在思想品德课堂教学中运用平台互动方式的思考

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道德与法治课教学中的互动教学探析

道德与法治课教学中的互动教学探析道德与法治课旨在培养学生正确的价值观和法治观，而互动教学正是一种能够激发学生兴趣和主动性，促进学生积极参与和思考的教学方法。

在道德与法治课教学中，互动教学可以起到以下几个方面的作用和意义。

互动教学可以激发学生的兴趣和主动性。

通过采用互动教学方法，可以引导学生积极参与课堂活动，主动提出问题和观点，增强学生的学习兴趣和主动性。

道德与法治课通常涉及一些抽象的道德观念和法治原则，学生往往难以理解和接受，而通过互动教学可以让学生以更加活泼的方式参与增强学习的实效性。

互动教学可以促进学生的思维和能力发展。

在道德与法治课教学中，互动教学可以引导学生进行思维的碰撞和交流，促使学生通过互动讨论和思考，使道德与法治观念得到更加深入的理解和内化。

互动教学不仅可以培养学生的逻辑思维能力，还可以提高学生的问题解决能力和分析能力。

互动教学可以促进师生之间的良好关系。

在采用互动教学方法进行道德与法治课教学时，老师和学生将更多地站在平等的角度上进行交流和互动，增强了师生之间的亲和力和沟通效果。

老师可以更好地了解学生的学习情况和需求，从而更好地指导和辅导学生。

互动教学可以培养学生的团队合作和社会交往能力。

在互动教学中，学生之间需要相互交流和合作，共同解决问题。

这样可以帮助学生培养合作精神和团队意识，增强学生的社会交往能力和组织协调能力。

这对于学生未来的发展和就业具有积极意义。

二、如何有效地运用互动教学方法进行道德与法治课教学在道德与法治课教学中，有效地运用互动教学方法是非常关键的。

下面将从教师和学生两个角度来探讨如何有效地运用互动教学方法进行道德与法治课教学。

首先是教师方面。

教师是互动教学的主导者，教师如何引导和组织互动教学活动至关重要。

在道德与法治课教学中，教师应该以学生为中心，激发学生的积极性和主动性。

教师可以通过提问、讨论、辩论等方式，引导学生进行自主思考和交流。

教师应该灵活运用各种互动教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，让学生在互动中体验到学习的乐趣。

构建思政教学课堂互动平台：激发学生参与热情

构建思政教学课堂互动平台：激发学生参与热情2023年，高校思政教育已经逐渐成为学生综合素质教育中不可缺少的一环，而如何构建一种有效的思政教学课堂互动平台，激发学生参与热情，成为了教师们需要面对的一个重要问题。

构建思政教学课堂互动平台的意义如今的大学生越来越注重个人发展，智慧型互动化的思政课教学模式可以帮助学生建立多元交互和自主探索的学习氛围，激发出他们对于国家、社会、个人价值发展与探索的兴趣。

在这样的背景下，构建思政教学课堂互动平台不仅能够方便师生之间的沟通和学术交流，更可以增强学生对于思政课程的认识。

同时，更能够使学生积极参与教学，提高教学效率。

构建思政教学课堂互动平台的方式与方法1、利用大屏幕在思政课堂上设置大屏幕，并通过大屏幕展示授课内容，并配合课堂视频、图像等资源，使得学生可以更加直观、逼真地感受到所学的知识的渗透力和现实意义。

而且，学生可以利用该大屏幕发布自己的意见或者观点，互相讨论，交流。

2、开启专属教育平台可以通过智慧型互动化的学习平台开设思政教育课程。

该平台不仅可以提供全面的思政课程，还可以通过平台组织讨论、答疑、考试等活动，有效增强学生的学习积极性和参与度。

3、利用互联网在思政课程教学中，可以挖掘互联网资源，建立起学生群体，教师和学生互相讨论的互联网论坛或者社交平台。

在这种情况下，学生可以充分发挥创意，通过各种方式发表自己的观点和见解，不断提高自己的思辨能力和判断能力。

以上三种方法是同步发展的，在课堂中、课堂外都可以使得思政课堂变得更加丰富和有趣。

思政教学课堂互动平台的效果评估为了保持平台的长期稳定和教学效果的有效推广，需要对平台使用情况进行长期评估和监控。

通过云计算、大数据等技术工具，收集学生利用平台的操作和交互情况，依据学生群体、课程的特点和现实需求，及时有效地自我评估，为学生的学习之路提供一个有效、长期、快速的思政课程平台。

总结构建思政教学的互动平台，是现代化智慧型教育的必然选择，不仅有利于教师和学生之间有效的互动与交流，更可以增强学生的自主学习能力，培养其大局观和国际化视野，直接投身到社会实际中，为了自身发展和社会的繁荣与进步做出自己的贡献。

浅谈初中思想品德课互动化教学

浅谈初中思想品德课互动化教学新课改下如何提高思想品德课教学实效是我们广大教育工作者一直探索的课题。

我认为互动化教学是一个有效措施。

它是一种基于学生自己通过互动并用互动中的情感体验来获得感性认识的过程。

学生在互动中孕育了真切的情感,并用这种情感来巩固和提高已有的道德认识体。

它体现了人本主义心理学情感和认知的统一观。

因此,思想品德课互动化教学的重要价值在于每个人在互动体验的过程中获得的对于现实的真实感受,这种真实感受是形成和提高认识,并把认识转化为行为的原动力。

体验是道德内化的必要环节,是学生情感、态度、价值观健康发展的基础。

通过学生互动体验,思品课可以真正提高教学实效。

一、互动化教学的实践探索思想品德新教材设计的学生互动充分考虑了当前青少年认知特点和心理特征,为青少年学生更好地学习知识、培养技能、提高觉悟创造了实践机会和前提条件。

有专家言:互动是沟通青少年心理与社会的桥梁,是合成理性行为与境遇性行为的反应堆,是感悟人生与体验人生的场域。

对青少年来说,良好品德的形成是一个特殊心理变化历程,需要适当的形式予以修炼,而思想品德课互动化教学恰恰为青少年锻造良好的心理品质提供了机会。

青少年学生可通过课前、课中、课后活动的参与来探究、体验、感悟人生,获取终身有用的东西,养成良好的品德。

所以在使用这套新教材时不但要增加课堂教学中组织学生开展演讲、辩论、表演以及观看影视录象等活动成分,而且要充分利用所在地的教育资源,课前、课后有计划地组织学生开展社会调查、参观访问、社区服务,以及引导学生搜集资料,举办展览、壁报、撰写小论文、调查报告等活动。

让学生在互动中感悟人生、体验生活,更好地理解和掌握知识。

一般而言思品课互动化教学的基本框架分为课前互动、课中互动、课后互动三种。

但对于新教材的互动化教学,我就新教材学生互动的内容、形式、实施,谈谈本人的见解及教学心得。

1、学生互活动的内容新教材中学生互动从内容上大致可分为三类:第一类是学生稍作思考直接就能回答出。

谈谈如何在思想品德课中实现互动教学

谈谈在思想品德课中如何实现互动教学“不能把教育作用都看得那么好，它是一把双刃剑，造就人才是它，扼杀人才也是它，故兴利除弊，改革教学是永恒的主题。

”《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》教学建议中要求，教师“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。

”现根据教学实践谈谈如何在思想品德课中实现互动教学。

一、改变教师角色，注重学生的互动合作，突出探究式学习新课标的基本理念是“鼓励学生在实际的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展”。

所以教师应由以讲为主转向合作探究为主。

要创设能促进学生主动学习的教学情景，以学生的自主学习、合作学习、探究学习为主要形式，让学生参与到学习活动中去，体验科学研究的过程，在活动中“学”。

倡导学生多说、多问、多讨论、多交流经验、多合作、多参与；倡导教师多引导、多组织、多鼓励、多“无为”、多反思、多研究。

在教学过程中，教师还可以让学生从发现问题开始，分组活动揭示主题。

然后根据主题进行教学，层层展开。

让学生结合生活，认识社会，了解社会，掌握运用，最后归纳总结，得出结论。

这种探究式的教与学过程，从发现问题开始，展开一系列的分析研究，达到了解决问题的目的。

传统的教学方法是教师为教而教，学生成了知识的“容器”，这种灌输式的单向互动，不利于学生的发展。

师与生之间，生与生之间的互动，有利于学生在相互启发和感染中获取知识，促进他们知识、能力、情感和觉悟的健康发展。

比如在教学公民的政治权利和义务时，可以先让学生阅读引言中的案例，然后让学生进行思考，并结合现实生活中的现象进行互动学习，分组讨论，并指出如何正确行使权利、履行义务的有效方法。

通过互动合作，让学生掌握法律知识，从小学法、知法、懂法、守法。

根据新课标的理念，教材在每个单元安排了一个探究活动。

在思想品德课堂教学中运用平台互动方式的思考

在思想品德课堂教学中运用平台互动方式的思考【关键词】思想品德课堂教学平台互动方式平台互动方式是“MS-EEPO有效教育”十大主流课型中最基本、最主要的课型方式之一。

它把教学内容设计成选择几个关键要素和关键环节，形成目标状况，围绕这个目标构建几个作业平台，给学生创设一个既有习惯思维又有发散思维的空间，在教师的引领下把作业平台创造性地构建成一个多向度、多角度的思维训练平台，并通过小组或团队的互动，使学生资源得以充分开发和利用，让学生主动积极地进行功能性、结构性、系统性的强化学习，让知识点得到有效的强化，从而高效率地完成教学任务。

平台互动方式的操作流程：筛选关键项（关键要素）—构建多向度作业平台—交互—教师精讲、补讲（讲评＋检测）。

具体操作步骤：第一步，进行信息处理，提取关键要素，找出教学素材中的几个关键教学要素，明确每一个关键要素要实现的目标。

为了实现目标，教师必须考虑和照顾学生客观上存在的不同学习方式（即擅长的学习方式）。

第二步，针对关键要素构建多向度平台。

构建多向度平台，可由教师事前针对关键要素或关键环节设置平台（标准性平台），或由学生在学习过程中对关键要素或关键环节进行探究后形成平台（倒置性平台）。

第三步，通过学习小组形态的个性化的选择或团队的分工合作进行学习和探究，进行梯度形态的多种形式的交流互动，以实现准确、有趣、系统、多维度地多次强化关键教学要素或关键环节向广度、深度发展。

第四步，教师的点讲、补讲、精讲。

在这个过程中，教师的点讲、精讲是重要且必要的。

在此，笔者主要谈谈平台互动方式在思想品德课堂教学中的应用。

一、关键要素要指向教学目标的达成关键要素指的是本节教学中关键的知识点、能力点、考点、思维训练点、创造点等。

在平台互动的教学实践中，关键要素可理解为本节教学中的教学目标。

教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准。

美国著名心理学家、教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。

道德与法治课教学中的互动教学探析

道德与法治课教学中的互动教学探析互动教学是一种以学生为主体，通过师生互动交流和互动合作，共同探讨问题、解决问题的教学方式。

在道德与法治课教学中，互动教学对于提高学生的学习兴趣、增加学习动力、培养学生的思维能力和创新能力有着重要的作用。

互动教学能够调动学生的学习积极性。

道德与法治课涉及的内容广泛且多样化，包含了伦理道德、法律知识、法治教育等方面的内容。

而传统的教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识，容易产生学习厌倦情绪。

而互动教学将学生置于学习的主体地位，通过师生互动、小组合作等形式，让学生参与到学习中来，主动地探究问题，解决问题。

这样不仅可以调动学生的学习兴趣，激发他们学习的动力，而且可以培养学生的自主学习能力和合作精神。

互动教学有利于发展学生的思维能力。

道德与法治课的学习需要学生进行分析、比较、评价等思维活动。

互动教学可以通过提问、讨论、辩论等方式，激发学生的思维，培养学生的分析和判断能力。

在学习伦理道德的时候，教师可以提出一个伦理问题，然后引导学生就该问题展开讨论，让学生从不同的角度去思考问题，并提出自己的观点和理由。

通过互动的过程，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力和辩证思维能力。

互动教学在道德与法治课教学中具有重要的作用。

它能够调动学生的学习积极性，提高学生的学习动力；发展学生的思维能力，培养学生的分析和判断能力；提高学生的创新能力，培养学生的解决问题的能力。

教师在进行互动教学时应注意开放性的提问，引导学生积极参与和思考问题，激发学生的学习兴趣和学习动力。

学生在互动教学中应积极参与讨论和合作，提出自己的观点和创新思路。

只有教师和学生共同努力，才能使互动教学在道德与法治课教育中发挥更大的作用，提高教学效果。

在思想品德课中如何运用互动式教学（合集五篇）

在思想品德课中如何运用互动式教学（合集五篇）第一篇：在思想品德课中如何运用互动式教学在思想品德课中如何运用互动式教学互动式教学是实践“学生为主体、教师为主导”的有效形式，它摒弃了传统教学的弊端，取而代之的是以学生参与为主的生动活泼、互相促进的教学形式。

正如《思想品德课程标准》在“课程的基本理念”中所指出的那样：“鼓励学生在实际的矛盾冲突中积极探索和体验，通过道德实践促进思想品德的形成与发展。

”笔者在教学过程中通过实践互动式教学，收到了良好的教学效果：一是发挥出教师和学生的双主体作用，提高了学生的学习参与度；二是激发出学生前所未有的创新潜能。

下面，笔者结合教学实践，谈谈互动式教学的创设形式，以及创设过程中需要注意的问题。

一、多维度创设互动式课堂教学的形式互动式教学没有固定的模式，其本质在于调动学生参与课堂教学的积极性，让学生融入教学全过程，这与传统的讲授式教学有着根本的区别。

多维度创造互动式课堂教学，有助于提高教学效率和效益。

笔者认为可来取以下互动式教学形式。

1.小品表演式在教学中，当教材内容适合表演小品时，教师可以组织学生进行即兴表演，也可以课前准备小品材料，让学生进行表演。

如在讲述《维护消费者权益》时，笔者课前根据教材内容，并结合生活实际，准备了“耐克VS耐客”、“火眼金睛”等几个内容的小品剧本，组织学生表演，把教材中要求掌握的几种消费者权利融入小品中，让学生在情景中去分析消费者的各种权利和维权途径，探讨如何练就一双“慧眼”，避免自己的权益受到侵害，从而达到本课教学目标。

2.主题讨论式这是教师组织学生围绕某一理论或实际问题展开讨论，以求得正确结论的一种教学形式。

如在讲解《世界因生命而精彩》时，笔者先让学生观看一段灾难片《2012》，然后组织学生小组讨论，各组发表观后感。

在学生发言时，引导他们从“爱护生命、保护地球、人类可持续发展”等方面进行讨论、交流。

又如在讲授《让生命之花绽放》一课时，笔者组织学生观看了残疾人舞蹈《千手观音》。

互动教学在初中道德与法治课堂中的有效运用策略

互动教学在初中道德与法治课堂中的有效运用策略一、激发学生的学习兴趣在道德与法治课堂中，教师可以通过丰富多彩的教学方式和方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

互动教学可以是一种很好的方式。

教师可以使用小组讨论的方式，让学生在讨论中相互交流、碰撞思维，激发出学习的热情；也可以通过开展角色扮演、小品表演等形式，让学生在活动中感受法治知识的魅力，从而激发学习的兴趣。

教师还可以结合多媒体教学手段，如视频、音频等，使课堂更加生动有趣，吸引学生的眼球，增加学习乐趣。

通过这些方式，可以激发学生的学习兴趣，让他们更主动地参与到课堂教学中来。

二、增强学生的学习体验互动教学能够使学生更加深刻地体验到知识的魅力，加深对法治知识的理解和掌握。

在道德与法治课堂中，教师可以通过举办法律知识竞赛、开展法治故事演讲等活动，让学生在活动中参与进来，增强对知识的感悟和体验。

教师可以组织学生开展法律知识讲解活动，让学生通过讲解的方式，深入理解法律知识，增强对知识的领悟；也可以通过组织模拟法庭、模拟法律援助等活动，让学生在实践中感受法治的魅力，增强学习的体验。

教师还可以结合案例分析、问题解决等教学方式，让学生通过实际案例来感受法治的实际应用，增强学生对法治知识的理解和掌握。

通过这些方式，可以增强学生的学习体验，使学生更加深刻地认识到道德与法治的重要性。

三、培养学生的创新思维互动教学能够培养学生的创新思维和问题解决能力，在道德与法治课堂中也可以有效运用。

在教学中，教师可以通过启发式教学、开放式问题讨论等方式，激发学生的思维，培养他们的创新能力。

教师可以提出一个开放性的问题，让学生通过讨论、调研等方式，提出自己的解决方案，培养学生的问题解决能力和创新思维；也可以通过开展法治知识竞赛、案例研究等形式，让学生在实际操作中提高自己的思维能力，增强创新意识。

教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式，让学生在互动中相互启发，激发创新思维和创意能力。

对初中思想政治课堂教学互动的思考

浅谈对初中思想政治课堂教学互动的思考随着初中新课程改革在全国许多地方的有序展开，新课程背景下的初中课堂教学正经历着一场重大的变革。

作为初中新课程课堂教学有机组成部分的思想政治课课堂教学，也同样面临着通过改革以适应新课程教学要求的问题。

本文结合自己初中政治新课程教学的体会和感悟，就新课程背景下的思想政治课堂教学互动谈些个人粗浅的看法。

一、创设直观乐学情境，充分发挥学生主体作用
新课程理念坚持理论联系实际的原则，把新课程模块建立在了学生生活的基础上。

因此我们在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来源于生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。

思想政治课有一个鲜明的特点，那就是政治观点和道德规范理论性较强，所以容易出现课堂气氛呆板，学生对政治课不感兴趣这种现象。

但如果我们能利用多种教学手段，充分利用学生的想象空间，将学生带入到不同的课堂气氛，适合于课堂内容的环境、气氛当中去，就会有不同的效果，这便是人为的创设情境。

根据现在新课程模块建立在了生活基础上这一实际情况，在课堂上，我经常创设直观乐学的情境赋予政治教学中。

由于这种直观情境贴近生活，回归生活，尤其是回归到学生的生活中去，让学生在具体的事例中去感受、体验，变抽象为具体的教学过程，使学生身临其境，触景生情，并产生感情上的共鸣，对所学的基本概念与原理将起到深入浅出、易懂、易记和。

道德与法治课教学中的互动教学探析

道德与法治课教学中的互动教学探析道德与法治课是中小学必修的核心课程之一，旨在培养学生的价值观念和法律意识，是学生成长及未来发展的重要基础。

互动教学是一种教学方法，能够激发学生的积极性，提升学生的学习兴趣和主动学习能力。

在道德与法治课教学中，如何运用互动教学形式，以更好地促进学生的全面发展以及教学效果是一个值得探究的问题。

一、互动教学有益于提高学生的学习兴趣和积极性在传统的教学模式下，老师往往是主导，学生则被动接收。

但是这种教学方式容易导致学生的学习兴趣下降，学习积极性降低，进而影响教学效果。

而采用互动教学的方式，可以让学生的参与度更高，增强他们的主动性和积极性。

比如，在道德与法治课中，教师可以设置一些情境案例，鼓励学生们就案例进行讨论，引导学生们分析问题，探究道德、法律与社会之间的关系，从而提高学生的学习兴趣和积极性。

二、互动教学有助于增强学生的理解和思考能力互动教学让学生们更多地参与到教学中来，深入思考和探究问题。

学生们能够通过讨论、分析和表达来理解和思考问题的不同层次。

例如，在道德与法治课的教学中，对于一些案例讨论，可以引导学生们思考以下问题：案例背景、参与者的角色、人际关系、观念与价值观念等，从而更加全面理解案例所涉及的问题，形成自己的思考方式，增强解决问题的能力。

三、互动教学有助于促进师生情感交流在互动教学过程中，学生和教师之间往往形成了互动、交流、合作、共同体验的氛围。

教师的角色和学生的参与感是互补的，这种感受能够让学生更加信任和支持他们的老师，而教师也能变得更好地理解学生们的需求和想法。

例如，在教学过程中，教师可以由学生提出问题，引导学生间互相讨论，组成小组合作，学生会发现多元化的视角和相互交流的有利益之处，从而增强人际关系，促进师生之间的情感交流。

四、互动教学有助于提高道德与法治的品质互动教学能够导致更为积极的学生参与，也能够促进教学质量的提升。

互动教学能够激发学生的探究欲望，增强他们的思考和批判能力。

互动教学在初中道德与法治课堂中的应用探究

互动教学在初中道德与法治课堂中的应用探究
互动教学是一种以学生为中心，积极参与，互动交流的教学方式。

在初中道德与法治课堂中应用互动教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还能够培养学生的思维能力和实践能力。

本文将从学生主体性、思维能力培养和实践能力培养三个方面来探讨互动教学在初中道德与法治课堂中的应用。

互动教学能够增强学生的主体性。

在传统的教学模式中，教师往往是主导者，学生被动接受知识。

而互动教学则能够让学生成为课堂的主体，积极参与到学习中去。

在道德与法治课堂中，教师可以通过提问、讨论等方式与学生进行互动，引导学生去思考问题，表达自己的观点。

这样不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，还能够培养学生独立思考的能力，提高解决问题的能力。

互动教学能够培养学生的实践能力。

道德与法治课堂强调培养学生的实践能力，而互动教学可以提供学生实践的机会。

在学习公民权利和义务的时候，教师可以组织学生到社区进行实地考察，了解社区规章制度，参与社区义务活动等。

这样不仅能够增强学生的实践能力，还能够让学生在实践过程中增加对知识的理解和应用，培养学生的社会责任感和公民素养。

道德与法治课教学中的互动教学探析

道德与法治课教学中的互动教学探析互动教学可以激发学生的学习兴趣。

传统的道德与法治课教学往往以教师为中心，学生只是被动地接受知识。

而互动教学可以改变这种教学模式，使学生成为学习的主体，根据自己的兴趣和需求主动参与学习。

学生们可以通过讨论、角色扮演、小组合作等方式进行学习，从而激发他们的学习兴趣和积极性。

互动教学可以提高学生的参与度。

在互动教学中，学生们可以在教学活动中扮演不同的角色，参与到教学过程中的各个环节中。

他们可以根据教师的引导进行讨论、辩论、发表观点等，积极参与课堂讨论并表达自己的想法。

这样可以使学生们更加主动地参与到学习中，增加他们对知识的理解和掌握。

互动教学可以提高学生的学习效果。

互动教学注重学生的主动参与和实际操作，在实践中学习知识，有助于学生的深入理解和运用。

学生们通过和同学们的互动辩论，能够更好地理解道德和法律的内涵和意义，并能够将其应用到实际中去。

通过实践和互动的学习过程，学生们能够更好地掌握知识，提高学习效果。

互动教学还可以培养学生的合作意识和团队精神。

在互动教学中，学生常常需要通过小组合作的方式进行学习和讨论。

通过与同学们的合作，学生们可以学会与人合作、沟通和协商的能力。

这不仅有助于培养学生的团队精神，还可以让学生们在合作中相互学习和帮助，共同取得更好的教学效果。

互动教学对于道德与法治课的教学是非常重要的。

通过互动教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。

互动教学还能培养学生的合作意识和团队精神。

在道德与法治课的教学中，教师应该积极应用互动教学方法，为学生创造积极、主动、富有参与性的学习环境，提高教学质量和效果。

道德与法治课教学中的互动教学探析

道德与法治课教学中的互动教学探析道德与法治课是中小学教育中的重要课程之一，它不仅能够培养学生的道德品质和法治意识，更能够帮助他们树立正确的人生观、价值观和法治观。

在教学中，如何引导学生积极参与，进行有效的互动教学，是非常重要的。

本文将就道德与法治课教学中的互动教学进行探析，探讨如何通过互动教学的方式，提高学生的学习兴趣和学习效果。

一、互动教学在道德与法治课中的重要性1.小组讨论小组讨论是道德与法治课中常见的互动教学形式之一。

教师可以将学生分成若干个小组，每个小组讨论一个具体的案例或问题，然后再把各个小组的意见汇总在一起，进行全班讨论。

通过小组讨论，学生可以更加自由地表达自己的观点，也可以更好地倾听和尊重他人的观点，这有利于培养学生的合作意识和团队精神。

2.角色扮演道德与法治课中的一些案例和问题可以通过角色扮演的方式进行教学。

教师可以让学生扮演不同的角色，根据具体的情境来进行对话和交流，从而更加深入地理解和体会道德法治知识的内涵。

通过角色扮演，学生可以身临其境地感受到道德法治的重要性，增强他们的情感投入和认知体验。

3.案例分析案例分析是道德与法治课中常用的教学方法之一，通过具体的案例分析来引导学生进行思考和讨论。

教师可以选择一些社会生活中的真实案例或者虚拟案例，让学生进行分析和思考，从而引导他们深入理解和领会道德法治知识。

通过案例分析，学生可以更加直观地感受到道德法治知识的实际应用，增强他们的学习兴趣和学习效果。

1.激发学生的学习兴趣互动教学可以让学生更加自由地表达自己的观点和想法，增强他们的情感投入和认知体验，激发他们的学习兴趣。

在道德与法治课中，学生往往面临着很多抽象的概念和理论，通过互动教学可以使这些抽象的概念和理论更加具体和生动，从而更容易引起学生的兴趣。

2.培养学生的思辨能力互动教学可以帮助学生更好地培养他们的思辨能力和判断能力。

在道德与法治课中，学生需要具备独立思考和判断问题的能力，而互动教学恰恰可以提供一个很好的平台，让学生在思考和讨论中不断提高他们的思辨能力和判断能力，使他们能够更加理性地看待道德法治问题。

浅谈互动式教学在思想品德课的运用

浅谈互动式教学在思想品德课的运用新一轮课程改革提出一个重要的命题：课堂不是静态的，而是动态生成的，是师生共同参与的创造性的活动。

因而，今天的思想品德课课堂改革的关键就是要关注师生互动的数量和质量，注重师生的知识、情感的交流与渗透。

这样，才能有效激发思想品德课课堂的活力，才能增强思想品德课课堂教学的生动性，才能提高思想品德课课堂教学的实效。

只有激发起内心的情感，学生才有学习的兴趣，只有建立起师生之间积极的知识、情感互动，课堂才会充满生气，令人鼓舞。

对于初中生而言，有很大一部分知识是通过老师在课堂上的讲解而获得的。

在课堂中，老师影响着学生，学生响应着老师，教师提问，学生回答，学生讨论，老师总结……所有的这些行为，我们就称为课堂上的互动效应。

课堂上的互动是教师与学生之间在课堂教学情境中发生的具有促进或抑制性的相互作用或影响。

在课堂教学的过程中，师生互动有非常重要的作用。

本人就自身的教学经验谈一下自己的看法。

一、以教与学的关系为主，体现教与学的一体化教学活动是一个完整的系统，是教与学的双边活动，教学工作的进程由一个个相互联系、前后衔接、互相作用的子系统构成的。

师生互动强调师生在教学中的协同作战和谐统一，挖掘教材的潜在效能，就可以形成整体协同效应。

事实上，课堂教学过程中存在着影响教学质量和效益的基本矛盾，即教学活动和学生身心发展的不适应，不协同，从而引发多种的“高投入”“低产出”的现状。

因此，笔者以为，实施课堂教与学中协同是实施本策略的核心，以教学领域中的教与学关系为主，体现教与学一体化。

教学目标中既包括知识、能力、学法等智力因素，当然更包含了品德、兴趣、需要、动机、情感、意志、习惯、态度等非智力因素。

青少年时期既是个体身体、心理、性发育与发展的高峰期，又是个体理想、人格、价值观、能力等走向成熟和稳定的关键时期。

在智力获得了巨大的进步之后，开始对理想、前途等进行思考且具有一定的指向性，成为“四有”的新人当然是当代青少年学生的目标之一。

浅论在初中思想品德课中开展互动性教学

浅论在初中思想品德课中开展互动性教学【关键词】初中思想品德互动性教学互动性教学模式是一种符合新课程改革理念的教学模式，在该教学模式中，学生是教学活动的主体，教师是教学活动的主导，在教学过程中，两者互相交流、相互促进。

开展互动性教学能够发挥学生学习的自主性，培养学生良好的学习习惯，提高课堂教学的效率。

在此，笔者主要谈谈如何在初中思想品德教学中开展互动性教学。

一、巧设问题，引导学生积极思考和参与互动在思想品德课堂上，教师应该巧妙设置问题，引导学生积极思考，鼓励学生向教师提出疑问，增加教师与学生之间的互动。

教师还应该引导学生相互提问，甚至辩论，通过生生间的互动，发挥学生学习主体的作用，全面提高学生的综合素质和能力。

例如，教授《承担责任服务社会》一课，笔者考虑到“责任”这个概念比较抽象，于是决定将生活中常见的现象作为教学切入点，这样向学生提问：“假如你去发廊理发，你给理发师支付报酬，理发师应该为你做什么？”学生们回答：“当然是帮我把头发理好啦。

”笔者继续提问：“如果理发师没有认真为你理发，甚至把你的头发理得很糟糕。

那么，我们应该如何对待那位理发师？”同学们纷纷发表自己的观点，有的提出要理发师赔钱，有的提出要拨打12315消费者投诉电话，有的提出要当面指出理发师不负责任的工作态度……笔者抓住机会，将讨论的话题引到“责任”上来，让学生继续深入讨论。

最后笔者总结：“理发师做好本职工作，这就是承担责任的表现，就是服务于他人、服务于社会的表现。

每一个人，都需要承担相应的责任。

我们也不例外。

”这样教学，增强了生生间的互动，使学生深刻理解了“责任”这个概念。

又如，教学《网络交往新空间》一课时，笔者故作神秘地问学生：“你们知道我平时上网干些什么吗？”这一下子就激起了学生的好奇心，他们纷纷向笔者提出问题：“老师，你喜欢聊QQ吗？”“老师，你喜欢逛哪个论坛？”“老师，你有微博吗？”笔者对学生的问题一一作答，并趁势询问学生的上网情况，把话题引向网络交友问题。

平台互动方式在初中思想品德复习课中的实践与思考

教学研究新课程NEW CURRICULUM平台互动方式是MS-EEPO方式中的基本课型范畴。

这种课型的操作流程为：确定关键要素—构建多向度平台—交互—讲评或补讲、精讲。

基于它的课型特点，这样的课型能有效地处理知识点、考点、难点；是处理大容量、高难度、高速度等若干关键问题的有效方式；能使知识性、个性、创造性得到有机整合。

这正好迎合了初中思想品德复习课的要求。

那么，平台互动方式在初中思想品德复习课中如何运用才能实现复习课有效时间的最大值？接下来，笔者谈谈自己的拙见。

一、关键项的确立一般说来，一节课的关键项不宜太多，小学一节课1~3个，中学一节课1~5个关键项。

这是一个基本量。

对于初中思想品德复习课，鉴于笔者的多年实践与尝试，认为2~3个关键项最佳。

其中，一个关键项为重现梳理夯实知识点；一个为对基础知识技能的检测。

这两个是必备的关键项。

对于初中思想品德复习课关键项的量定位2~3个，原因有两个。

一是由复习课的特点决定的，由于复习课的主要目标是回顾和系统梳理知识点以及对知识的检测运用；二是由于一节课的教学时间决定的，一节标准课40~45分钟，思想品德复习课需要梳理的知识点量大、难度高。

要操作完整个重现梳理夯实知识点这一平台，并且要在这一平台操作中把对知识点重现强化的次数提上去，大致需要20~25分钟。

再加上对知识检测这一平台大致10~15分钟。

为此，初中思想品德课关键项的确立不宜太多，把握在2~3个最佳。

二、平台类型的选择平台的类型有两种：标准性平台和倒置性平台。

课堂中，对于平台类型的选择，一般是根据教材的内容和学生的能力去把握的。

对于部分难度较大的或者学生水平能力不高的一般建议用标准性平台。

在复习课中，学生在对知识点的梳理之前，教师可以先构建一个标准性平台，然后让学生自选平台中的某一个或多个向度对知识点进行梳理。

这样，给了学生一个明确的方向，学生整理知识起来就易如反掌。

对于开放性的内容或教学题材，一般建议采用倒置性平台。