打造专兼结合“双师素质”教学团队之我见
培养双师素质教师,构建双师结构教学团队
已 被 企 业 使 用 , 益 良好 。 效
二 、 师 结 构 教 学 团 队 的 内 涵 双
制 定 ,有 利 于 选 择 与 编 制 理 论 和 实 践 相 结 合 的 教 学 内 容 ,
有 利 于 理 论 联 系 实 际 的专 业 教 学 ,有 利 于 产 学 研 相 结 合 ,
教育 部 《 于全 面 提高 高 等 职业 教 育 教学 质 量 的 若 关 干 意 见 》 教 高  ̄0 6 1 号 ) ( 20 ]6 中指 出 , 注 重 教 师 队 伍 的 双 要 师 结 构 , 强 专 兼结 合 的专业 教 学 团 队建 设 。 师结 构 体 加 双 现 在 整 体 结 构 和 个 体 结 构 两 个 方 面 。 双 师 整 体 结 构 特 点 表 现 为 教师 来 源 的二 元 结 构 。 中 “ 元 ” 指 专 职教 师 , 其 一 是 他 们 通 常具 备 深厚 的理 论 知识 ,熟 悉教 育理 论 和 教 育规
近 年来 . 们 通 过 加 强 教师 基 本 素质 培 养 , 励 教 师 我 鼓 参 加 职 业 资 格 及 专 业 技 术 职 称 考 试 ,聘 请 行 业 企 业 专 家
成立 专 业建 设 委 员 会 , 同 申报 教 师 的 内涵 在 近年 高 职 高专 人 才 培养 工 作 指 标 体 系 中作 了 较 大 的 改 革 ,笔 者 认 为 教 高 [ 0 8 5 2 0 ]号 《 育部 关 于 印发 教 < 等 职 业 院校 人 才 培 养 工 作 评 估 方 高
律 . 是 实 践 动 手 能 力 不 是 很 强 ; “ 元 ” 指 兼 职 教 但 另 一 是 师 , 内涵 是 以从 事 企业 工 作 为 主 , 高 职 院校 外 聘 为专 其 被 业课 教 学 教 师 。双 师 个体 结 构 特 点表 现 为 每 一 位专 兼 职
双师课堂教师心得体会范文
随着科技的飞速发展,教育领域也迎来了前所未有的变革。
双师课堂作为一种新型的教学模式,逐渐走进我们的视野。
我有幸成为了一名双师课堂的教师,在这段时间里,我深刻体会到了这种教学模式的优势与挑战,以下是我的一些心得体会。
一、双师课堂的优势1. 资源共享,教学相长双师课堂打破了传统课堂的时空限制,实现了优质教育资源的共享。
在双师课堂中,我可以与远方的名师共同授课,学生不仅可以享受到优质的教育资源,还可以通过互动交流,提升自己的学习效果。
这种资源共享的模式,使得教学相长,教师和学生共同成长。
2. 个性化教学,关注学生需求双师课堂可以根据学生的个体差异,实施个性化教学。
在课堂上,我可以根据学生的反馈,调整教学进度和方法,满足不同学生的学习需求。
同时,双师课堂中的名师也可以根据学生的表现,给予针对性的指导和建议,帮助学生更好地掌握知识。
3. 提高教学效率,减轻教师负担双师课堂中,教师和学生可以通过多媒体设备进行实时互动,大大提高了教学效率。
同时,双师课堂还可以实现教学资源的重复利用,减轻教师的负担。
在这种模式下,教师可以将更多的时间和精力投入到教学研究和学生辅导上,提升教学质量。
二、双师课堂的挑战1. 技术支持,确保教学顺利进行双师课堂的顺利进行离不开稳定的技术支持。
在实际教学中,我深刻体会到网络、设备等因素对教学质量的影响。
为了确保教学顺利进行,我们需要不断提高技术支持水平,保障网络畅通、设备完好。
2. 教师角色转变,适应新模式在双师课堂中,教师的角色发生了转变。
从传统的知识传授者,转变为教学活动的组织者和引导者。
这对教师的综合素质提出了更高的要求。
我们需要不断学习,提高自己的教育教学能力,适应双师课堂的新模式。
3. 学生适应问题,关注学生心理双师课堂对学生来说是一个全新的学习模式,部分学生可能需要一段时间才能适应。
作为教师,我们要关注学生的心理变化,及时给予鼓励和支持,帮助他们尽快适应双师课堂。
三、我的实践与反思1. 精心设计课程,提高教学效果在双师课堂中,我注重课程设计的创新,结合学生的兴趣和需求,设计富有启发性的教学内容。
打造师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍
龙源期刊网 打造师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍作者:来源:《学生导报·中职周刊》2019年第19期“职教师资12条”提出,经过5—10年时间,构建政府统筹管理、行业企业和院校深度融合的教师队伍建设机制,健全中等和高等职业教育教师培养培训体系,打通校企人员双向流动渠道,“双师型”教师和教学团队数量充足,双师结构明显改善。
建立具有鲜明特色的“双师型”教师资格准入、聘用考核制度,教师职业发展通道畅通,待遇和保障机制更加完善,职业教育教师吸引力明显增强,基本建成一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍。
“职教师资12条”主要包括四个层面内容。
建立一整套教师标准体系。
分层分类建立中职、高职、应用型本科高校层次分明,覆盖公共课、专业课、实践课等各类课程的教师专业标准体系。
不断完善职业教育教师评价标准体系,提高教师队伍专业化水平。
改革创新两项基本制度。
一是以双师素质为导向改革新教师准入制度。
二是以双师素质为核心深化教师考核评价改革。
完善三项保障机制。
一是加强党对教师队伍建设的全面领导。
二是落实权益保障和激励机制提升社会地位。
三是强化教师队伍建设改革的保障措施。
實施六大素质提升举措。
一是构建以职业技术师范院校为主体、产教融合的多元培养培训格局。
二是完善“固定岗+流动岗”的教师资源配置新机制。
三是建立校企人员双向交流协作共同体。
四是聚焦“1+X”证书制度开展教师全员培训。
五是创建高水平结构化教师教学创新团队。
六是以“国家工匠之师”为引领加强高层次人才队伍建设。
双师型教师队伍建设之我见
“双师型”教师
“双师型”教师对促进职业教育高质量发展具有决定性意义。
优化职业教育类型定位,推动职业教育高质量发展,建设高素质教师队伍是关键。
树立职业教育的类型地位、凸显类型特征,需要多要素支撑,展现多方面特征,“双师型”教师就是其中之一。
“双师型”教师作为对职业教育从业教师的特殊要求,是满足技术技能人才成长需要、适应职业教育教学规律的专门要求,体现出我国职业教育的特色,是实现职业教育现代化的重要探索。
“双师型”教师素质能力结构包括四个方面,首先是政治素质和师德素养,其次是教育性、职业性、专业性三个方面的业务素质和能力。
高职院校“双师”素质教师团队的内涵、特征与建设路径
高职院校“双师”素质教师团队的内涵、特征与建设路径高职院校“双师”素质教师团队的内涵、特征与建设路径一、内涵“双师”素质教师团队是指在高职院校中,以职业教育背景、职业教学能力和职业教育理论研究能力为基础,能够兼顾教学和实践的教师团队。
该团队的内涵包括:1. 职业教育背景:该团队的教师大多具有相关的职业背景,拥有丰富的职业经验和技术能力。
他们了解行业发展趋势和用人需求,能够将实际的职业知识与理论知识融合在教学中。
2. 职业教学能力:团队成员具备良好的职业教学能力,能够根据学生的需求和学习特点,设计并实施有效的教学方案。
他们注重培养学生的实践能力和职业素养,能够将知识与技能有机结合,提高学生的职业适应能力。
3. 职业教育理论研究能力:团队成员不仅具备扎实的职业教学能力,还具备一定的研究能力。
他们关注职业教育的前沿理论和发展趋势,能够参与相关课题的研究和实践,为教学提供理论指导和实践经验。
二、特征高职院校“双师”素质教师团队具有以下特征:1. 专业素养高:团队成员具备扎实的学科知识和职业技能,对所教学科有深入了解。
他们通过进修、培训等方式不断提升自己的专业素养,保持与行业发展的同步。
2. 教学经验丰富:团队成员具备丰富的教学经验,熟悉学生的学习特点和需求。
他们能够根据学生的差异制定个性化的教学方案,采用多种教学方法和手段激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 实践能力强:团队成员注重学生的实践能力培养,能够将理论知识与实践操作有机结合。
他们通过实践课程、实习实训等形式,提供丰富的实践机会,帮助学生掌握实际技能和解决实际问题的能力。
4. 团队合作意识强:团队成员具备良好的团队合作意识,能够积极与同行合作,共同研究、分享和改进教学方法。
他们相互支持、相互学习,形成互补的优势,提高整个团队的教学水平。
三、建设路径要建设高职院校“双师”素质教师团队,可以从以下几个方面着手:1. 完善师资培养机制:建立健全师资培养体系,通过提升教师的专业素养、职业教育理论研究能力和实践能力,培养高质量的“双师”教师。
职业院校“双师”教师队伍建设之我见
岳 阳 职 业 技 术 学 院 学 报 J O U R N A L O F Y U E Y A N G V O C A  ̄ O N A L T E C H N I C A L C O L L E G E
V 0 1 _ 3 O N o . 4
予以纠正 , 将导致办学方 向的偏离及办学水平提不 高, 从而影响人才培养质量。
2 . “ 双 师型 ” 教 师数 量 严 重不足
于一身的教师 , 既应具有任教专业和学科 较深的基
础 理论知 识 ,同时也必须 具有 良好 的师德 修养 和一
定的专业教学能力 , 还须具有从事本专业工作的实
拥有“ 双证” ( 教师资格证 、 行业技能等级证) 的就是 任教师 2 4 8 2 7 人, 其 中“ 双师” 素质教师 6 3 9 7 人, 仅 能力的特点, 忽视 了资格证书与实际能力不一定真 正等值的现实, 这个标准值得商榷 ; 二是 “ 双师型 ” 教师就是“ 教师 +会计师 ” 或者是 “ 教师 +工程师 ”
来说 , 大多 数职业 院校 的专 业 教师 是从 学校 毕业 后 就 到职业学 校 工作 , 普遍 缺少 在所 学专 业 、 行业 、 企
种非正规模式 . 中职 由一些升学率不高的中学转
型。 师资力量 主要 由原来 的中学教师组成 , 高职大
多F } 1 原来 的全 日制 普 通 中专学 校转 型 。 师资 主要 F } {
师 资 队伍 建 设达 到合 理水 平 关键 词 : 职教 ; 双师; 建设 ; 对策 中 图分类 号 : G 7 1 5 . . 1 2 文 献标 识码 : A 文章编 号 : 1 6 7 2 7 3 8 X ( 2 0 1 5 ) 0 4 . 0 0 1 9 . 0 4
中职学校“双师型”教学团队建设-精选教育文档
中职学校“双师型”教学团队建设一、问题的提出作为我国职业教育重要组成部分的中等职业教育,担负着培养数以亿计的高素质劳动者的重要任务,是我国经济社会发展的重要基础。
在中等职业教育的人才培养过程中,教师是关键,职业教育的成败基本取决于师资状况的好坏,师资状况除师资数量、质量外,突出的是具备“双师型”素质。
因此,在中等职业教育的发展中建立一支数量足、素质高、结构优、水平高且专兼职相结合的“双师型”师资队伍,是确保教学质量和培养高素质人才的重要保证,也是保证中等职业教育快速健康持续发展的关键所在。
二、中职学校“双师型”教学团队建设面临的问题1.对“双师型”教师的认识存在误区尽管各中职学校都在不同程度地进行“双师型”教师队伍建设,但效果和重视的程度却有着较大的区别。
仍有许多中职学校为了应付考核,在“双师型”教师队伍建设上走形式。
学校领导并没有认识到“双师型”教师队伍建设对学校发展的重要性,没有从职业教育的特点、本质入手去认识教师具备“双师”素质的紧迫性。
很多教师对“双师型”教师并没有一个清楚的认识,往往都认为是只要有“双证”就是“双师型”教师。
即使被誉为“双师型”教师,但具备“双师素质”的教师非常少。
2.对“双师型”教师队伍缺乏科学的管理制度一是培养、培训机制不完善。
虽然国家对中职教师的培养、培训工作给予了足够的重视,但仍存在政府部门对“双师型”教师的培养程序过于理念化,不够具体。
同时还缺少一套“双师型”教师培养、培训一体化的制度;培训基地较少,难以满足实际工作需要,经验也有待进一步总结和提高;培养、培训流于形式,其针对性和实效性欠缺;培训渠道单一等。
二是评价机制不健全。
学校对教师的评价重视程度不够,评价体系不够全面、系统。
三是激励机制欠缺。
目前针对“双师型”教师的激励机制几乎空白,政策性倾斜不够明显,难以推动“双师型”教师队伍的建设。
3.教学团队结构不合理一是专兼教师结构不合理。
目前中职学校教师以专职教师为主,兼职教师所占比例不大,兼职“双师型”教师十分缺乏。
对加强“双师型”教师队伍建设的思考
对加强“双师型”教师队伍建设的思考中等职业学校作为培养技术人才、开发人才资源的重要阵地,是经济增长中最重要的一个基础产业之一,其教育质量与劳动者素质直接相关。
劳动者的低素质不仅使生产力严重滞后,还成为各行业走向“高效、优质”的障碍。
中国的经济国情决定了必须要大力发展中等职业教育。
大力发展中等职业教育,建设“双师型”教师队伍是关键。
1 “双师型”教师的内涵及应具备的能力与素质纵观人们对“双师型”教师内涵的探讨,尽管说法不一,但理解上基本是一致的。
从外延上讲,“双师型”教师属专业教师,应具备相应专业的理论基础和专业技能。
从形式上看,“双师型”教师应持有“双证”即理论教师资格证和技能等级证。
从内涵上讲,即从能力和素质要求上讲,是作为教师与企业工程技术人员两者在知识、能力和态度等方面的有机融合,而绝不是教师与技师或工程师的简单叠加。
1.1 “双师型”教师首先必须具备教师的基本能力与素质“双师型”教师首先是教师,因此必须具备教师的基本能力与素质:1)优秀的政治思想素质;2)良好的职业道德,即热爱职教事业,热爱学生,为人师表,诲人不倦;3)良好的职业能力,即教育教学的分析能力、设计能力、实施能力评价和研究能力;4)良好的身心素质等。
1.2 “双师型”教师同时必须具备相关专业的职业能力与素质“双师型”教师主要从事专业课教学,在职业教育中占有特殊重要的地位,因此在能力与素质上有着特殊的要求:1)相关专业的行业职业道德。
“双师型”教师除熟悉和遵守教师职业道德外,还应熟悉并遵守相关行业的职业道德,清楚其制定过程、具体内容及其在行业中的地位、作用等,并通过言传身教,培养学生良好的从业职业道德。
2)相关专业的职业素质。
“双师型”教师必须具备宽厚的行业职业基本理论、基础知识和实践能力;具备把行业职业知识及实践能力融于教育教学过程的能力;了解社会、用人单位相关专业、工种所需人员的技能水平的要求,注重学生行业职业知识的传授和实践技能、综合职业能力的培养,并能准确进行技能操作示范。
打造优秀“双师”结构教师团队
充分体现了我校教授治教、治学、参与管理的理念, 四个教授咨询委员会,从内容到形式充分反映了我校推进民主管理的思想和进程
三、以制度创新保障“双师”素质及“双师”结构教师队伍全面发展 (三)以系部考核创新为抓手,强化二级管理
■创新二级部门绩效考核。考核指标体系结合学校和各部门实际工作,
涵盖整个人才培养过程,从整体框架与分项指标两个维度具备创新特色 与科学性。
三、以制度创新保障“双师”素质及“双师”结构教师队伍全面发展 (一)以人事分配制度为突破口,带动全面改革
1、经费切块,调动系部办学积极性 学校综合考虑各院系的学生人数、专业属性,将办学经费按比例切块给院 系,增加院系的财权,调动院系办学积极性,增强办学活力。
2、重心下移,提升专业教研室地位 实践证明,专业教研室承担了人才培养过程中的大部分任务。重视并提升 专业教研室的地位和作用,是一个值得关注的问题。 扩大专业教研室职权,专业教研室承担师资队伍建设、课程建设、校内外 实训基地建设、学生顶岗实习和就业等工作。 提高专业教研室负责人的待遇,使专业教研室责权利相结合。
2013年高职院校骨干教师国家级培训课程
深化人事分配制度改革 深化人事分配制度改革 打造优秀“双师”结构教师团队 打造优秀“双师”结构教师团队
以广东轻工职业技术学院为例 以广东轻工职业技术学院为例
林润惠 林润惠
主要内容
一
学校人员管理总体情况 实施两个工程、两项计划,打造优秀 “双师”结构教学团队 以制度创新保障“双师”素质及“双 师”结构教师队伍全面发展
一、学校人员管理总体情况 (三)编外人员的聘用及待遇
■编外人员聘用总体方式:双向选择,平等协商,不占编制,不转户口,与编内 人员一样按学校规定管理。 1.编外聘用专职人员:专职承担管理、教辅任务职工。 2.编外聘用技术工人:专职承担教学辅助、工勤技能任务职工。 3.编外聘用教师:以高级职称为主体,专职承担教学科研工作。 ■兼职教师:以在企业一线工的能工巧匠为主体,承担教学工作的教师。 ■待遇
小_双师_教师心得体会
首先,双师教学模式让我深刻认识到了教师角色的转变。
在传统的教学模式中,教师是知识的传授者,而学生是被动接受者。
而在双师教学模式中,教师和学生共同参与课堂,共同学习,共同进步。
这种模式要求我不仅要具备扎实的专业知识,还要具备良好的沟通能力和团队协作精神。
在这个过程中,我逐渐从一个知识的传授者转变为一个引导者,激发学生的学习兴趣,培养他们的自主学习能力。
其次,双师教学模式让我更加关注学生的个体差异。
在传统教学中,由于课堂时间有限,教师往往无法兼顾到每个学生的需求。
而在双师教学模式中,我可以通过在线平台了解学生的进度和需求,针对不同学生的学习特点进行个性化教学。
这种模式让我更加关注学生的个体差异,使每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习节奏。
再次,双师教学模式提高了我的信息技术素养。
在双师教学模式中,我需要熟练运用各种教学平台和工具,如在线直播、互动讨论、作业批改等。
这使我不断学习新知识、新技能,提高了我的信息技术素养。
同时,这也让我更加关注学生的信息技术素养,培养他们在信息时代的学习能力。
此外,双师教学模式让我更加注重课堂氛围的营造。
在传统教学中,课堂氛围往往比较沉闷。
而在双师教学模式中,我可以通过在线互动、小组讨论等方式,营造一个轻松、愉快的课堂氛围。
这种氛围有利于激发学生的学习兴趣,提高课堂效果。
以下是我在双师教学模式中的一些具体做法:1. 课前准备:提前了解学生的需求,制定合理的教学计划,确保教学内容符合学生的实际情况。
2. 课堂互动:利用在线平台,与学生进行实时互动,关注学生的参与度和学习效果。
3. 个性化教学:针对学生的个体差异,调整教学策略,使每个学生都能在课堂上获得成长。
4. 课后辅导:通过在线平台,为学生提供课后辅导,解答学生的疑问,帮助学生巩固所学知识。
5. 评价反馈:及时收集学生的反馈意见,调整教学策略,提高教学质量。
总之,小双师教学模式给我带来了许多收获。
在今后的教学工作中,我将继续努力,不断提升自己的教育教学水平,为学生的成长贡献自己的力量。
素质双师课程心得体会(2篇)
第1篇一、前言随着我国教育改革的深入推进,素质教育的理念越来越深入人心。
近年来,我国教育部门高度重视教师队伍建设,提出了“素质双师”培养计划,旨在提高教师的专业素养和教育教学能力。
我有幸参加了素质双师课程的学习,通过这段时间的学习和实践,我对素质双师课程有了更加深刻的认识,以下是我的一些心得体会。
二、课程内容素质双师课程主要包括以下几个方面:1. 教育理念:课程深入讲解了素质教育的内涵,使我明白了素质教育的核心是培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
2. 教学方法:课程介绍了多种教学方法和技巧,如探究式学习、合作学习、翻转课堂等,使我学会了如何根据学生的实际情况选择合适的教学方法。
3. 教学评价:课程强调了教学评价的重要性,介绍了多元化的评价方式,如过程性评价、结果性评价、学生自评、互评等。
4. 教师职业道德:课程深入剖析了教师职业道德的内涵,使我对教师职业有了更深刻的理解,明确了作为一名教师应具备的道德品质。
5. 教育心理学:课程介绍了教育心理学的基本原理,使我学会了如何运用心理学知识解决教育教学中的实际问题。
三、学习心得1. 提高了自己的教育教学能力通过学习素质双师课程,我深刻认识到教育教学能力的提高对教师职业发展的重要性。
在课程中,我学习了多种教学方法和技巧,如探究式学习、合作学习等,这些方法使我在实际教学中取得了良好的效果。
2. 增强了职业认同感素质双师课程使我更加明确了自己的职业定位,使我更加热爱教师这个职业。
在课程中,我了解到教师肩负着培养国家未来的重任,这使我深感自豪,增强了我的职业认同感。
3. 提升了自己的综合素质素质双师课程不仅提高了我的教育教学能力,还使我在教育理念、职业道德、心理学等方面得到了全面提升。
这些素质的提升使我更加适应教育教学工作,为学生的全面发展奠定了基础。
4. 培养了团队合作精神在素质双师课程的学习过程中,我与同事们共同探讨教育教学问题,分享教学经验,这使我学会了与他人合作,培养了团队合作精神。
“双师型”教师队伍建设之我见
“双师型”教师队伍建设之我见(盐城东台虞静东224200)摘要:要培养技能型人才,需要高素质的师资队伍,建设一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的“双师型”教师队伍乃当务之急。
建设好“双师型”教师队伍,需要从转变观念、专题引领、培训学习、技能大赛、产学研、制度建设等多方面加以努力。
关健词:双师型教师建设作者简介:虞静东,1967年出生,男,东台市职业教育中心校,校长、党总支书记,大学学历,教育硕士学位。
职业中学担负着培养面向区域经济、社会发展的生产、建设、管理和服务第一线技能型人才的重要使命。
要培养具有较强实践动手能力和解决实际应用问题能力的技能型人才,就需要有高水平的教师,只能讲不能练,没有实践经验的教师是不可能培养出实践能力强的学生的。
要培养技能型人才,需要高素质的师资队伍,建设一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的“双师型”教师队伍乃当务之急。
笔者认为,建设一支“双师型”教师队伍需从以下几个方面加以努力。
一、转变观念是前提职业中学专业教师的现状迫切需要学校采取切实有效的措施,引导教师转变观念:从教师构成上讲,有的教师是从学校毕业后直接走上讲台的,由于他们都来自普通高校,学科教育的烙印较深,他们中不少人对参加专业技能培训不感兴趣;从目前学校教师对技能教学的认识和实际岗位来看,不少教师怕苦怕脏怕累,不愿投身技能教学,甚至有人认为从事实践教学的教师是因为不能胜任理论课教学而为之;从专业教师所拥有的职业资格证书和实际技能水平来看,由于职业资格证书培训发证部门的功利化倾向,往往造成教师的实际技能水平与资格证书不相称,等等。
因此,学校首先要对专业教师的成长加以教育和引导,树立起“‘手不沾油’的专业教师不是好教师”、“‘手不沾油’的‘双师型’教师不是真正的‘双师型’教师的观念”,引导教师重视并投身技能教学,在技能教学中展示自己的价值;其次是通过考核、评比、晋职、晋升等切实有效的措施,建立起向技能型教师倾斜的激励机制,促进专业教师思想认识的转变。
高职院校“双师”素质教师队伍建设的思考
高职院校“双师”素质教师队伍建设的思考摘要:“双师”素质是对高职院校教师的要求。
要培养“双师”素质的教师,高职院校应有激励政策和梯次培养机制,对不同层次的教师进行有针对性的培训,以激发教师的内在动力;要建设专业教学团队,形成协作文化,使教师在环境中学习;要为教师提供产学研结合的学习条件,促进教师专业能力和教学能力的协调发展,使教师在实践中形成“双师”素质。
关键词:高职院校;“双师”素质;培养一、“双师”素质的内涵在我国高职教育20多年的发展过程中,为建设一支符合高职教育要求的教师队伍,我们先后提出了“双师型”、“双师素质”、“双师团队”等一系列具有重要意义的概念[1]。
虽然这几个概念的内涵各有侧重,但兼具理论素养与实践能力已成为对高职教师的基本要求。
笔者认为,“双师”素质的提法更具包容性,也为高职教师的发展提供了空间,但是要准确把握“双师”素质的概念,还需要厘清几个问题。
(一)“双师”不是两种职业能力的简单叠加“双师”教师还是教师,所以并非具有本专业职业经验或职业能力的教师就可以被称为或被认定为是“双师”教师。
对“双师”教师最本质的要求是,他能够将被自己内化了的本专业的知识、能力、素养,有效地再现和传授给学生。
“双师”教师不仅要熟悉工作过程,更重要的是要设计好教学过程和教学情境,即“可从教育者的角度对职业性的专业工作的对象及其内在联系进行开发,又可以对实践者的非学科性知识予以处置,使其结构化并给予评价”[2]。
可见,对“双师”型教师,客观的要求是,他必须具备一种课程整合的能力。
(二)“双师”素质的要求既是针对团队的也是针对个人的“双师”素质对教师队伍整体与对教师个人来讲,其意义不尽相同。
对教师队伍来讲,学校可以通过引进行业企业的专业人才或能工巧匠兼职从事教学工作以完善教师队伍的结构,解决某个学校、某个专业“双师”教师数量不足、结构不合理等实际问题,这是高职教育开放性的体现,也是现阶段提高高职教育教学质量的需要。
双师素质教师:工作总结与经验分享
双师素质教师:工作总结与经验分享2023年,双师素质教师已经成为了教育领域中备受关注的一个新兴职业。
他们扮演着教育教学过程中的重要角色,为学生提供优质的教育环境和个性化的教育服务。
在这篇文章中,我将分享自己在成为双师素质教师后的工作总结和一些经验谈。
首先,成为双师素质教师需要具备几个必要的条件。
首先是教学能力,这是教育工作者必备的基本素质。
其次,需要有较强的口语表达能力和积极主动的教学态度。
最后,还需要具备较强的学科知识和教育背景,这能够帮助我们更好地了解学生的学习需求和能力水平。
在实际工作中,双师素质教师需要充分发挥自己的教学优势,为学生提供多元化、个性化的教育服务。
首先,我深入了解学生的学习需求和水平,根据学生的特点和差异,量身定制个性化的教学方案。
同时,我在教学中也注重培养学生的批判思维和解决问题的能力,帮助他们在知识面较广的背景下,形成更为深刻和全面的认识。
此外,在课堂上,我也会使用多种教学方法和教具,以及时调节教学节奏,使学生更好地理解和吸收知识。
同时,我鼓励学生积极主动地参与课堂活动和讨论,这能够大大提升学生的学习兴趣和积极性。
除了在教学方面下功夫,作为双师素质教师,还需要注重自身的专业素养和职业素养的提升。
我会参加各种教育培训和相关研讨会议,深入了解教育教学的最新发展和研究成果,不断提升自己的专业知识和技能。
同时,我也注重与同行和学生家长的沟通交流,积极收集反馈意见和建议,不断完善自己的职业素养。
最后,我想说的是,成为双师素质教师并非易事,但一旦做好了准备,却能够收获很大的满足感和成就感。
作为双师素质教师,我们不仅仅是传授知识和技能的固定工具,更是引领学生走向未来的重要载体。
让我们一起为教育事业贡献自己的力量,创造更加美好的未来!。
教师双师实践心得体会
作为一名教师,我深知教育事业的责任重大,肩负着培养祖国未来的重任。
近年来,随着教育改革的深入推进,双师教学模式逐渐成为教育界的热点话题。
我有幸参加了学校组织的双师实践培训,通过这次实践,我对双师教学有了更深刻的理解和认识,以下是我的一些心得体会。
首先,双师教学打破了传统教学模式的局限,为教育教学注入了新的活力。
在传统教学中,教师往往以“一言堂”的形式进行授课,学生被动接受知识,缺乏主动性和创造性。
而双师教学则通过远程辅助教师,将优质教育资源传递到偏远地区,实现了优质教育资源的共享。
这种模式下,教师不再是唯一的传授者,而是成为学生学习的引导者和合作者,有助于培养学生的自主学习能力和创新思维。
其次,双师教学有助于缩小城乡教育资源差距,促进教育公平。
我国城乡教育资源分布不均,城市学生享有更多的优质教育资源,而农村学生则相对落后。
双师教学将城市名校的优秀教师引入农村课堂,为学生提供了与城市学生同等的学习机会,有助于缩小城乡教育差距,实现教育公平。
再次,双师教学提升了教师的专业素养。
在双师教学模式下,教师需要具备扎实的专业理论知识、丰富的教学经验和良好的沟通能力。
通过培训和实践,我深刻认识到,作为一名教师,不仅要关注学生的学业成绩,更要关注学生的全面发展。
在双师教学中,我学会了如何运用现代教育技术,如何与学生进行有效沟通,如何激发学生的学习兴趣,这些都让我受益匪浅。
此外,双师教学有助于提高教师的教学水平。
在实践过程中,我意识到,教师不仅要具备扎实的专业知识,还要关注学生的学习需求,善于发现学生的潜能,引导学生进行个性化学习。
在双师教学中,教师需要根据学生的实际情况,设计合理的教学方案,运用多种教学方法,以提高教学效果。
最后,双师教学培养了教师的团队协作精神。
在双师教学模式中,教师不再是孤军奋战,而是与远程教师、学校管理人员等共同协作,共同完成教学任务。
这种模式下,教师需要学会与他人沟通、协作,共同解决教学中遇到的问题。
双师课堂教师心得体会(2篇)
第1篇随着教育信息化的发展,双师课堂作为一种新型的教学模式,逐渐走进我们的课堂。
作为一名双师课堂的教师,我有幸参与到这一教育改革中,并在此过程中收获颇丰。
以下是我对双师课堂的一些心得体会。
一、双师课堂的优势1. 资源共享双师课堂打破了传统教学模式中师资力量的地域限制,实现了优质教育资源的共享。
一线城市的优秀教师可以通过网络平台,将他们的教学资源、教学经验传递到偏远地区,让更多学生享受到优质的教育资源。
2. 提高教学质量双师课堂将在线教学与线下教学相结合,充分发挥了教师的引导作用和学生的主体地位。
在线教师负责教学内容的讲解、拓展和答疑,线下教师负责学生的辅导、管理和作业批改。
这种模式有助于提高教学质量,培养学生的自主学习能力。
3. 个性化教学双师课堂可以根据学生的学习情况,调整教学内容和进度,实现个性化教学。
在线教师可以根据学生的需求,随时调整教学策略,满足不同学生的学习需求。
同时,线下教师可以关注学生的学习状态,及时发现并解决学生在学习过程中遇到的问题。
4. 提升教师素质双师课堂要求教师具备跨学科、跨地域的教学能力,这促使教师在不断学习、提高自己的过程中,提升自身的专业素养。
同时,双师课堂也为教师提供了一个展示自我、交流经验的平台,有助于教师之间的相互学习和共同进步。
二、双师课堂的挑战1. 教学模式的适应双师课堂要求教师具备较强的信息技术应用能力,对传统教学模式进行改革。
这对于一些习惯了传统教学方式的教师来说,是一个巨大的挑战。
如何在双师课堂中发挥自己的优势,如何将线上教学与线下教学有机结合,是教师需要思考和解决的问题。
2. 教学资源的整合双师课堂的教学资源包括线上资源和线下资源。
如何将这些资源进行有效整合,形成一套完整的教学体系,是教师面临的重要问题。
此外,如何确保线上资源的质量,避免出现信息过载或内容重复,也是教师需要关注的问题。
3. 师生互动的挑战双师课堂中,师生互动主要通过网络进行。
如何保证师生之间的有效沟通,提高学生的参与度,是教师需要面对的挑战。
关于双师结构教学团队打造初步思考
关于双师结构教学团队打造初步思考人事处骆建建高校的竞争归根结底是人才的竞争,这种人才既是指高校所培养出来的学生,也是指高校承担教书育人的教师。
对于高等职业院校而言,教师,尤其是专业课程教师,不仅要具备系统的理论知识,还要具备熟练的职业技能,不仅要包括校内招聘的专任人员,还要包括校外聘请的兼课人员。
只有把理论与实践结合起来,校内与校外结合起来,才有可能打造出一支符合高等职业院校发展需要的双师结构教学团队。
借助于深入学习实践科学发展观的机会,笔者对双师结构教学团队问题作出一些思考,并通过调研我院师资建设方面所存在的一些问题。
至于初步的对策思路拟在分析检查阶段,结合同行及群众意见加以提出。
一、双师结构教学团队的构成要件笔者认为,高等职业院校理想的双师结构教学团队必须以下几个基本要素:(一)合理的组成结构。
现代管理学讲求人力资源的组成结构,高等职业院校也应密切注意这一问题。
这种组成结构应该包括学历结构、职称结构、专兼结构等。
在学历结构上,本科以下、本科、硕士研究生、博士研究生这四类的比例以保持在1:2:6:1左右为宜。
绝大部分的专任教师尤其是专业课教师应当接受过系统的研究生教育,以更为深入地了解本学科的前沿动态,与此同时考虑到博士阶段的全脱产且研究方向比较精专,不鼓励大面积去追求。
在职称结构上,初级、中级、副高、正高的比例以保持在3:4:2:1为宜。
绝大部分专任教师的职称应该达到中级以上的水平,与此同时,学校一是需要适当控制中级职称与高级职称之间的比例,避免头重脚轻;二是需要规定非教师系列人员无论何种职称都必须获得高校教师资格证书。
在专兼结构上,专业课程专任教师与来自行业企业兼职教师的人数比例应达到1:1,其中来自行业企业兼职教师的实际授课时数应达到专任教师授课时数的五分之一。
只有保证行业企业的足够的课时,才能保证学校与一线技术充分融合。
(二)清晰的发展层次。
人力资源尤其是高校教师群体积极性的调动除了现实物质的刺激外,发展层次的明确至关重要。
创新教师管理打造双师团队
创新教师管理,打造“双师”团队海门市教育局建设“双师型”教师队伍是职业学校实施人才培养模式改革的必要条件,也是提高职业教育核心竞争力的关键。
在职业教育快速发展的历史进程中,如何建设一支适应经济社会和教育改革发展需要的“双师型”教师队伍,是每所职业学校校共同关注的问题。
我市作为江苏省职业教育创新发展实验区,自实验区创建以来,不断奋发进取,开拓创新,在培养“双师型”教师队伍建设方面进行了有益的探索,并取得了一定的成绩。
一、双师型教师队伍建设取得的成果自实验区创建以来,根据“立足海门,突出南通,服务江苏,面向长三角,着力培养地方经济社会发展急需的技能型应用人才”的办学定位,提出了建成“名师领军、能教会做、德艺双馨、专兼结合”的“双师结构”优秀教学团队;提升和优化教师队伍的“双师”素质和“双师”结构的双师队伍建设目标。
以专业建设为平台,围绕课程体系、教学内容和教学方法的改革,加强专兼结合的“双师”结构专业教学团队建设,致力于建设“一支结构合理、素质优良、品德高尚、治学严谨、充满活力、具有创新能力的高水平双师型教师队伍”,以教学名师、专业带头人、骨干教师选拔培养为重点,全面带动提升职业教师的专业能力、实践能力、职业能力和教学能力。
选派专业教师到企业挂职锻炼,参加科研和技术服务、接受业务培训,提高实践能力和职业能力,鼓励教师参加学历进修和职教师资培训,提高专业能力和职业教育教学能力;使专业带头人成为专业能力强、教学业务精、善于学习、善于创新,且具有一定行业影响力的中职教育专家。
我们还制定了《兼职教师聘任管理办法》,聘请行业专家、企业技术骨干和能工巧匠担任兼职教师,作为在职教师的有益补充,努力建设满足工学结合专业教学改革需要的“双师”结构教学团队,把我市建设成为“省内领先、国内一流、现代化和国际化”的创新发展实验区夯实积蓄强有力的师资基础。
我们通过校本培训、省市和国内外培训,使我市职业教师队伍的整体水平有了较大的提高,教师的专业能力、实践能力、职业能力和教学能力有了明显提升。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
打造专兼结合“双师素质”教学团
队之我见
摘要:高职院校师资队伍建设主要应建设专业教学团队,而专业教学团队的建设重点应放在“双师”素质与“专兼结合”建
设上。
本文从“双师”素质与“专兼结合”两个方面对专业教学团队建设的方法与手
段进行了详细阐述,为高职院校专业教学团队建设提供了可借鉴的经验。
关键词:高职;双师;专兼结合;专业教学团队
高等职业教育是一种职业性的高等教育,其性质和培养目标决定了师资队伍建设的特
殊性,高职教育在教学实施中要求教师不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识,而且还必须有丰富的实践经验和熟练的专业操作技能,这就要求教师必须具有“双师”素质,并且要求具有丰富实践经验的行业企业能工巧匠加入到教学队伍中去。
因此,高职院校师资队伍建设的着力点应放在
“双师”素质与“专兼结合”的专业教学
团队建设上。
“双师”素质与“专兼结合”的专业教学团队建设是提高高职教育人才
培养质量,加强校企合作,实现优势互补、资源共享,推进教学模式改革,办出高职特色的关键。
一、“双师”素质的专业教学团队建设
“双师”素质专业教学团队,是指由理论与实践技能互补,愿意为共同的远景目标、某个具体教学目标或工作发放而分工合作、相互承担责任的个体所组成的专业群体。
从教师个体上讲,主要是指对教师的知识、能力、素质的基本要求,即专业课教师既要有全面系统的专业理论知识,又要有较强的岗位实践。
从教学团队上讲,它更强调这个专业群体需要共同努力完成的集体工作,通过不同成员的共同努力能够产生积极的协同作用,团队队员努力的结果促使团队绩效远远大
于个体绩效之和。
在“双师”素质专业教学团队的建设上,主要应从以下方面着手:
加强思想政治工作,把职业道德建设放在师资队伍建设的突出位置。
以人为本,加强教
师队伍的思想政治建设,引导教师树立正确的发展观、教育观、质量观和人才观,促使教师自觉履行《教师法》规定的义务与责任。
加强教学团队负责人的培养。
专业团队负责人是“双师”素质专业教学团队的骨干和
核心。
教学团队负责人必须要在某一专业领域有一定的学术成就和敏锐的洞察力,能够把握专业发展的前沿和未来发展方向;必须具有丰富的教学经验、娴熟的教学技巧和较强的实践技能;必须有较强的领导能力和组织协调能力。
所以,充分发挥负责人的作用至关重要。
一方面要从制度上规范他们履行专业建设领导职责,另一方面,还要从人、财、物等方面尽可能保证他们参加各类学术活动,担当指导青年教师的重任,以此带动学校整体师资水平的提高。
加强教师专业能力培养。
高职教师不仅要能讲,更要能干,即“双师”素质教师。
实践能力是高职教师必备的技能素质,关系到能否指导学生的实践活动,直接影响到培养人才的质量,为此可采取以下措施:
1.建立校内外教师技能培训基地,按周期抽。