00401学前比较教育试卷答案2019

《学前比较教育》(课程代码00401)第一套

第一大题：单项选择题

1、汉斯运用的研究方法是（ A ）

• A.因素分析法

• B.问题法

• C.定量研究法

• D.结构功能主义方法

2、从范围上来说，学前比较教育学科研究（ D ）

• A.学前教育制度

• B.学前教育行政

• C.学前教育目的

• D.学前教育的整个领域

3、“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。”持此观点的教育家是（ D ）

• A.库森

• B.萨德勒

• C.汉斯

• D.康德尔

4、在英国，正式将保育学校纳入国民教育制度中的法律文件是（ B ）

• A.《费舍法案》

• B.《哈多报告》

• C.《普洛登报告书》

• D.《教育白皮书》

5、英国家庭开端计划的创立人是（ B ）

• A.普林格尔

• B.哈里森

• C.迪林

• D.欧文

6、1900年，在莫斯科开办了第一所以聋哑儿童为对象的（ C）

• A.乳婴期儿童托儿所

• B.工厂托儿所

• C.寄宿幼儿园

• D.学前教育学院

7、苏联第二次学前教育改革开始于（ C ）

• A.50年代末

• B.60年代初

• C.60年代末

• D.80年代末

8、俄国最早的学前师资培训机构是（ A ）

• A.福禄贝尔学院

• B.学前教师养成所

• C.裴斯塔洛齐中心

• D.学前教育学院

9、日本第一所学前教育机构名为（ D ）

• A.双中幼儿园

• B.大阪托儿所

• C.双中托儿所

• D.东京女子师范附属幼儿园

10、20 世纪 30 — 40 年代在美国开展的进步主义幼儿园运动的杰出领导人是（ D ）

• A.杜威

• B.蒙台梭利

• C.福禄倍尔

• D.希尔

11、依据加德纳和费尔德曼的多元智力理论设计的美国学前教育课程模式是（ C ）

• A.显性课程

• B.直接指导模式

• C.零点计划课程

• D.银行街模式

12、把外界现实纳入到已有的认知结构中去的过程，皮亚杰称之为（B）

• A.图式

• B.同化

• C.顺应

• D.平衡

13、苏联学前教育机构类型不包括（ D ）

• A.特殊幼儿园

• B.托儿所幼儿园

• C.托儿所

• D.家庭学校

14、1989 年出台的确定苏联幼儿园改革基本原则的文件是（D ）

• A.《教育法》

• B.《幼儿园规程》

• C.《幼儿园教育大纲》

• D.《学前教育构想》

第二大题：名词解释题

1、幼儿凭证计划

1995年英国教育与就业大臣公布了一项耗资7.3亿英镑的计划,规定给家长1100英傍的凭证以支付教育费用,(1分)这使得全国4岁以上、愿意进入学前教育机构的儿童都能接受3月的高质量的学前教育,(2分)家长可以用凭证自由选择公立、私立及民办学前教育机构,(1分)同时各种幼儿教育机构必须向督学证明他们提供的教育能使5岁以下儿童达到国家规定的标准,(1分)

2、教学—训导型教学模式

教学—训导模式一时成为苏联教育界主要的教学模式。在这种模式中，教学的目的是用知识、技能和技巧武装儿童，并使之听话。教育者不得不完成教学大纲，以满足领导和相关机构的要求。在教学中强调教师的主导作用，儿童仅被视为接受某种教育体系影响的客体。教学偏向于面向全体，按小学形式上课。儿童的基本活动形式—游戏不仅在时间上受到限制，而且被成人严格加以限定。在这种模式下形式主义泛滥，造成了成

人与儿童的疏远。儿童消极性增加。于是乎1989年的《学前教育构想》提出了“个性—定向性相互作用模式”。

3、图式

皮亚杰认知发展理论中的核心概念是图式。图示是动作结构或组织,这种结构或组织具有概括性的特点,可以从一种情景迁移到另一种相同的情境中去。人的智慧和人的身体一样都有一定的结构,人的智慧结构就叫图示,也叫认知结构。是人的头脑对外界环境作出较为恒定的反应的一种方式

4、《儿童权利公约》

5、编织学校

6、“先行计划”

第三大题：简答题

1、学前比较教育的主要研究方法。

2、日本《幼儿园大纲》规定的教育目标。

3、朝鲜学前教育的特色。

4、瑞吉欧幼教体系的理论基础和基本思路。

理论基础

(1)进步主义。以儿童为中心,重视儿童的主体作用。(2)建构主义。皮亚杰同化和顺应在认知发展中的作用的理论影响。维果斯基“最近发展区"的概念影响。基本思路:

(1)社区参与管理。形式是咨询委员会,作用是顺应家庭和教育的需要。

(2)学习人员组成和时间安排。

（3）环境布置。充分体现了学习的社会建构理论。对美和和谐的注;反映儿童的努力和成果,其数量质量构成环境的显著特点。建筑角度看,每个建筑都向全校开放,各个建筑通过“中心”相互联系。艺术工作室是瑞吉欧幼儿园建筑中最有特色的一部分。

5、简述多元智力理论关于智力结构的主要含义。

第一,每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式

第二,智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。

第三,个体智力的发展方向和程度受环境和教育的影响与制约。

第四,智力是多维的

6、发展适宜性课程模式述评。

第一,把适应儿童的发展作为决定课程质量的重要因素,重视的年龄发展特点和个别儿童发展的差异。

第二,认为游戏是儿童发展的主要方式,提供和支持儿童游戏被看作是高质量方案的标志。

第三,重视成人和儿童关系的质量。