小学教育心理学(复习版)

第一章小学教育心理学的对象、任务、方法与简史

一、小学教育心理学的对象

在了解小学教育心理学的研究对象之前，我们首先要理解教育心理学的对象及其含义。教育心理学就是“研究学校教育情境中学(学生)、教(教师)、环境三者相互作用时的心理活动及其规律的科学”。教、学与环境是学校教育中三个核心因素。所谓“教”就是教师按社会发意(或由学校提出的要求)对学生进行教书育人，是施教的主体，并起主导作用。所谓“学”则是指学生通过学习去接受教师和群体所给予的广泛影响而获得各方面的知识与技能，使能力、品格、个性得以成长，同时，学生也是学习的主体。然而教与学总是处在学校情境及社会背景这一环境之中，自然要受其制约和影响，反之，教与学的绩效也会引起社会相应的反响和学校情境的变化。三者构成一个互动(即相互作用)的系统。学校中的一切现象、问题与发展，皆由该互动系统所致，只有抓好这三个因素及其互动中的所有方面，学校工作才能顺利进行。作为教育心理学则主要研究三者交互作用而出现的心理现象。

在上述三者相互作用中存在着许多特殊的心理现象，如学生的学习动机及激发，知识、技能的学习与教学心理，学习迁移与知识应用，道德品质的形成及其影响因素，学生交往能力的培育以及学生群体心理现象是如何影响学生的交往能力，教师心理及其影响教师教书育人的因素，问题解决及创造力的形成与培养，教会学生如何学习，元认知和运用学习策略的过程，学生的个性与因材施教等。这些在互动中产生的心理现象及其规律，就是小学教育心理学的研究对象。因此，小学教育心理学就是研究“小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律”。

根据我国小学教育的实际需要及有关原则，教育心理学的研究内容主要包括：总论(对象、任务、方法与简史，学习、教学与发展)；学习心理与教学(学习动机、知识技能的掌握、学习迁移与知识应用、学习策略与学会学习、问题的解决与创造性)；品格与个性(道德行为与品德形成、群体心理与班级管理、个性差异与因材施教、心理卫生与咨询)；小学教师心理以及本书没有包括的测量与评价。

与小学教育心理学相关的学科主要有：教育学、普通心理学、儿童心理学和社会心理学。普通心理学是研究人的一般心理现象，即认知过程、情感与意志活动以及个性形成的规律。社会心理学是研究人与社会交互作用中的心理活动及其规律的学科。儿童心理学是研究儿童心理发展的年龄阶段特征和阶段过渡发展规律的学科。小学教育心理学与儿童心理学是两门不同而又有密切联系的学科。前者是从横向角度重点探讨教学、教育条件或措施与学生掌握知识、技能及形成能力品格之间所具有的内在联系的学科。两门学科都涉及学龄期儿童的心理，因此它们的研究对象是彼此交叉的，其研究结果也是相互印证的。由于研究儿童心理必须考虑学校存在的一切对心理发展的制约，因此研究儿童心理学就需要借鉴和参考教育心理学的研究成果。而教育-D理学面对的是学生，是处于一定年龄阶段的并具有特定年龄特征的儿童，它要揭示教与学、教育活动与学生人格成长之间的关联，就必须知道哪些是本年龄阶段儿童所特有的现象，哪些是适用于各年龄阶段儿童更为一般的规律。为此，它应当充分掌握儿童心理学的研究成果，并据此做出恰当的判断，同时其研究本身也能印证或充实儿童心理学的内容。

二、教育心理学的性质与任务

小学教育心理学是一门介于自然科学与社会科学之间的交叉学科，这一点是由心理现象本身的二重性——自然属性和社会属性所决定的，同时它也是一门理论和应用相结合的独立学科。说它是一门交叉学科，是因为它所研究的对象——心理现象——既受头脑活动规律的制约，又取决于社会生活、人际互动和个体经验等因素的影响。说它是理论与应用相结合的独立学科，是因为一方面，它具有自己独立的理论问题需要探讨，如学习过程中的学习理论，包括学习迁移理论、接受与发现学习理论等。所有这些探讨都涉及到理论认识的深化，涉及到研究者的世界观、方法论的锻炼与提高。这些都表明它是一门理论学科。另一方面，它也是普通心理学在教育上的应用，它的研究最终都要为提高教学、教育质量服务；它必须通过对教学、教育实际问题的研究去揭示具体的或新的心理活动规律，以提高教师工作的自觉性和效率以及帮助教学、教育改革中的有关心理问题。从这一点来说，它又是一门应用学科。小学教育心理学的任务包括两大方面：理论任务和应用任务。

三、教育心理学的研究方法

任何一门学科，其研究都必须遵循一定的方法论原则，教育心理学亦不例外，必须遵循以下原则：客观性原则，即按照客观事物的本来面目来揭示而不是凭主观臆测加以歪曲。也就是说研究者应根据可以观察得到并能加以衡量的外部条件和足以表明某种心理变化的客观指标或行为反应之间的关系，去如实地探明现实与心理、心理与行为以及心理的各种形式之间的因果联系及心理发展的规律。系统性原则，任何事物或现象都是由其组成部分或因素依照其内在关系构成的一种系统，教育心理学也是如此。运用分析与综合的方法去看待事物内部关联的观点就称之为系统论观点或系统性原则。在教育心理学研究中坚持系统性原则，包含两层意思：心理、意识虽复杂，但可将其分解为各种较为简单的形式进行分析研究，然后通过综合把它看做是相互联系的有机整体加以理解；在研究某种心理形式及行为表现与现实各种条件的依存关系时，也可分别地考察某一条件在其中所起的作用，而后将各种条件与心理、行为的关联或因果联系综合地加以理解和运用。系统性原则又称分析与综合的原则。教育性原则，指教育心理学的研究不仅要在课题选择上考虑教育意义，使其结果有利于教学、教育质量的提高，而且要在研究方案的设计上和实际进行的过程中应考虑对学生有良好的教育影响，不做有损学生身心健康发展的事。

观察法是通过与被考察事物的直接接触，发现某些问题或事实材料，依据一定的理论对现象实质或问

题成因做初步分析并提出假设，然后有计划地通过进一步的观察予以证实或加以否定。它是人们认识世界的基本方式。实验法的主要特点是严格控制条件，主动诱发需要考察的现象，对其结果做数量分析，可反复验证。它是近代科学普遍采用的研究方法。心理实验有实验室实验和自然实验两种形式。实验室实验是在特设的心理学实验室内借助于专门的仪器设备进行的心理实验。在进行实验室实验时，实验者首先要根据一定的原则选择一定数量的被试，并告知参加测试或活动的做法，要求按指示行动；其次，实验者要力求控制一切条件，使之稳定，仅改变其中足以成为“实验变量”的条件，然后考察由此引起的心理或行为反应的变化；第三，充分利用仪器设备记录条件与反应改变的数量；第四，分析实验结果并探索其中的因果关系。自然实验是在日常活动的情境中进行的心理实验。其特点是排除实验室实验的人为性质与观察法的被动性，又保留了实验室实验法的特点。该法在心理学中，尤其是在儿童心理学、教育心理学、社会心理学应用得最多，也被称为“现场实验”、“教学性心理实验”或“教育性心理实验”。问卷调查是调查法的一种形式，它是通过当事人的口头报告、其他人的介绍、追述以及周围的事物材料来间接了解被了解者当时心理活动的方法。问卷调查常利用统计上求相关的方法来分析调查结果。小学教育心理学的研究方法还有：个案法、教育经验总结法、现场参与研究等。

四、教育心理学简史

桑代克于1903年出版的《教育心理学》一书，标志着教育心理学成为一门独立的学科，而他本人被誉为美国教育心理学之父。综观西方教育心理学发展历史可知，其发展过程是一个渐进而经过多次飞跃的过程。目前它具有如下主要特色和发展趋势：重视理论特别是学习理论的探讨。重视有客观数据的实证和实验研究，特别是现场实验。关注教学进程及其改革与学生学习能力及良好品质形成、发展的关系。善于吸收各有关学科特别是认知心理学、信息加工论、社会心理学的成果与新进展，扩充自己的研究内容。

前苏联的教育心理学经过曲折的发展，到20世纪60年代后有如下主要趋势与特色：把教育心理学与发展心理学结合起来开展研究。重视学习理论的新探讨。结合教学与教育改革研究教育心理学的问题。注意人际关系交往在人格形成中的作用，研究方法多样灵活。

我国教育心理学的发展经历了1949年前后、1966一1976"文革”年间的中断，“文革”结束后，随着我国改革开放的不断深入，教育心理学出现了勃勃生机。其发展特色有：不断引进和出版了西方教育心理学的最新研究成果、文献与教材。正式出版了我国自己编写的教材与资料。全方位地开展比较系统的教育心理学课题的研究。现代认知心理学、信息加工理论、教育技术学的发展与电脑的普及对教育心理学，特别是教学心理学的研究，从理论到方法产生了重大影响。另一方面，社会心理学及许多人文学科的发展，使教育心理学研究更加重视学校教育中的社会因素、人际关系对学生素质的影响。

第二章学习、教育与发展

一、学习的一般概述

1．学习的定义

学习是通过主客观相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久的变化表现出来。这一概念的含义包括以下几点：学习是一种以心理变化适应环境变化的活动过程；学习可以通过外部相应的行为变化而得以体现；并非所有的行为变化都是由学习产生的，也并非所有的学习都通过直接的行为变化表现出来。

2．学习过程观

对学习过程的进行，不同时期的研究者有不同的看法。早期的学习过程观：我国先秦时期的苟子，认为学习是一个“闻一见一知一行”的过程。闻、见是获得感性经验的过程；知是在闻、见的基础上，通过对学习材料的分析、综合等一系列心理活动，将感性经验上升为理性经验；行是将所学的经验加以应用的过程，并特别强调“行”的重要性；这四个环节是相互联系的。荀子关于学习过程的观点具有一定的历史意义，尤其是强调学习过程中“行”的重要性，是非常可取的，也是与现代的学习观一致的；但他的观点也有一定的机械性，否定了学习的动态、循环上升的特性；现代的学习过程观：认为所有的学习都是通过一系列的内在心理动作对外在信息进行加工的过程，这个信息加工的过程主要包括信息的输入、加工处理与输出。根据信息加工的观点，梅耶提出了一种学习过程的模式：学习者在外界刺激的作用下，首先产生注意，来选择与当前学习任务有关的信息，同时激活长时记忆中的相关的原有知识；新输入的信息进入工作记忆后，学习者找出新信息中所包含的各种内在联系，并与激活的原有的信息相联系；最后，被理解了的新知识进入长时记忆中储存起来。梅耶的学习过程模式强调新旧知识之间的相互作用，这是其主要特点。

3．学习的种类

学习现象是非常复杂的，我们从不同的角度可以把学习分为不同的类型。根据学习层次的不同，加涅提出了八类学习：信号学习，刺激一反应学习，连锁学习，言语联想学习，辨别学习，概念学习，规则的学习，解决问题的学习。根据学习方式的不同将学习分为接受学习与发现学习，意义学习与机械学习。根据学习的结果不同可以把学习分为五类：智办技能，认知策略，言语信息，运动技能，态度。根据学习内容的不同可以把学习分为三类：知识的学习，技能的学习，行为规范的学习。

4．学习的作用

学习对个体发展的作用是：首先，学习是个体适应环境、与环境保持动态平衡的重要手段；其次，学习可以促进个体的身心发展。学习对社会的作用表现为：学习可以促进人类社会的进步。人类有史以来就离不开学习，而人类将来的发展、演化更需要学习。