课堂观察之定性观察法
论课堂观察实施的步骤
论课堂观察实施的步骤引言课堂观察是教育教学评估中的重要环节，通过对教学过程和教师教学行为的观察，可以评估教学效果和教师教学水平。
课堂观察需要系统地进行，以确保评估结果的客观性和准确性。
本文将介绍课堂观察实施的步骤及注意事项。
步骤一：确定观察目标在进行课堂观察之前，首先需要确定观察的目标。
观察目标应当具体明确，与教学目标和评估要求相关。
可以根据教学计划、课程标准和教材要求等，确定需要观察的教学内容和教学行为。
步骤二：选择观察方法根据观察目标和实际情况，选择适合的观察方法。
观察方法可以分为定性观察和定量观察两种。
定性观察注重描述教学过程和教师行为的特点，可以采用记录法、观察表法等；定量观察则注重数据统计和量化分析，可以采用计数法、评分法等。
根据实际需要，也可以综合使用多种观察方法。
步骤三：制定观察计划在进行课堂观察前，需要制定观察计划。
观察计划包括观察的时间、地点、课程和参与观察的人员等方面的安排。
观察计划应当事先与相关人员进行沟通和协商，并确保观察的具体安排得到充分理解和支持。
步骤四：观察课堂教学按照观察计划的安排，进行课堂观察。
观察者应当全程参与课堂教学，记录教师教学行为、学生参与情况、教学环境等观察内容。
观察者可以采用笔记本、录音机等工具进行记录，确保观察结果的准确性和完整性。
步骤五：整理观察数据观察结束后，需要对观察数据进行整理和分析。
观察数据可以包括定性数据和定量数据。
定性数据可以通过整理笔记、整理观察表等方式进行整理；定量数据则需要进行数据统计和分析。
整理观察数据时，可以使用表格、图表等形式进行呈现，以便于后续的评估工作。
步骤六：评估教学效果基于观察数据的整理和分析，可以评估教学效果。
评估教学效果可以从教师教学行为、学生学习情况、教学环境等多个角度进行。
评估结果应当客观、准确，并提供具体的改进建议。
评估结果可以用于学校、教师和教育管理部门的决策和改进。
注意事项在进行课堂观察时，需要注意以下几点： 1. 保持客观中立：观察者应当尽量客观中立地进行观察，避免主观偏见对观察结果的影响。
课堂观察的研究方法
浅谈课堂观察的研究方法观察法是一种较为基本和常见的科学研究方法。
其他一些研究方法，或者是从观察法发展来（如实验法），或者要建立在观察法所提供事实的基础上（如经验总结法），所以，从一定意义上讲，观察是一切研究方法的“细胞”，在教育研究方法体系中占有十分重要的地位。
下面主要介绍观察法在课堂教学研究中的运用。
一、什么是课堂观察课堂观察方法是指研究者带着明确的目的，凭借自身的感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。
二、课堂观察的分类依据不同的分类标准课堂观察可划分不同的类别。
分类的目的是为了更清楚地认识和利用课堂观察。
以下是比较常见的对课堂观察的一些分类。
1、直接观察和间接观察从是否借助仪器分：（1）直接观察——凭借观察者自身的眼睛、耳朵等感觉器官直接感知外界事物的方法。
优点：直接观察法实施比较简单；能得到具体、生动的印象，形成对事物的整体认识。
缺点：人的感官接受和保存信息的能力有限，难以形成对被观察现象完整、精确认识。
（2）间接观察——观察者借助录音机、摄像机等工具进行观察活动的方法。
优点：间接观察突破了直接观察中观察者的感官限制，可供日后重复观测和反复分析。
现行的观察常需要以间接观察作为辅助手段，现代化的仪器设备会使观察更精确、更全面。
局限：要求有较高的摄录技术。
2、参与型观察和非参与型观察从是否参与研究对象的活动分：（1）参与型观察——研究者要参加到被研究对象所在的群体中去进行观察，并参与他所观察的活动。
参与的方式有两种：①观察者隐蔽或改变自己的真实身份，与观察对象生活在一起，成为他们中的一员，被当作自己人，在不影响对方行为和思想的情况下对他们进行深入的观察，这是完全参与的观察。
②观察者不改变身份进入观察群体，参与活动，但可能被观察对象看作“客人”。
是不完全观察。
在课堂观察中，教师主要运用的是不完全参与观察。
优点：消除心理距离，了解较真实情况。
如何进行课堂观察
如何进行课堂观察一、观察点的确定作为教师的一项专业活动，课堂观察有别于一般的观察。
它要求观察者带着明确的目的，而非随意式地走马观花。
这一方面是有课堂的特点决定的，课堂错综复杂且变化万端，课堂教学过程具有动态性、即时性、非连续性和社会性，【1】要观察到课堂里的每件事是不可能的；另一方面，“我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定”。
【2】如果我们不知道在找寻什么，即使就在你眼前的东西也不一定能看得到。
因此，有效的课堂观察必须要有明确的观察目的，在进入课堂观察之前要确定好课堂观察点。
那么课堂观察点又是如何确定的呢？首先，所确定的观察点必须是可观察的现象。
可观察、可记录、可解释是观察点的品质。
观察只是对行为的一种快照，我们很难观察学生、教师头脑里的东西，只能观察能观察到的东西，如人物（行为发生的主体）、频率（行为发生的程度）、性质（行为的表现性）、持续时间（行为持续的时间长度）、反应时间（学生接收指示与作出要求的行为所间隔的时间）、强度（行为的强度和力度）、地点（行为在哪里发生）等。
因此，我们所确定的观察点必须是一系列可感的师生活动与现象，例如：师生之间的提问与应答，阐释与分辨，辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等。
同样，所确定的观察点还必须是可记录的和可解释的，不可记录等于不可观察，不可解释等于没有观察。
其次，所确定的观察点是观察者或被观察者想观察的内容。
也就是说，我们要根据自己、上课教师以及合作体的需要确定观察点。
处在不同发展阶段的教师关心的问题不同、需求不同，因而确定的课堂观察点就不同。
例如：教师可以根据自己需要加强的教学领域或某一方面素养来决定观察点，作为自己改进的参照。
实际上，观察者和被观察者的需求往往不尽一致，这就需要在课前会议中通过协商来确定观察点。
同时，课堂观察点的确定还要考虑合作体的需要。
课堂观察合作体形成的条件之一就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是改进课堂教学的某一方面等。
小学数学课堂观察策略与观察量表的设计
混合观察法
总结词
综合、全面、系统化
详细描述
混合观察法是一种综合运用定量和定 性两种观察方法的方法，它通过事先 制定好的观察量表进行结构化记录， 同时结合观察者的主观感受和经验进 行描述性记录。这种方法强调观察的 全面性和系统性，能够综合利用定量 和定性的优点进行分析。
特点
混合观察法具有综合、全面、系统化 的特点，能够提供数量化和描述性的 信息，适用于对课堂活动进行全面、 深入的研究和分析。但是，这种方法 也存在着需要事先制定好观察量表、 培训观察员以及需要注意定量和定性 数据的整合等问题。
• 教学事件量表：用于观察和评估教学中的事 件及其处理方式，如教学策略、教学资源利 用等。
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观察量表的分类与特点
特点
2. 系统化：观察量表涵盖了小学数学课堂的各个方面， 形成了完整的观察系统。
1. 标准化：观察量表经过设计、编码和标准化，确保了 观察的客观性和可操作性。
3. 灵活性：观察量表可根据实际需要调整和修改，以适 应不同的观察目的和场景。
观察量表在小学数学课堂中的应用
在课堂中按照观察量表的指示进 行观察和记录，确保数据的准确 性和完整性。
将观察结果反馈给教师和学生， 针对问题提出改进建议，促进教 学的不断优化。
课前准备 课堂观察
数据整理与分析 结果反馈与改进
根据观察目的和需要，选择合适 的观察量表，并熟悉其使用方法 。
整理观察数据，分析学生的学习 状况和教师的教学行为，找出存 在的问题和优势。
观察策略的应用方法
在小学数学课堂中应用观察策略时，可以采用以 下方法
3
设计观察量表
根据观察目的和重点，设计出符合实际情况的观 察量表。
观察策略在小学数学课堂中的应用
什么是课堂观察法
什么是课堂观察法课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
课堂观察要点课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察。
1.定性方法：研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。
分析手段主要是归纳法。
文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。
2.定量方法：运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。
课堂观察的基本原则：目的性：课堂观察的目的指向一定的教育现象和教育问题；系统性：研究者应该根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程作出系统的规划；理论性：课堂观察本身和观察研究的教育现象以及教育问题都应该以一定的教育问题作指导；选择性：围绕研究矛盾目的选择观察的问题、对象和方式；情景性：现场记录的有意义的行为和事件以及相关理解和感受，为对观察结果进行准确解释、研究提供背景资料。
课堂观察的具体特点：现场实施：观察人员在事件发生的当时就开始记录并开始对它们进行研究；简便易行：观察设计简便、过程可长可短、可整可零，适合教师使用；样本量小：观察研究的问题、场景和对象比较微观，可使研究更深入细致；主观性强：观察者就是首要的研究工具，所观察的又是有主观意识的人的行为，所以主观性不可避免。
课堂观察的分类：不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类。
一般常见的可将课堂观察分为实验观察和自然观察；直接观察和间接观察；参与观察和非参与观察；结构观察、准结构观察和非结构观察；开放式观察、聚焦式观察、结构化观察、系统化观察；定性观察和定量观察等。
现在大多采用的是定量观察和定性观察的分类。
前者是指以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察；而后者是指以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现化方式收集的定性资料有些也可以转化为量化的形式。
课堂观察的记录方法与分析评价简介
课堂观察的记录方法与分析评价简介课堂观察方法是指研究者带着明确的目的，凭借自身的感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。
课堂观察是一线教师开展课堂教学研究的基本方法，但是，长期以来，我们在教学研究中却往往忽视了这种方法，造成这种情况最重要的直接原因有两个：一是长期以来粗放化的研究方式造成了我们的“研究惰性”，使我们难以沉下心来进行以“精细化”为品质的课堂观察；二是我们关于课堂观察的方法探索不够，一说到“课堂观察”，就想起那些极其复杂的量表与统计，给老师造成一种畏难心理。
三、课堂观察的方式根据不同的分类标准课堂观察有多种不同的类型，主要倡导三种课堂观察形式。
1．日常的自我课堂观察。
观察者即上课的教师，教师在开展课堂教学的同时，对自己的课堂进行观察；是针对教师自我课堂观察中反映出的低效或无效的问题不断校正自己，努力寻求解决问题的方法，提高教师自身素质，这是建立高效课堂的基础。
一是依据课堂观察认真备课，课堂观察反映出的问题是备课的重点：怎样的教学环节设计才合理?不同环节内容怎样分配时间才有利于目标达成?怎样讲解（表述）学生容易听懂理解并接受?怎样的板书设计对学生接受掌握课堂知识帮助大?怎样使用多媒体才适当、有效?上节课学生跟进情况好或不好的原因，如何改进等。
二是教师自我课堂观察——让培优补差成为课堂教学的重要内容。
“培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容”，这是构建高效课堂中，教师要树立的一个重要意识，也是课堂观察中不断关注学优生、学困生的目的所在。
三是教师自我课堂观察——促使教师自身素质不断提高。
高效的课堂教学既要讲科学性，又要讲艺术性，教师要有使课堂具有动感、情感、美感的能力，才能使学生亲其师，信其道，入其门，达其成。
所以教师自身素质的不断提高对构建高效课堂十分重要。
日常的自我课堂观察主要采用了三种方法：（1）“录音(像)法”。
课堂观察的研究方法.
课堂观察的研究方法齐齐哈尔市第一中学李殿明观察法是一种较为基本和常见的科学研究方法。
其他一些研究方法, 或者是从观察法发展来(如实验法 ,或者要建立在观察法所提供事实的基础上(如经验总结法 ,所以,从一定意义上讲,观察是一切研究方法的“细胞” ,在教育研究方法体系中占有十分重要的地位。
下面主要介绍观察法在课堂教学研究中的运用。
一、什么是课堂观察课堂观察方法是指研究者带着明确的目的,凭借自身的感官(如眼、耳等及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等 ,直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。
二、课堂观察的分类依据不同的分类标准课堂观察可划分不同的类别。
分类的目的是为了更清楚地认识和利用课堂观察。
以下是比较常见的对课堂观察的一些分类。
1、直接观察和间接观察从是否借助仪器分:(1直接观察——凭借观察者自身的眼睛、耳朵等感觉器官直接感知外界事物的方法。
优点:直接观察法实施比较简单;能得到具体、生动的印象,形成对事物的整体认识。
缺点:人的感官接受和保存信息的能力有限,难以形成对被观察现象完整、精确认识。
(2 间接观察——观察者借助录音机、摄像机等工具进行观察活动的方法。
优点:间接观察突破了直接观察中观察者的感官限制,可供日后重复观测和反复分析。
现行的观察常需要以间接观察作为辅助手段, 现代化的仪器设备会使观察更精确、更全面。
局限:要求有较高的摄录技术。
2、参与型观察和非参与型观察从是否参与研究对象的活动分:(1 参与型观察——研究者要参加到被研究对象所在的群体中去进行观察, 并参与他所观察的活动。
参与的方式有两种:①观察者隐蔽或改变自己的真实身份,与观察对象生活在一起,成为他们中的一员,被当作自己人,在不影响对方行为和思想的情况下对他们进行深入的观察, 这是完全参与的观察。
②观察者不改变身份进入观察群体,参与活动,但可能被观察对象看作“客人” 。
是不完全观察。
在课堂观察中,教师主要运用的是不完全参与观察。
课堂观察技术
课堂观察方法观察是一切科学研究方法的细胞。
课堂观察属于科学观察，与一般观察的最大区别在于有明确的观察目的、并且经过精心的组织和设计。
一、课堂观察的类别（一）依据观察是否借助观察仪器，可以分为直接观察与间接观察（二）依据对观察对象活动的参与程度，可以分为参与观察和非参与观察。
参与方式有两种：一是改变身份、完全融入其中（完全参与观察），二是不改变身份、部分参与其中（不完全参与观察——课堂观察的主要形式）。
（三）按照观察者关注的情境或内容范围，可以分为开放式观察和聚焦式观察。
平时进行的课堂实录式的观察属于开放式观察。
聚焦式观察则需要事先选定观察焦点或一个具体的观察内容。
（四）依据观察活动的结构化程度——观察程序的标准化程度、观察内容的结构化程度、观察资料收集记录方式与观察结果呈现方式的量化程度，可以分为结构观察、准结构观察和非结构观察。
结构观察的最大特点是：标准化的观察程序、结构化的观察内容、量化的观察记录与结果呈现方式；非结构观察的最大特点是：观察程序、内容灵活机动，以文字或工艺学方式记录和呈现观察结果；准结构观察的最大特点是：观察程序或内容虽有一定的结构，但是往往以文字形式记录描述观察结果。
（五）按照观察资料收集（记录）与观察结果呈现方式的量化程度，可以分为定量观察与定性观察。
收集（记录）与呈现观察资料是观察研究的核心。
定量观察——采取结构化的方式收集记录观察资料，并以数字化的方式呈现观察结果；定性观察——采取非结构化的方式收集记录观察资料，并以文字化的方式呈现观察结果。
定性与定量观察的最大区别主要体现在观察资料收集记录方式上。
二、定量观察定量观察方式最大特点：有一套定量的、结构化的记录方式，因而西方多称为“结构观察”或“系统观察”。
定量观察记录方式的突出特点：●通过时间抽样和行为事件抽样分别对课堂进程与教学活动进行分解；●在此基础上预先设置一套观察行为类目，并设计观察记录工具（方式）；●然后通过一定方式对特定时间段内出现的行为类目做记录，从而收集到大量事实性（低推论性）的量化资料；●对量化的行为事实资料进行统计分析处理，以期得出关于课堂教学行为的客观结论，特别是课堂各种因素间相关关系的结论，由此对课堂教学行为的改善提出决策建议。
小学教育研究方法：定性观察法
解释：玛丽喜欢写故事和诗，并且非常有创造性。然而，当让她在大
家面前呈现时，她显得非常害羞和紧张。之所以拒绝再读一遍，是因为她
太紧张了。
解释：玛丽喜欢写故事和诗，并且非常有创造性。然而，当让她在大
家面前呈现时，她显得非常害羞和紧张。之所以拒绝再读一遍，是因为她
太紧张了。
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轶事研究法需要研究者做一个敏感的有心人， 对日常教育教学中有研究价值的资料能够及时地 发现，并进行记录。它的运用简单方便，不受时 间条件限制，也不需要做特别准备，资料既可用 做研究材料，又可传给接任教师，帮助他了解学 生的发展情况。
5
定性观察以非数字的形式呈现观察的内容， 包括书面语言，用录音设备记录的口头语言， 或用其他工具手段记录的影像、照片等，具体 来说有三种主要的类型，即日记观察法、轶事 观察法和实践详实观察法。
6
日记观察法 日记观察法是一种记录连续变化、新的发展
或新的行为的观察方法。它是一种纵向记录， 通常在一段长的时间中重复观察同一被试或同 一组被试。
在上述语言描述的研究结果里，研究者试图建构婴儿视力发展的模式。
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轶事观察法
轶事观察法与日记观察法不同，它不像日记法那 样连续记录观察对象新行为的发生、发展，而是着 重对儿童表现出来的有价值、有意义的个性特征、 行为方式等进行记录的方法。
12
下面是一篇完整的轶事记录
年纪：四年级
学生：玛丽·约翰逊
日期：1994年4月25日
地点：教室
事件：马上要开始上课时，玛丽给我看了一首她自己写的诗——《春天》。
这首诗的确写得不错，我问她是否愿意在班上念一念，她点头表示同意。
她小声地读着诗，不断地看本子，右脚在地上画来画去，手不停地拉着袖
定量课堂观察
定量课堂观察第一篇：定量课堂观察定量课堂观察一、什么是定量分析。
定量课堂观察与定性课堂观察都是课堂观察，是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善和促进教师发展的专业活动。
它对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有重要作用。
定量的课堂观察所得到的结论比较精确细致，但必须要有事先准备的一套定量的、结构化的记录方式。
在这套记录体系里明确地规定需要观察的行为或事件的类别、观察的对象以及观察的时间单位等。
定量观察对观察研究的严密性、客观性、价值中立都提出了严格的要求，以求得到客观事实，通常采用数据的形式，对教育教学现象进行说明，通过演绎的方法来预见理论，然后通过收集资料和证据来评估或验证在研究之前预想的模型、假设或理论。
定量研究是基于一种称为“先在理论”的基础研究，这种理论以研究者的先验想法为开端，这是一个自上而下的过程。
此思想首先来自自然科学的研究中对自然界行为的结构分解，后被引用到社会科学的研究，研究者们开始对人的连续行为进行结构分解，对社会进行结构分解。
以行为主义心理学的行为分解最为典型。
定量的课堂观察的理论基础还有实证主义。
实证主义认为社会现象客观存在，不受主观价值因素影响，主体是两个截然分开的实体。
实证主义遵循自然科学的思路，认为事物内部一事物之间必然存在逻辑因果关系，对事物的研究就要找到这些关系，并通过理性的工具对它们加以科学论证。
二、如何开展定量分析。
定量课堂观察的记录方式定量观察的记录方式可以统称为分类体系，其特点是：预先设置行为的类目，然后对在特定的时间段内出现的类目中的行为做记录。
有三种主要的样式：编码体系、记号体系或项目清单、等级量表。
收集资料体现为数据的形式，其类型有：频率记数(次数)、事件发生的百分比、等级量表的分数等。
1、编码体系：弗兰德斯的互动分析分类体系(FIAC)，它是对师生的言语互动进行研究，把课堂的言语活动分为十个种类，每个分类都有一个代码。
课堂观察
维度二：教师教学
• • • • 视角1：环节 由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 这些环节是否面向全体学生？ 不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
• 视角2：呈示 • 怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合 主题/简洁/语速/音量/节奏）？ • 板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了 帮助？ • 媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ • 动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是 否规范？是否有效？
• • • •
记录方式 时间取样记录法 行为核对法，又称清单法 等级评定法
• 定性观察法 • 定性观察法是研究者在一个真实的情境中 对被观察的对象所作的开放性观察。这种 观察事先不制定系统的观察项目清单，而 只是有一个大致的观察主题、观察思路或 注意方向。
• • • •
定性观察的步骤 确定观察范围 制订观察计划 设计观察提纲（谁、什么、何时、何地、 如何、为什么） • 实施现场观察 • 整理观察资料
• 记号体系或核查清单 • 记号体系或核查清单是指预先列出一些需要观察 并且可能发生的行为，观察者在每一种要观察的 事件或行为发生时做个记号，其作用就是核查所 要观察的行为有无发生。 • 与编码体系的区别：记号体系只记录单位时间内 发生了需要观察的多少种行为，而编码体系则要 记下单位时间内每一个发生的需要观察的行为。
• 视角3：创新 • 教学设计、情境创设与资源利用有何新意？ • 教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达 自己的奇思妙想？如何处理？ • 课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处 理的？
• 视角4：关爱 • 学习目标是否面向全体学生？是否关注不 同学生的需求？ • 特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学 习是否得到关注？座位安排是否得当？ • 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、 行为（叫答机会/座位安排）如何？
第10讲 定性观察法
珍 妮 古 多 尔 与 黑 猩 猩
黑猩猩使用工具吃白蚂蚁
定性观察的结果体现为行为的定 性纪录
对行为的描述性纪录：以对行为的文本 形式、录音带、录像带方式完整地纪录 所观察到的行为。
研究者对描述性纪录的行为进行分类和 组织，进而验证他们的研究假设。
• 相关关系？ • 因果关系？ • 描述性研究
第十讲 定性观察法
一、 定性观察法的特点
二、定性观察法的步骤（自学）
什么是定性观察法？
定性观察法是研究者在一个真实的情境 中对被观察的人或事所作的开放性观察。
这种观察事先并不制定系统的观察项目 清单，而只是有一个大致的观察主题、 观察思路或注意方向；
时间：星期六10:00~10:15am 地点：毛毛家客厅
背景：昨天毛毛约好阳阳（邻居家的孩 子）来家里玩。阳阳来了。毛毛妈和我 假装在饭厅里聊天，实际暗中观察客厅 里的毛毛。
时间：星期六10:00~10:15am
地点：毛毛家客厅
毛毛对阳阳说：“我们来玩沙画吧。”见阳 阳表示同意，毛毛从书房的书架拿出沙画的 画板，放在客厅的地上。毛毛又去书房的书 架上拿出一盒彩色的沙子，当毛毛走进客厅 看见阳阳在挑选沙画画板时，大声喊：“不 要动，我选好了你选。”毛毛把彩色的沙子 放在客厅的地板上，坐在地上，拿起一张画 板，对阳阳说：“你知道这是什么？我知道， 这是恐龙。我爸爸带我看过恐龙。”
时间：星期六11:00~11:15am 地点：毛毛家客厅
阳阳表示同意。毛毛和阳阳就开始动手把飞 机上面的插片一片一片卸下来。毛毛刚刚卸 了四五个插片，就站了起来，然后站着卸。 卸下来的插片有一片掉到了阳阳头上。他笑 着说：“飞机丢炸弹了，丢炸弹了。”阳阳 也站了起来，卸下一片插片，向毛毛丢去， 也笑着说：“炸你，炸你。”两个人开始你 丢我，我丢你。
教师素养提高（16）：课堂观察方法（5）
教师素养提高（16）：课堂观察方法（5）十一、课堂观察方法教学是一门艺术，课堂观察则是运用科学的方法解决教学艺术中的一部分问题。
课堂观察主要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题；二是帮助教师改进课堂中的具体教学问题；三是改变教师日常的课堂研究行为。
课堂观察有效观察首先要做到“五个确定”：一是确定观察主题；二是确定观察内容；三是确定观察工具；四是确定观察方法（分时法、盯人法、综合法）；五是确定观察人员分工。
课堂观察主要有两种方法：定量观察和定性观察（一）定量观察方法1.弗兰德斯师生语言互动分析分类体系（FIAC）弗兰德斯师生语言互动分析分类体系是一种编码体系，属于定量的课堂观察方法。
它是对师生语言互动进行研究。
它把课堂言语活动分为10个种类，每一个分类都是一个代码（即便是这类行为的代码），在指定时间内，每隔3秒观察者就依照上述分类中最能描述教师和学生语言行为的种类进行相应的编码，记在表中。
例如：2.记号体系（核查清单）记号体系（核查清单）是指预先列出一些需要观察并可能发生的行为，观察者在每一种要观察的的事件或行为发生时做个记号，其作用就是核查所要观察的行为有无发生。
若发生就打勾或划“正”字。
记号体系与编码体系的区别是：记号体系只记录单位时间内发生了需要观察的多少种行为；而编码体系则要记下单位时间内每一个发生的需要观察的行为。
3.等级量表观察者在一定时间内对目标进行观察，当观察时间结束时，在量表上对该期间内发生的目标行为评以相应的等级。
等级量表作为分类体系的一种，也有预先设置的分类，不同的是它要求观察者做出更多的权衡和判断。
等级量表也是以数字作为描述观察对象的形式，但是不同的是这些数字有高度的推论性，因而从数据中得出的结论比编码体系、记号体系容易。
因此，我国课堂观察中最常用的是等级量表。
但这种方法是观察者印象的总结，但等级划分带有较强的主观性。
（二）定性观察方法。
定向、定量、定性看课堂
定向、定量、定性看课堂
定向、定量、定性看课堂
课堂的根本标准是学生的收获。
我认为，评价一堂课，可以从“三定”的角度宏观把握。
第一，定向。
看教学目标的准确度，看教学目标的实施过程，看教学目标的达程度。
尤其是非本学科教师和领导听课，效果如何，主要依据教师设定目标与最后学生收获的对比度。
第二，定量。
主要指教师活动和学生活动的对比，主导与主体的关系已定位学生活动份额，但难以用学生回答次数、回答问题的人数、讨论的次数、上黑板的次数等说明主体地位体现情况，因为课堂如战场，瞬息万变，要据实而评。
学生活动宜动则动，宜静则静，适时适量，主要看动手、动口和动脑的质量，看思维量，看对问题的关注度，看激情发挥的程度，说到底，看自主意识的施展情况。
第三，定性。
主要从宏观上把握课堂结构、灵动生机、思维深度和能力生成情况，重在三看：看以老师为中心还是以学生为中心，看以课本为中心还是以学生需要为中心，看老师为学生服务还是学生是老师的附庸。
如何进行课堂教学观察
教师甲的问题设置体现以学生为主体， 问题有一定的自主思考空间，但又能够达到 回忆平行四边形的概念的目的。通过学生举 例，自然可以回忆平行四边形的形状，甚至 概念。现代心理学研究表明：自己举例能够 反映学习者对概念的理解水平。
教师乙的问题设置直观、简单明了， 直奔主题（问题指向性明确），然而，问 题空间较小，学生处在一种对知识的识记 水平，这样不易调动学生的主观能动性和 学习兴趣。
重复学生的答案，如果经常这样，就会 造成学生不会倾听的坏习惯）
●互动 ： △有哪些互动行为？学生的互动能为
目标达成提供帮助吗？ △与提问/回答的人数、时间、对象、
过程、质量如何？ △参与小组讨论的人数、时间、对象、
过程、质量如何？ △参与课堂活动（个人/小组）的人数、
时间、对象、过程、质量如何？ △学生的互动习惯怎么样？出现了怎
课堂教学观察表一（学生活动等级量表）
时间、
地点
课题
观察者资料 姓名
年龄
教龄
单位
观察中心
新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习
学生表现
1、学习兴趣是否浓厚。
2、学习情绪是否高昂。
3、能否积极参与教学活动。
观 察
4、对教师态度。
记 5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否
占绝对优势（第⑤、⑥、⑦、⑧类，占 58%），以教师主导取向的教学不易偏离教 学主题，并能促使学生及时对教师的期待做 出回应（第⑧类）。学生自主取向的教学方 式使用较少（第①②③类，仅占5.58%）， 不利于实践能力、创新意识的培养。
还可以看到教师较以往的教学明显体现 一定的教学民主（第⑦类占4.33%，）教师 注意运用鼓励性评价（第②类，占1%）
幼儿园科学教育观察方法与实践 幼儿园教育
幼儿园科学教育观察方法与实践随着社会的进步和科学技术的发展，人们对幼儿教育的要求也越来越高。
幼儿园教育不再是简单的传授知识，更加注重培养幼儿的综合能力和素养。
在幼儿园的教育中，科学教育占据着重要的地位。
如何有效地进行幼儿园科学教育观察方法与实践，成为了幼儿教师和家长们关注的焦点。
一、观察方法1. 定性观察幼儿园科学教育观察方法的第一步是进行定性观察。
在幼儿园的日常教学活动中，教师可以通过观察幼儿对科学知识的接受和理解程度，来了解幼儿的学习习惯、兴趣爱好、性格特点等。
在观察过程中，教师要尽量客观地记录幼儿的行为举止，不要带有主观色彩。
2. 实地观察幼儿园科学教育观察方法的第二步是进行实地观察。
教师可以带领幼儿到自然环境中进行实地观察，比如去郊外野外进行昆虫、植物等的观察。
通过实地观察，幼儿可以更加直观地了解科学知识，增强他们的实践能力和创造力。
3. 记录观察在进行幼儿园科学教育观察的过程中，教师要认真记录观察结果。
可以通过拍照、录像等方式将幼儿的学习情况记录下来，或者撰写教育日志，以便于后期的总结和分析。
二、实践方法1. 激发幼儿的学习兴趣在幼儿园进行科学教育时，教师首先要做到激发幼儿的学习兴趣。
可以通过一些小实验、游戏、故事等方式，吸引幼儿的注意力和兴趣，让他们愉快地接受科学知识。
2. 开展科学实验活动幼儿园教师可以通过开展一些简单的科学实验活动，让幼儿亲自动手进行实验操作，体验科学知识的乐趣。
比如测量身体的重量、观察植物的生长情况等，这些实践活动可以有效地提高幼儿的动手能力和观察能力。
3. 注重科学活动的游戏性幼儿园科学教育要注重科学活动的游戏性。
幼儿的认知特点决定了他们对科学知识的接受需要通过一些形式灵活多样、生动有趣的科学活动，这样才能激发他们的学习兴趣和主动性。
三、实践效果1. 刺激幼儿的好奇心和求知欲通过幼儿园科学教育观察方法与实践，可以刺激幼儿的好奇心和求知欲。
在科学教育的实践过程中，幼儿不断地进行实地观察和实验操作，可以增加他们对科学知识的兴趣，培养他们的探究精神和学习能力。
课堂观察之定性观察法
课堂观察之定性观察法引言：在教育领域，课堂观察是一种重要的研究方法，旨在了解教学环境、师生互动和学生学习过程。
定性观察法是课堂观察的一种方法，它通过直接观察、记录和分析课堂中的行为、言语和情绪等多种数据，以全面了解课堂内在的动态和学习效果。
本文将介绍定性观察法的基本概念、步骤和应用，并探讨其在课堂观察中的作用。
一、定性观察法的基本概念定性观察法是指通过观察和记录课堂中的非数值数据，如行为、言语、情绪、互动等，以揭示相关现象和问题的研究方法。
相对于定量观察法，定性观察法更注重描述和解释个别现象，关注细节、全貌和动态变化，有助于深入理解教学过程和效果。
二、定性观察法的步骤定性观察法包括以下几个基本步骤：1. 确定目标：明确研究的目的和问题，确定观察的重点和范围，例如关注学生的参与度、师生互动或教学效果等。
2. 设计观察计划：制定观察计划，包括观察的时间、地点、对象和观察工具的选择等。
为确保观察的有效性和客观性，可以结合其他研究方法，如访谈、问卷调查等。
3. 进行观察：按照观察计划开始观察过程，记录课堂中重要的行为、言语、情绪等。
观察者应注意尽可能客观地记录，避免主观评价和偏见。
同时，对于多样的观察对象，可采用分组观察或轮换观察的方式，以获得全面的数据。
4. 观察数据的整理和分析：将观察记录进行整理和分类，提取出关键信息和模式，并进行数据分析和解释。
可以使用一些专业的分析工具，如行为类别表、情感分析图、互动网络图等，帮助分析数据。
5. 记录和汇报结果：将观察结果进行整理和记录，撰写观察报告或研究论文，并设计合适的图表和图像，以便向他人展示观察的结果。
同时，可以在报告中提出问题和改进建议，以促进教学改进和研究发展。
三、定性观察法在课堂观察中的应用定性观察法在课堂观察中有着广泛的应用，可以帮助教师和研究者了解课堂中的各种现象和问题，提高教学效果和学习成效。
以下是几个常见的应用场景：1. 评估教学效果：通过定性观察法可以观察和记录学生的参与度、学习兴趣和互动情况，以便对教学实施进行评估和改进。
定性观察法
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2、间接观察
间接观察是观察者利用科学仪器或其它技术手段 对客观事物进行观察，或先记录客观事物，再进行深 入细致观察的一种方法。
优点：间接观察法由于借助了科学仪器，使得其 具有准确、迅速、观察的范围广、信息量大，可重复 性强的优点。
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（三）按对观察对象分析的全面性来分
1、一般观察 一般观察又称为全面观察，指对进行全面整体
的观察。 2、系统观察
系统观察又称为重点观察，指对观察对象的某 个或某些方面进行连续的定期观察研究。
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（四）按观察者是否直接参与观察对象的活动来分
1、参与观察法 自然情境观察法指在自然发生的条件下，对观
察对象或活动不施加任何影响或控制时进行观察的 方法。 2、实验观察法
非参与观察法是指观察者以纯观察者、研究 者的身份对观察对象的观察。
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（六）按观察对象的数量或时间来分
1、抽样观察法 抽样观察法是指观察者因受各种条件的限制，
而不可能在一定时间内对全部观察对象进行全面系 统的观察，而只能根据研究目的，从研究对象的总 体中抽取有代表性的样本来作为观察对象的方法。 2、追踪观察法
量规格。否则，观察记录的资料将不易核实， 综合与对照比较。
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4.观察中应采取实事求是的科学态度,应尽量避 免先入为主的思想情绪,力求观察过程的客观 公正。
5.观察过程中绝对不能影响观察对象的常态,应 保证观察在自然的条件下进行,否则将影响到 观察结果的真实性,从而导致错误的结论。
6.观察时观察与记录人员均要排除干扰，严肃、 冷静、即时地作好各项指标任务的观察与记 录。
定性观察(第八组)
运用日记观察法举例
5、生后12点钟，生殖器就能举起，这大概就是因为膀胱盛 满尿的缘故，随即就小便了。 6、同时大便是一种灰黑色的流汁。 7、用手扇他的脸，他的皱眉肌就皱缩起来。 8、用手触他的上唇，他的上唇就动。 9、打喷嚏两次。 10、眼睛闭着时候，用灯光照他，他的眼皮就能皱缩。 11、两腿向内弯曲如弓型。 12、头是软的，皮肤带红色，四肢能动。 13、这一天除了哭之外，完全是睡眠的。
（二）轶事法的运用
• 1.需要研究者的敏感性，对于日常生活中所 看的有研究价值的能及时发现，并记录。 • 2.研究者的敏感性源于研究者做出某种发现 的愿望。只有一个有着做出科学发现的人， 才可能抓住“转瞬即逝”的资料。 • 3.对轶事作记录时，可运用轶事观察记录卡。 • 4.运用轶事法进行观察研究的建议。
9:06-9：11 老师讲课中突然提及了现在正热的科索沃问题。教室里突然引起了好一阵的骚 动。大家开始交头接耳的讨论老师对这一问题发表了自己的意见，批评北约的 非正义。大家对此表示赞同。 分析：大学生还是比较关心时事的，在大是大非问题上均有明确的立场，老师 可能看气氛过于沉闷，因而搞些小花絮。
9:12-9:16 教室又逐渐恢复原来的情形，偶尔也有几位同学意犹未尽，继续探讨科索沃危机。 分析：看来课堂对他们没有太大的吸引力，他
定性观察法
小组成员
李 冰 严 明 刘 宁 孟颖超 贾春霞 张丹丹 王晓娴
定性观察法
• 一、概念 • 定性研究
• • 教育观察法 定性观察法是研究者依据粗线条的观察纲要， 在观察现场对观察对象作详尽的多方面的记录， 并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与 完善，观察结果的呈现形式是非数字化的，而分 析手段是质化的，并且资料分析在观察的周期中 就可以开始进行。
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观察 ， 其 中观 察 者 依 据 一组 预 先设 定 的 类 别 ， 连 同评
估标 准 ， 实施 观察记 录 ； ３ ） 高度结 构式 观察 ， 此 种 类 型除 了 与半 结 构 式 观 察 共 享 许 多 属 性 外 ， 还 进 一 步 将课 堂评价划分出若 干个独 立 的行为 指标 ， 观 察 者 依 照 预设 的 等 级 量 表 给 予 这 些 指 标 评 定 等 级 ． 近 年
２ ０ １ ４年第 ５期
中学数 学 月刊
课 堂 观 察 之 定 性 观 察 法
朱 雁 （ 华 东师 范大 学 ２ ０ ０ ０ ６ ２ ）
定 性 课 堂 观察 主 要 基 于 包 括 现 象 学 、 符 号 互 动
主义 、 诠 释 学 和人 种 志 学 等 理 论 在 内 的 解 释 主 义 的
在这一探寻 过程 中逐 渐 明 白其所 做研 究 的真 正 内
涵， 而 最 终 所 得 到 的认 识 与 研 究 之 初 所 设 的 研 究 问
题大相径庭也是常有的．
来， 很 多 院校 都 开 始 倾 向 于 使 用 后 两 种 定 性 观 察 方
式， 以满 足 质 量 评 价 系 统 （ ＱＡ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ） 和 持 续 的 对
收集 会 一 直 持 续 进 行 ， 直 至达 到理 论 饱 和 （息 使其 能对 有 关 理 论 做 出进 一
步 的修 正 和 完 善 ） ． Ｓ ｉ ｌ ｖ ｅ ｒ ｍａ ｎ 提出 ］ ， 无 结 构 式 观 察
研 究 大 致 包 含有 五个 实 施 步 骤 ： 启动研究（ 提 出一 组 较 为笼 统 的研 究 问 题 ） ， 进 行实 地记 录（ 通 常 始 于 若
干个 描 述 性 的较 为 宽 泛 的 类 别 ， 再 逐 步 形 成 更 为 聚
呈现 ， 包 括 书 面语 言 、 录 音 设 备 记 录 的 口头 语 言 ， 亦 或 是 其 他 技 术 学 手段 记 录 的 影 像 及 照 片 等 ］ ．
１ 定 性 课 堂 观 察 法 的 结构 性
着 研 究 的展 开 ， 观 察 的性 质 可 能 会 有 所 改 变 ： 一 般 来 说， 观 察 的重 点 会 变 得 更 为 明确 ， 研 究 问题 也 会 愈 加 清 晰， 相 应 所 需 的 观 察 信 息 也 会 由此 而 变 得 更 加 具 有选 择 性 ． 如 Ａｌ ｄ ｅ ｒ 等 所 指 出 的 ］ ， 此 类 观 察 的 数 据
是颇 为 实 用 的 ． 类 似地 ， Ｈａ ｍｍｅ ｒ ｓ ｌ ｅ ｙ和 Ａｔ ｋ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ指
出 Ｊ ， 人 种 志 研 究 亦 应 当 以具 有 “ 烟 囱” 式 结 构 为 特
征， 即研 究 在 实 施 过 程 中逐 步 聚焦 ． 而随 着 时 间 的推 移， 研 究 问题 需 得 以逐 步建 立 或 转 换 ， 直 至 澄 清 并 界 定研 究 的 范 围 并 探 寻 其 中 的 内 部 结 构．基 于 此 ，
方法论 ， 强 调 揭 示 课 堂事 件 表象 背 后 的 事 实 ， 并 诠 释
其 内在 深 层 次 的 意 义 ． 相较于定量方法 ， 定 性 课 堂 观 察 法 更 具 开 放性 和 描 述 性 ， 是 研 究 者 根 据 粗 线 条 的 观 察 纲要 ， 在 观 察 现 场 对 研 究 对 象 进 行 详 尽 而 真 实 的多 方 面 的 观察 记 录 ， 并 在 观 察 后 根 据 回忆 做 出 必 要 的追 溯性 补充 和 完 善 ． 观 察 记 录 多 以 非 数 字 形 式
定 性 课 堂 观 察 法 通 常 依 赖 于 观 察 者 在 观 察 期 内， 对课 堂内发生的事件所进行的持续性记 录， 同 时 伴 随 观察 者 对 这 些 事 件 的评 价 性 解 释 ． 观 察 的 模 式 大 致 可 以分 成 三 种 类 型 ： １ ） 完全无 结构 的“ 意识 流” （ ｓ ｔ ｒ ｅ ａ ｍ ｏ ｆ ｃ ｏ ｎ ｓ ｃ ｉ ｏ ｕ ｓ ｎ ｅ ｓ ｓ ） 式观察， 其 中 观 察 者 对 事 件进行 流水账 （ ｒ ｕ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ｌ ｏ ｇ ） 式 的记 录 ； ２ ） 半 结 构 式
事 实上 ， 无 论是 外 加 的结 构 ， 或 是 由观 察 数 据 自 行 显 现 出 的结 构 都 不 会 是 很 陌 生 的． 这 其 实 是 有 关
以 整体 论 和 简 化 论 的 方 式 解 读 数 据 的 问 题 ＿ ｌ Ｉ ． 结 构
更 高 透 明性 及 可靠 性 的 需 求 ， 而 使 得 完 全 无 结 构 式
观 察 鲜 见 于 现 今 的 课 堂 观 察 中 ］ ． 相较 于定 量课堂 观察 ， 定 性 观 察 方 式 其 结 构 性 是较 弱的． 以 此种 模 式 进行 观 察 ， 观 察 者 常 常 不 事 先 设置 类别 （ ｃ ａ ｔ ｅ ｇ ｏ ｒ ｉ ｅ ｓ ） 和等 级 （ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ） ， 这 样 做 使 得 所 做 的 观察 就 更 加 趋 于 自然 和 开 放 ． 事实 上 ， 无 论 以何 种 手段 进 行 ， 定 性 课 堂 观 察 对 观 察 到 的课 堂 行 为 所 做 的 记 录 通 常 为 按 自然 发 生 顺 序 展 开 的 一
焦 的 编 码 和类 别 ） ， 观察 并进行 聆 听， 对 假 设 作 出 检 验， 建 立 更 为 宽 泛 的关 联 ． 在实地 研 究 中逐 步 形 成 观察 的 焦 点 与结 构 ，
Ｓ ｐ ｒ ａ ｄ ｌ ｅ ｙ 和 Ｓ ｉ ｌ ｖ ｅ ｒ ｍａ ｎ Ｉ ６ 将 此 一 过 程 与 烟 囱相 比对