1人有两个宝

1、人有两个宝

教材分析：

本课是根据陶行知的《头脑相长歌》改写的一首儿歌。共六行三句话，语言朴实无华，内容通俗易懂，符合儿童的口语习惯，便于背诵。

教学目标：

1、培养学生的阅读兴趣，能够正确、流利地朗读课文和背诵课文。

2、复习巩固汉语拼音，学会8个生字，认识7个二类字，理解生字新词的意义。

3、让学生知道人的双手和大脑的作用是很大的，体会动脑又动手的乐趣，激发学

生的创造热情，培养学生用脑用手的习惯。

教学重难点：

朗读课文，理解课文，背诵课文。

教学构想：

新课标指出：低年级阅读课要注重培养学生阅读的兴趣。因此，教师要充分调动学生学习的积极性，在课堂中可以相机穿插猜谜、诵读儿歌、竞读等形式不断激发学生学习的兴趣。在教学中可以设疑导入，激起学生的好奇心，引出课文。学完全文后，还可以用提问的形式启发学生想像说话。最后让学生带着夸一夸两个宝贝的语气来朗读全文。让学生在朗读、讨论、交流中不断感悟到人的双手和大脑的作用真是很大，体会到动脑又动手的乐趣，初步培养学生动脑又动手的习惯。

教学准备：

课件、生字卡片。

教学时间：

两课时。

教学过程：

第一课时

一、揭示课题。

1．小朋友们猜猜看，世界上谁的本领最大?(人。)是的，我们生活中吃的粮食、穿的衣服、住的房子、走的大路，还有汽车、火车、轮船、飞机……都是人的劳动创造出来的。人有这么大的本领全靠两个宝贝呢!(揭示课题：人有两个宝。) 2．齐读课题。(注意读准字音，强调“两个”。)

3．“宝”就是指宝贝，小朋友们一定很想知道，人的两个宝贝是什么?你能从图中看出来吗?(出示投影胶片，启发学生说一说，图中的小朋友们都在做些什么?) 4．教师小结：做任何事都要用脑来思考，用双手来做，双手和大脑就是人的两个宝。

二、自读课文，读准字音，读通句子。

1．学生轻声自读课文，要求读准字音。

2．(出示词语卡片：双手大脑创造才能用手用脑做工思考。)指名读，教师检查其读音。

3．学生再读课文。

4．指名分读句子。

(1)课文共有几个小句号?有几个小句号就有几句话。(共有三句话。)

(2)指名分读句子。评读。(要读准字音，读通句子，不多字、不漏字。)

(3)比赛读。(要流利，不拖调。)

5．打乱生字卡片，抽认读。组成词语读。齐读。

三、指导学习书写汉字。

1．指导识记字形。

2．学生按笔顺进行描红。

3．重点指导“捺”的写法：起笔要轻，捺要有脚，略停稍重写脚跟，然后轻轻提笔写脚尖。(教师板书描红“人、个、大”中的“捺”。)

4．学生描红，教师巡视，纠正错误执笔写字姿势。

5．教师板书讲解，学生临摹。

作业设计：

背诵课文

板书设计：

人有两个宝

两宝双手大脑会创造

第二课时

一、复习活动。

1．复习词语生字。

2．指名朗读课文，要求读准读通。

二、朗读理解课文。

1．教学第一句。(指名读该句。)这句话告诉我们什么?(人的两个宝是双手和大脑。) 2．教学第二句。为什么说双手和大脑是人的两个宝呢?(指名读该句。练习用“因为……所以…”的句式来说一说。)

(1)看一看图片，理解“做工”的意思。(在这里泛指工作、做事。)并说一说，我们的双手会做哪些事呢?(出示投影胶片，让学生练习说完整的话：我的双手会……)

(2)想一想，大脑还会干什么呢?“思考”在这里是什么意思?(动脑筋想办法。)教师小结：人们在做事时不仅要用手，还要用脑，所以双手和大脑是人的两个宝。

3．我们该怎样用好这两个宝呢?教学第三句。(指名读该句，启发学生领会句子的意思，什么是“创造”?工人叔叔做出了哪些新东西?农民伯伯在田里种出了哪些新东西?小朋友们，你们又做过哪些东西?是怎样做出来的?)教师小结：世界上许多新东西都是人“用手又用脑”创造出来的，用手做，用脑想，手和脑一起用，就能有许许多多的新创造。

4．小朋友们，你们觉得人的两个宝有用吗?它们帮助小朋友们完成了什么事情呢?(学生自由讨论发言。)

三、看图读、背课文。

1．齐读课文。

2．用问题引读课文。人有哪两个宝?它们有什么用?怎样用好这两个宝?

3．尝试背诵。

四、指导书写“手、工、用、又、才”五个生字o

1．识记汉字。

2．学生按笔顺进行描红。

3．重点指导书写“手、用”两个生字的写法，注意框架结构。

4．学生自由练习，教师巡视指导。

作业设计：

书写生字。

板书设计：

人有两个宝

人个手大工用又才

课后反思：

《人有两个宝》这首儿歌是根据我国著名教育家陶行知先生的《手脑相长歌》改写的，主要讲了双手和大脑的重要性，指出只有手脑相长，才能有所发明创造。这是学生接触的第一篇课文，针对一年级学生易于接受、理解具体、形象、直观的东西这一特点，在教学中，我在引导学生理解课文内容时，不是索然无味地解释，而是将课文与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通。如让学生说说“大人的双手会做什么？”、“小朋友的双手会做什么？”、“自己做事时大脑会想些什么？”、“谁用双手和大脑创造了什么新东西？”、“自己用双手和大脑创造了什么新东西？”这几个问题都以学生的主体经验为基本点，强调学生主体的感受与体验，帮学生具体化、个性化地来理解感悟课文，既促进了学生对课文内容的内化，又有效地培养了学生的语言表达能力。识字是阅读和写作的基础。学生刚接触汉字，而且识字数量多，易混淆，给学生识字带来了一定的困难。因此，在教学中我通过指导学生观察、思考、联系生活等方式使学生主动认识生字，让学生对汉字感兴趣，乐于识字，主动识字。这一课中有许多的形近字，教学时我注意指导学生用比较的方法进行识字，如“大─太”、“人─八”。这样，不仅学习了新字，又复习了学过的字。这节课也有很多地方不太理想，特别是朗读课文不够到位。虽然在课上指导学生多次朗读，而且在老师范读后，学生也能仿读，但后鼻音的字仍有很多学生读不到位。