回眸新教材试教之路PPT教学课件

提倡多媒体辅助教学，拓展教学空间一些新
的数学内容（如数据的收集与处理，线性方程组与矩阵运算，计算方法的优化等）
已成为了一个现代公民所应该掌握的知识和进一步学习的基础，而这些内容在高
中阶段的学习往往有赖于技术的支撑，如果没有技术的帮助，统计工作只能求平
均数，画频方图，不涉及决策，不能有效地进行进行数据处理和分析；矩阵的运
回眸新教材试教之路， 筹谋数学总复习之法。
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奉命完成两个规定动作: 回头看!
回眸两年来的教改实践
踮脚望! 展望新一年的复习教学
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回眸两年来的教改实践 迷惘与觉悟 走进新课程 实践新理念 建议与顾虑
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迷惘与觉悟
新教材分模块编写，像解析几何居然三分天下：直线、圆方程编写 在《必修2》，圆锥曲线出现在《选修2-1》，坐标系与参数方程又 被编写在《选修4-4》. “螺旋式课程”所呈现的思维逻辑链不如以 前“直线式课程”一气呵成，酣畅淋漓 。
模块化课程为学校、教师、学生提供一定的课程选择与创造空间， 能够发挥教师的主观能动性，激发了教师教科研活力。
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走进新课程
新教材编写宗旨 新教材的特点 新的教育理念
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新教材编写宗旨
不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学 习数学的心理规律，关注每一个学生在思维能 力、情感态度和价值观等多方面的进步和发展， 在学生获得基础知识的同时，其数学能力也能 得到进一步的发展，更能进一步提高学生的思 想道德品质、文化科学知识、审美情趣和身体 心理素质，培养学生的创新精神、实践能力、 终身学习和适应社会生活的能力，促进学生的 全面和谐发展。
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建议与顾虑
新教材对《线面垂直判定定理》证明的后置处理，是否会错过培养学生的科 学探究态度和精神的良好时机？给学生造成数学也是一门实验科学的错觉？ 因而混淆了数学与物理、化学等实验科学的本质区别——“从基本公理出发 依靠严密的推理论证获得后续结论”，另外，相隔时间很久，中间有许多内 容，自然会有疑问，用向量的方法证明线面垂直判定定理是否产生循环论证 呢？不如在相应的“阅读与思考”中直截了当加以证明！
教学中不同的模块编排顺序，势必造成有些内容需要补充，又有些 内容暂时无法讲授透彻等现象.编写与之相适应的习题集等配套教 辅用书
新教材教学内容新颖、知识层面宽、课程结构丰富、强调应用、时 代气息浓。注意到学科逻辑与学生的心理逻辑的有机结合，注重人 文背景，获取知识的能力，获取信息的方法，学生全面和谐发展。
（3）利用数学实验创设实验情境——让学生通过观察和动手操 作在实验情境中探索规律，提出猜想，再通过逻辑论证得到 数学命题，同时揭示命题的发生、发展的过程。
（4）利用数学审美来创设审美情境——数学中，处处绽放美的 花朵，及时引导学生去发现、捕捉、感受，一定能激发学生 的学习动机与学习兴趣，唤起追求数学美的情感。
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实践新理念
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科学指导学生阅读教材，在预习中自主探索、 获取知识
创设问题情境，调动学生学习数学的积极性。
以问题驱动教学
传授知识的过程中要注重结论与过程的 统一。
课堂教学要突出学生的主体地位。要把课堂真 正还给学生，最大限度地强化学生的参与意识，要切实有效地培养学生“自主学 习”的习惯，大力提倡“质疑”“探究”精神。
2020/合编排的知识体系，便于学生自主学。 在各章的内容安排上，十分注意对数学思
想方法的体现 。 采用实际问题引入，强调数学应用意识。 增加实习作业和研究性课题培养学生实践
能力及创新精神。 既降低了难度，扩大了知识面，又有利于
人才的培养。
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新教材中“收集资料、调查研究”与传统教育相比，是全新的学习方式。这 部分在学生学习中究竟要花多少时间，该占多大比重，高考能与之匹配吗？
文科学生空间想象能力、逻辑推理能力本来就显得薄弱，新教材却把《空间 向量》狠狠砍掉，而文科学生完全可以通过类比方法由已学的平面向量轻松 理解掌握有关空间向量知识的！这无疑像，在解决立体几何的战场上，将手 中持有的“空间向量法”这一锐利武器禁用、收缴，人为造成更大伤亡。
新的教育理念
全面提高学生的学科素养，正确把握学 科教育的特点，“以人为本”，积极倡 导自主、合作、探究的学习方式，努力 建设开放而有活力的数学课程。
转变教学理念，提高认识，这是一个核心， 是一个新教材使用成功的关键。没有一个 正确的理念，再好的教材在我们手里，就 会“穿新鞋走老路”，上不出新味道来， 甚至还会变味。
算无法来有效地处理具体的问题。只有在技术的环境中学生才能有效地运用知识，
体会并学好这些内容。
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一个好的数学情境，应该是有鲜明的目标指向，能 融数学教与学为一体，具有数学教学活动的内驱 力（生动、有趣、富有挑战性，开放的），并使 数学课堂具有自我生长性（有利于学生主动建构、 学会学习）的立体的环境，能提供丰富的形象素 材，构筑起表象与数学本质的桥梁，提供一个抓 住本质并对本质有准确理解的思维过程，促使学 生在抽象过程中充分理解高度抽象的数学实质。
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高三复习的初步设想
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一、教材、课程标准和学科教学指
导意见是我们进行复习教学的指南 针
以纲为纲，明晰考试要求
以本为本，把握通性通法在求活、求新、求变的 命题的指导思想下，高考数学试题虽然不可能考查单纯背诵、记 忆的内容，也不会考查课本上的原题，但对高考试卷进行分析就 不难发现，许多题目都能在课本上找到“影子”，不少高考题就 是对课本原题的变型、改造及综合。回归课本，不是要强记题型、 死背结论，而是要抓纲悟本，对着课本目录回忆和梳理知识，把 重点放在掌握例题涵盖的知识及解题方法上，选择一些针对性极 强的题目进行强化训练、复习才有实效。用好、教好教材，发挥 教材在复习中的导向作用和典型示范作用，“抓纲务本”才是教 学的第一要务。只有吃透课本上的例题、习题甚至是《探究与发 现》中的问题，才能全面、系统地掌握基础知识和基本方法，构 建数学的知识网络，以不变应万变。
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创设数学问题情境的主要途径：
（1）利用新旧知识之间的联系来创设温故知新情境——所谓 “温”就是寻找认知结构中原有的知识与新知识的联系， “故”就是原有认知结构的旧知识，“知”就是将新知识内 化为自己的认知结构，“新”即连结点处新生出来的支脉。 要求制造新旧知识之间的矛盾，引发新旧知识的联系，对学 生有启发。（2）利用与生产、生活有关的实际问题创设实践 情境——既让学生明白为什么要学，激发求知欲，又使抽象 的内容具体化更理解掌握，还加强了数学与生活生产实践的 联系