雨后 教学课件

欣赏阳光下的雨滴
雨后的阳光
油画----雨后的清晨
西湖----雨后的彩虹
新安小学的雨中和雨后
新安小学的雨中和雨后
雨后1
雨后2
冰心毕业照
冰心和她的妈妈、弟弟
冰心简介
教学目的
1．创造学生“自主、合作、探究” 的良好学习环境，让学生在实践中学 会学习，喜欢学习。 2．让学生在实践中感受阅读的 乐趣、感受课文的情境美、意境美、 人文美、朗读美，享受阅读自主、自 由的快乐。 3．通过实践，学会10个生字， 背诵课文，积累生字词。
教学反思
阅读是一种自由的、精神的、 智慧的生活，让学生欣赏较为成 功的课文朗读，不仅能够受作品 情趣的、意境的、人文的、语言 形式的美，而且还能够感受富有 创意的朗读美。这无疑是美好生 活的体验，对于学生阅读兴趣的 激发、文化的建构，也必然产生 积极的作用。
教学反思
这部分教学突出学生 的自主实践和合作学习， 教师侧重于学习活动的组 织，侧重于多元价值观的 导向，侧重于人文关怀教 学文化的构建，体现教师 的角色转换和学生学习方 式的转变，增强学生主体 意识。
教学过程
一、欣赏阅读，激发兴趣
1．出示课题，简介作者及课文特征。 《雨后》是著名作家冰心写的富有童趣的诗歌。 诗歌给人以艺术美、生活美的享受。想欣赏这篇 课文的朗读吗？ 2．欣赏朗读。教师配乐朗读课文让学生欣赏 两遍：第一遍看课文听朗读，让学生在视听状态 下体会和理解课文内容；第二遍不看课文听朗读， 让学生尽情想像课文的意境和画面，感受诗句的 节奏和韵律。 3．确立目标。怎样练习才能朗读得好呢？引 导学生讨论并确立自主性的学习目标；一要借助 拼音把字音和诗句读正确；二要多读，把课文读 流利。
教学要求
一、正确、流利、有感情地朗 读和背诵课文。 二、学会本课10个生字，认识 2个偏旁，理解由生字组成 的词语。 三、结合自己的生活体验，感 受童年生活的幸福快乐 。
教学理念
学生生理、心理以及语言能力 的发展具有阶段性特征，不同内容 的教学也有各自的规律，应该根据 不同学段学生的特点和不同的教学 内容，采取合适的教学策略，促进 学生语文素养的整体提高。在《雨 后》这一课的教学中，我进行了尝 试。由于年龄特点，孩子们一般都 喜欢在雨后玩水。因此，在这儿我 联系学生生活，唤起学生对快乐生 活的回忆。
教学前奏
春晴
（唐）王驾
雨前初见花间蕊， 雨后全无叶底花。 蜂蝶纷纷过墙去， 却疑春色在邻家。
5 雨后
嫩绿是树梢闪着金光，广场上成了一片海洋！ 水里一群赤脚的孩子，快乐得好象神仙一样。 把 水花儿溅得高高。他喊：“妹，小心，滑！”说 着自己就滑了一跤！他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴 里说：“糟糕——糟糕！”而他通红的欢喜的脸 上，却迸射出兴奋和骄傲。小妹妹掘着两条短粗 的小辫儿，紧紧地跟在泥裤子后面。她咬着唇儿， 提着裙儿，轻轻地小心跑，心里却希望自己，也 摔这么痛快的一跤！
布置作业
一、 熟读课文，用心体会； 二、书写生字词，主动扩词。
谢谢观看
教学反思
这部分教学主要倡导意 境构想的背诵方法，把意境 的构想与相应的语言形式相 连结，能有效促使语感的形 成，实现语言材料的积累。 同时也鼓励了学生积累词汇 量。
教学过程
四、拓展学习，丰富生活
1．给学生提供反映儿童生 活的诗歌。 2．鼓励学生把诗的意境画 下来，或把自己有趣的生活写 成诗。
课堂小结
教学反思
这部分教学设计重在引 导学生对生活的联想和体验， 把理解与感悟作为学生个性 化感情朗读的基础，让学生 在有感情朗读的实践中， “亲历”生活，欣赏生活， 从而发展个性品质，提高人 文素养。
教Biblioteka Baidu过程
三、背诵课文，积累巩固
1．背诵课文。 （1）在构思意境中学背诵。指导背 诵第一小节：教师慢速读诗句让学生跟 着想像意境——学生自主边读边构想— —按序将意境连起来试着背诵。 （2）自主背诵。教师启发学生一 行为表演的方式帮助构想意境。 （3）互帮互学。以小组学习的方 式落实背诵课文的要求。 2．积累词语。 （1）准备听写。读读、认认、写 写生字组成的词，再练读自己喜欢的词。 （2）听写词语。
教学过程
二、练习朗读，识字写字 1．练习朗读。 （1）提示：“同学们，在练习朗读之前要注意 什么啊？ （2）实践。学生朗读，教师巡视指导。 2．识字写字。 （1）拼读和组词。先让学生自主练习生字的 “拼读和组词” ，然后四人小组以“开火车”形式 教读。 （2）突破难点。先选择难认生字集中教学，再 发挥小组作用，人人过关。 （3）写字教学。 教师的引导程序： ①读帖，利用田字格自主分析字的间架结构； ②描红，同桌俩一人描一人看，注意笔画笔顺，互 相纠正； ③临帖，每字写1~2个，自我修改不满意的笔画。 （4）鉴赏，相互评价，打“O”、奖星星。
《雨后》是着名作家冰 心的诗作，全诗以浅近生 动的语言描绘了一幅雨后 孩童戏水的嬉闹情景，勾 画出孩子们活泼、俏皮的 形象，极富童趣。
教学反思
现代教育鼓励我们，要时刻为孩子们服务，时 刻激励着孩子们拔节儿，以学生的理解水平衡量学 生的学习，我们要真心走进童心世界，让孩子们充 分享受语文带来的欢乐。课堂要教给学生，我们少 表态，疑点、难点让学生自由讨论解决，这是培养 学生口头表达、思辨和归纳能力的一个重要环节。 让学生之间的单向、双向和多向的交流，形成课堂 内一个信息交流的立体网络，我们只是听众，一个 适时的点拨者。我们要不失时机地呼唤学生潜在的 主体意识，让学生积极主动地参与教与学的全过程， 触及学生的情感领域，拨动心灵的琴弦，让孩子们 在情感的驱动下积极的学，让课堂真正成为学生们 成长进步的殿堂。
教学反思
雨后是一篇充满童真童趣的诗歌。 作者冰心以极其细腻的笔触 ，描绘出 了一对小兄妹雨后踩水的有趣图景。 读来不由让人发出会心的一笑 。诗歌 源于生活 ，教学中也只有让学生走进 诗歌中所描绘的生活 ，他们才能更深 入地体验蕴涵的情趣 。因此 ，教学中 我们应从学生的生活入手， 图文结合， 现实与想象融合， 让学生充分感受这 份童真童趣。
教学理念
当前小学阅读教学的关键问题 是如何实现教师角色的转换，确立 学生的主体地位。本课教学设计试 图通过学生自主实践和合作学习的 教学方式，为学生创造“实现自我” 的良好环境，有效提高学生识字和 阅读的兴趣和能力。
教学理念
“教师是学习活动的引导者和组织者”、 “学生是语文学习的主人”、“语文教学 应在师生平等对话的过程中进行”。教师 在教学《雨后》时，师生同为主体又互为 客体。充分体现了以学生为本的教学理念， 又在互动、互促、教学相长的过程中，激 发出师生的勃勃生机，焕发出课堂的青春 与活力。同时，教师在教学过程中还注重 对学生的熏陶感染，潜移默化地培养学生 健康的审美情绪（学会关心他人），以形 成正确的价值观，从而真正再现了以学生 发展为本的教学理念。
教学反思
想要体现语文教育的人文性，就必须重视 学生在阅读过程中的主体地位，关注学生的生 命力和创造力的过程，尊重学生阅读态度的主 动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。 文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自 行建构起来的，要让学生自己阅读，学会阅读。 由于学生的生活经验、思维品质、个性气质不 一样，所以，对阅读内容的反应也是多元的， 富有个性的，教师必须尊重学生的差异，不要 划整为一，学生想怎么表达就怎么表达，如对 某一内容的体验，可以读一读、画一画、说一 说、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突发奇 想“的建议，这样阅读教学才具有建构意义的 教学，才是具有人文教育意义的教学。