光合作用第二课时教案

高中生物光合作用教案(第二课时)人教版必修1

3.3 光合作用第二课时(一)明确目标1.理解光反应与暗反应区别、联系。

2.理解光合作用表达式各物意义。

3.掌握光合作用实质、意义。

4.应用光合作用原理指导作物栽培。

(二)重点、难点学习与目标完成过程〔续第一课时〕四、光合作用过程 1.光合作用反应式2*2/*22O )O CH (O H CO +−−−−→−+叶绿体光能让同学思考光合作用反应式，从反应式中能获得哪些信息? 同学讨论，回答(略)。

教师归纳:反应式表示出光合作用条件、场所、反应物、生成物各是什么，它并不能表达光合作用具体过程。

从单质2O 生成来看它属于“氧化-还原反应〞。

整个过程包括许多化学反应，而且都需要酶催化才能实现，人们常常根据反应过程是否需要光这个条件，将光合作用全过程分为光反应和暗反应两个大的阶段。

2.光合作用过程(1)光反应阶段(学生阅读P 58上图3-8) 教师归纳以下要点:①发生部位:叶绿体片层结构薄膜上 ②反应条件:光/水色素分子/酶 ③物质变化a.水的光解:↑+−−→−22O 21]H [4O H 光解； b.ATP 形成:ATP i P ADP −→−++酶能量 ④能量转变:中活跃化学能光能ATP →(2)暗反应阶段(学生阅读P 58课文) 教师归纳以下要点: ①发生部位:叶绿体基质中 ②反应条件:多种酶、CO 2 ③物质变化a.CO 2固定:352C 2C CO −→−+酶；b.C 3化合物还原: 52/]H /[ATP 3C O ）CH (C 2+−−−−→−酶。

④能量转变:ATP中活跃化学能→有机物中稳定化学能。

师:光反应与暗反应并非是两个完全独立的过程而它们之间有联系吗?(3)光反应与暗反应联系、区别联系:光反应与暗反应共同构建成光合作用的完整统一体。

两者紧密联系。

光反应为暗反应提供能量(ATP)、还原剂([H])，光反应是暗反应的前提和基础；暗反应过程中产生的ADP和Pi为光反应合成ATP提供原料,是光反应的继续和最后归宿。

光合作用教案科学初中

光合作用教案科学初中年级：八年级学科：生物课时：2课时教学目标：1. 理解光合作用的概念、公式和条件。

2. 掌握光合作用的实质和意义。

3. 了解光合作用的发现过程，培养学生的探究能力。

教学重点：光合作用的概念、公式和条件。

教学难点：光合作用的实质和意义。

教学准备：课件、实验器材。

教学过程：第一课时：一、导入新课1. 利用课件展示绿色植物的光合作用过程。

2. 提问：什么是光合作用？二、自主学习1. 让学生阅读教材，了解光合作用的概念、公式和条件。

2. 学生分享学习心得，教师点评并总结。

三、课堂讲解1. 讲解光合作用的概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。

2. 讲解光合作用的公式：二氧化碳 + 水光能→ 有机物（储存能量）+ 氧气。

3. 讲解光合作用的条件：光、叶绿体、二氧化碳、水。

四、课堂练习1. 让学生完成教材中的练习题。

2. 教师点评并讲解答案。

第二课时：一、复习导入1. 复习光合作用的概念、公式和条件。

2. 提问：光合作用的实质是什么？二、课堂讲解1. 讲解光合作用的实质：把无机物转化为有机物，把光能转化为化学能。

2. 讲解光合作用的意义：完成物质转化和能量转化，为生物圈提供氧气。

三、实验教学1. 让学生观看绿叶在光下制造有机物的实验过程。

2. 学生分组进行实验，教师指导并点评。

四、课堂练习1. 让学生完成教材中的练习题。

2. 教师点评并讲解答案。

五、拓展延伸1. 让学生探讨光合作用的发现过程。

2. 学生分享探讨成果，教师点评并总结。

教学评价：1. 课后作业：完成教材中的练习题。

2. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。

3. 实验报告：评价学生在实验过程中的操作能力和观察能力。

4. 拓展延伸：评价学生在探讨光合作用发现过程中的创新能力。

光合作用教案(完成)

光合作用教案（第二课时）唐山五中李海燕一.明确目标1.理解光合作用表达式各项意义。

2.掌握光合作用的过程、意义。

3.理解光反应与暗反应的区别、联系。

4.应用光合作用原理指导作物栽培。

二.教学重点光合作用的过程和意义三.教学难点光合作用中物质和能量的变化四.教学过程复习：上节课我们了解了光合作用的发现过程，并着重认识了进行光合作用的细胞器——叶绿体。

请同学们回答：1.催化光合作用反应的酶存在于叶绿体的哪些部位？2.叶绿体中色素存在于什么部位？它的功能是什么？引言：很好，这节课我们继续学习光合作用。

通过上节课的学习，我们对植物的光合作用有了初步的了解，知道了绿色植物通过光合作用能将简单的无机物——CO2和H2O合成了储存能量的有机物，并释放出了O2。

那么，绿色植物是通过怎样的过程完成光合作用的呢？同学们看课本54页的光合作用的反应式，迅速看两遍，请一位同学在黑板上写出这个光合作用的反应式。

学生：略。

提问：观察这个反应式，你对光合作用的哪些方面有所了解呢？学生：略。

教师总结：这个反应式只是概括了光合作用的原料：CO2、H2O。

产物：O2、（CH2O）。

动力：光能。

场所：叶绿体。

而在每一个微小的叶绿体内，CO2和H2O究竟是怎样转化为O2和（CH2O）的呢？下面来学习光合作用的具体过程，这是我们这节课学习的重点。

引入：我们在学习光合作用的具体过程中要抓住关键因素——光能，先想一想：光能能到底是被叶绿体的囊状结薄膜吸收利用了呢还是被叶绿体基质吸收了呢？学生：被基粒囊状结构薄膜吸收利用了。

提问：光能既照到了基粒囊状结构薄膜上，也照到了叶绿体基质中，为什么光能只被基粒囊状结构薄膜吸收利用了而没有被叶绿体基质吸收利用了呢？学生：因为在基粒囊状结构薄膜上有色素，而基质中没有，只有色素才具有吸收、传递、转化光能的功能。

教师：非常好，光合作用的过程非常复杂，包括着很多个化学反应，我们根据反应过程中是否需要光能，把光合作用的过程分为两个阶段——光反应和暗反应。

生物：5.1《光合作用》教案(二)(北师大版七年级上).doc

照，实验结果就可以说明阳光对绿叶
合成淀粉的作用。如果只是在光下做
实验中，没有对照实验，就不能说明
阳光对合成淀粉是必需的。
活动：验证绿叶在光下合成淀粉
材料器具：盆栽的天竺葵、不透光纸、
回形针、小烧杯、大烧杯、培养皿、
三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、镊
子、酒精、碘液、清水。
方法步骤：1、实验前2—3d，把盆栽的天竺葵或其他绿色植物放于暗处。
课题
第五章第一节光合作用（二）
课型
新授课
序号
23
教育
教学
目的
知识方面
独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作。
能力方面
培养学生的动手能力，实验能力。
思想教育
培养学生团结合作的精神。
重点
验证绿叶在光下合成淀粉
难点
验证绿叶在光下合成淀粉
关键
验证绿叶在光下合成淀粉
教法
实验法。
教具
天竺葵等。
教学过程
师生
互动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：1、英格豪斯实验结果说明光合作用的条件是什么？
2、科学家们的研究结果说明光合俢的原料和产物各是什么？
引入新课：萨克斯利用对照实验法和
淀粉遇碘变蓝的原理，发现了绿色植
物的光合作用。什么是对照实验法
呢？我们就以此实验来说明。在其他
条件都相同的情况下，一组有阳光，
一组无阳光，用有、无阳光照射作对
2．遮光处理实ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ材料的目的
教学过程
师生互动
教材分析与学法说明
2．在经过黑暗处理的实验材料上选1—2片生长健壮的叶片，用不透光纸从上下两面遮盖住叶片的一部分。思考叶片部分遮光的目的。

高中生物第3章细胞的代谢第5节第课时光合作用的过程与影响光合作用的环境因素教案浙科版第一册

第二课时光合作用的过程与影响光合作用的环境因素课标内容要求核心素养对接1.说明植物细胞的叶绿体从太阳光中捕获能量，这些能量在二氧化碳和水转变为糖与氧气的过程中，转化并储存为糖分子中的化学能。

2．探究不同环境因素对光合作用的影响.1。

从物质与能量视角，探索光合作用与呼吸作用，阐明细胞生命活动过程中贯穿着物质与能量的变化。

（生命观念、科学思维)2．基于探究不同环境因素对光合作用的影响厘清探究的思路.(科学思维、科学探究）一、光合作用的过程光合作用分两个阶段进行。

第一阶段是直接需要光的，称为光反应；第二阶段不需要光直接参加,是二氧化碳转变成糖的过程，称为碳反应,也称暗反应。

1．光反应将光能转化为化学能,并产生氧气光反应发生在类囊体膜——光合膜中。

在这个阶段，叶绿体利用光能使水裂解产生氧，同时生成ATP和NADPH，NADPH是辅酶Ⅱ，它是氢的载体.光反应过程有多步反应，主要变化包括光合膜上光合色素吸收光能,光能将水裂解为H＋、电子(e－）和O2,H＋和e－将NADP＋还原为NADPH，并产生ATP，O2被释放到细胞外。

这样，光能就转化为ATP和NADPH中的化学能。

光反应产生的ATP和NADPH是碳反应中将二氧化碳还原为糖的能源物质,NADPH在碳反应中是还原剂。

2．碳反应将二氧化碳还原成糖叶绿体基质中有许多种酶是将二氧化碳还原为糖所必需的。

碳反应在叶绿体基质中进行.二氧化碳还原为糖的一系列反应称为卡尔文循环。

卡尔文循环从1个五碳糖开始.在酶的催化作用下，1分子CO2与五碳糖结合，形成1个六碳分子,这个六碳分子随即分解成2个三碳糖分子。

然后,每个三碳酸分子接受来自NADPH的氢和来自ATP的能量，被还原形成三碳糖.这是CO2分子进入卡尔文循环后形成的第一个糖，是这个循环中的关键步骤，这样光能就转化为糖分子中的化学能了。

在三碳糖形成后，卡尔文循环中的许多反应,都是为了再生五碳糖,以保证此循环不断进行。

NADPH和ATP在完成了还原反应之后，又回到NADP＋和ADP 的状态,在光反应中可以重新形成NADPH和ATP。

生物：5.1《光合作用》教案

第5章绿色开花植物的生活方式第1节光合作用一、教材分析教材先介绍光合作用的发现史，让学生通过阅读和讨论，对光合作用形成初步认识。

在此基础上，通过几个不同类型的活动，引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。

然后，指导学生用显微镜观察新鲜树叶的徒手切片，认识叶片与光合作用相适应的结构。

最后，对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳，通过与生产实际相结合，使学生能体会光合作用的实践意义。

二、教学目标知识目标：1、识别叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点。

2、概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质意义，举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。

能力目标：独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作，尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构。

情感目标：1、通过探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动，初步领会生物科学探究的一般方法，养成实事求是的科学态度。

2、认识绿色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意义，养成爱护一草一木的生态意识。

三、教学重点1、探索光合作用的原料、产物、条件和场所的实验。

2、叶片与光合作用相适应的结构特点。

3、光合作用的实质和意义。

四、教学难点1、探究叶绿素在光下形成的实验。

2、制作和观察叶徒手切片。

五、教学课时：7课时课题一从柳苗之谜说起——绿色植物光合作用的发现教学目标：1、情感态度价值观①使学生领悟到光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努力的结果。

②使学生领略科学家们发现问题和解决问题的科学思维方式，接受科学素质的启蒙教育。

2、知识目标：①说出绿色植物光合作用发现的过程。

②通过几个经典实验的图示，培养学生对图示进行分析，归纳的能力，初步领悟科学家研究的方法。

教学重点：1、说出光合作用的发现过程。

2、解释发现光合作用实验的原理。

3、说明光合作用发现的意义。

教学难点：阐明发现光合作用实验的原理。

教学课时：1课时教学过程：【引题】【多媒体播放】请学生观看屏幕上几幅图片，问：这几种鲜嫩蔬菜和诱人可口的水果中储存着什么物质？这些物质怎么来的？谁知道光合作用是怎么发现的？是哪些人发现的？今天我们就来学习绿色植物光合作用的发现——从柳苗生长之谜说起。

光合作用光反应教案

光合作用光反应教案【篇一：光合作用教案】【篇二：光合作用教案】（一）教材分析今天我要讲的是高中生物必修 1 《分子与细胞》第 5 章细胞的能量供应和利用，第 4 节能量之源——光与光合作用，第 2 课时光合作用的原理和应用。

光合作用是生物界乃至整个自然界最基本的物质代谢和能量代谢。

这节课主要讲光合作用的概念、探究历程、光合作用的过程、应用及化能合成作用等这五个方面。

其中，光合作用的过程是这节课的重点。

由于初中阶段，学生通过一系列探究性实验，初步形成光合作用的概念，对光合作用的过程有一定了解，所以，这节课我准备介绍完光合作用的概念后，先讲光合作用的过程。

重点讲解光合作用的光反应和暗反应过程，要让学生重点掌握两个过程中物质变化和能量变化以及发生的部位和条件。

讲完过程后，紧接着把应用稍做介绍。

接下来，讲解这节课的次重点光合作用的探究历程。

学生学习了光合作用的过程后，这部分内容会更容易接受。

最后，讲化能合成作用，完善知识体系。

（二）学生分析本节内容较为复杂，难度较大。

因此，对教材重难点的处理，对教学环节和教学方法的设计是一节课能否成功的关键。

针对学生情况，本节课在讲解时尽量多重复几遍，并让学生参与进来，充分发挥学生主动性，同时，加强练习，帮助学生理清解题思路，加深印象。

二、教学目标分析【知识目标】：1光合作用的概念、反应式。

2光合作用的过程、实质3光合作用的探究历程。

4光合作用原理的应用。

5简述化能合成作用。

【能力目标】：1通过对光合作用光反应和暗反应阶段的学习，培养学生运用对比法学习的方法。

2通过对光合作用过程动态演示的观察，培养学生观察能力。

3 通过全班叙述光合作用的过程，训练学生的表达能力。

【情感目标】：1光合作用的意义来理解当今世界面临的重大问题，如粮食、人口、资源、环境等，从而引起学生对世界未来的关注。

2学习光合作用的过程中，渗透物质与能量，光反应和暗反应之间的辨证关系，使学生树立科学的辨证观点。

第二节光合作用教学设计教案

第二节光合作用教学设计教案
一、教学目标
1、学习光合作用的基本概念，掌握光合作用的主要步骤：光反应、碳固定反应和呼吸反应。

2、理解气体的组成，分析植物的光合作用对气体变化的影响。

3、运用光合作用的概念，认识生态系统的组成以及生态平衡的重要性。

二、教学过程
1.导入：通过实物讲解光合作用的概念，向学生介绍光合作用，引入植物的光合作用如何生产有机物的概念，重点讲解光合反应、碳固定反应以及呼吸反应，让学生了解光合作用是如何运作的。

2.启发式学习：学习光合作用，再结合现实生活中实际的例子，如太阳能发电等，引出植物如何利用太阳能来进行光合作用，让学生了解光合作用的重要性。

3.小组活动：学生分为小组，通过实验课程，模仿植物的光合作用，进行分析，探究光合作用对气体组成的影响，研究光合作用的原理，观察植物给环境的益处。

4.合作探究：学生自己搜集植物给我们环境的好处，运用自身的认知和思维，根据自己的观点，对光合作用的有效性和生态平衡的重要性进行深刻分析和讨论。

三、教学反思
植物的光合作用是地球生态系统中最为基础的重要过程。

2022-2023 学年人教版必修一光合作用的原理和应用教案

第2课时光合作用的原理和应用分点突破(一)光合作用的原理基础·落实1．光合作用的概念和反应式(1)概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，将二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。

(2)反应式：。

2．光合作用的探究历程(1)19世纪末，科学界普遍认为：C与H2O结合成甲醛。

(2)1928年：甲醛不能通过光合作用转化成糖。

(3)1937年，英国希尔：离体叶绿体在适当条件下发生水的光解、产生氧气。

(4)1941年，鲁宾和卡门：研究了光合作用中氧气的来源(氧气来源于H2O)。

(5)1954年，美国阿尔农：光照下，叶绿体可合成A TP；1957年，他发现这一过程总是与水的光解相伴随。

3．光合作用的过程(1)光反应阶段①场所：叶绿体的类囊体薄膜。

②条件：光、色素和有关的酶。

③物质变化Ⅰ.水的光解：。

Ⅱ.ATP 的合成：ADP ＋Pi ＋能量――→酶 A TP 。

④能量变化：将光能转变为活跃的化学能。

(2)暗反应阶段①场所：叶绿体基质中。

②条件：酶的催化。

③物质变化Ⅰ.CO 2的固定：CO 2＋C 5――→酶2C 3 Ⅱ.C 3的还原：④能量变化：A TP 中活跃的化学能转变为有机物中稳定的化学能。

深化·认知一、在“思考探究”中解惑1．希尔的实验说明水的光解产生氧气(1)是否说明植物光合作用产生的氧气中的氧元素全部都来自水？提示：希尔的实验只能说明水的光解产生氧气，但没有说明植物光合作用产生的氧气中的氧元素全部来自水，具有实验的局限性。

(2)是否能够说明水的光解与糖的合成不是同一个化学反应为什么？提示：能够说明。

希尔反应是将离体叶绿体置于悬浮液中完成的，悬浮液中有H 2O ，没有合成糖的另一种必需原料——CO 2, 因此，该实验说明水的光解并非必须与糖的合成相关联，暗示着希尔反应是相对独立的反应阶段。

2．景天、落地生根等叶子具有特殊的CO 2固定方式。

夜晚气孔开放，吸进CO 2，与PEP 结合形成OAA ，进一步还原为苹果酸，积累于液泡中。

北师大版七年级生物上册5-1《光合作用》第2课时教案

第1节光合作用（第2课时）
【教学目标】
1.描述绿色植物叶片的基本结构。

2.概述叶片与光合作用相适应的结构特点。

3.制作叶片表皮临时装片，进一步熟练显微镜操作。

4.根据叶片光合作用的功能特性，推测叶片的结构组成。

5.认同结构与功能相适应的生物学观点。

6.在观察活动中，养成细致严谨、善于思考的科学品质。

【教学重点】
1.叶片与光合作用相适应的结构特点；
2.制作叶片表皮临时装片，熟练显微镜操作。

【教学难点】
叶片与光合作用相适应的结构特点
【教学方法】师生共同解决型
【教学媒体】自制多媒体PPT课件
【教学准备】
1.显微镜、叶片横切永久切片。

2.实验用材料：新鲜的菠菜叶片。

3.收集并自拍植物叶片组成、结构及植物表皮上气孔结构等相关图片。

4.自制植物叶片结构模型。

【教学过程】。

光合作用教案设计(优秀7篇)

光合作用教案设计(优秀7篇)光合作用教案设计篇1关于绿色植物的光合作用教案教材分析在学习了绿色植物的蒸腾作用之后，继续学习植物的光合作用这一重要的生理现象。

虽然学生有了一定的知识基础，光合作用的原理比较抽象。

初一的学生相应的知识铺垫不够，而且光合作用是生物圈中有机物的****之本，通过光合作用的学习，可以使学生从理论上认识到绿色植物光合作用的重要性。

通过一系列的实验设计、操作、探究和讨论，使学生对实验的设计原理、技巧，有更深层次的感悟。

通过实验还可以培养学生的实验操作技能、合作精神和探究能力。

所以本节知识要用具体的，形象的实验进行教学。

让学生体验到由现象到理论的过程，即通过感性认知上升到理性知识。

本节知识点较多,例如光合作用的原料、条件、产物、公式、概念、实质及实验的原理等。

教学中应注重知识点的落实，为学生下一步学习植物的呼吸作用打下良好的基础。

教学目标1、通过探究实验，阐明绿色植物产物和原料及条件。

知道光合作用的原理在农业生产上的应用。

2、通过探究实验设计思路的培养及实际操作能力的训练，进一步培养学生对知识点的应用能力。

3、合作学习，取长补短，师生互补，良好学习氛围的培养;对科学知识探索精神的培养。

教学重点探究绿色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的条件。

教学难点提出问题，应用适当的手段解决问题;单一变量对照实验的设计。

教学准备课前由实验小组的同学与教师共同进行(1)实验器材的准备：酒精灯、酒精、三脚架、石棉网、镊子、广口瓶、瓶塞、凡士林、蜡烛、大玻璃罩、长颈漏斗、试管、玻璃管、三角烧瓶等)(2)选择健壮的天竺葵在暗处放置24小时后，选择适当的叶片用黑纸片进行上下遮盖。

(3)首先学生分实验小组，选出组长，实验员，发言人，填写实验记录单。

教学手段：实验设计，动手操作，教学课件。

教学形式：小组合作讨论，看书自学，动手实验，及时练习落实知识，教师参与，适时引导。

教学程序一、情景激疑：教师讲述：记得在一个春光明媚的周日，我领着三岁的女儿来到了植物园。

光合作用高中生物教案

光合作用高中生物教案【篇一：浙科版-高中生物-光合作用的过程-教学设计(第1课时)】（浙科版必修一分子与细胞）光合作用教案第1课时一教材内容本节课位于浙科版高中生物必修1模块第三章第五节，“光合作用”一节共讲述了三个方面的内容：光合作用的过程；光能在叶绿体中的转换；影响光合作用的环境因素。

本节内容为激活细胞器结构功能、能量转换等学生原有知识、同化新知识做好铺垫，同时还是学生学习生态系统、生物圈等知识的基础。

二学情分析光合作用是学生学习完细胞的分子组成、结构和细胞中的能量及呼吸作用后的新知识，在生物学基础和学习方法上有了一定认识，但本内容涉及到一些化学物理知识、且与生产实际联系紧密，往往比较抽象，又十分重要，学生掌握好有一定的难度。

三教学目标1.知识目标辨别自养、异养两类生物；说明光合作用的概念、反应式、阶段、场所、产物；说出色素的种类、颜色和吸收光谱；概述光反应和碳反应的过程；比较光反应和碳反应的区别及联系；2.能力目标“学生复述”，提高学生的口头表达能力；通过列表与绘图，培养学生的分析、比较和文图转换能力；通过讨论，培养学生解决实际问题的能力；3.情感目标通过生物为我们制造生产有机物的实例激发学生学习的兴趣；通过对“如何使农作物增产”的讨论，增强学生关心发展农业的自觉意识。

四重点、难点1.重点：叶绿体中色素的种类和作用；光合作用的光反应、碳反应过程；光反应和碳反应的区别与联系。

2.难点光反应和碳反应的过程。

五教学策略师生探讨，科学发现过程介绍、教师循环图讲解、比较对比和学生提问等方式。

六教学过程导入上课我们一起来看一个统计数据，据相关部门统计，地球上绿色植物每年制造有机物4400亿吨，相当于24万个三门峡水电站所发生出的电力，含有这么多能量的有机物是如何产生的，我们在初中的科学课程中就学到过，是通过光合作用，从今天开始我们在初中知识的基础上共同探讨光合作用的过程和应用。

请同学们阅读课本85的内容，概括总结光合作用的概念【光合作用是绿色植物通过叶绿体，以二氧化碳和水为原料，利用光能合成有机物，同时释放氧气的过程】。

七年级生物上册3-4-1植物的光合作用(第2课时)教案(新版)苏科版

第1节植物的光合作用（第2课时）一、教学目标（一）知识目标（1）在进行探究植物光合作用场所的活动后，理解光合作用的场所是叶绿体、主要器官是叶，从光合作用的场所这一角度了解绿色植物才能进行光合作用。

（2）理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。

（二）能力目标（1）学习从观察植物图片发现并提出光合作用场所的问题，尝试对众多的问题进行分析整合、寻找问题的关键。

（2）由制定探究计划中对实验材料的巧妙选择，学习如何控制唯一变量、排除其它因素的干扰。

（3）学习不断反思和总结自己所做的探究活动及所得到的结论，在反思与总结中加深对叶的结构和光合作用场所的认知。

（三）情感态度与价值观目标（1）通过自己的探究活动深刻认识到绿色植物才能进行光合作用，认同绿色植物在生物圈中不可替代的重要性。

（2）通过“课外延伸”活动，引导学生学以致用，利用所学探究技能探究生活的实际问题。

二、教学重难点重点：掌握光合作用的概念，理解探究实验设计。

难点：有关光合作用的实验设计和操作。

三、课时安排2课时四、教学过程（一）情境导入绿色植物在生物圈中，是重要的生产者，因为它们能进行光合作用。

经过前面的探究学习我们已经知道：光合作用能将二氧化碳和水合成淀粉等有机物，并放出氧气；光合作用的条件是光照。

可是，光合作用的场所在哪里呢？学生：复习光合作用的合成淀粉等有机物、条件是光照。

（二）学习新课一、了解“恩吉尔曼实验”现阶段，我们对“光合作用”的认识，还是对前人研究的继承和发展。

所以，首先让我们一起去了解德国科学家恩吉尔曼所做的相关研究。

（播放恩吉尔曼实验动画）1880年，恩吉尔曼用水绵和好氧细菌进行了光合作用的实验。

（1）实验中，把载有水绵和好氧细菌的临时装片，放在没有空气并且黑暗的环境中，排除环境中光线和氧的影响，然后用极细的光束照射水绵。

通过显微镜观察，发现好氧细菌只集中在叶绿体受光部位的周围；（2）将上述临时装片完全暴露在阳光下，则观察到好氧细菌集中在叶绿体所有受光部位的周围。

光合作用教案(集锦10篇)

光合作用教案(集锦10篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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教案-光合作用2

北京立新学校生物课堂教学教案
课题
光合作用2
总第课时
主讲教师
李子丹
年月日
课型
知识目标
1.说明光合作用的总反应式，过程及意义。
2.分析光合作用的过程、图解和实质及在实际中的应用。
能力目标
1.运用原理分析影响光合作用的因素，加强理论联系实际的能力
情感目标
1.借助光合作用的物质和结构及动态变化全过程的分析，认识普遍联系、运动变化、内因与外因等辨证唯物主义观点和结构与功能相统一的观点；
延长光合作用时间；通过轮作，延长全年内单位土地面积上绿色植物进行光合作用的时间，是合理利用光的一项重要措施。
增加光合作用面积，合理密植是增加光合作用面积的一项重要措施。
温度℃
光合作用的暗反应是酶促反应，温度低，酶促反应慢，光合速率降低，随着温度提高，光合作用加快；温度过高时会影响酶的活性，使光合作用速率降低，一般植物的光合作用最适温度在25-30℃之间。
光反应
暗反应
区
别
反应性质
光化学反应
酶促反应
与光的关系
必须在光下进行
与光无直接关系，在光下和暗处都能进行
与温度的关系
与温度无直接关系
与温度关系密切
场所
叶绿体基粒片层结构的薄膜上
叶绿体的基质中
必要条件
光、叶绿体光合色素、酶
多种酶
物质变化
水光解为还原性氢和氧气；由ADP合成ATP
二氧化碳的固定、三碳化合物的还原、五碳化合的再生
能量变化
光能转变ATP中活跃的化学能
ATP中活跃的化学能转变为葡萄糖等光合产物中稳定的化学能
联系
准备阶段：为暗反应的顺利进行准备了还原性氢和能量ATP

高中生物第3章细胞中能量的转换和利用第2节第2课时绿色植物光合作用的过程教高中生物教案

第2课时绿色植物光合作用的过程1．证明实验(1)实验过程：1937年前后，英国科学家希尔在研磨绿叶后制取叶绿体悬液，并向悬液中加入草酸铁，然后给予光照后观察。

(2)实验现象：①Fe3＋被还原为Fe2＋。

②离体的叶绿体释放出了O2。

(3)实验结论：一定程度上证明了光合作用在叶绿体中进行。

(4)该实验意义：使光合作用的研究从器官(叶片)水平进入到了细胞器(叶绿体)水平。

2．在普通光学显微镜下，叶绿体是最容易观察到的细胞器。

3．光照强度对叶肉细胞中叶绿体分布的影响(1)细胞内的叶绿体一般分布在细胞质膜与液泡之间的细胞质中。

(2)在光照较弱的情况下，叶绿体会汇集到细胞顶面，以最大限度地吸收光能，保证高效率的光合作用。

(3)当光照强度很高时，叶绿体会移动到细胞侧面，以避免强光的伤害。

二、光合作用过程1．光反应(1)场所：叶绿体的类囊体膜上(光合色素和与光反应有关的酶就分布在类囊体膜上)。

(2)条件：光、光合色素和酶等。

(3)过程：①在类囊体膜上，叶绿素等光合色素吸收光能。

②水裂解释放O2，并将电子传递给某些基态叶绿素分子。

③电子传递：光合色素吸收光能，使某些基态叶绿素分子(接受了最初由水的裂解传递而来的电子)受到激发释放电子，电子在不同的物质(电子传递体)之间传递。

④ATP和NADPH的形成：NADP＋(还原型辅酶Ⅱ)接受电子被还原成NADPH(还原型辅酶Ⅱ，常表示为[H]，在暗反应阶段发挥作用)，能量也由光能转换为电能，再由电能转化为化学能，储存在ATP和NADPH中。

⑤在光反应中，光合色素吸收光能，水裂解释放O2，电子传递，ATP和NADPH的形成是耦合在一起的，共同完成光反应，即将太阳能最终转换为化学能并产生O2。

2．暗反应(1)场所：叶绿体基质。

(2)发现者：卡尔文及其研究团队。

(3)条件：CO2、ATP、NADPH和酶等。

(4)过程：①暗反应又称为卡尔文循环，简单地说，卡尔文循环就是将CO 2、ATP 和NADPH 转变为磷酸丙糖(一种三碳糖)的复杂生化反应。

第1节植物的光合作用(教案)

第1节植物的光合作用
(第2课时)
教学目标：
1、知识目标：
(1)说出光合作用的“加工厂”是叶绿体。

(2)阐明绿色植物的光合作用。

2、能力目标：
（1）学会有关光合作用实验的一些基本技能。

（2）通过探究实验，分析、推导、归纳出光合作用的知识。

3、情感态度与价值观目标：
进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系，产生保护植物，爱护环境的情感。

教学重点：
掌握光合作用的概念，理解探究实验设计
教学难点：
有关光合作用的实验设计和操作
教学用具：
放置于光下的盆载青菜或萝卜、刀片、培养皿、碘酒、多媒体。

课前准备：
放置于光下的盆载青菜或萝卜。

2022-2023学年人教版必修一光合作用原理的应用教案

第5章细胞的能量供应和利用第4节光合作用与能量转化二光合作用的原理和应用第2课时光合作用原理的应用【素养导引】1.科学思维:构建模型,说出影响光合作用的因素。

2.科学探究:设计实验,探究环境因素对光合作用的影响。

3.社会责任:应用光合作用的原理,指导农业生产。

一、光合作用强度1.概念:植物在单位时间内通过光合作用制造糖类的数量。

2.表示方法:二、探究环境因素对光合作用强度的影响1.实验步骤:2.实验现象:光照强度光合作用强度(单位时间内叶片上浮数目)弱光少甚至没有中光较多强光多3.实验结论:光照强度影响光合作用强度,在一定光照强度范围内,随光照强度的增强,光合作用强度增强。

三、影响光合作用强度的环境因素1.影响原料、能量供应的因素:CO2浓度、光照强度情况等。

2.影响叶绿体的形成和结构的因素:无机营养、病虫害。

3.影响酶活性的因素:温度、pH等。

[思考]气孔开闭情况是如何影响光合作用强度的?提示:通过影响CO2的供应进而影响光合作用强度。

大棚种植丰富了我们的餐桌。

结合所学知识判断:1.大棚种植时,白天应开窗通风以提高光合作用速率。

(√)2.阴雨天可采用补充光源进行补光。

(√)3.大棚所用的覆盖薄膜最好是红色或蓝色。

(×)分析:大棚薄膜应选用白色的,利于各种颜色光透过。

学习任务一:探究环境因素对光合作用强度的影响1.实验原理分析:(1)利用抽气法排出叶片细胞间隙中的气体,使其沉入水中。

(2)通过改变小烧杯与光源的距离控制光照强度。

(3)依据一定时间内圆形小叶片上浮的数量来比较光合作用强度。

2.实验操作要点分析:实验操作操作目的用直径为1 cm的打孔器打出圆形小叶片30片,平分为3组①圆形小叶片的大小为无关变量②进行平行重复实验,减少实验误差排出细胞间隙中的气体①防止实验前细胞间隙中的气体对实验结果造成影响②将上浮圆形小叶片数量作为观测指标质量分数为1%~2%的NaHCO3溶液提供二氧化碳通过调整小烧杯与光源的距离来调节光照强度控制实验的自变量[思考探究]光照下叶片上浮,请分析其中的原因并在下图中绘制叶肉细胞气体交换图。