鼓励学生发散性思维。
教育学倡导启发式教学，即通过提问和启发性的提示，引导学生进行自由联想和思考。
这种教学方法可以帮助学生跳出固有的思维模式，开拓思维，培养创造性思维。
此外，培养学生的批判性思维也是非常重要的。
学生应该被教育成能够主动思考和质疑的人，而不是被动地接受。
教育学通过培养学生的批判性思维，鼓励学生对问题进行深入分析，提出自己的见解和解决方案。
二、问题解决能力的培养问题解决能力是指学生在面对困难和挑战时能够运用所学知识和技能，独立思考并寻找解决问题的方法和途径。
教育学通过以下几方面的教育方法培养学生的问题解决能力。
首先，注重培养学生的基础知识和技能。
只有具备扎实的基础知识和技能，学生才能够有效地解决问题。
因此，教育学强调学生的学科基础的扎实性，提供系统性的教育内容和教学方法。
其次，培养学生的团队合作精神。
在现实生活中，许多问题需要通过团队合作才能解决。
教育学注重培养学生的团队合作意识和能力，通过小组活动、合作项目等形式，让学生学会与他人相互配合、合作解决问题。
此外，教育学倡导培养学生的创新意识和能力。
创新是解决问题的重要途径之一。
教育学通过提供创新性的教学方法和创意激发活动，培养学生的创新意识和能力，让他们能够提出独特的解决方案并将其付诸实践。
教育学如何培养学生的创造性思维与解决问题能力
教育学如何培养学生的创造性思维与解决问题能力教育学作为一门重要学科，致力于研究如何有效地培养学生的创造性思维与解决问题能力。
本文将从培养创造性思维和提升问题解决能力两个方面，探讨教育学的角度和方法。
一、培养创造性思维创造性思维是指个体面对问题时能够独立思考，提出创新的观点和解决方案的能力。
在教育学中，培养学生的创造性思维是一个重要的任务。
以下是几种可以培养学生创造性思维的方法。
1. 提供自主学习环境为了培养学生的创造性思维，教师应该营造积极的学习环境，鼓励学生主动参与学习并提供机会进行自主探究。
例如，可以给学生提供一些开放性的问题，让他们根据自己的兴趣和能力进行研究和探索，激发他们的创造力。
2. 鼓励多元化的思考方式培养学生创造性思维的另一个关键是鼓励多元化的思考方式。
教师应该引导学生从不同角度思考问题，拓宽他们的思维路径。
可以通过开展小组讨论、辩论、角色扮演等活动来鼓励学生思考问题的多样性。
3. 提供创造性课程和任务为了激发学生的创造力，教师还可以设计一些创造性的课程和任务。
例如，在音乐课上让学生自由创作音乐作品，在美术课上鼓励学生进行绘画创作，在科学课上提供实验的自由选择等。
这样可以培养学生的创造性思维，激发他们对学习的兴趣和积极性。
二、提升问题解决能力问题解决能力是指学生在面对困难和挑战时，能够运用所学知识和技能，独立思考并找到解决问题的方法。
以下是几种可以提升学生问题解决能力的方法。
1. 强调实践和应用学生在解决问题的过程中，实践和应用是至关重要的。
教师应该重视实践性的学习，鼓励学生将所学的知识应用到实际问题中。
例如，在数学课上，可以设计一些与现实生活相关的问题，让学生运用所学的数学知识来解决。
2. 培养团队合作精神解决复杂问题往往需要团队的合作。
因此，教师应该鼓励学生培养团队合作精神。
可以通过小组项目、合作探究等方式促进学生之间的合作和协作，提升他们解决问题的能力。
3. 培养批判性思维批判性思维是指学生能够客观分析问题，从多个角度进行思考，并进行合理的判断和决策的能力。
第八章《问题解决与创造性培养》教案
第八章问题解决与创造性培养第一节问题解决的概述一、问题与问题解决（一）问题1.含义问题是给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
2.问题构成（1）给定信息：指有关问题初始状态的一系列描述；（2）目标：有关问题结果状态的描述；（3）障碍：在解决问题的过程中会遇到的种种需待解决的因素。
2.问题分类（1）定义明确的问题和定义不明确的问题（2）结构良好问题和结构不良问题★A.结构良好问题：具有明确的初始状态、目标状态以及解决方法的问题。
B.结构不良问题：没有明确初始状态或目标状态或解决方法的问题。
比较纬度结构良好问题结构不良问题问题条件/数据答案解决方案涉及概念、规则、原理及组织学科目标界定评价标准与真实生活的联系全部呈现标准、唯一、确定唯一的、规定性的常规的、经过良好组织单一清晰、确定单一无联系部分呈现或冗余多样开放，没有答案多种方案不明确的跨学科模糊、不清晰多样化来自真实的生活情境（二）问题解决1.问题解决的定义：问题解决的结果是形成一个新的解答，即超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。
（邵瑞珍，1988）根据问题的定义，所谓问题解决，是指问题解决者面临问题情境而没有现成方法可以利用时，将已知情境转化为目标情境的认知过程。
（皮连生，1996）任何受目标指引的认知操作序列。
问题解决的三个特征：目标指引性，操作序列，认知性操作。
（李伯黍，燕国材）★问题解决：由一定的问题情境引起，经过一系列具有目标指向性的认知操作，使问题得以解决的心理过程。
2.问题解决的分类A.创造性问题解决：需要开发出新步骤的问题解决。
B.常规性问题解决：使用现成步骤的问题解决。
二、问题解决的过程（一）问题解决是试误过程（桑代克）经典实验：桑代克的迷笼实验1. 行为主义：刺激情境与适当反应之间的联结2. 联结的形成：一系列盲目的操作，不断尝试错误，发现解决问题的办法，形成联结后，不断巩固这种联结，直到出现类似情境立即解决问题3. 评价：①重视问题解决的过程和系列操作②但是由于是盲目操作，忽视了认知因素在问题解决中的作用。
第6章问题解决与创造性培养.ppt
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心理学家曾做过这样的一个实验：
在一个中间用玻璃板隔开的鱼缸里一边 放着一条小鱼，另一边放一条饥饿的大鱼， 这条大鱼看见小鱼后，立即扑过去，结果 头撞在玻璃上，但它不甘心，继续扑过去， 头不断撞在玻璃上……，无数次碰撞后， 它终于停下来。后来，心理学家把缸中间 的玻璃抽掉，让小鱼可以自由地在鱼缸里 游，在大鱼身边游来游去，大鱼尽管饿得 发慌，但它再也没有勇气和信心吃掉小鱼 了。
心理科学的长期研究表明，创造性与智 力的关系是一种相对独立、在一定条件下 又有相关的非线性关系，具体可归纳为如 下四点：
(1)低智商不可能有高创造性；
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(2)高智商可能有高创造性，也可能有 低创造性；
(3)低创造性的智商水平任意；
(4)高创造性必须有高于一般水平的智商。
这种非线性的关系分布表明，高智商是 高创造性的必要条件，而非高创造性的充 分条件。更重要的是，这种非线性关系还 表明，创造性绝不仅仅是一种智力特征,更 是一种人格特征，一种精神状态，一种综 合素质。
新教师岗前培训
《高等教育心理学》
邓如陵 主讲
淮阴师范学院
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第六章 问题解决与创造性的培养
本章重点问题： 1．创造性的含义; 2．创造的心理过程； 3．创造性与智力发展的关系； 4．影响问题解决的心理因素； 5．创造型大学生的心理特点； 6．大学生创造性思维的心理训练。
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32020、/2/8 问题解决会促进创造性的发展。 10
第二节 大学生问题解决能力的培养
一、影响问题解决的主要心理因素 (一)问题表征
教育心理学之问题解决与创造性
教育心理学之问题解决与创造性
学生问题解决能力的培养（提高解决问题能力的教学）：
培养学生主动质疑和解决问题的内在动机;
问题的难度要适当;
帮助学生正确表征问题;
帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯;
提高学生知识储备的数量和质量，指导学生善于从记忆中提取信息;
训练学生陈述自己的假设及其步骤，鼓励自我评价和反思;
教授与训练解决问题的方法和策略;
提供多种练习机会;
训练逻辑思维能力，提高思维水平。
创造性的培养：
培养创造性认知能力
培养创造性的知识基础
创造性思维的培养
注重创造性个性的塑造
保护好奇心
解除个体对答错问题的恐惧心理鼓励独立性和创新精神
重视非逻辑思维能力
给学生提供具有创造性的榜样创设有利的社会环境
创设宽松的心理环境
给学生留有充分选择的余地
改革考试制度和考试内容
培养创造型的教师队伍
转变教师教育教学观念
交给教师必要的创造技法和思维策略
为教师提供明确的关于创造性的操作定义、评价标准和教学策略。
高等教育学考研章节题库-问题解决与创造性的培养(圣才出品)
第10章问题解决与创造性的培养一、选择题1．吉尔福特（J.P.Guilford）提出了智力的三维结构理论，他所说三维是（）。
A．内容、操作、图形B．操作、产物、应用C．产物、内容、操作D．内容、产物、图形【答案】C【解析】吉尔福特理由因素分析法用三个维度的立体形状提出了智力的三维结构，这个立方体的三个维度为内容、操作和产物。
2．创造过程的必经阶段是（）。
A．准备阶段、酝酿阶段、启发阶段、验证阶段B．酝酿阶段、准备阶段、启发阶段、明朗阶段C．准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段D．准备阶段、启发阶段、明朗阶段、验证阶段【答案】C【解析】创造性思维过程的四个阶段：①准备阶段：从提出问题开始，问题的深度决定科研活动是否具有创造性。
②酝酿阶段：针对问题，根据已有的理论和搜集到的事实，提出各种可能的解决方案，并对所提方案作出评价。
③明朗阶段：这是一种顿悟，但是它也是要经过逻辑加工，对问题的解决方案才能豁然开朗，才能成为可以检验、评价的方案。
④验证阶段：解决问题的方案是否能成功，是否具有价值，只有经过检验、评价才能确定。
3．智商的正确公式是（）。
A．IQ=MA/CA×100B．IQ=CA/MA×100C．IQ=MA/CA×50D．IQ=CA/MA×50【答案】A【解析】计算智商的公式如下：智商（IQ）=智龄（MA）/实龄（CA）×100。
4．在男女大学生的智力水平有无差异这个问题上，心理学的结论是（）。
A．无任何差异B．男优于女C．女优于男D．尚无定论【答案】A【解析】根据心理学的研究，就男女智力的整体平均数来比较，差异很小。
总体而言，男女在智力水平上无任何差异，而在智力的特殊因素、特殊领域上有差异。
5．大学生智力活动的特点是（）。
A．思维的灵活性和依赖性B．能力的单一性C．目的的指向性D．思维的发散性【答案】C【解析】大学生智力活动的特点是：①目的指向性；②多种能力结合的综合性；③思维的组织性与概括性；④思维的独立性与灵活性。
教育心理学第十一章__问题解决的学习与创造性的培养
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
一、问题解决的实质与过程 （一）问题及其问题解决 1、问题的含义与分类（书326） 分类：结构良好问题（书359） 结构不良问题： 2、问题解决的含义： （书359）
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（二）问题解决的基本过程（书333） 1、理解和表征问题阶段 2、制定计划，选择适当策略，寻求解答阶段 3、应用策略，执行计划，尝试解答阶段。 4、评价反思阶段。
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三、问题解决的影响因素 1、有关的知识经验 2、个体的智力与动机 3、问题情境与表征方式 4、思维定势与功能固着 5、原型启发与酝酿效应
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四、问题解决能力的培养 1、充分利用已有经验，形成知识结构体系。 2、分析问题的构成，把握问题解决的规律。 3、开展研究性学习，发挥学生的主动性。 4、教授问题解决策略，灵活变换问题。 5、允许学生大胆猜想，鼓励实践验证。
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五、创造性及其培养 1、创造性思维训练方法： 脑激励法 分合法 自由联想技术
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2、创造性能力的培养 （1）营造鼓励创造的环境。 （2）培养创造型的教师队伍。 （3）培育创造意识，激发创造动机。 （4）开发创造性课程，教给创造技法。 （5）发展和培养创造性思维。 （6）塑造创造性人格。
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第八章《问题解决与创造性培养》教案
第⼋章《问题解决与创造性培养》教案第⼋章问题解决与创造性培养第⼀节问题解决的概述⼀、问题与问题解决（⼀）问题1.含义问题是给定信息和⽬标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
2.问题构成（1）给定信息：指有关问题初始状态的⼀系列描述；（2）⽬标：有关问题结果状态的描述；（3）障碍：在解决问题的过程中会遇到的种种需待解决的因素。
2.问题分类（1）定义明确的问题和定义不明确的问题（2）结构良好问题和结构不良问题★A.结构良好问题：具有明确的初始状态、⽬标状态以及解决⽅法的问题。
B.结构不良问题：没有明确初始状态或⽬标状态或解决⽅法的问题。
⽐较纬度结构良好问题结构不良问题问题条件/数据答案解决⽅案涉及概念、规则、原理及组织学科⽬标界定评价标准与真实⽣活的联系全部呈现标准、唯⼀、确定唯⼀的、规定性的常规的、经过良好组织单⼀清晰、确定单⼀⽆联系部分呈现或冗余多样开放，没有答案多种⽅案不明确的跨学科模糊、不清晰多样化来⾃真实的⽣活情境（⼆）问题解决1.问题解决的定义：问题解决的结果是形成⼀个新的解答，即超越过去所学规则的简单应⽤⽽产⽣⼀个解决⽅案。
（邵瑞珍，1988）根据问题的定义，所谓问题解决，是指问题解决者⾯临问题情境⽽没有现成⽅法可以利⽤时，将已知情境转化为⽬标情境的认知过程。
（⽪连⽣，1996）任何受⽬标指引的认知操作序列。
问题解决的三个特征：⽬标指引性，操作序列，认知性操作。
（李伯⿉，燕国材）★问题解决：由⼀定的问题情境引起，经过⼀系列具有⽬标指向性的认知操作，使问题得以解决的⼼理过程。
2.问题解决的分类A.创造性问题解决：需要开发出新步骤的问题解决。
B.常规性问题解决：使⽤现成步骤的问题解决。
⼆、问题解决的过程（⼀）问题解决是试误过程（桑代克）经典实验：桑代克的迷笼实验1. ⾏为主义：刺激情境与适当反应之间的联结2. 联结的形成：⼀系列盲⽬的操作，不断尝试错误，发现解决问题的办法，形成联结后，不断巩固这种联结，直到出现类似情境⽴即解决问题3. 评价：①重视问题解决的过程和系列操作②但是由于是盲⽬操作，忽视了认知因素在问题解决中的作⽤。
第9章 问题解决能力与创造性的培养
（二）个体的智能和动机
智力是影响问题解决的极重要因素。
一般地，中等强度的动机，有利于问
题的解决。
效率（效果）和动机强度呈倒“U”型
（三）问题情境与表征方式
呈现的刺激模式与已有的知识经验越接
近，越能直接提供适合于解决问题的线 索，就越有利于找到解决问题的方向、 途度，求正方形的面积？
米?
（二）确定认知操作
1、算法式（algorithmic）策略：依照正规的、机械 性的途径去解决问题的方法，就是把解决问题的所 有可能方案都列出来，逐一尝试，直至选择一种有
效的方法解决问题。
2、启发式（heuristic）策略：凭借个体已有的知识 经验，在问题空间内进行较少的搜索，采取较少的 操作来解决问题的方法，即依据经验或直觉选择解 法。(具体见336页)
（三）实施认知操作 （四）评价解决结果 认知操作结束后，对选择的策 略是否合适，当前状态是否接近目
标状态，问题是否已经得到解决等
做出评价。
二、影响问题解决的因素
（一）有关的知识经验
任何问题的解决都离不开一定的知识、 策略和技能。 例：一只熊从P点出发，向南走一里，然 后转向东走一里，再转向北走一里，便回 到了它出发时的P点。问这只熊是什么颜 色？
问题解决的模式
问题解决的试误模型 问题解决的顿悟模型 杜威的问题解决模型 失调:感受到问题的存在;诊断:确定和界说问题 假设；推断；验证。
一、问题解决的基本过程
（一）建立问题表征
（二）确定认知操作
（三）实施认知操作 （四）评价解决结果
一、问题解决的基本过程
（一）建立问题表征
1、识别问题的相关信息
在抽屉里有黑色和棕色两种袜子，黑袜和 棕袜数量之比是4：5。为了得到一双相 同颜色的袜子，需要取出多少只袜子？
第九章 问题解决和创造性的培养
第九章问题解决和创造性的培养【评价目标】1。
识记问题的实质与类型，问题解决的实质及其特点，创造性的实质及其鉴别。
2.问题解决的信息加工观点，问题解决的思维过程及其影响因素，理解问题、问题解决、问题空间、算法策略、启发式策略、手段-目标分析策略、目标递归策略、定势、功能固着、问题情境、启发、创造性、发散性思维等术语。
3。
理解创造性思维的构成、创造性与智力、创造性与人格.4。
举例说明在教学中如何训练大学生解决问题的能力,用实例分析解决问题的主要策略及训练。
5.在教学实践中培养大学生的创造性思维。
第一节问题解决与创造性概述一、问题和问题解决（一）问题的实质与类型所谓问题，是指个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。
按照现代认知心理学的理解，问题就是在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的刺激情境。
问题一般包含三个基本成分：①给定：一组已知的关于问题条件的描述，即问题的起始状态。
②目标：关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态。
问题解决就是要把问题的给定状态转换成目标状态。
③障碍：正确的解决方法不是直接显而易见的，必须间接通过一定的认知操作才能改变给定状态，逐渐达到目标状态。
根据问题的明确程度可分为结构良好的问题和结构不良的问题。
结构良好的问题指给定状态、目标状态和用于转换状态的方法都很明确的问题。
这类问题较易解决,而且可以确定某一解决方案或答案是否正确。
结构不良的问题指给定状态、目标状态和用于转换状态的方法中有一项或几项缺乏明确界定的问题。
结构良好问题与结构不良问题的解决策略是不同的,一般来说，可以将问题解决的策略分为算法求解策略和启发式求解策略。
算法求解策略是保证解决某一特定问题的一种方法或程序，是一种规则系统。
启发式求解策略是一种通用的、适应面较广的问题解决策略，较多地被应用于复杂的定义和不完善问题的求解.通常学科教学中的许多问题都是结构良好的问题，而日常生活中的大部分问题都是结构不良的问题。
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333教育学-问题解决与创造性的培养1.流体智力●一、提出者●卡特尔根据智力的不同功能，将智力分为流体智力和晶体智力●二、含义●流体智力是基本与文化无关的、非言语的心智能力●这种智力首先天遗传因素影响比较大，达到顶峰后随着年龄的增长而减退●如反应速度、记忆力、注意力等●流体智力一般是先天的，不太依赖后天学习●三、与晶体智力关系●人们在解决问题时投入流体智力而发展晶体智力●生活中的许多任务，如数学推理，同时需要流体智力和晶体智力2.多元智能理论●一、代表人物●多元智能理论由美国著名心理学家加德纳提出●二、观点我与汪苏泷一起玩耍●1、智力的含义●智力应该是在某一特定文化情境或社群中所展现出来的解决问题或制作生产的能力●2、人类至少存在八种智能我-教师+数学+自然科学泷-音乐+建筑+舞蹈+哲学我俩认识成为好朋友-人际●语言智能●指学习和使用语言文字的能力●逻辑-数学智能●指数学运算和逻辑思维推理的能力●自然观察智能●指辨别生物及对自然世界其他特征敏感的能力●音乐智能●指对音律节奏的欣赏和表达的能力●空间智能●指凭借直觉辨别距离、判断方向的能力●肢体-动觉智能●指支配肢体以及完成精密作业的能力●内省智能●指认识自己并选择自己生活方向的能力●人际智能●指与人交往且能和睦相处的能力●3、各种智能的关系●这八种智能相互依赖相互补充，在人的身上不同组合使得每个人的智力都有独特的表现方式和特点●因此很难找到一种适合所有人的智力评价标准来评价一个人的聪明程度和智力水平的高低●三、评价突破神话直击特长●1、多元智力理论突破了传统智力范畴，提出了多维智能的理念，并引发了人们对教育、人才、智力开发、教学评价等的思考●2、理论具有说服力，既注重神经生理学证据，又不忽视社会文化的作用●3、教学要以学生的智能为基础，同时培养学生的特长智能3.成功智力理论●一、代表人物●斯腾伯格●二、成功智力的含义是敢选●成功智力是指为了完成个人的以及自己所在群体或文化的目标而去适应环境、改变环境、选择环境的心理能力●三、理论基础分析创建●1、分析智能●用于解决思维和判定思维成果的质量●2、创造智能●帮助个体从一开始就形成良好的想法和问题●3、实践智能●将思想和分析结果以一种行之有效的方法加以实施●四、对教学的启示人生+教师●1、人生取得成功不仅需要具备这三种能力，还要在三种能力之间取得平衡●2、教师需要关注每种学习行为对发展智能的三个方面的作用●3、教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己的智能优势●五、评价●1、成功智能理论批判了传统智力测试中，只关注分数，不关注个体在实际生活中的表现●2、成功智能理论强调智力不仅指向学业，更应指向现实世界的成功4.问题解决●一、问题解决的含义●问题解决是个体在面临问题情境而没有现成的解决方法可以利用时，将已知情境转化为目标情境的认知过程●二、问题解决的特点●1、新问题●所解决的是新的问题，也就是初次遇到的问题●2、一系列运算(认知成分)●在问题解决中，个体要把所掌握的规则重新组合成高级规则，以适用于当前的问题●3、解决后能力增长●问题一旦解决，个体的能力或倾向就会随之发生变化。
如能力得到增长●三、问题解决的基本过程李表姐寻只长瓶●1、理解和表征问题阶段市里征文●①识别有效信息●找出相关信息，忽视无关的细节●②理解信息含义●准确的表征问题●③整体表征●将问题的所有句子综合在一起，达成对某个问题的准确理解●④问题归类●明确所问的问题是什么，并将问题归到某一种类型中，激活有关图式●2、寻找解答、确定认知操作阶段涮起●运用一定的问题解决策略来解决问题。
问题解决一般有两种途径：算法式和启发式●（1）算法式●算法式是为了达到某一目的或要求而采取的一步一步的程序●算法式就是严格执行算法程序来得到问题解答●（2）启发式逆向爬山累手●根据目标的指引，试图不断的将问题状态转换为与目标状态接近的状态，只试探那些对成功趋向目标状态有价值的操作，主要有逆向反推法、联想法、爬山法、手段-目的分析法、类比法●①逆向反推法●从目标状态出发，考虑如何达到初始状态的问题解决方法●②联想法●联想解决过的相同的或相似的问题的思路来解决当前问题的方法，包括相似联想、接近联想、对比联想、因果联想等多种形式●③爬山法●手段目的分析法的一种变式，以渐进的步子向目标状态靠近，是一种向前的工作方式●④类比法●当面对某种问题情境时，个体可以运用类比思维，先寻求与此有些相似的情境的解答●⑤手段-目的分析法●将问题划分为一系列子目标，通过逐一解决子目标，最终达到问题解决●3、执行计划或尝试某种解答阶段●当表征某个问题并选好某种解决方案后，下一步就是执行计划，尝试解答●如果解决方案主要涉及某种算法的使用，就要避免在使用这种算法时产生错误●4、评价结果阶段●当选择并完成某个解决方案后，还应对结果进行评价，来确定对问题的分析是否正确，选择的策略是否合适，问题是否得到解决等5.影响问题解决的因素 11简●一、问题解决的含义●问题解决是个体在面临问题情境而没有现成的方法可以利用时，将已知情境转化为目标情境的认知过程●二、影响问题解决的因素金靖只动表情，公司运行●1、有关的知识经验●有关的知识经验是影响个体问题解决的个人因素，如果个体有与问题相关的背景知识，则可以促进问题的解决●只有依据有关的知识经验才能为问题的解决确定方向、选择途径和方法●知识经验不足往往是不能有效解决问题的重要原因●2、个体的智能和动机●（1）智能李记新家分能力●个体的智力水平是影响问题解决的极其重要因素●智力中的理解能力、记忆能力、信息加工能力、分析能力等影响着问题解决●（2）动机●动机是促使问题解决的动力因素，对问题解决的思维活动有重要影响●动机的性质和动机的强度都会影响问题解决的进程●①一定限度内动机的强度和问题解决的效率成正比，动机太强或者太弱都不利于问题解决●②适宜的动机强度最有利于问题的解决。
动机强度与问题解决的思维活动效率之间并不是简单的线性关系，而是一条倒U形曲线●3、表征方式与问题情境●（1）表征方式●表征指信息在头脑中的呈现方式，它是影响问题解决的重要因素，说明了问题在头脑中是如何表达的●问题表征方式反映对问题的理解程度，涉及在问题情境中如何抽离出有关信息，包括目标是什么，目标和当前状态的关系等●问题表征方式不同，就会产生不同的解决方案，直接影响问题的解决。
如果不能恰当的进行问题表征，在一个错误的问题空间搜索，就会导致问题解决的失败●（2）问题情境排斥多少都不利●问题情境指呈现问题的客观情境，也就是问题呈现的知觉方式，是个体面临的刺激模式与已有认知结构所形成的差异●①问题情境中物体和事物的空间排列不同，会影响问题的解决●②问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就约容易解决●③问题情境中所包含的物件或事实太多或太少都不利于问题的解决●4、功能固着与思维定势●（1）功能固着●①个体在看到某一物体有惯常的用途后，很难看出它的其他新用途●初次看到的制品的用途越重要，就越难看出它的其他用途●②功能固着使人很难发现事物的新异之处，因此会阻碍问题的解决●功能固着影响着人的思维，不利于新假设的提出和问题的解决●③如对于电吹风，一般人只认为它能吹头发，其实它还有多种功能，如烘干衣服●（2）思维定势●①指先前的活动所形成并影响后继活动的一种心理准备状态，即个体通过学习积累起来的习惯倾向●②思维定势在问题解决中有积极作用也有消极作用●当问题情境不变时，思维定势对问题的解决具有积极影响，有利于问题的解决；当问题情境发生改变时，思维定势对问题情境具有消极影响，不利于问题的解决●5、酝酿效应与原型启发●（1）酝酿效应●①酝酿效应又称直觉思维。
当一个人长期致力于解决某一问题而百思不得其解时，如果他暂时停下对着一问题的思考去做别的事情，几个小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决这一问题的办法，这就是酝酿效应●②酝酿效应与思维定势有关。
当一个人考虑问题的途径走到了一条死胡同时，离开这种情境一会儿，用另外的方式进行探索，就可能找到问题解决的方法，是问题得到解决●酝酿效应实际上是顿悟的产生，是人们打破了固有的思路，从一个新的角度看问题，从而使问题得到解决●（2）原型启发●①在其他事物或现象的解决中获得的信息对解决当前问题的启发。
其中对解决问题具有启发作用的事物或现象叫做原型●②在问题解决中，由于原型与需要解决的问题有很大的相似之处，所以对问题的解决具有很大的作用●③某一事物能否充当原型起到启发作用，不仅取决于该事物的特点，还取决于问题解决者的心理状态●如人类受到飞鸟的启发发明了飞机✈️；受蒲公英的启发发明了降落伞6.问题解决能力的培养 11 16 17 20简●一、问题解决的含义●二、问题解决能力的培养一精分狗主动研究洁厕，灵活又大胆大教授充分研究规律●1、充分利用已有规律，形成知识结构体系●培养学生的问题解决能力，首先要促使学生尽快熟练掌握专业知识，完善学生的知识结构●在知识传授的过程中不仅要重视陈述性知识的讲解，也要重视程序性知识的传授●2、分析问题的构成，把握问题解决的规律●问题解决是一个过程，掌握问题解决的基本程序有利于问题解决●在教学中教给学生一些通用的解决问题的办法和思维策略，会有效提高他们的问题解决能力●3、开展研究性学习，发挥学生的主动性●研究性学习是在教师的指导下，学生以类似于科研的方式，主动选择学习，并对社会中的某些问题加以研究，从而获取知识、增长见识、发展能力的一种学习方式●通过学生的自主探究，是学生的积极主动性在问题解决中得以发挥●4、教授问题解决策略，灵活变换问题●帮助学生习得多种问题解决的策略，是培养学生问题解决能力的有效方式●其中，启发式策略最能有效的提高学生问题解决的效率。
因为一般的启发式策略能适用于较广的范围和领域，并可以转化为具体学科的思维方法●5、允许学生大胆猜想，鼓励实践验证●教师应让学生了解思维定势、功能固着、酝酿效应等对问题解决的有什么影响，克服其阻碍作用，让学生打开思路，从多种角度提出问题解决的策略，并鼓励学生进行积极的尝试与实践，在实践中证明自己的猜想。