圈点勾画读书法

（ 3）另外，批注应该作到既言之有物又简明扼要。批语要有分析，不管是褒是贬，都应该说出点根据来。随便加上 一些 “好”、“绝妙”或“废话 ”胡“说 ”之类的话是没有用处的。批语不应过长，罗哩罗嗦地说不到点子上也不好。
圈点的几类重要语句
１：文眼句
文眼句是既能揭示文章中心，又能提携全文的传神性句子。它不仅可以使文章在外部结构形式上交织缝合在一起，而且 能使文章内部意义贯通流畅。
明方法；自然常识类的课文，作者采用了什么样的表达方式去写的？其次，作者使用了什么样的修辞方法（排比、
比喻、
拟人、设问、描写等）？这样写的好处，教师不必给学生讲解排比、比喻、拟人、设问等修辞格的含义，主要让学生体 会即可。
从文章结构安排角度批注： 即一段话或一篇文采用了什么样的结构安排， 在文中起到了什么作用 （领起、过渡、总结） 这样安排有什么样的好处。、 批注含义深刻的句子，想一想这些句子说明了什么，表达了作者怎样的情感等。
例③、《人的高贵在于灵魂》： “其实，无需举这些名人的事例， …… 。”，这就是一个典型的过渡句，它衔接了上下文 的论证，归纳了上文以名人为例的论证，又开启了下文以普通人为例的论证。
４：深化句
这类句子在语段中能画龙点睛的作用，其位置多在语段末，表达方式多为抒情、议论性的句子。
例④、散文《散步》： “……好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。 美德的写作主旨。
（ 2）再读时，批注的重点是解决初读时圈点的问题。圈点的重点应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、 有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，结构段的序号，修辞、表达方式、说明方法、论据类型等。此次圈点是培养学 生自己发现问题、自己解决问题、不断提高自学能力的有效途径之一。这种训练的根本目的是让学生读懂文章，养成边 读书边动脑的良好习惯，从而终身获益。阅读时多采用精读的方式。
从表达方式、修辞手法的角度进行批注。如文中哪些是人物描写，通过人物的那些描写（神态、语言、动作、心里活
动等）表现了人物的什么（情感、态度、价值观、精神、气质、形象、内心世界），这样写有什么好处：哪些是场面描
写，哪些是景物描写，哪些是环境描写，这些描写表现了人物事物的什么？有什么作用等；说明作者采用了什么样的说
例①、《醉翁亭记》中： “醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。 琊，太守醉的关键语句，它用一个 “乐”提携了全文，也为下文的写景抒情奠定了感情基调。
”就是欧阳修写滁人游琅
２：主旨句
主旨句表明作者的写作目的，揭示文章的中心思想，是全文的核心，文章的灵魂，具有较强的概括力。文学性的文章的 主旨句在文末居多，议论性文章在开头居多。
（ 8）自己需要积累起来的句段篇。
批注的方法 :
1. 赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻 ------ ）
2. 评点人 质疑问难
几类批注 1、 写感想式批注
如果一个人动了心去读文章， 就一定会有或深或浅的感想。 如在读了 << 送东阳马生序 >> 的第一段后写下这样的批注：
第三，运用此法注意事项
（ 1）深思熟虑，有的放矢
圈点批注，要注意在理解文章的基础上进行。读过某一个章节，先要经过思考，找出重点难点，决定哪些地方应该 圈点，哪些地方应该勾划，哪些地方要加注，哪些地方要加批，然后再动笔墨。如果在似懂非懂的情况下，就乱划一气， 胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。
（ 2）其次，圈点使用的符号应该是固定的，不要随意改换，符号的种类也不宜过多。这样才能保证一打开圈点过的 书就能看明白。还要注意圈点和勾划的地方不可过多，通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是重点了。
“尾批 ”：批在一段或全文之后。
圈点批注，其实是我国传统的一种读书的辅助方法。元代学者程瑞礼在《读书分年日程》一书里，要求十五岁以前 的学童，读书要自己断句和加标点，并且圈出多音字、假借字；十五岁后读经书要能用不同颜色的笔加批语和注释。在 他的书院里念书的学生都得掌握这项基本功。
古代出版的书籍大多带有评点，详细的从字的读音、意义，到句段的联系照应，文章的结构层次， 遣词造句的特点， 都有所解说，有的还概括全篇大意。批注的文字有时远远超过原文。可以看出，圈点批注也是指导别人读书的一种重要 方式。
圈
点
勾
画
读
书
法
一、 圈点勾画常用符号 “○”：圈关键性的词语或内容。 “。。 ”：标在课文生字或用得好的词语下面。 “？”: 标在有疑问或暂时不理解之处。 “？？ ”:标在有疑惑需要认真思考之处。 “！” : 标在需要注意或有感想的地方。 “△△ ”（：着重号）标在句子关键词下面。 “★★ ”:标在应熟记和背诵之处。 “ ”（：曲线）划在文章优美语句下面。 “____ ”:划在表示作者的观点看法或总括句下面。 “～～ ”:（波浪线下面两条直线）画在打算摘录的内容下面。 “……”标: 在要着重理解的字词句下面。 “====”:划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。 “一、二、三 ……”：标部分的序号。 “㈠㈡㈢ ”或“、１2 、3 、”或“①②③ ”标在每一自然段前。 “‖ ”：标段内层次分界。 “∥ ”：划在大层内的小层次之间。 “{ }或”“[ ]：”标重点段。 二、批注分类 “眉批 ”：批在在书头上。 “旁批 ”：批在字、词、句的旁边，书页右侧。 “夹批 ”：批在字行的中间。
“不经一番寒彻骨， 哪有梅花扑鼻香？ 宋濂 能取得如此大的成就， 就因为他能经受得恶劣的环境的考验。 现在正值冬天，
这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊
!”
在读到 <<五柳先生传 >>之后，在末段作了如此批注： “ 不戚戚于贫贱 ，不汲汲于富贵 。他曾不为五斗米折腰。这是多么
如在 <<星星变奏曲 >>
中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什么意思？”，还有学生在 <<敬业与乐业 >> 中作出了如下批注 “人类
一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活”是什么意思？还有的学生在这一句话旁边
( “我信得过当木匠的做成一张好
桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值” ) 作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对。照他这么说全世
界的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样。” 3、联想式批注
阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种
阅读方法有注于学生知识的迁移、 信息的归类整合。如学生在 <<雨说>>的第一段作出如下批注 “好雨知时节，当春乃发
例⑥、《范进中举》： “胡屠夫站在一边，不觉那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。
”，
这个句子的精彩之处在于写人非常巧妙，刻画了胡屠夫的可笑，也写出了作者所赋予他的老实的一面。
7：引用句
在文中引用名人名言的句子。表现一定的思想内涵，其内涵也就是文段内容的概括。
例⑦、《陋室铭》： “孔子云： ‘何陋之有？ ’这”句话位于文末，旨在概括以诸葛庐、子云厅类比陋室的用意，也照应了文 章开头的 “惟吾德馨 ”。
（ 2）整体感知课文的主要内容（文章写了什么事、景、物、抒发了什么情感，说明了什么事物等）。
（ 3）品析语言：
批注词句在句、段、全文中的作用。体会用词的准确，体会为什么这样（用词）句）写而不那样写，还可以怎样写； 这样写（用词、句）有什么好处，有什么作用说明了什么？表现了什么等。即通过替换、增删、比较的方式让学生体会 用词、句的准确、生动、具体、形象。还应加上自己对作者这样遣词造句的评价、鉴赏及自己的体会感受等。
二，圈点批注法如何操作？
宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上作各种记号，初读、再读、三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这 样能 “渐渐向里寻到那精英处 ”。
（ 1）初读时，圈点的重点是需要注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。此次圈点主要是 读通文章，粗知作者思路，初识文章的框架、即整体感知文章的大概内容，对以后的深入阅读起确定方向的作用。阅读 时多采用速读的方式。
8：总结句
一般是语段中的尾句。或概括总结上文，或留下余地让人思索，或饱蘸笔墨抒发感情。这类句子是对文章内容和情感的 收束。
例⑧、《海燕》末句： “——让暴风雨来得更猛烈些吧！ ”，作者以高昂的情感呼唤着暴风雨的到来，收束非常有力。
批注的内容非常广泛，大体可以归纳为 4 类:
1. 注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找 参考书 ，弄清词义，指明出处，写在空白处。 2. 提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。 3. 批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。 4 、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注 具体： （ 1）生字生词：给学生时间，让学生通过查字典、词典自学生字、新词。并结合具体的语言环境让学生对生字、新词 的意思有个大体了解。教师要安排时间对学生生字新词的掌握情况进行检查、指导，并注意指导学生写字，注音。
例②、《﹤孟子﹥二章》中： “生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。 论的话题，提出了议论的观点是舍生取义。
”，揭示了文章议
３：过渡句
有的语段（文章）有几层意思，这就需要语段或句子之间的衔接，起这样的作用的句子就是过渡句。过渡句既能起到结 构上起承转合的作用，又归纳和提示了下文内容。
”，点明了赞扬中华民族尊老爱幼的传统
５：警策句
这类语句文字十分简练， 内涵异常丰富， 含义尤为深刻。 它是文章思想内容高度浓缩的结晶， 可以起到发人深思的作用。
例⑤、散文《纪念刘和珍君》中的一句： “沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆发，就在沉默中死亡。 ”
６：精彩句
这类语句在绘景写人，抒情说理时，有独立的功力，它浸透着作者对事物的认识，饱含着作者遣词造句的精妙用意。领 会这类语句既有助于对文章的理解，又能提高语言鉴赏水平。
旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。
正如<<饮酒 >> 中所“说
心远地自偏”。如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有“悠然见南山”的惬意。”这些感想式的批注，不仅能帮
助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓 是一石二鸟啊 ! 如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。
2、 质疑式批注
“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走
入文本，与文本、 与作者进行对话。这种批注式阅读方法， 有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，
一种挑战，一种探索。 这种阅读方法学生用得最多， 也用得最广， 适合于各类学生各类文体。
（3 ）三读时，主要解决再读过程中圈点的内容和作批注、写感悟。有的语句之所以让人感到美妙，是因为表达的意思 深刻、精辟，给人以深刻的启迪和警策。例如鲁迅的小说《故乡》的结尾一段话就具有丰富的内涵和深刻的哲理，如果 读完之后不指导学生去深思、品味，那么这篇小说还有何价值呢 ?这时可以指导学生把自己的感悟写在旁边。有的写道： “路在脚下延伸 ”；有的写道： “有希望和奋斗，生活就是充实的、丰满的 ”。此次阅读主要让学生读透文章，给学生真正的 阅读权利，让学生真正走进作品，真正有自己的创见，达到既 “忘我 ”又“有我 ”的境界。这对于提高学生的鉴赏能力、批判 能力、创造能力是极好的。阅读时多采用品读的形式。
对文中标点符号进行批注。（指特殊的、重要的） （ 4）归纳写法：主要在整体上对文章遣词造句，布局谋篇进行体会和领悟。如叙述的方法，按什么顺序写的，使用了 怎样的议论，说明方法等，即理清作者的写作思路。 （ 5）领悟情感。（作者的情感、读者的情感、文中人物的情感）
（ 6）联想想象（联想到或想象到的，文中空白处的补白，文中可能省略的，这个故事以前的以后的，背后的故事以及 接下来可能发生的，和自己的生活，学习实际有什么联系等） （ 7）自己简短的感受（对文中人物、事件的评价。真善美，假丑恶等）