改革开放30年来教师教育政策法规浅析_徐维忠(1)
我国教师教育政策发展三十年回顾与展望
我国教师教育政策发展三十年回顾与展望一、本文概述本文旨在回顾我国教师教育政策在过去三十年的发展历程，并展望未来的发展趋势。
三十年来，我国教师教育政策经历了从初步建立到逐步完善的过程，为我国教育事业的健康发展提供了有力保障。
本文将系统梳理这三十年间的重要政策文件、重大改革措施和关键事件，分析教师教育政策变迁的深层次原因，探讨其对我国教育事业发展的深远影响。
结合当前国际国内教育发展的新形势、新挑战，本文还将展望我国教师教育政策的未来走向，提出相应的政策建议，以期为我国教师教育事业的可持续发展提供有益参考。
二、我国教师教育政策的发展历程在过去的三十年里，我国教师教育政策的发展历程可以大致划分为几个阶段。
每个阶段都有其独特的背景和政策特点，共同塑造了当前我国教师教育的面貌。
在改革开放初期，我国教师教育政策开始逐步从封闭走向开放。
此阶段，政策主要关注教师的数量补充，通过扩大师范教育规模，增加教师供给。
同时，也开始探索教师教育的多元化途径，如发展非师范教育渠道，鼓励社会力量参与教师培养。
随着教育改革的深入，教师教育政策开始强调教师的专业化和规范化。
此阶段，政策重点转向提高教师教育质量，加强师范教育的学科建设，实施教师资格认证制度，以确保教师队伍的专业素质。
进入新世纪，我国教师教育政策更加注重创新和提升。
政策开始关注教师的在职教育和专业发展，推动教师教育的终身化、网络化和国际化。
同时，也加大了对教师教育改革的投入，提高了教师的社会地位和待遇。
近年来，我国教师教育政策进入全面深化改革阶段。
政策更加强调教师的专业发展和教育质量提升，推动教师教育体系的重构和优化。
也注重教师的师德师风建设，提高教师的教育教学能力和综合素质。
还加强了与国际教师教育政策的交流与合作，借鉴国际先进经验，推动我国教师教育政策的不断创新和发展。
我国教师教育政策在过去的三十年里经历了从探索起步到规范化、专业化、创新提升和全面深化改革的历程。
这一历程不仅反映了我国教育改革和发展的历程，也体现了对教师教育重要性的认识和重视。
近三十年来我国教师教育政策变迁的特点、问题与解决路径
近三十年来我国教师教育政策变迁的特点、问题与解决路径曲铁华;王美【摘要】As an important step in strengthening teacher team construction,teacher education contributes to education development.In recent thirty years,China puts emphasis on the reform and development of teacher education.Many relative policies are made and put into practice so that teacher education in China has developed quickly with great achievements and dynamic pro-cedural characteristics,namely,the transfer from quality-scale type to quantity-benefit type, from priority to efficiency to fairness equilibrium,from that of single and close to that of open and pluralism,from separated stages to overall coherence.In this way,a virtuous teacher educa-tion system of pre-service and post-service training is built.Nevertheless,along with the prosper-ous development,teacher education policies in the turning stage of both old and new modes have some problems due to diversity of subjects of value,the complexity of choices of education poli-cies,relatively limited education resources as well as the alienation of ideal value and practical value of education policies.Thus,problems should be looked into with history as a mirror.Prac-tical roads will be discussed to improve the present teacher education policies in China.%教师教育是加强教师队伍建设的重要环节，是推动教育事业发展进程的有力保障。
近30年来我国农村教师教育政策的回顾、反思与展望
倾 向于稳定农 村师资 、普及教 师资格证 、对农村 教师进 行
新 中 国成 立 后 ，我 国 借 鉴 苏 联 教 育 模 式 ，基 本 建 立 起 培 训 等方 面 。 如 ：１ ９ ９ ９ 年１ 月 ，国 务 院 转 批 教 育 部 《 面向２ １ 世纪教育振 兴行动计划》 ，提 出 要 认 真 解 决 边 远 山 区 和 贫 困 地 区 中小 学 师 资 短 缺 问 题 ；２ ０ ０ １ 年， 《 国 务 院关 于 基 础 教
教 师互派 ；普教 、职教 间的相互 融合 ；中高职不 同层 次教
育 的有 效 衔 接 均属 于该 战 略 实施 的～ 种有 效方 式 。 此 外 ，关 注 广 州 教 育 与 其 他 服 务 的 组 合 、关 注 广 州 教 育 的 配 套 服 务 也 是 实 施 广 州 教 育 差 异 化 发 展 战 略 的 可 行 性
路 径
［ ６ ］贺 林平． 广州探路 学前教 育公平 ［ Ｎ］． 人 民 日报 ，２ ０ １ ２ —
７ — ２ ６： ０ ０ ４ ．
［ 本 文 系广 州市教 育科 学规 划课 题 “ 广 州市建设 区域
文化 教 育 中心 的教 育 发 展 战 略 研 究 ” 的 成 果 之 一 。 项 目主 持 人 ：谢 少 华教 授 。 ］
差 距 。 当前 我 国 “ 两 基 ” 任 务 基 本 完 成 ，提 高 农 村 地 区 基
础 教 育 质 量 成 为 当务 之 急 ， 随 着 义 务 教 育 均 衡 发 展 和 “ 三
农村教师教 育政策取得 的优点 与存 在 的问题 作一个 简单梳
理 ，并 对 今 后 我 国教 师 教 育 的政 策 导 向作 一 展 望 。
的 问 题 ；但 由于 城 乡 二 元 体 制 的 长 期 存 在 ，这 些 政 策 在 取 得 一 定 效 果 的 同 时 ， 也存 在 一 些 问 题 。本 文 就 近 ３ Ｏ 年 我 国
中国教育改革30年教师教育卷读后感
我国教育改革30年教师教育卷读后感一、我国教育改革30年概述我国教育改革经过30年的发展，取得了显著的成就。
改革开放以来，我国教育呈现出了高速发展的态势，教育体制不断完善，教育质量不断提高，教育投入不断增加，教育设施不断改善。
其中，教师教育一直是教育体系改革的重点之一。
在我国教育改革的大潮中，教师的地位和角色发生了深刻的变化。
二、教师教育的变化和挑战教师教育作为整个教育改革的一个重要方面，经历了诸多变化和挑战。
教师的角色从传统的灌输式教师，转变为学生的引导者和启发者。
教师不再是简单地传授知识，而是需要具备更多的教育理论知识、教学技能和学生心理的了解。
教师的教育水平和素质要求也不断提高，需要更多的专业知识和终身学习的观念。
再次，现代化技术的发展对教师教育也提出了全新的要求，教师需要适应信息化教学的趋势，提高自己的信息技术水平。
三、教师教育改革的思考和探索在教育改革的大潮中，教师教育的改革是至关重要的。
为了适应时代的发展和社会的需求，教师教育应该围绕以下方向进行思考和探索。
教师教育要注重培养教师的专业素养，培养其教育研究和教学能力。
教师教育应该注重实践教学，提高教师的实际教学能力。
再次，教师教育要遵循学科发展的趋势，不断改进教学方法和内容。
教师教育要注重教师的终身学习观念，鼓励教师不断提高自己的教育水平。
四、我的个人观点和理解教师教育改革对于整个教育体系来说至关重要。
作为一名写手，从事教育相关文章的撰写，我深切地感受到了教师教育改革的重要性。
只有不断提高教师的教育水平和素质，才能更好地培养国家的未来人才。
在写作过程中，我更加深入地了解了教师教育改革的深度和广度，也更加坚信教育改革的重要性。
总结和回顾通过对我国教育改革30年教师教育的阅读和思考，我更加深入地了解了教师教育改革的深度和广度。
教师教育改革的重要性不言而喻，只有不断提高教师的素质和能力，才能更好地适应时代的发展和社会的需求。
希望在未来的教师教育改革中，能够更加注重教师的专业素养和实践教学能力，为教育事业贡献自己的一份力量。
我国近30年农村教师政策研究的反思与展望——以中国期刊网录入论丈为例
我国近30年农村教师政策研究的反思与展望——以中国期刊网录入论丈为例摘要：近30年来农村教师政策研究从无到有，逐步发展起来。
农村教师政策研究存在着诸如系统的农村教师政策研究较少、研究深度不够、和出台的政策关联度不大，部分研究内容缺失以及研究视角单一等问题。
展望未来，农村教师政策研究必将朝向系统化、专业化、人性化的方向发展。
关键词：农村教师；政策研究；反思；展望新时期农村教师政策研究对农村教师政策制定至关重要。
一方面，学术界的研究应该为政策的制定提供指导和理论依据，另一面，政策的制定和实施又应该成为教育政策研究的重要内容。
可见，政策研究与政策制定理应有着非常紧密的联系。
但从我国30年的教师政策研究来看，情况并不理想。
本文试以近30年来期刊网相关文章为例，对近30年农村教师政策研究进行反思与展望。
一研究反思纵观近30年农村教师政策研究可以看出，我国农村教师政策研究已经从无到有，逐渐发展起来，但仍然存在着不少的问题和缺陷：（一）对农村教师政策专门系统的研究近几年才开始出现，还处在起步的阶段从期刊网的搜索结果来看，直接以“教师政策”为主题的文章从1979年到2010年总共是143篇，而以“农村教师政策”为主题的文章30年来显示只有7篇。
并且其中大部分是报道、宣传、解释政策文本的文章，系统的理论研究仍然非常少。
从农村教师政策研究的历史发展来看，2007年以前没有专门研究农村教师政策的文章，直到2007年以后才出现以“农村教师政策”为题的系统研究文章。
因此可以看出，农村教师政策研究还处于刚刚起步的阶段。
究其原因，首先，我国长期以来受传统“官本位”文化的影响，社会上对政府出台的政策多是从正面去报道和解释，研究者对政策较少具有批判意识，且早期教师政策的研究者又往往是教育政策的制定者，他们的政策研究常常只是一种政策制定前的简单论证，研究深度非常有限。
其次，从我国高校人才培养的进程来看，我国早期高校培养的人才非常有限，教育类的高等人才更是少之又少，而教育政策是一块学术性要求较高的研究领域且与政策制定有着紧密的联系，政治敏感性较强，所以在有限的教育类研究人才当中，选择教育政策作为自己研究对象的更是微乎其微。
改革开放三十年来我国幼儿教师政策的变迁特点
改革开放三十年来我国幼儿教师政策的变迁特点作者：李非来源：《早期教育(教师版)》2009年第03期教师政策是“教育政策的一种。
它是指党和国家为调动教师的积极性，提高教育质量，对教师的要求及待遇方面所做出的准则性的规定”。
它要解决的，“是如何建设一支数量充足、质量高的教师队伍的问题”，在国家教育政策体系中“居于核心地位”。
考察改革开放三十年来我国幼儿教师政策的变迁，呈现以下特点：一是幼儿教师培养培训方式的多元化；二是幼儿教师待遇得到不断提高；三是幼儿教师资格制度的规范化。
一、幼儿教师培养与培训途径的多样化教师培养是各个时期都十分关注的问题。
1979年全国托幼工作会议提出“必须高度重视建设一支又红又专的保教队伍。
在三年调整期间，已恢复学前专业的高等师范院校要办好这个专业，各省市自治区都要恢复和建立幼儿师范学校，条件不具备的，可在中等师范内开设幼师班。
幼儿师范要逐步地为农村社队托儿所、幼儿园代培幼教骨干。
”1988年8月15日，《国家教委、计委、财政部、人事部、劳动部、建设部、卫生部、物价局关于加强幼儿教育工作的意见》提出建立一支合格、稳定的幼儿园师资队伍：积极发展幼教师范教育，同时抓紧在职教师的培训工作；幼儿师范学校、中等师范学校以及幼师班、职业高中幼教专业和幼教师资培训中心都是幼儿教师的培养途径。
1989年12月16日，国家教委关于实施《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程(试行)》的意见指出，各级教育行政部门应加强各类幼儿园园长和教师的管理，建立园长、教师资格审定、进修、考核制度。
新任教师应按国家规定的教师资格聘用，在当前新师资的培养尚不能满足要求的情况下，应坚持“先培养后上岗”的原则，做好职前培训。
1993年2月13日《中国教育改革和发展纲要》提出要进一步加强师资培养培训工作。
各级政府要努力增加投入，大力办好师范教育，鼓励优秀中学毕业生报考师范院校。
1998年教育部出台的《面向2l世纪教育振兴行动计划》提出要实施“跨世纪园丁工程”，大力提高教师队伍素质，特别要加强师德建设。
我国教师教育政策发展三十年回顾与展望_王立科
个学校要制定教师发展规划； 学校要建立教师管 格认定条件的中国公民， 都有权申请教师资格认
理制度， 保障教师进修的时间； 在全国重点师范 证。 2001 年 ， 教 育 部 颁 布 了 《关 于 首 次 认 定 教
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2009．1 国家教育行政学院学报
●JOURNAL OF NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION ADMINISTRATION
2、 开放教师教育体系初步形成时期 （20 世 现有师范院校为主体， 其他高等学校共同参与、
纪末— ——现在）。
培养培训相衔接的开放的教师教育体系。 加强师
随着改革开放的深入， 我国社会经济发展和 范院校的学科建设， 鼓励综合性大学和其他非师
教育自身改革都对教师质量提出新的要求。 1998 范类高等学校举办教育院系或开设获得教师资格
教 师 教 育 政 策 在 调 整 中 也 得 到 发 展 。 1979 年， 经国务院批准， 有 4 所技术师范学院成立； 1980 年 ， 天 津 、 吉 林 两 地 先 后 设 立 了 技 工 师 范 学院。 这标志着我国建立了专门培养职业技术学 校师资的高等职业技术师范院校。 1980 年以后， 有些地方还设立了培养盲、 聋、 哑、 弱智儿童教 育师资的特殊教育师范学校， 为特教事业的发展 提 供 了 保 证 。 1985 年 颁 布 的 《中 共 中 央 关 于 教 育体制改革的决定》 指出， “把发展师范教育和 培训在职教师作为发展教育事业的战略措施”。
和发展师范教育， 各级师范学校应把为基础教育 年， 首先在原国家教委直属的 6 所高等师范学校
服务作为办学的指导思想， 突出精神文明建设， 内建立了培训中心， 由其负责 6 所高校所在行政
我国中小学教师教育政策三十年之演变
我国中小学教师教育政策三十年之演变作者：卢维兰来源：《教学与管理(中学版)》2008年第10期改革开放以来，我国经济社会迅猛发展，教育发展得到国家和政府的高度重视。
我国颁布实施了一系列教育法律、政策，其中比较核心的内容都是加强教师队伍建设、改革师范教育、大力提高师资质量。
然而如果对这三十年来的教师教育改革文本进行梳理，却可以发现其中有一条演变的轨迹。
一、从重视教师数量到重视教师质量改革开放后，我国经济社会发展迅速，受教育者数量猛增，教师数量严重不足，针对当时中小学严重缺乏合格师资的现状，教育部在1980年公布了《中等师范学校规程（实行草案）》，以加强新教师的培养。
随着改革开放的深入，人们传统价值观念发生改变，同时由于中小学教师的经济收入和政治地位不高等因素，教师流失严重，建立数量足够的教师队伍成为当务之急。
1985年5月，我国颁布了《关于教育体制改革的决定》。
《决定》提出：“要采取特定的措施提高中小学教师和幼儿教师的社会地位和生活待遇，鼓励他们终身从事教育事业”，“任何机关、单位不得抽调中小学教师改任其他工作”。
为了保障合格教师的数量，1993年2月，国务院又印发《中国教育改革和发展纲要》，提出：“进一步扩大师范院校定向招生的比例，建立师范毕业生服务期制度，保证毕业生到中小学任教。
”20世纪90年代末，我国中小学教师需求量渐趋饱和（尤其是大中城市中小学教师数量的饱和），同时实现“现代化”，应对“全球化”，也要求教育培养出具有创新精神和创新能力的人才，所有这些都要求教师教育要进入关注质的培养、培训阶段。
为了提高全民素质，把沉重的人口负担转化为人力资源优势，1993年2月，国务院印发了《中国教育改革和发展纲要》。
《纲要》提出；“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”，教师“必须努力提高自己的思想政治素质和业务水平；热爱教育事业，教书育人，为人师表；精心组织教学，积极参加教育改革，不断提高教学质量”。
改革开放30年来我国教师教育体制改革的进展
第20卷第6期2008年11月教师教育研究Teacher Educati on Research Vol 120,No 16Nov 1,2008【教师教育改革】改革开放30年来我国教师教育体制改革的进展张斌贤,李子江(北京师范大学教育学院,北京 100875)[摘要]改革开放30年来,我国的教师教育坚持解放思想,不断探索教师教育体制改革的新路子,不仅实现了从独立设置的师范教育体系向多元开放的教师教育体系的转变,而且实施了一系列保障教师教育培养质量和提高教师专业化水平的政策措施,提高了我国教师队伍的整体质量和水平,适应了我国基础教育改革对高素质教师队伍的需要。
[关键词]教师教育;体制改革[中图分类号]G 659121 [文献标识码]A [文章编号]1672-5905(2008)06-0017-07The Ach i eve m en ts of Teacher Educa ti on System ′s Reform i n Ch i n aZHANG B in 2xian,L I Zi 2jiang(School of Education ,B eijing N or m al U niversity,B eijing,100875,China )Abstract:Our country insists on freeing our traditi onal thoughts and has been trying t o ref or m our syste m s of teacher edu 2cati on after 1978.W e not only make the transiti on fr om separate teacher educati on syste m t o opened teacher educati on sys 2te m,but als o carry out a set of measures and policies in order t o guarantee the quality of teacher training and i m p r ove the teacher p r ofessi onal devel opment .Thus we can i m p r ove the t otal quality of teachers and meet the needs of ele mentary and secondary educati on for high 2quality teachers .Key W ords:teacher educati on syste m;instituti onal refor m[收稿日期]2008-09-25[作者简介]张斌贤,男,浙江杭州人,北京师范大学教育学院院长、教授,教育学博士,主要研究方向为外国教育史、教师教育。
改革开放30年来我国民族教育政策回顾与评析
!民族研究∀2008年第5期改革开放30年来我国民族教育政策回顾与评析*陈立鹏新中国成立以来,特别是改革开放30年来,我国民族教育政策建设取得了巨大的成绩,保障和促进了少数民族教育的改革与发展,但也存在一些不容忽视的问题。
本文较全面地分析总结了改革开放30年来我国民族教育政策建设的发展状况、取得的成绩、存在的问题,在此基础上,提出了加强我国民族教育政策建设的对策及建议。
关键词:改革开放 民族教育政策 发展概况作者陈立鹏,中国人民大学教育研究所副教授。
地址:北京市,邮编100872。
一、改革开放30年来我国民族教育政策发展概况我国政府历来重视少数民族教育的发展,根据少数民族的特点和民族地区的实际,制定了大量的民族教育政策,以保障少数民族平等的受教育权益。
特别是党的十一届三中全会后,我国作出了改革开放的重大决策,带来了全国各项事业的勃勃生机与快速发展。
为适应改革开放的新形势,以及随着我国教育体制改革的不断深入,我国政府又制定了一系列新的民族教育政策。
纵观改革开放30年来我国民族教育政策的发展,大致可分成以下既有所区别又紧密联系的三个阶段。
(一)第一阶段:自1978年至1992年,我国民族教育政策的恢复与发展时期我国民族教育及民族教育政策在 文革期间非但没有发展,还出现了倒退,民族教育政策所确立的各项原则被破坏殆尽,全国十所民族学院大多数被取消或被迫停办,许多民族中小学被撤销,从事民族教育多年的大批干部、教师惨遭迫害和打击,民族语文教学、民族文字教材建设和编译机构、民族教育机构等都遭到严重破坏。
1978年底,中共中央召开了具有深远历史意义的十一届三中全会,经过指导思想上的拨乱反正,纠正了 左的错误,重新确立了马克思主义的思想路线、政治路线和组织路线。
1980年10月,教育部、国家民委颁发了!关于加强民族教育工作的意见∀,明确提出了恢复和发展民*本文是全国教育科学 十一五规划教育部青年专项课题 少数民族教育法研究(课题批准号:EM A070223)的部分成果。
改革开放30年来教师教育政策法规浅析
改革开放30年来教师教育政策法规浅析本文首先回顾了改革开放30年来,我国有关部门颁发的一系列教师教育政策法规,而后分析了这些教师教育政策法规对教师教育发展所起的推动作用,在此基础上进行了深刻反思,以使相关的教育政策法规得到进一步完善。
[标签]30年教师教育政策法规这既得益于党和国家的宏观改革开放政策,也得益于教育领域颁发的一系列教师教育政策法规。
30年后的今天,回顾这些教师教育政策法规,总结其中的经验和不足,对进一步探寻教师教育的发展规律,引导教师教育的发展方向,无疑有着十分重要的意义。
一、30年来所颁布的教师教育政策法规及其主要内容教师教育政策法规名目各异,按其内容的不同可分类如下:(一)恢复并巩固教师教育地位十一届三中全会之后,教师教育开始进入了拨乱反正的新局面。
1980年,教育部颁布了《关于办好中等师范学校的意见》和《关于加强高等师范学校师资队伍建设的意见》以及《关于大力办好高等师范专科学校的意见》等文件,这几个文件对于稳定和发展我国师范教育起到了重要作用。
随后,《中共中央关于教育体制改革的决定》(1985)、《义务教育法》(1986)、《中国教育改革和发展纲要》(1993)和《教师法》(1993)等,都提出要采取措施加强和发展师范教育。
这样,到90年代初我国教师教育不但从“文革”的满目疮痍中完全恢复过来,而且取得了巨大的进步。
2003年开始对师范生实行全额收费后,教师教育受到了一定的冲击。
为了改变这种局面,2007年5月9日,国务院讨论并通过《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》,决定在教育部直属师范大学实行师范生免费教育,使教师教育的地位得到巩固。
(二)建立开放的教师教育体系原国家教委颁发的《关于基础教育师资和师范教育规划的意见》(1986)提出:“综合性大学和有条件的其他高等院校应把为中等教育培养师资作为一项重要任务”,“非师范院校也应该根据需要承担培养某些专业课师资的任务。
改革开放以来我国中小学教师培训政策论文
改革开放以来我国中小学教师培训政策分析及思考【摘要】改革开放以来的不同阶段，党和国家颁布了一系列有关中小学教师培训的政策文件。
这些政策文件的出台，促进了我国中小学教师培训工作的发展，取得了不少成绩。
但是，我国中小学教师培训政策仍不够完善，存在不少问题。
为了更好地促进这些问题的解决，笔者提出个人观点，以期能对今后我国中小学教师培训政策研究及实际工作的开展有些许的建设作用。
【关键词】改革开放教师培训教师培训政策政策研究改革开放以来，国家出台了一系列中小学教师培训政策，中小学教师培训政策成为人们研究的热点。
完善和健全教师培训政策，对于教师培训工作的发展，乃至我国整个教育事业的发展都具有重要的作用。
一、我国中小学教师培训政策的发展历程改革开放以来，党和国家颁布了一系列的中小学教师培训政策，促进了中小学教师培训工作的发展。
按照政策的目标划分，我国中小学教师培训政策的发展经历了三个阶段。
（一）调整恢复阶段（1978年—1989年）十一届三中全会以后，我国中小学教师培训工作在遭到“文化大革命”洗劫之后，得到调整和恢复。
这一阶段有关教师培训内容的主要政策有《关于进一步加强中小学在职教师培训工作的意见》《关于加强小学在职教师进修工作的意见》和《关于加强在职中小学教师培训工作的意见》。
这些教师培训政策具有以下特征：一是目标明确，目标是通过培训，实现在职教师学历达标和岗位合格；二是培训机构健全化；最后，形式与方法多样化。
（二）过渡发展阶段（1990年—1998年）这一阶段与前一阶段相比，对培训的层次和要求更高。
该阶段有关教师培训的一些政策，主要包括：《全国中小学教师继续教育工作座谈会会议纪要》和《关于开展小学教师继续教育的意见》，主要具有以下特征：一是培训目标升格为教育教学专家和骨干教师；二是培训内容丰富；三是培训机构网络化，初步形成了省、县、乡、校四级培训机构网络。
（三）整体优化阶段（1999年至今）这一阶段是我国中小学教师培训政策和培训工作发展最快的一个时期。
我国中小学教师教育政策三十年之演变
一
育 ’ 向 全 面 提 高 国 民 素 质 的 轨 道 ” 教 师 “ 须 努 力 转 ， 必
、
从 重 视 教 师 数 量 到 重 视 教 师 质 量
提高 自己的思想政 治素质和业 务水平 ；热爱教育 事
改革 开放后 ， 我国经济社会 发展迅速 ， 受教育者 业 ， 书育人 ， 教 为人师表 ； 精心组织 教学 ， 积极参加 教
革 的决定》 决定》 出：要采取特定的措施提高 中 要热爱党 ， 爱社会主义祖 国 ， 。《和 幼 儿 教 师 的 社 会地 位 和 生 活待 遇 ， 励 他 业 ； 树 立 正 确 的教 育 观 、 量 观 和 人 才 观 ， 强 实 施 鼓 要 质 增
实现 “ 现代化 ”应对 “ ， 全球 化” 也要求教 育培养 出具 ２０ ， ０ ４年 １ ， 育部印发 《 ２月 教 中小学 教师教 育技术 能
・
３ ・
卢维兰 ： 我国中小学教师教育政策三十年之演变
力标准 （ 试行 ） ， 》 明确 了中小学 教师在教育技术方 面 在全面建设小康社会的时代背景下 ， 农村 中小学 的 专 业 要求 。２ ０ ０ ６年 ６月 ２ 日， 国人 大 常 委会 审 教 师 队 伍 的 建 设 引 起 了我 国政 府 的 高 度 重 视 。２ ０ ９ 全 ０３ 议并通过的新《 义务教育法》 从法律的角度规定 了 年 ， 则 国务 院颁布 《 关于进一步加强农 村教 育工作的决
立思考能力 、 新能力和实践能力 ， 创 促进学生全 面发 毕业生 ， 中西部地区国家扶贫开发重点县高 中培养 为 展” “ ，教师在教育教学 中应当平等对待学生 ，关 注学 教育硕士师资。２０ ０６年教育部 、 财政部 、 人事部 、 中央
改革开放三十年我国教育方针演变及其带来的反思
1985年5月，党中央、国务院 在北京召开了改革开放以来 的第一次全国教育工作会议， 600多位代表讨论的中心议题 就是中共中央《关于教育体 制改革的决定(草案)》，并研 究贯彻执行的步骤和措施。
改革开放三十年我国教育方针 演变及其带来的反思
——张硕，于会玲，小耳朵，李鑫， 李瑞峰
导言
• 教育方针是国家根据政治、经济的要求, 为 实现教育目的所规定的教育工作方向, 是不 同时代革命和建设事业对教育的要求的集 中体现, 是对不同时代教育实践经验的高度 总结, 是教育政策的总概括。教育方针是一 个动态概念, 历史范畴, 时代在前进, 社会在 发展。由此可见，教育方针在我国教育事 业的发展上具有一个方向性的作用, 同时也 是制定各项教育改革的基本依据。
三、三个面向：奠定未来教育改革 和发展的基调
• “文革”结束后，我国教育面临的最大问题就是解 放思想，冲破“两个凡是”和“两个估计”的思 想束缚。 在小平同志的领导下，教育方面 也进行了拨乱反正。随着中共十 一届三中全会的召开和全党工作 重心转移，政治和生产劳动最大的政治， 因为它代表着人民的最 大利益、最根本的利益。 “要把经济建设当作中 心，其它一切任务都要 服从这个中心，围绕这 个中心”。
五、四有新人：一个历史战略命题
• “文化大革命”结束后，邓小平同志开始深入思考 “什么是社会主义、怎样建设社会主义”这一事 关社会主义事业兴衰成败的问题。
四有新人
• ‘有理想、有道德、有文化、有纪律’
改革开放以来我国高校课程改革得失研究
改革开放以来我国高校课程改革得失研究
徐维忠
【期刊名称】《现代教育科学（高教研究）》
【年(卷),期】2008(000)006
【摘要】改革开放以来,我国高校的课程经历了多次改革.每次改革都取得了很多成就,但同时也存在一定的缺点.21世纪将是全球化知识经济时代,我们.必须顺应时代要求,进一步完善高等学校的课程建设.本文分析了改革开放以来我国高校课程改革的得失情况,以期对当今中国高校课程改革有些许启示.
【总页数】4页(P44-47)
【作者】徐维忠
【作者单位】深圳大学高教所,广东深圳,518060
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
【相关文献】
1.改革开放以来中国经济社会建设的得失反思 [J], 胡若痴
2.改革开放以来我国高校课程改革得失研究 [J], 徐维忠;
3.改革开放以来我国高校学生事务管理研究:内涵演变与本土发展 [J], 周倩; 石耀月
4.改革开放以来我国高校教师流动政策变迁研究 [J], 陈兴德;陈凤菊
5.改革开放以来我国高校学报发展环境研究 [J], 张小可
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我国30年教师教育政策价值取向的嬗变与反思
我国30年教师教育政策价值取向的嬗变与反思
吴遵民;傅蕾
【期刊名称】《杭州师范大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2011(033)004
【摘要】教师教育是加强教师队伍建设的重要一环,同时也是推进素质教育、促进教育公平的重要保证.改革开放以来,我国陆续出台了多项关于教师教育的重要政策.对30年来我国教师教育政策进行简要梳理,不仅可以明了教师教育政策的变迁过程,而且可以清晰显示其价值取向的变迁轨迹,同时也还可以发现其存在的问题与弊端,如近年来出现的师范教育特色的弱化与泛化、教师教育主体性的缺失、教师教育公平性的诉求等.对这些问题的揭示与思考,不仅可以客观地把握教师教育政策的利弊与得失,同时也可为未来国家层面教师教育政策的制定提供重要的理论借鉴和实践参考.
【总页数】9页(P93-100,128)
【作者】吴遵民;傅蕾
【作者单位】华东师范大学教育科学学院,上海200062;华东师范大学教育科学学院,上海200062
【正文语种】中文
【中图分类】G520
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浅谈如何提高初中语文教学有效性_2
浅谈如何提高初中语文教学有效性发布时间：2022-12-25T06:13:35.901Z 来源：《中小学教育》2022年16期作者：徐维忠[导读] 在新课改的背景下，教师必须在实践教学中不断地创新教学方法徐维忠广东省惠州市第四中学516000摘要：在新课改的背景下，教师必须在实践教学中不断地创新教学方法，既要传授基础知识，又要兼顾学生的整体发展需要，针对学生的具体发展采取多种形式的教学方式，创新教学策略，改变传统的教育观念，促进学生的全面发展，提高教学质量。
因此，在初中语文教学中，教师要根据学科的特点和学生的发展状况，对其进行持续的、科学的、多样的教学模式的实改变，以提高学生的学习兴趣，促进学生在语文课程的学习活动中更加的自主，同时活跃整体的语文教学氛围，培养学生的语文素养。
关键词：初中语文；有效性；提高策略引言课堂有效性顾名思义就是教师在有限的时间内，对学生的教学效果实现最大化。
学生在语文课堂中，掌握课堂中的主要知识内容和情感表达，课堂教学的有限性和教师最终的教学效果有直接的影响。
现阶段，初中语文教学课堂并没有实现高效课堂，不仅是因为学生对知识内容缺少兴趣，学生长时间处于被动的学习状态，不能紧跟教师的教学进度。
这不仅和学生自身有很大的原因，还与教师自身的知识素养和教学水平有紧密的关系一、提高初中语文教学有效性的意义随着教育改革的不断深入，初中语文教师应按照相关的教学要求，注重培养学生的认知能力、思维能力和语文学习能力，灵活采用多种教学方式，改进自身的语文教学工作，从而让学生养成良好的学习习惯，实现学生的全面发展。
当前，教学的有效性受到广大教育工作者的关注，他们在不断探索切实可行的提升策略。
教师开展的教学是否有效，反映在教师利用有限的课堂时间，能够向学生传授多少知识，学生能够掌握多少知识；并且会对提升学生的语文水平和综合能力、提高教师的教学质量及学校的教育水平产生一定的影响。
如果学生可以通过课程的学习，丰富自己的知识积累，在多个方面取得进步，就说明教师的教学是有效的。
初中语文教学中差异教学法的运用探讨
初中语文教学中差异教学法的运用探讨发布时间：2023-01-28T06:09:26.424Z 来源：《中小学教育》2022年第18期作者：徐维忠[导读] 差异教学法的实施，践行了有教无类的教育思想，落实因材施教的教学理念。
徐维忠广东省惠州市第四中学516000摘要：差异教学法的实施，践行了有教无类的教育思想，落实因材施教的教学理念。
以差异教学为切入点，能为不同的学生创造出理想的学习条件，确保学生能够以适合于自己的方式、角度，参与课堂教学活动。
差异教学可有效提高学生的课堂参与度，提高语文教学的有效性。
关键词：初中语文；差异教学法；运用策略引言在我国教育改革背景下，教师在初中语文教学中积极为学生探索针对性更强的教学方法，差异教学法应运而生。
差异教学法从本质上来讲就是尊重学生的个体差异，运用科学的教学手段满足学生的个别需要，使学生的原有基础得到充分的巩固和发展，从而提升语文教学有效性。
一、初中语文教学的现状（一）学生学习的积极性不高部分学生学习的态度不够端正，在学习比较抽象的课堂内容时，往往会将精力放在自己感兴趣的其他事情上，不认真听讲。
这些学生的课堂参与度较低，对语文学习缺乏积极性，这不利于他们接下来的学习和教学活动的顺利开展。
（二）初中语文课堂的单一化长期以来，由于受到传统的考试意识的制约，师生对语文的认识普遍带有刻板性。
阅读、背诵、抄写构成了初中语文的“唯一”形式。
单一的教学方式造成了课堂氛围的低落，同时也会阻碍学习过程中的学习过程。
在初中阶段，教师在初中语文教学过程中经常采取一种“一成不变”的方式来教授学生的“知识”，从而使他们丧失了“学”的动力，从而使“有效”的初中语文课堂建设成为可能。
所以，在初中阶段，要强化对学生的学习热情，转变教学方式，通过丰富的课堂形式来提升学生的学习效果，从而实现有效的课堂建设。
二、初中语文教学中差异教学法的运用策略（一）了解学生走进学生，接触学生，了解学生，为差异教学法的有序和高效开展做好铺垫。
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DOI :10.13980/ki .xdjykx .gjyj .2010.03.010现代教育科学高教研究MODERN EDUCAT ION SCIENCE2010 年第 2 期改革开放30年来教师教育政策法规浅析徐维忠[ 摘要] 本文首先回顾了改革开放 30 年来, 我国有关部门颁发的一系列教师教育政策法规, 而后分析了这些教师教育政策法规对教师教育发展所起的推动作用,在此基础上进行了深刻反思,以使相关的教育政策法规得到进一步完善。
[ 关键词] 30 年教师教育政策法规[ 中图分类号] G 645 [ 文献标识码] A [ 文章编号] 1005 —5843 (2010)02 -0023-04[ 作者简介] 徐维忠, 深圳大学高教所研究生(广东深圳518060)十一届三中全会以后,沐浴着改革开放的春局面,2007年5月9日,国务院讨论并通过《教育风,我国教育事业迎来了“艳阳天” ,教师教育更部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》, 是一扫“文革”的阴霾,积极发挥着各项教育事业决定在教育部直属师范大学实行师范生免费教育, “工作母机” 的作用, 为我国教育事业的恢复与发使教师教育的地位得到巩固。
展作出了巨大贡献。
这既得益于党和国家的宏观改(二)建立开放的教师教育体系革开放政策,也得益于教育领域颁发的一系列教师原国家教委颁发的《关于基础教育师资和师范教育政策法规。
30年后的今天,回顾这些教师教教育规划的意见》(1986)提出:“综合性大学和有育政策法规,总结其中的经验和不足,对进一步探条件的其他高等院校应把为中等教育培养师资作为寻教师教育的发展规律,引导教师教育的发展方一项重要任务” , “非师范院校也应该根据需要承担向,无疑有着十分重要的意义。
培养某些专业课师资的任务。
”这是我国建立开放性教师教育体系的政策萌芽。
《教师法》第十八条一、30年来所颁布的教师教育政策法规及其第二款规定:“非师范院校应当承担培养和培训中主要内容小学教师的任务”。
在1996年9月召开的全国第五教师教育政策法规名目各异,按其内容的不同次师范教育工作会议上颁布的《关于师范教育改革可分类如下: 和发展的若干意见》指出:“要坚持以独立设置的(一)恢复并巩固教师教育地位各级师范院校为主体,充分发挥非师范院校培养培十一届三中全会之后,教师教育开始进入了拨训师资的协同作用。
”1998年第三次全国教育工作乱反正的新局面。
1980年,教育部颁布了《关于办会议提出允许综合大学建立教育学院,培养师资。
好中等师范学校的意见》和《关于加强高等师范学此后,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推校师资队伍建设的意见》以及《关于大力办好高等进素质教育的决定》(1999)、教育部颁布的《关于师范专科学校的意见》等文件,这几个文件对于稳师范院校布局结构调整的几点意见》(1999)、《国定和发展我国师范教育起到了重要作用。
随后,《中务院关于基础教育改革与发展的决定》(2001)、共中央关于教育体制改革的决定》(1985)、《义务教《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的育法》(1986)、《中国教育改革和发展纲要》(1993) 意见》(2002)、《教育部2003年工作要点》(2003) 和《教师法》(1993)等,都提出要采取措施加强和等都提出鼓励综合性大学举办教师教育,加快了建发展师范教育。
这样,到90年代初我国教师教育不立开放灵活的教师教育体系的步伐。
但从“文革”的满目疮痍中完全恢复过来,而且取(三)提升教师教育的培养规格得了巨大的进步。
2003年开始对师范生实行全额收《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素费后,教师教育受到了一定的冲击。
为了改变这种质教育的决定》提出:“调整师范学校的层次和布局,— 23 —建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍。
”而后,《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》(2002)提出要积极稳妥、因地制宜地推进各级各类师范院校的布局、层次和类型等方面的结构调整,使教师教育机构的办学层次由“三级”向“二级”适时过渡,提高新师资的学历层次。
另外,国家有关部门陆续颁发了一些政策法规,强调要以教育硕士的培养模式来实现教师队伍整体学历水平的提高,如国务院学位委员会颁发的《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》(1996)、国务院办公厅批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》(1998)、教育部颁布的《关于做好为农村高中培养教育硕士工作的通知》及《关于成立“全国教育硕士专业学位教育指导委员会”的通知》等都有所体现。
(四)加强职后培训工作1993 年颁布的《教师法》以及原国家教委颁布的《关于加强在职中小学教师培训计划的意见》、《全国重点高等学校接受进修教师工作的暂行办法》、《面向21世纪教育振兴行动计划》等文件,对中小学和高等学校教师的培训工作做了比较全面的规定。
1999年颁发的《中小学教师继续教育规定》,对新世纪全国中小学教师的继续教育工作进行了全面规划。
2002年《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展意见》提出,要认真做好基础教育新课程的教师培训工作,各年级教师在实施新课程前都要接受培训,做到“先培训,后上岗;不培训,不上岗”。
(五)建立教师专业技术职务制度和教师资格制度教育部下发的《关于中小学教师队伍调整整顿和加强管理的意见》(1983)以及1986年原国家教委发布的《中学教师职务试行条例》、《小学教师职务试行条例》和《中小学教师专业合格证书试行办法》都规定,要实施中小学教师“专业合格证书”考试制度,这既有助于提高中小学在职教师的整体素质,也为教师资格制度的推行打下了坚实的基础。
1986 年《义务教育法》第三十条提出:“教师应当取得国家规定的教师资格。
”《教师法》不仅规定了教师的权利、义务及保障权益、保障教师待遇的具体措施,而且对取得教师资格的对象及其条件、标准等事宜作了相应规定。
1995年《中华人民共和国教育法》再次以国家法律的形式明确规定国家实行教师资格制度。
1995年12月12日,教育部颁发了细化《教师法》有关教师资格条款的《教师资格条例》,提出了实施教师资格制度的具体规则,对教— 24师资格的分类与使用、申报教师资格的条件、教师资格考试、教师资格认定等都做了详细规定。
1995年12月28日,原国家教委又颁发了《教师资格认定过渡办法》的通知,依照《过渡办法》对符合条件的在职在岗教师资格进行认定。
2000年9月颁布了《〈教师资格条例〉实施办法》。
以上这些政策法规构成了我国教师资格制度的完整体系,自2001年 4 月开始, 教师资格认定工作全面铺开。
二、30年来教师教育政策法规对教师教育发展的推动作用(一)培养主体由“一元化” 转向“多元化”新中国成立后,受计划经济的影响,我国沿用了以往封闭独立的教师教育模式。
师范院校“一家独大” ,独揽教师教育的大权。
随着市场经济体制的确立和我国经济社会的快速发展,这种培养途径已经越来越不适应形势的需求。
在一系列教师教育政策的大力推动下,我国建立了以师范院校为主体、综合大学共同参与的开放型教师教育体系。
从培养院校类型来看,2007年我国共有341所高等院校培养本科师范生,其中师范院校96所,仅占培养本科师范生院校总数的28.2%;有409所院校培养专科师范生,其中师范院校139所,仅占培养专科师范生院校总数的34.0%;有2 198所学校和机构培养中师生,其中中等师范学校196所,仅占培养中师生学校的8.9%①。
这说明各类非师范院校已经成为我国教师教育的重要生力军。
(二)培养模式由“单一化” 转向“多样化”为了提高教师教育培养规格,教师培养模式必然也要发生改变,原师范教育四年(专科为三年或两年)一贯制的培养模式已不适应教师教育的发展形势。
目前,我国已形成了如下一些主流培养模式:“4 +x”模式、“3+x”(主要是“3+1”)模式、“2+2”模式。
概括来说就是两种模式:第一种是阶段性教师专业化模式,强调学术性与师范性的分阶段培养,学生在第一阶段着重提高学科教育水准,在第二阶段着力促进教师专业发展和教育实践能力,“4 +x”模式即属于此类。
第二种是模块式教师专业化模式,力求改变“学术性”与“师范性”双重滞后的局面。
具体通过调整课程结构,适当压缩学科课程内容和教学时数,相应增加教育科学的内容和教学时数,同时注重教育实践能力的培养,实现教师的学科专业化和教育专业化, “3+l”、“2+2”等模式均属此类②。
—(三)培养规格由“旧三级” 转向“新三级”师职务及教师资格有名无实。
建立教师专业技术职经过30年的努力,我国教师教育打破了原来务制度和教师资格证书制度之后,教师终于有了合“中师———大专———本科”的培养层次, 建立了法身份。
这一转变的意义不仅在于给教师“正名”,“大专———本科———研究生”的培养层级, 这大大更重要的是有助于提升教师的社会地位,促进我国提高了我国教师的学历水平和专业素质。
从1999 教师专业化的发展,提高教师教育的质量。
截至年到2007年,我国高师本科院校由87所增加到2007 年底 , 全国共有1 963 .63 万人取得教师资格。
97 所, 进行教育硕士培养的院校由 29 所增加到 57 实施教师资格制度,是我国教师队伍建设的一个里所,师范专科学校由140所减少到45所, 中等师程碑,对于形成教师准入机制、拓宽教师来源、提范学校由815所减少到196所。
与此同时,本科师高教师整体素质正在发挥重要的作用⑦。
范毕业生总数由6.1万增加到27.9万人,增幅达三、对30年来教师教育政策法规的反思357 .4%;专科师范毕业生由 13 .2 万增加到 26 .6万人,增幅达100%;中师毕业生数由30.9万减30 年来, 我国颁布的一系列教师教育政策法少到21.2万,减少了31.4%。
到2007年, 全国教规对教师教育的发展起到了巨大的推动作用,这些育硕士累计招生约6.5万人,近3万人获教育硕士成果是有目共睹的。
但冷静思考,其中的不足也非专业学位, 目前在校生规模为3.5万人③。
截至常明显,还有很多工作有待我们去完善。
2007 年底, 全国共有中小学专任教师1 052万,其(一)要增加教育利益相关人参与立法的机会中农村教师491.7万。
在学历构成方面,中小学教教师教育政策法规的制定涉及众多的利益群体, 师队伍中拥有大专学历的小学教师占66%,拥有每一项政策法规的规划、审定、出台、执行都应该本科学历的初中教师占47%④。
听取这些利益相关者的诉求。
唯有这样,政策法规(四)职后培训由“定点化” 转向“网络化”才能顺利推行,才能取得预期的效果。
目前,我国改革开放前,我国教师教育职后培训通常由县教师教育政策法规的制定和实施往往由行政部门说级的教师进修学校和地、省级的教育学院等固定培了算,对教育教学问题了如指掌的教育教学第一线养。