我讲我的课改故事

《我讲我的课改故事》前言

今年春天，按区教育科的有关通知要求，我们认真组织了老师们馔写自己的课改故事。尽管这是一次普通的征文评选，老师们可以自愿参加。但我们认为，课程改革已经进行到第六年，老师们在课改实践中积累了很多的经验，也拥有了许多的感想，这一点在大家的教学反思和教育博客以及日常的教育教学交流中能明显感觉到。我们有必要让每位老师写出自己的课改故事，一是可以参加区里的相关评选，二是可以作为资料积累起来，为即将进行完的这轮课改提供第一手材料，留下我们课改的足迹。因此，我们学校借区教育科“我讲我的课改故事”征文的东风，鼓励老师们积极参与，回顾自己的教学实践，认真撰写自己的课改故事。老师们积极响应，尤其是40岁以下的教师人人按要求完成了一篇。我们欣喜地发现老师们的课改故事真实感人，叙述具体生动，篇篇来源于老师们的教育教学实践，篇篇闪烁着老师们的教育智慧，篇篇包含着老师们对新课改的理解和对学生的热爱。

比如杜滨老师认为“‘书本是死的，人是活的’，所以我在教授内容时，为了激发学生的学习兴趣，对教材进行适当地删除添补，把一些内容提前或者推后”。这体现了老师们在教学中已经从“教教材”转到“用教材教”；韩宝静主任通过实践和反思认为“真正以‘学生为本’的课堂教学,应该是实实在在地面向全体学生解决问题,让他们在‘传递之球’的过程中相互启发,共同分享,最终凭自己的努力,获得解决问题的方法,在自己真实的思维水平上收获知识和能力，这

才是我们理想的课堂，也是学生所向往的课堂。”魏静主任发现时下语文阅读教学课堂教学存在的弊端，提出“当学生的独特体验、多元表达与时代和民族提倡推崇的主流价值观发生矛盾时，教师不应做放任自流的旁观者或毫无价值倾向的中立者，必须在珍视学生自主感悟的同时，或启发争论、思辨，或进行富有人情味、说服力的耐心引导，促成思想自由的交汇、碰撞、升华．以平等的对话，将注意价值取向和尊重独特体验统一到学生全面发展和终生发展上来。”的观点，引导语文老师们如何正确处理尊重学生的阅读体验与正确的价值取

向之间的关系；孙兆霞老师则从一个学生在美术课上的学习兴趣的转变过程，使自己的学生观发生了改变，她“坚信每个孩子都是小天使，他们都具有学习美术的潜在能力，都能在他们不同程度的潜质发展上，获得不同程度的进步。”表达了自己对学生的爱和对教育爱的深刻理解……

读着这一篇篇透着老师实践光辉和闪烁着老师智慧光华的文章，我们不仅倍感欣喜和自豪。老师们通过培训学习，通过教学实践及实践后的教学反思，已经将实践与理论结合起来，已经将新课改的精神渗透到课堂教学的方方面面。尽管有些思想可能还不成熟，还有待商榷，但老师们在教学中对新课改精神的实践、探索和对新课改精神的发展，不正是我们教学改革成功的源泉吗？

欣喜之余，我们将老师们的课改故事集结成册，形成资源共享，便于大家互相学习，分享课改的收获，探索并解决课改中的新问题，为新一轮课程改革的成功奠定坚实的基础。

这是我们新课改系列成果之一，希望它能给大家以喜悦，以启迪，这是我们共同的心愿。

2007年12月