有多重教学案例_教案教学设计

有多重教学案例

《发展性课堂教学手段的研究》自从2007年实施以来，我作为市级学科带头人、市数学学科名优教师研修团队的一员，首先投入了课题的研究，在总课题的指导下通过严格的论证，积极地申报了子课题《发展性课堂教学手段与培养学生能力的实验研究》，把研究的重点放在课堂教学与提高学生能力两大方面。追求通过教师优秀的教学活动和学生主动的学习活动，促进师生积极主动、协同有效发展的教学思想和教学方式。《有多重》一课的教学设计本着基础性和发展性原则，重点站在学生学的角度来考虑问题，重点要探讨学生学的方式，体现出研究教学手段的目的，为学生的学服务。从而更好的促进学生的发展。本节课于2007年7月荣获中央教育科学研究所第九届全国小学数学优质课评比一等奖。

《有多重》一课我前后设计了很多次，从开始的传统式教学到关注学生的全面发展，从开始的被动学习到后来的主动求知，每一个进步的历程都是艰辛的，但又是可贵的，因为这节课中不仅包含着我反复实践与反思的结果，也更加渗透着我的同行们的许多汗水，这节课才会在全国大赛的领奖台上得以展示。所以我认为值得把这个案例表达出来。

表达如下：

一、创设情境

为了符合小学生的心理特点，调动她们的学习积极性，能更好地投入到学习中来，在创设情境引出课题部分，我先是这样设计的，组

织学生看一段动画片，一只小猴子和一只小象在压跷跷板，结果，小猴这边总是被压得翘起来，由此引出物体有轻有重这个概念，然后我又拿出事先准备好的一包小朋友爱吃的玉米花和一包工人叔叔常用的铁钉，让一名学生到前面来掂一掂看看这两个物体谁重谁轻？亲自感受一下，接着我又问“它们到底有多重呢？”从而引出课题“有多重”，这样的设计虽然引出了课题，但我发现一部分孩子还沉浸在刚才观看的动画片中，而我马上又拿出两包东西，并且看上去体积的大小没什么差异，根本吸引不了他们注意力，何况我只让一个孩子到前面来感受这两包东西的轻重，其他同学如果没有生活经验的，是很难判断出谁轻谁重的，所以也就很难融入这个情景中来。基于以上原因，我从学生的角度重新设计这样一个与学生交流的情景：你们想和薛老师成为好朋友吗？想用什么方式表达你的这种心情？”孩子们的兴趣一下被调动了起来，有的和我握握手，有的和我拥抱一下，还有的干脆在我脸颊上亲了一口，这时，我顺势说：“我也想表达一下我的心情，我想抱抱你，行吗？”孩子们更加兴奋，我抱着一个孩子问：“你喜欢我吗？那你也来抱抱我！”可是他怎么抱也抱不动，这时，我让他抱一抱他的同桌，他使出全身的力气抱起了同桌，我追问“这是什么原因呢？”“你知道你有多重吗？再根据你的体重来猜猜我有多重？”这样很自然的引出了课题。这种设计的导入就是充分利用了师生的身体条件与口头提问相结合等非物质化教学手段，通过抱一抱，比一比，猜一猜等切合小学生的实际方法，从学生的本体出发，在师生交流的过程中使学生认识到物体有轻有重，引发学生进一步探究物

体究竟有多重的欲望。

二、活动感受新知

1、认识生活中的秤

借助刚才设计的情境，我作为好朋友给同学们带来很多礼物，在每个小组的桌面上的托盘中放了我精心挑选的不同质量的松籽、蛋黄派和苹果，要准确知道这些物体的轻重就必须借助一些工具来测量，顺势我利用多媒体课件向学生介绍了一系列常用的测量物体质量的工具，扩大了学生的视野，丰富了学生的知识面。

2、建立克的质量观念

为了拓宽学生的体验空间，在建立克的质量观念这一环节里，我大胆地放手让学生动手操作，使用天平，称出一枚硬币的质量就是一克，并且每个小组都准备了足够的硬币，每人都放在手里掂一掂，充分地感受一克的质量，并交流自己的感受，明确一克的物体到底有多重之后，并联系生活找到哪些物体的质量是一克，在学生不能准确举例时，我及时的用多媒体课件再现生活中一克的物品，例如：三粒花生米、八粒葵花子、五粒黄豆、三枚环形针等，在学生有了丰富的表象之后，又引导学生由一克扩展到两克、五克、十克，越来越重，然后再从老师带来的礼物中选一件自己最喜欢的礼物亲身体验，估计一下有多重，为了验证估计的是否准确，组织学生们亲自实践动手去称。对于有包装的蛋黄派，生活经验丰富的孩子看包装就可以直接了解它的质量。在这个环节上，学生积极主动地去建构知识，通过“掂一掂、估一估、称一称”等活动，对克形成了表象认识，然后又联系生活实

际，扩展到学生常接触的物品上来，感受了几克、几十克、几百克的质量，在认知和情感有机结合的过程中进一步加深学生的体验，初步建立起质量单位的正确观念，同时渗透学习数学的思想和方法。而之前的设计，我担心学生不会使用天平而浪费了时间，所以，亲自演示称出一枚硬币的质量，告诉学生这就是“一克”，然后组织学生掂一掂，谈谈一克在手心里的感受，在感受了一克的质量之后，在引导学生举生活中大约是一克物品的例子时，由于学生刚刚接触“克”这个质量单位，所以还不是很清晰，举的例子自然也并不是很准确，因为当时没有用课件演示生活中的大约一克的物品，学生对一克的物品还没有更丰富的概念，此时我也置之不理，只顾着进行下一环节了，在下一环节里，我只准备了蛋黄派，并且开门见山直接让学生估计蛋黄派的质量，因为包装袋上已经显示，所以学生没有动手操作就一目了然。反思之后，觉得学生对“克”的体验不够深刻，观念依旧很模糊，所以经过反思、研讨，才设计前面的内容展示出来。我认为，生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验得来的，只有这样，才能形成一定的技能，获得积极的情感体验。

3、明确克与千克之间的关系

在这个环节上，我开始的设计是拿出一袋生活中常用的食盐，告诉学生它的质量是500克，然后问学生2袋这样的食盐质量是多少呢？在学生回答是1000克以后，我问学生“1000克”有没有更简便的写法？学生齐答“1千克”，此时我用“=”号连接“1000克”和“1千克”。然后又指一名学生在盘秤上称出两袋食盐的质量，最后总结

这两袋食盐的质量就是“1千克”。反思之后，发现“千克”的概念是教师强加给学生的，实际上学生并没有经历“克”到“千克”两个概念之间知识的形成过程，更没有明确它们之间的内在联系。而《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。二次备课，我这样设计：“老师手中的这袋食盐有多少克，谁能来读一读？两袋这样的食盐是多少克呢？”学生答：“1000克”。教师说：“那么这个1000—克与这个1—千克有什么关系呢？”此时，我特意把“1000”和“克”还有“1”和“千克”之间拖长声音空了一个字节的长度，目的是让学生感受到它们读法的不同，表示的意义也不同，此时我为学生提供了大胆的猜测空间，在学生们回答相等之后，我顺势说“有了大胆的猜测还需要实际验证”，这时指一名同学在盘秤上验证了刚才学生猜想，这样的设计，让学生经历从猜想到验证的过程，不仅有利于培养学生的推理能力，也使数学学习活动真正成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

4、建立千克的质量观念

与建立克的质量观念一样，我仍旧为学生准备了充分的学具，拓宽学生的体验的空间，让学生在小组内动手称出一千克的物品，感受到相对“克”而言，“千克”重得多，然后学生说出生活中哪些物品大约是一千克，并且用多媒体演示帮助学生了解生活中大约是一千克的物品，例如：六个苹果、三罐八宝粥等，以此来丰富学生的生活经验，并且不失时机的告诉学生一千克就是平时我们所说的1公斤，也