婴幼儿情绪和情感的发展ppt课件
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幼儿情绪和情感的发展分析课件
幼儿在出生后不久就能表现出喜 、怒、哀、乐等基本情绪。
社会化情绪阶段
随着幼儿与外界交往的增加，他们 开始表现出对他人情感的理解和共 鸣，如同情心、友谊感等。
自我意识情绪阶段
随着幼儿自我意识的觉醒，他们开 始体验到内疚、羞耻等自我意识情 绪，对自我评价和他人评价更加敏 感。
03
影响幼儿情绪和情感发展的
因素
生物因素
遗传基因
基因对幼儿的情绪和情感有一定 影响，例如某些基因可能增绪和 情感的调节起到关键作用，例如 杏仁核在处理情绪方面扮演重要 角色。
家庭因素
家庭氛围
家庭氛围是否和谐、温暖，对幼儿的情绪和情感发展有重要 影响。
亲子关系
亲子关系的质量直接关系到幼儿的情绪稳定性，良好的亲子 关系有助于培养幼儿的积极情绪。
关注个体差异
建立良好的师生关系
教师应注意每个孩子的个性差异，针对不 同孩子的情况采取不同的教育方法，促进 每个孩子的情感发展。
教师应与孩子建立良好的关系，倾听他们 的心声，理解他们的需求，帮助他们解决 问题，促进他们的情感发展。
社会环境中的教育策略
提供丰富的社会体验
媒体素养教育
心理健康服务
加强家庭教育指导
通过各种渠道为家长提供家庭 教育指导，帮助他们了解孩子 情感发展的特点和规律，提高 他们的家庭教育能力。
06
结论
研究总结
幼儿情绪和情感的发展是一个复杂的 过程，受到多种因素的影响，如遗传 、环境、家庭和社会等。
幼儿情绪和情感的发展与其认知、语 言和社会能力的发展密切相关，对幼 儿的全面发展具有重要影响。
培养独立性
家长应逐步培养孩子的独立性，让他们学会自己解决问题 和面对挑战，有助于提高孩子的自信心和情绪管理能力。
社会化情绪阶段
随着幼儿与外界交往的增加，他们 开始表现出对他人情感的理解和共 鸣，如同情心、友谊感等。
自我意识情绪阶段
随着幼儿自我意识的觉醒，他们开 始体验到内疚、羞耻等自我意识情 绪，对自我评价和他人评价更加敏 感。
03
影响幼儿情绪和情感发展的
因素
生物因素
遗传基因
基因对幼儿的情绪和情感有一定 影响，例如某些基因可能增绪和 情感的调节起到关键作用，例如 杏仁核在处理情绪方面扮演重要 角色。
家庭因素
家庭氛围
家庭氛围是否和谐、温暖，对幼儿的情绪和情感发展有重要 影响。
亲子关系
亲子关系的质量直接关系到幼儿的情绪稳定性，良好的亲子 关系有助于培养幼儿的积极情绪。
关注个体差异
建立良好的师生关系
教师应注意每个孩子的个性差异，针对不 同孩子的情况采取不同的教育方法，促进 每个孩子的情感发展。
教师应与孩子建立良好的关系，倾听他们 的心声，理解他们的需求，帮助他们解决 问题，促进他们的情感发展。
社会环境中的教育策略
提供丰富的社会体验
媒体素养教育
心理健康服务
加强家庭教育指导
通过各种渠道为家长提供家庭 教育指导，帮助他们了解孩子 情感发展的特点和规律，提高 他们的家庭教育能力。
06
结论
研究总结
幼儿情绪和情感的发展是一个复杂的 过程，受到多种因素的影响，如遗传 、环境、家庭和社会等。
幼儿情绪和情感的发展与其认知、语 言和社会能力的发展密切相关，对幼 儿的全面发展具有重要影响。
培养独立性
家长应逐步培养孩子的独立性，让他们学会自己解决问题 和面对挑战，有助于提高孩子的自信心和情绪管理能力。
学前儿童情绪情感的发展ppt课件
26
3岁前幼儿情绪产生主 要原因：生理需要是 否满足 3岁后幼儿情绪产生原因:社 会性需要是否满足
27
都不和我玩！ 为什么哭？社会性需要没有得到满足
28
思考：为什么教师要特别注意自己 对幼儿的态度和行为？
3岁后幼儿情绪产生原因:社 会性需要是否满足 （1）小班儿童喜欢身体接触， 希望老师摸一摸、亲一亲、 牵着手。 （2）大中班的幼儿希望老师 重视、注意、表扬。
58
判断题
婴儿6个月前喜欢所有的人 大班幼儿情绪具有内隐性 3岁后出现高级情感。 中班幼儿好告状是由于逐渐形成道德感 初生婴儿没有情绪反应 情绪是内隐的、稳定的 动物也有情感 幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足
59
幼儿最高兴的：老师表扬、喜欢 幼儿最难过的：老师批评、不喜 欢
29
第一节 学前儿童情绪的发生与发展
二、婴幼儿情绪情感发展的一般趋势 （二）、情绪的丰富与深刻化 情绪丰富的含义 1、情绪过程越来越分化（2岁以前） 2、情绪指向的事物不断增加
情绪的深刻化——指它指向事物的性质的变化，从 指向事物的表面到指向事物内在的特点
学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。
23
1岁半和3岁儿童三类微笑的比较
年龄 1岁 半 3岁
自己笑 次数 ％ 67 117 55.3 15.62
对教师笑 次数 ％ 47 334 38.84 44.59
对小朋友笑 次数 ％ 7 298 5.79 39.79
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
总数 次数 ％ 121 749 100 100
1 本能的恐惧 2 与知觉和经验相联系的恐惧 3 怕生 4 预测性的恐惧
3岁前幼儿情绪产生主 要原因：生理需要是 否满足 3岁后幼儿情绪产生原因:社 会性需要是否满足
27
都不和我玩！ 为什么哭？社会性需要没有得到满足
28
思考：为什么教师要特别注意自己 对幼儿的态度和行为？
3岁后幼儿情绪产生原因:社 会性需要是否满足 （1）小班儿童喜欢身体接触， 希望老师摸一摸、亲一亲、 牵着手。 （2）大中班的幼儿希望老师 重视、注意、表扬。
58
判断题
婴儿6个月前喜欢所有的人 大班幼儿情绪具有内隐性 3岁后出现高级情感。 中班幼儿好告状是由于逐渐形成道德感 初生婴儿没有情绪反应 情绪是内隐的、稳定的 动物也有情感 幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足
59
幼儿最高兴的：老师表扬、喜欢 幼儿最难过的：老师批评、不喜 欢
29
第一节 学前儿童情绪的发生与发展
二、婴幼儿情绪情感发展的一般趋势 （二）、情绪的丰富与深刻化 情绪丰富的含义 1、情绪过程越来越分化（2岁以前） 2、情绪指向的事物不断增加
情绪的深刻化——指它指向事物的性质的变化，从 指向事物的表面到指向事物内在的特点
学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。
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1岁半和3岁儿童三类微笑的比较
年龄 1岁 半 3岁
自己笑 次数 ％ 67 117 55.3 15.62
对教师笑 次数 ％ 47 334 38.84 44.59
对小朋友笑 次数 ％ 7 298 5.79 39.79
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
总数 次数 ％ 121 749 100 100
1 本能的恐惧 2 与知觉和经验相联系的恐惧 3 怕生 4 预测性的恐惧
幼儿情绪和情感的PPT课件
.
14
幼儿的情绪调控
• 第一类：适应性调控
.
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功能性调控
• 當你想要放棄的時候，想想照片中的這位 先生。
.
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如果你覺得你沒有很多知心的朋 友，看看他。
.
17
如果你覺得你不快樂，看看他們。
.
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特征性调控
• 如果你觉得生活在痛苦之中，你的痛苦像 他的一樣多一樣重嗎？
.
19
如果你抱怨很多事情太糟太亂， 那麼他們的呢？
.
7
• 2.情绪情感指向的事物不断增加 •主要是与老
师、家长及
婴儿——生理性因素
同伴的关系
中的问题
例：引起幼儿感到悲伤的原因
①受到老师或者家长的批评和惩罚；
②老师或者家长不喜欢我了，或者自己惹老 师或家长生气了；
③家长、老师不让我做喜欢的事情；
④父母吵架、关系不和；
⑤受到老师的误解，或者不公正的批评、对 待；
才逐渐发展
.
28
幼儿情绪调控的发展趋势
• 2.情绪的稳定性逐渐提高 • Eg:新入园的幼儿，看着妈妈离去，会伤心
地哭，但妈妈身影消失后，经老师引导， 很快就能愉快地玩起来。如果妈妈再次出 现，又会引起幼儿的不愉快。
.
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情绪和情感从外显到内隐
.
30
4.幼儿情绪调控的手段
• 例如:在一次户外活动中,幼儿在玩‘小兔找家
（下）他情願再也不用醒。
.
26
• 享受生活本真形和自然。很多事情人更糟 我並不壞。
• 生活中有多事情抓住你的眼球，但只有極 少的事情可以抓住你的心-----就追尋那些觸 動您心靈的事物吧。
.
27
幼儿情绪和情感的发展PPT课件
9
三、学前儿童情绪情感的发展趋
势
.
（一）儿童情绪发展的一般趋势：
学前儿童情绪的发展趋势主要有三个方面： 社会化、丰富和深刻化、自我调节化。
10
三、学前儿童情绪情感的发展趋势
.
（一）儿童情绪发展的一般趋势： 1.情绪的社会化
(1)情绪中社会性交往的成分不断增加。 (2)引起情绪反应的社会性动因不断增加。 (3)情绪表达的社会化。
27
本领 ……
17
（一）儿童情绪发展的趋势：
.
3.情绪的自我调节化
（1）情绪的冲动性逐渐减少 幼小儿童常常处于激动的情绪状态，随着幼儿脑的发育
及语言的发展，情绪的冲动性逐渐减少。 幼儿对自己情绪的控制，起初是被动的，即在成人要求
下，由于服从成人的指示而控制自己的情绪。到幼儿晚期， 对情绪的自我调节能力才逐渐发展。
3
一、情绪和情感的基础知识
.
（二）表情
情绪的外部表现模式叫做表情，包括面部表情、身段表 情和言语表情。
面部表情：是鉴别人的情绪和情感的主要标志。
身段表情：包括手势和身体的姿势。 言语表情：情绪情感在说话的音调、速度、节奏等方面的表现。
4
一、情绪和情感的基础知识
.
表情既有先天的、不学而会的性质，又有通过 后天模仿、学习获得的性质。
13
三、学前儿童情绪情感的发展趋势
.
1.情绪的社会化 (3)表情的社会化
A.理解（辨别）面部表情的能力
➢ 近1岁的婴儿已经能够笼统地辨别成人的表情。 ➢ 小班的幼儿已经能够辨认别人高兴的表情。 ➢ 对愤怒表情的识别，则大约在幼儿园中班开始。
B.运用社会化表情的能力
随着年龄的增长，儿童解释面部表情和运用表情手段的能力都有所 增长。一般而言，辨别表情的能力一般高于制造表情的能力
婴幼儿的情感及社会性发展ppt课件
3-4周起
无选择的社会 性微笑
5-6个月起 有选择的社会 性微笑
（2）焦虑
• 焦虑是一种预料到威胁性刺激又无能为力去应付 的痛苦反应，是处于失助状态下不能采取有效行 为去对付时产生的情绪。 • 婴幼儿在6-7个月后就开始害怕陌生人，当其与妈 妈或主要养护者分开时，还会表现出明显的不高 兴，这种反应就是婴幼儿的分离焦虑。 • 分离焦虑一般出现在6-8个月（此时，婴幼儿正形 成最初的社会性依恋），在14-18个月时达到顶峰， 在整个婴幼儿期和学前期，其强度逐渐减弱。
（4）受挫
• 婴幼儿正处于一个有自主性、有个人爱好、会玩耍的独立 个体，但由于生理、心理上的限制以及父母对他们不成熟 的独立意识的要求的阻止，孩子不可避免地要受挫，从而 感受到不愉快的负面情绪。 • 受挫的原因有多种，如限制、玩具的操作或使用不熟练、 同伴的粗暴对待或拒绝、身体或体能发育的局限等等。 • 受挫是不可避免的，在挫折中也能增长婴幼儿的知识和经 验，但2岁以前的孩子不要进行专门的挫折教育，应尽可 能地让他们感觉到自己可以应对生活中的事情。
恐惧发展经历的阶段：
①本能的恐惧：出生就有的本能的、反射性的反应 ②与知觉和经验相联系的恐惧：约从4个月开始 ③怕生： 6-8个月起 ④预测性恐惧： 1.5-2岁起 • 当婴幼儿表现出害怕时，育婴师不可讥笑或吓唬， 而应该亲近或安慰。育婴师可以预先告诉婴幼儿 可能出现的变化，让其对可能性的危害性刺激有 相应的准备，并有做出相应选择的机会。
０～３岁的宝宝怕什么？
• 新生儿至1岁
宝宝心里话：“我的爸爸妈妈和我熟悉的人都到哪儿 去了？”“天啊，周围怎么这么大的声音？这样的吵闹声 会伤害到我吗？”“是什么东西在我眼前一闪一闪的呢？ 我真的不知道。”…… 典型恐惧： 环境因素的突然改变。当宝宝发现熟悉的照料者更换 时，当他听到声音突然变大时，当他感觉自己的身体猛然 下坠时，当他看到了刺眼的光线（如闪光灯的）时，这些 都会令宝宝感到害怕，直到他18个月大后，这种情况才会 得到缓解。 恐惧解析： ●0～1岁是亲子建立依恋关系的关键期，在出生后的 第一年里，孩子所依恋的对象将成为他生命中最重要的人， 因此在更换照料者的时候，需要特别小心。 ●很多的干扰，如噪音、闪光灯的光，都是小宝宝无 法躲避的，他能作出的反应，只能是因为害怕而哭闹。
婴幼儿心理发展 课件 第五章 婴幼儿情绪情感的发展
5.1 婴幼儿情绪情感概述
一、 情绪与情感
➢ （二） 情绪的构成 • 1.诱发事件 • 2.生理唤醒 • 3.主观体验 • 4.外在行为变化
5.1 婴幼儿情绪情感概述
一、 情绪与情感
➢ （三） 情绪与情感的关系 • 情绪与情感既有区别，又相互依存。一般来说，情感是在
多次的情绪体验中形成，并通过情绪的形式表现出来的。 • 情绪是情感的基础，情感离不开情绪。 • 情绪依赖于情感，情绪的各种不同的变化都要受到已经形
况的情绪状态。
5.1 婴幼儿情绪情感概述
二、 情绪情感的种类
➢ （二） 情感的分类 • 1.道德感 • 道德感是指用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时
产生的情感体验。 • 2.美感 • 美感是指个人依据自身的审美准则对文化、艺术、品德、社会生
活及客观事物进行评价时产生的情感体验。 • 3.理智感 • 理智感是指在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要是否得
5.2 婴幼儿情绪及情绪情感的发展
二、 婴幼儿情绪的表达
➢ （一） 哭 • （1）生理性啼哭：主要是由饥饿、寒冷、疼痛等生理
性原因引起的，具有吸引成人照料的作用。 • （2）心理性啼哭：比生理性啼哭出现得晚，一般出现
在2个月左右，通常表现为因心理需求得不到满足而出 现不同的啼哭，母亲的出现往往会使他们感到安全而 停止哭泣。
成情感的制约。情绪是情感的外在表现。情感也依赖于情 绪，情感总是在具体的情绪中得以表现，离开了情绪，情 感不能孤立存在。情感是情绪的本质内容。
5.1 婴幼儿情绪情感概述
二、 情绪情感的种类
➢ （一） 情绪的分类 • 1.依据情绪的内容分类 • 依据情绪的内容可以将情绪分为基本情绪和复合情绪。 • （1）基本情绪。 • 基本情绪是人和动物所共有的，是先天的、不学而能的。每一种基本情绪
第三章幼儿的情绪情感发展ppt课件
*
10
临淄区教育中心崔一环制作
从使用情况来看，闭胸式的使用比较 广泛。 敞开式 盾构之 中有挤 压式盾 构、全 部敞开 式盾构 ，但在 近些年 的城市 地下工 程施工 中已很 少使用 ，在此 不再说 明。
第二节
婴幼儿情绪的发生发展
四、婴幼儿基本情绪的发展
哭
*
笑
恐惧
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依恋
临淄区教育中心崔一环制作
从使用情况来看，闭胸式的使用比较 广泛。 敞开式 盾构之 中有挤 压式盾 构、全 部敞开 式盾构 ，但在 近些年 的城市 地下工 程施工 中已很 少使用 ，在此 不再说 明。
பைடு நூலகம்
第二节
婴幼儿情绪的发生发展
三、幼儿情绪情感发展的一般趋势
（一）情绪情感的社会化
1.引起情绪反应的社会性动因不断增加 2.情绪中社会性交往的成分不断增加 3.情感表达（表情）的社会化 （二）情绪情感的丰富和深刻化
1.情绪的日益丰富 2.情感的深刻化 （三）情绪情感的自我调节化
1. 情绪的冲动性逐渐减少 2. 情绪的稳定性逐渐提高 3. 情绪情感从外显到内隐
第二节
婴幼儿情绪的发生发展
四、婴幼儿基本情绪的发展
（一）哭
婴儿的哭是一种不愉快的消极的反应，并具有重要的适应功 能。啼哭的5种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、 感到无聊。
➢生理反射性哭：与生理性需要相关； ➢应答性哭：由不适宜的环境剌激引起的； ➢操作性哭泣：1周岁以后，随着思维和语言的出现，生理 现象引发的哭逐渐减少，由心理需要引发的哭逐渐增加。
第二节
婴幼儿情绪的发生发展
四、婴幼儿基本情绪的发展
（四）依恋
1.依恋的发展阶段
（1）无差别的社会反应阶段（出生～3个月） 婴儿对所有人的反应几乎一样，无所谓生人熟人。 （2）第二阶段，有差别的社会反应阶段（3～6个月） 依恋建立期，对熟人与生人有了不同的反应。 （3）依恋关系明确期（6个月～2岁） 把母亲当做“安全基地”。 （4）目标调节阶段（2岁以后） 能较好地理解父母的愿望、情感和观点，能调节自己的行为。
婴幼儿情绪情感发育的规律PPT课件
丰富化
深刻化
? 情绪体验继续分化 ? 引起体验的动因不断增多
?情绪
2. 情绪的稳定性逐渐提高
?首先表现为幼儿情绪的冲动性、易变性 逐渐减少
?其次表现为情绪逐渐从外露到内隐 3. 情绪情感的社会化
? 幼儿的情感更多地在社会交往中表现出来，逐 渐与社会性需要和社会性适应相联系 。
2
目录
第一节 第二节
第三节
情绪情感发育的规律 情绪情感发育的影响因素 及异常发育 情绪情感及其社会功能发育 评定
3
第一节 情绪情感发育的规律
4
一、情绪情感发育的意义
（一）情绪情感是婴幼儿适应生存的重要心理工具 ?婴儿的情绪反应是和养护者进行沟通的有效信号， 通过向成人传递情绪信息，得到最合适的哺育 。 ?通过情绪反应，适当地促进了自己的社会交往 。
★情绪与语言一起共同实现着儿童与成人、儿童
与同伴间的社会性交往 。
★积极情绪多的、能很好地处理自己情绪体验以
及善于向其他孩子表明自己情绪状态的儿童更受 人欢迎，有良好的同伴关系和社会交往能力。
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（五）情绪情感促进婴幼儿意识产生及个性形成
★情绪作为一种主观体验，为意识提供最初的来
源和成分。
★婴儿对自身不同的情绪体验，促使其形成和加
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三、情绪情感发育的阶段 （一）情绪情感发育具有阶段性
1. 情绪出现的顺序
初级情绪：愤怒、悲伤、快乐、惊讶、恐惧 次级情绪：尴尬、害羞、内疚、嫉妒、骄傲
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2. 情绪的社会化发展
（1）社会性微笑
反射性微笑 最初的
社会性微笑 社会性微笑
初生 五周左右 四个月左右
15
5
（二）情绪情感可以激活和促进婴幼儿的心理活动
幼儿的情绪情感ppt课件
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分析
1、消极情绪产生的直接原因：婆婆没有来接 壮壮 儿童心理学告诉我们，由于受生理、心理水 平制约的影响，一旦产生消极情绪，边难以自我 派遣，往往需要借助外界力量才能得到较好的控 制与调节，而壮壮妈妈没有意识到这一点。 2、消极情绪产生的间接原因：壮壮与妈妈的亲子 关系单薄 从亲情这个角度来看，妈妈的尴尬是自己造 成的，因为与孩子相处照顾太少、交流沟通缺乏， 致使与孩子的亲和力远远少于婆婆。
2.理智感
（1）概念：理智感是在认识客观事 物的过程中所产生的情感体验，它与人 的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要 等满足与否相联系。 幼儿期是儿童理智感开始发展的 时期。 （2）表现形式：好奇好问、与动 作相联系的“破坏行为”
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3.美感
美感是人对事物审美的体验， 它是根据一定的美的标准而产生 的。如幼儿喜欢外貌、穿戴漂亮 的女生。
4
2.从发生的时间来看： 情绪——发生的较早（人和动物共有） 情感——发生的较晚（人类特有）
5
3.从稳定性来看 情绪——不稳定、易变化、较短暂 情感——稳定、持久
6
（三）情绪和情感的关系
情绪和情感的区别是相对的，两 者是密切联系的，情感在情绪的基 础上形成，并对情绪产生巨大的影 响。
7
1、在客观事物中，有些事物能引起 人的情绪 反应，但有些事物则不能 引起事物的情绪反应。 2、即使是同一种事物，在不 同的需要下，也可以引起不 同的情绪体验。
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影响幼儿情绪情感发展的因 素:
1.生活环境 2.游戏活动 3.成人的情绪态度
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一、生活环境与幼儿的情绪情感
思考：
生活环境对幼儿的情 绪情感有什么影响？良 好的生活环境包括哪两 个方面？
幼儿的情绪情感ppt课件
“幼儿看见同伴欺负别人会生气，看见同伴帮 助别人会赞同，这种体检就是道德感”
(2)理智感： 是在智力活动过程中，认 识和评价事物时所产生的情感体验。例如 ，人们在探索未知的事件时所表现出的求 知的欲望、认识的兴趣和好奇心；在解决 问题过程中出现的迟疑、惊讶、焦躁以及 问题解决后的喜悦．快乐；在评价事物时 坚持自己见解的热情；为真理献身时感到 的幸福与自豪；由于违背和歪曲了事实真 相而感到羞愧等，都属于理智感。
2014年12月31日晚，上海陈毅广场发生踩踏 事件，造成36人死亡。
2、情感的种类
情感的主观体验多具有社会性，从情感的社会 内容角度，可将情感分为道德感、理智感和美感
(1)道德感：是根据一定的道德标准在评价人 的思想、意图和行为时所产生的主观体验，是个 人根据社会道德准则评价自己或别人行为时所产 生的情感，是一种高级形式的社会情感。道德属 于社会历史范畴，不同时代、不同民族、不同阶 级有着不同的道德评价标准。
（二）、幼儿情绪情感发展的一般趋势 1、情绪情感的社会化 （1）情绪中社会性交往的成分不断增加
随着年龄的增长，交往活动不断增加，必然产生相应的情绪情感
（2）引起情绪反应的社会性动因不断增加
3-4岁幼儿处于从主要满足生理需要向主要满足社会需要过度
（3）情感表达的社会化
表情是情绪的外部表现，表情的表达方式包括面部 表情、肢体语言和言语表情。
两者的联系：情绪和情感同属于感情 性心理活动的范畴，是同一过程的两 个方面。情感是对感情性过程的体验 和感受，情绪是这一体验和感受状态 的活动过程。稳定的情感是在情绪的 基础上形成的，而且它又通过情绪来 表达。“柔情似水 ”；情绪也离不开 情感，情绪的变化反映情感的深度， 在情绪中蕴含着情感。“心花怒放 ”
(2)理智感： 是在智力活动过程中，认 识和评价事物时所产生的情感体验。例如 ，人们在探索未知的事件时所表现出的求 知的欲望、认识的兴趣和好奇心；在解决 问题过程中出现的迟疑、惊讶、焦躁以及 问题解决后的喜悦．快乐；在评价事物时 坚持自己见解的热情；为真理献身时感到 的幸福与自豪；由于违背和歪曲了事实真 相而感到羞愧等，都属于理智感。
2014年12月31日晚，上海陈毅广场发生踩踏 事件，造成36人死亡。
2、情感的种类
情感的主观体验多具有社会性，从情感的社会 内容角度，可将情感分为道德感、理智感和美感
(1)道德感：是根据一定的道德标准在评价人 的思想、意图和行为时所产生的主观体验，是个 人根据社会道德准则评价自己或别人行为时所产 生的情感，是一种高级形式的社会情感。道德属 于社会历史范畴，不同时代、不同民族、不同阶 级有着不同的道德评价标准。
（二）、幼儿情绪情感发展的一般趋势 1、情绪情感的社会化 （1）情绪中社会性交往的成分不断增加
随着年龄的增长，交往活动不断增加，必然产生相应的情绪情感
（2）引起情绪反应的社会性动因不断增加
3-4岁幼儿处于从主要满足生理需要向主要满足社会需要过度
（3）情感表达的社会化
表情是情绪的外部表现，表情的表达方式包括面部 表情、肢体语言和言语表情。
两者的联系：情绪和情感同属于感情 性心理活动的范畴，是同一过程的两 个方面。情感是对感情性过程的体验 和感受，情绪是这一体验和感受状态 的活动过程。稳定的情感是在情绪的 基础上形成的，而且它又通过情绪来 表达。“柔情似水 ”；情绪也离不开 情感，情绪的变化反映情感的深度， 在情绪中蕴含着情感。“心花怒放 ”
婴幼儿的基本情绪ppt课件
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• 痛苦与悲伤的情绪很难区分开，因为痛苦 与悲伤往往同时存在。如果说痛苦是内心 深处的感受，悲伤就是痛苦的表现形式。
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• 2、如何对待婴幼儿的痛苦
• 痛苦是一种负面情绪，要减少它的发生， 发生后要采取积极的应对措施：
• ①成人一定要减少使婴幼儿体验痛苦的机 会，不要让婴幼儿长时间体验、忍受痛苦 的折磨，比如婴幼儿不停地哭泣成人不可 以置之不理。
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• ③选择性微笑（也称分化性微笑）；婴儿 出生6个月后，认识刺激内容的能力增加， 能分辨熟悉与陌生的面孔，对熟悉的面孔 发出频繁的、无拘无束的微笑。对陌生人 则带有一种警惕的注意。这时的微笑才是 真正的、有选择性的社会性微笑。这种笑 增加了婴儿与父母、照顾者之间的依恋关 系。
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• 3、2～3岁婴儿哭的意义
• 对于2～3岁的婴儿，经常啼哭，会影响身 心发展。这时的啼哭多与生活经验不足， 生活能力低下，或遇到力不从心的事情有 关。对这个年龄阶段婴儿的哭父母需要重 视，因为它往往是不良情绪的反应。父母 要尽量做到哭前积极预防、哭时正确对待、 哭后加强教育。
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• ①哭前积极预防。注意观察婴儿哭之前的 征兆，自然而不勉强地转移婴儿的注意 ， 改变原来所处的情境，把婴儿从“想哭”、 “准备哭”的体验中引导出来。
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• ②哭时正确对待：孩子的哭闹，同任何事情一样， 都有发生、发展和消失的过程。如果预防性措施 不见效果，孩子仍然哭闹了起来，越哭越伤心， 那么要采取多种方法对待。
第三章 幼儿情绪和情感的发展 ppt课件
2.情绪和情感对认知发展的作用
情绪对儿童的认知活动及其发展起着 激发、促进作用，或抑制、延缓作用。 如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢 观察猴子
幼儿喜欢猴子，不喜欢河马， 喜欢观察研究猴子。
3.情绪和情感是人际交往的重要手段
➢ 情绪的外部表现叫表情。人类的表情
面部表情、体势表情和言语表情。 面部表情：高兴时“眉开眼笑”等 体势表情：弹钢琴紧张时：坐立不安 言语表情：悲哀时，语音高昂，语调夸
3岁前幼儿情绪产生主 要原因：生理需要是 否满足
3岁后幼儿情绪产生原因: 社会性需要是否满足
都不和我玩！ 为什么哭？社会性需要没有得到满足
思考：为什么教师要特别注意自己对幼 儿的态度和行为？
3岁后幼儿情绪产生原因: 社会性需要是否满足
（1）小班儿童喜欢身体接触， 希望老师摸一摸、亲一亲、 牵着手。
（2）大中班的幼儿希望老师 重视、注意、表扬。
幼儿最高兴的：老师表扬、喜欢
幼儿最难过的：老师批评、不喜欢
（三）表情的社会化
理解（辨别）面部表情的能力 运用社会化表情的能力 随着年龄的增长，儿童解释面部表情和运用表情手段的能
力都有所增长。一般而言，辨别表情的能力一般高于制造 表情的能力
二、情绪情感的丰富与深刻化
其他研究也表明：学前儿童的社会性交往 情感表现随年龄增长而增长，学前儿童同 老师的情感交往多于同小朋友的情感交往。
（二）引起情绪反应的社会性动因不断增加
在3岁前儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足 是其主要动因。
0-1岁：生理需要 1-3岁：出现社会性需要，生理 需要占主导
3～4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理 需要向主要为满足社会性需要的过渡阶段。 不仅 与成人的交往需要及状况是制约幼儿情绪产生的 重要社会性动因，而且，同伴交往的状况也日益 成为影响幼儿情绪的重要原因。
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2.婴儿能快速区分积极情绪和消极情绪。 3.婴儿能对每一种情绪做出合适反应。 4.婴儿期望抚养着能对自己的行为快速做出 反应。
婴儿对成人有意指向的关注。
婴儿能与成人视线保持同一方向，这种趋 势岁年龄增长而加强。 9-13个月的婴儿，已经发展出共同注意能力
社会参照发展的阶段
1. 无面部知觉（0-2个月）：婴儿对面部知觉能力 不强，难以接受成人的情绪。
语言发展——利用言语交流获得情绪体验
3-4岁以下儿童难以根据错误信念判断情绪， 6岁后大部分孩子能根据错误信念判断情绪。 但学前儿童难以做正确的情绪归因。
讨论：
1. 据你的经验，自闭症儿童的情绪发展的状 态、情绪表达的形式是什么样的？
2. 自闭症儿童的情绪发展与普通婴儿的情绪 发展有什么不同？
3. 了解普通婴儿的情绪发展，对你认识自闭 症儿童的情绪发展以及未来教学有什么意 义？
知识影响格局，格局决定命运！ 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
生物体等，对深度产生恐惧 4. 预测性恐惧，1.5-2岁后，开始对黑暗、动
物等开始害怕
依恋的发展 对某个人或某些人特别亲近而不愿其离开 发展阶段： 1.对任何人无区别 2.8-12周开始，对母亲反应更多 3.6-7个月时，出现明显的对母亲依恋的情绪 4.1岁后，逐渐对父亲以及其他家人产生依恋
依恋的类型：安全型依恋、回避型依恋、 反抗型依恋
笑的发展
自发性的笑（0-5周）：反射性的微笑，不是 社会性的微笑；针对各种刺激
无选择的社会性微笑（5周-3.5月）：刺激范 围缩小，人的声音和面孔容易引起微笑
有选择的社会性微笑（3.5月后）：选择 3.听觉刺激 4.社会性刺激
4-6个月，触觉刺激 7-9个月，社会性刺激、触觉刺激、视觉刺激 10-12个月，社会性刺激和视觉刺激 1.5岁，自己笑，非社交性微笑 3岁，社交性微笑
婴儿对成人有意指向的关注。
婴儿能与成人视线保持同一方向，这种趋 势岁年龄增长而加强。 9-13个月的婴儿，已经发展出共同注意能力
社会参照发展的阶段
1. 无面部知觉（0-2个月）：婴儿对面部知觉能力 不强，难以接受成人的情绪。
语言发展——利用言语交流获得情绪体验
3-4岁以下儿童难以根据错误信念判断情绪， 6岁后大部分孩子能根据错误信念判断情绪。 但学前儿童难以做正确的情绪归因。
讨论：
1. 据你的经验，自闭症儿童的情绪发展的状 态、情绪表达的形式是什么样的？
2. 自闭症儿童的情绪发展与普通婴儿的情绪 发展有什么不同？
3. 了解普通婴儿的情绪发展，对你认识自闭 症儿童的情绪发展以及未来教学有什么意 义？
知识影响格局，格局决定命运！ 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
生物体等，对深度产生恐惧 4. 预测性恐惧，1.5-2岁后，开始对黑暗、动
物等开始害怕
依恋的发展 对某个人或某些人特别亲近而不愿其离开 发展阶段： 1.对任何人无区别 2.8-12周开始，对母亲反应更多 3.6-7个月时，出现明显的对母亲依恋的情绪 4.1岁后，逐渐对父亲以及其他家人产生依恋
依恋的类型：安全型依恋、回避型依恋、 反抗型依恋
笑的发展
自发性的笑（0-5周）：反射性的微笑，不是 社会性的微笑；针对各种刺激
无选择的社会性微笑（5周-3.5月）：刺激范 围缩小，人的声音和面孔容易引起微笑
有选择的社会性微笑（3.5月后）：选择 3.听觉刺激 4.社会性刺激
4-6个月，触觉刺激 7-9个月，社会性刺激、触觉刺激、视觉刺激 10-12个月，社会性刺激和视觉刺激 1.5岁，自己笑，非社交性微笑 3岁，社交性微笑
幼儿心理学幼儿情绪和情感的发展ppt课件
第三章 幼儿情绪和情感的发展
1
第一节 早期情绪的发生
2
一 情绪和情感概述 二 情绪和情感的作用 三 情绪的发生和表现
3
一 、情绪和情感概述 （一） 情绪和情感的定义
情绪和情感是人对内外环境变化产生的体验。 这种体验分为：
第一节积早极期体情验绪的发生 消极体验
4
情绪：以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。 情感：个体和环境间某种关系的维持和改变
第一节 早期情绪的发生
12
行为主义的创始人华生（1919）根据对医院500多名婴儿的观察 提出了：新生儿有三种主要情绪，即怕、怒和爱。华生还详细描述了 这些情绪的原因和表现：
1．怕 华生认为新生婴儿的怕是由于大声和失持引起的。当婴儿安静地躺 着时，在其头部附近敲击钢条，会立即引起他的惊跳，肌肉猛缩，继 之以哭；当身体突然失去支持，或身体下面的毯子被人猛抖，婴儿会 发抖、大哭、呼吸急促、双手乱抓。 2．怒 怒是由于限制儿童运动引起的。如，用毯子把孩子紧紧地裹住，不 准活动，婴儿会发怒，他把身体挺直，或手脚乱蹬。 3．爱 爱由抚摸、轻拍或触及身体敏感区域产生。如，抚摸孩子的皮肤， 或是柔和地轻拍他，会使婴儿安静，产生一种广泛的松弛反应，或是 展开手指、脚趾。
第一节 早期情绪的发生
22
（1）饥饿的啼哭 （2）发怒的啼哭 （3）疼痛性啼哭 （4）恐惧和惊吓的啼哭 （5）不称心的啼哭 （6）吸引别人注意的啼哭
婴儿啼哭的模式
23
反射性微笑
社会性微笑
无区分微笑
婴儿微笑发生发展
分辨性微笑
24
1 婴儿最初的微笑是内源性的，可以在没有外部 刺激的情况下发生。它通常发生在婴儿的睡眠中 或困倦时，并且是突然出现，低强度的。此时这 些微笑，无论是内源的还是诱发的，都是反射性 的，而不是社会性微笑。 有趣的是，即使在新生 儿期微笑也存在性别差异，女婴自发微笑的次数 比男婴多。
1
第一节 早期情绪的发生
2
一 情绪和情感概述 二 情绪和情感的作用 三 情绪的发生和表现
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一 、情绪和情感概述 （一） 情绪和情感的定义
情绪和情感是人对内外环境变化产生的体验。 这种体验分为：
第一节积早极期体情验绪的发生 消极体验
4
情绪：以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。 情感：个体和环境间某种关系的维持和改变
第一节 早期情绪的发生
12
行为主义的创始人华生（1919）根据对医院500多名婴儿的观察 提出了：新生儿有三种主要情绪，即怕、怒和爱。华生还详细描述了 这些情绪的原因和表现：
1．怕 华生认为新生婴儿的怕是由于大声和失持引起的。当婴儿安静地躺 着时，在其头部附近敲击钢条，会立即引起他的惊跳，肌肉猛缩，继 之以哭；当身体突然失去支持，或身体下面的毯子被人猛抖，婴儿会 发抖、大哭、呼吸急促、双手乱抓。 2．怒 怒是由于限制儿童运动引起的。如，用毯子把孩子紧紧地裹住，不 准活动，婴儿会发怒，他把身体挺直，或手脚乱蹬。 3．爱 爱由抚摸、轻拍或触及身体敏感区域产生。如，抚摸孩子的皮肤， 或是柔和地轻拍他，会使婴儿安静，产生一种广泛的松弛反应，或是 展开手指、脚趾。
第一节 早期情绪的发生
22
（1）饥饿的啼哭 （2）发怒的啼哭 （3）疼痛性啼哭 （4）恐惧和惊吓的啼哭 （5）不称心的啼哭 （6）吸引别人注意的啼哭
婴儿啼哭的模式
23
反射性微笑
社会性微笑
无区分微笑
婴儿微笑发生发展
分辨性微笑
24
1 婴儿最初的微笑是内源性的，可以在没有外部 刺激的情况下发生。它通常发生在婴儿的睡眠中 或困倦时，并且是突然出现，低强度的。此时这 些微笑，无论是内源的还是诱发的，都是反射性 的，而不是社会性微笑。 有趣的是，即使在新生 儿期微笑也存在性别差异，女婴自发微笑的次数 比男婴多。
婴幼儿情绪情感发育的规律PPT课件
1.5岁左右，婴幼儿开始能够把自己作为客体来认 知。这种客体感的发展首先表现在对自己的面部 特征的认知上。 1.5～2.0岁，儿童开始了用语言称呼自己身体的 各部分，具有了用语言标志自我的能力。
2～3岁，掌握代名词“我”，这是儿童自我意识 萌芽的最重要标志、标志着儿童自我意识的萌芽。
37
（三）情感与亲子交往的发展
依恋关系明确期 （6～8个月至24个月）
4
目的协调的伙伴关系 （24个月以上）
35
（二）情感与幼儿自我意识的发展
1. 自我意识的定义 自我意识是作为主体的自我对自己以及自己与他人 关系的一种认识。它在个体社会性发展中处于中心 地位，其形成和发展影响着社会性其他方面的形成 和发展。
36
2. 自我意识的发展阶段
★情绪与语言一起共同实现着儿童与成人、儿童
与同伴间的社会性交往 。
★积极情绪多的、能很好地处理自己情绪体验以
及善于向其他孩子表明自己情绪状态的儿童更受 人欢迎，有良好的同伴关系和社会交往能力。
8
（五）情绪情感促进婴幼儿意识产生及个性形成
★情绪作为一种主观体验，为意识提供最初的来
源和成分。
★婴儿对自身不同的情绪体验，促使其形成和加
强对自身形象不同的看法和评价。
★情绪特征是性格结构的重要组成部分 。
9
二、情绪情感发育的特点
（一）婴儿情绪的发育特点 （二）幼儿情绪的发育特点
10
（一）婴儿情绪的发育特点 1. 与生理需要是否得到满足直接相关 2. 是儿童与生俱来的遗传本能，具有先天性
11
（二）幼儿情绪情感的发育特点
1. 情绪的丰富和深刻化
1. 亲子交往的定义 亲子交往在广义上指家庭中父母与自己的孩子之 间的交往活动，而狭义上则指以血缘和共同生活 为基础，以抚养、教养、赡养为基本内容的物质 交往和精神交往的总和。
2～3岁，掌握代名词“我”，这是儿童自我意识 萌芽的最重要标志、标志着儿童自我意识的萌芽。
37
（三）情感与亲子交往的发展
依恋关系明确期 （6～8个月至24个月）
4
目的协调的伙伴关系 （24个月以上）
35
（二）情感与幼儿自我意识的发展
1. 自我意识的定义 自我意识是作为主体的自我对自己以及自己与他人 关系的一种认识。它在个体社会性发展中处于中心 地位，其形成和发展影响着社会性其他方面的形成 和发展。
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2. 自我意识的发展阶段
★情绪与语言一起共同实现着儿童与成人、儿童
与同伴间的社会性交往 。
★积极情绪多的、能很好地处理自己情绪体验以
及善于向其他孩子表明自己情绪状态的儿童更受 人欢迎，有良好的同伴关系和社会交往能力。
8
（五）情绪情感促进婴幼儿意识产生及个性形成
★情绪作为一种主观体验，为意识提供最初的来
源和成分。
★婴儿对自身不同的情绪体验，促使其形成和加
强对自身形象不同的看法和评价。
★情绪特征是性格结构的重要组成部分 。
9
二、情绪情感发育的特点
（一）婴儿情绪的发育特点 （二）幼儿情绪的发育特点
10
（一）婴儿情绪的发育特点 1. 与生理需要是否得到满足直接相关 2. 是儿童与生俱来的遗传本能，具有先天性
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（二）幼儿情绪情感的发育特点
1. 情绪的丰富和深刻化
1. 亲子交往的定义 亲子交往在广义上指家庭中父母与自己的孩子之 间的交往活动，而狭义上则指以血缘和共同生活 为基础，以抚养、教养、赡养为基本内容的物质 交往和精神交往的总和。
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• 和父母双方都有安全依恋的儿童，比其他儿 童更少表现出焦虑和社会性退缩，面临入学 挑战时适应也更好
• 与父亲是安全依恋的儿童在童年期和青春期 也都表现出更好的情绪自我调节能力和更强 的与同伴交往的社会能力，以及较少的问题 行为和犯罪行为
• 和父亲形成的安全的、支持性的关系即使在 离开家之后也有利于个体的健康成长
时间系统
微观系统
时间系统（chronosystem） 强调儿童或任何发展之生态情境的改变 能影响发展可能的方向。
宏观系统（Macrosystem） 是指微观系统、中间系统和外部系统置 于其中的更大的文化背景。
外部系统（Exosystem） 由儿童不直接经历但影响其发展的社会环 境所组成，如父母工作环境、社会网络、 学校整体计划，社区卫生服务等。 中间系统（Mesosystem） 由两个或者更多微观系统之间的相互关 系或联系组成，如学校和家庭的互动。
微观系统（Microsystem） 指个体作用于此的直接环境。最初的是家 庭，到托儿所、幼儿园、学校等。
13
四、情绪能力发展：生态系统观的解释
（一）家庭 婴幼儿情绪能力 发展的核心微观 系统
14
15
父母对婴幼儿情绪能力的影响
• Main & Weston：测量婴儿对父母的依恋 情况
16
父母对婴幼儿情绪能力的影响
（二）情绪的社会化
2.表达媒介社会化:情绪语言的出现
1岁半
3岁时
6岁时
情绪词开始出现→评价自己感受 “我害怕” “我高兴” “我生 气了”
情绪词逐渐丰富→评价别人感受 “Daddy,如果你生气我就告诉Mummy
情绪语言基本成熟→描述、解释、预测、调控情绪
情绪语言的发展表明儿童能把内心经验客观化及实现情绪社会分享
17
四、情绪能力发展：生态系统观的解释
（二）幼儿园 婴幼儿情绪能力 发展的重要微观 系统
18
四、情绪能力发展：生态系统观的解释
（三）家园互动 婴幼儿情绪能力发展的中间系统 19
四、情绪能力发展：生态系统观的解释
（四）文化系统 婴幼儿情绪能力 发展的宏观系统
20
Thank You!
• 自我情绪调控发展 • 情绪管理策略：言语控制、压制情绪
幼儿期 （1-3岁）
• 自我情绪调控为主 • 情绪管理策略：身体躲避、依恋、幻想游戏
婴儿期 （0-1岁）
• 他人情绪调控为主 • 情绪管理策略：转移注意、自我安慰
10
四、情绪能力发展：生态系统观的解释
（一）生态系统观
布朗芬布伦纳（1917－2005)
社会性微笑
陌生人焦虑
基本情绪由生物学原因决定，不同文化背景的正常儿童在相同年龄出现
3
一、情绪的表达：分化与社会化
（二）情绪的社会化 1.表达内容社会化：自我意识情绪的发展
自我意识情绪发展
窘迫
羞耻
内疚 嫉妒
骄傲
婴幼儿的情绪社会化表现在表达内容社会化与表达媒介社会化及表达方式社会化
4
一、情绪的表达：分化与社会化
幼儿心理学
1 L/O/G/O
第二节 幼儿情绪与情感的发展 内容提要
一、情绪的表达：分化与社会化 二、情绪的理解：识别与解读 三、情绪的调控：进化与社会化
2
一、情绪的表达：分化与社会化
（一）情绪的分化
基本情绪分化
满足
兴趣
痛苦
快乐 激动
好奇 惊奇
厌恶 悲伤 愤怒 恐惧
3个月
3个月
3个月 4个月 5-7月
• 个体与环境的关系是一种相互影 响的关系，由此个体与环境构成了
一个动态的、不断变化的系统。发
展中的个体身处其中，受之影响并 施之影响。
• 生态系统包括微观、中间、外部、 宏观系统以及时间系统等5个系统
组成。系统之间相互作用。
11
12
四、情绪能力发展：生态系统观的解释
（一）生态系统观
宏观系统
外部系统 中间系统
5
一、情绪的表达：分化与社会化
（二）情绪的社会化 3.表达方式社会化
与真正感受相 比，情绪表达 强度减弱
最小化规则
最大化规则
与真正感受相 比，情绪表达 强度增强
中立的表情才 是是适合的
面具规则
表达规则
替代规则
个体被期待用 一不同情绪代 替另一情绪
情绪语言的发展表明儿童能把内心经验客观化及实现情绪社会分享
21 L/O/G/O
情绪的 69
72
83
66
83
性质
情绪的 67
71
85
85
64
原因
8
社会性参照 有意搜索他人的情感 信息，以解释不确定 环境和事件的含义
9
三、情绪的调控：进化与社会化
(一)婴幼儿情绪调 控的发展特点
儿童期后期 （5岁以后）
• 自我情绪调控发展
• 情绪管理策略： 概念化情绪、认知 、情绪的理解：识别与解读
0~6个月 婴儿能区分快乐、 愤怒、悲伤等基本 面部表情
4~6岁
•能准确识别、解读 和预测他人情绪
7~12个月
识别他人的基本情绪 ，社会参照出现
情绪的理解
1~3岁
开始谈论情绪，表 演情绪，出现共情
7
表1 儿童辨别情绪的性质和原因的准确性
年龄组
情绪
3岁 4岁 5岁 积极的 消极的
• 与父亲是安全依恋的儿童在童年期和青春期 也都表现出更好的情绪自我调节能力和更强 的与同伴交往的社会能力，以及较少的问题 行为和犯罪行为
• 和父亲形成的安全的、支持性的关系即使在 离开家之后也有利于个体的健康成长
时间系统
微观系统
时间系统（chronosystem） 强调儿童或任何发展之生态情境的改变 能影响发展可能的方向。
宏观系统（Macrosystem） 是指微观系统、中间系统和外部系统置 于其中的更大的文化背景。
外部系统（Exosystem） 由儿童不直接经历但影响其发展的社会环 境所组成，如父母工作环境、社会网络、 学校整体计划，社区卫生服务等。 中间系统（Mesosystem） 由两个或者更多微观系统之间的相互关 系或联系组成，如学校和家庭的互动。
微观系统（Microsystem） 指个体作用于此的直接环境。最初的是家 庭，到托儿所、幼儿园、学校等。
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四、情绪能力发展：生态系统观的解释
（一）家庭 婴幼儿情绪能力 发展的核心微观 系统
14
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父母对婴幼儿情绪能力的影响
• Main & Weston：测量婴儿对父母的依恋 情况
16
父母对婴幼儿情绪能力的影响
（二）情绪的社会化
2.表达媒介社会化:情绪语言的出现
1岁半
3岁时
6岁时
情绪词开始出现→评价自己感受 “我害怕” “我高兴” “我生 气了”
情绪词逐渐丰富→评价别人感受 “Daddy,如果你生气我就告诉Mummy
情绪语言基本成熟→描述、解释、预测、调控情绪
情绪语言的发展表明儿童能把内心经验客观化及实现情绪社会分享
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四、情绪能力发展：生态系统观的解释
（二）幼儿园 婴幼儿情绪能力 发展的重要微观 系统
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四、情绪能力发展：生态系统观的解释
（三）家园互动 婴幼儿情绪能力发展的中间系统 19
四、情绪能力发展：生态系统观的解释
（四）文化系统 婴幼儿情绪能力 发展的宏观系统
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Thank You!
• 自我情绪调控发展 • 情绪管理策略：言语控制、压制情绪
幼儿期 （1-3岁）
• 自我情绪调控为主 • 情绪管理策略：身体躲避、依恋、幻想游戏
婴儿期 （0-1岁）
• 他人情绪调控为主 • 情绪管理策略：转移注意、自我安慰
10
四、情绪能力发展：生态系统观的解释
（一）生态系统观
布朗芬布伦纳（1917－2005)
社会性微笑
陌生人焦虑
基本情绪由生物学原因决定，不同文化背景的正常儿童在相同年龄出现
3
一、情绪的表达：分化与社会化
（二）情绪的社会化 1.表达内容社会化：自我意识情绪的发展
自我意识情绪发展
窘迫
羞耻
内疚 嫉妒
骄傲
婴幼儿的情绪社会化表现在表达内容社会化与表达媒介社会化及表达方式社会化
4
一、情绪的表达：分化与社会化
幼儿心理学
1 L/O/G/O
第二节 幼儿情绪与情感的发展 内容提要
一、情绪的表达：分化与社会化 二、情绪的理解：识别与解读 三、情绪的调控：进化与社会化
2
一、情绪的表达：分化与社会化
（一）情绪的分化
基本情绪分化
满足
兴趣
痛苦
快乐 激动
好奇 惊奇
厌恶 悲伤 愤怒 恐惧
3个月
3个月
3个月 4个月 5-7月
• 个体与环境的关系是一种相互影 响的关系，由此个体与环境构成了
一个动态的、不断变化的系统。发
展中的个体身处其中，受之影响并 施之影响。
• 生态系统包括微观、中间、外部、 宏观系统以及时间系统等5个系统
组成。系统之间相互作用。
11
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四、情绪能力发展：生态系统观的解释
（一）生态系统观
宏观系统
外部系统 中间系统
5
一、情绪的表达：分化与社会化
（二）情绪的社会化 3.表达方式社会化
与真正感受相 比，情绪表达 强度减弱
最小化规则
最大化规则
与真正感受相 比，情绪表达 强度增强
中立的表情才 是是适合的
面具规则
表达规则
替代规则
个体被期待用 一不同情绪代 替另一情绪
情绪语言的发展表明儿童能把内心经验客观化及实现情绪社会分享
21 L/O/G/O
情绪的 69
72
83
66
83
性质
情绪的 67
71
85
85
64
原因
8
社会性参照 有意搜索他人的情感 信息，以解释不确定 环境和事件的含义
9
三、情绪的调控：进化与社会化
(一)婴幼儿情绪调 控的发展特点
儿童期后期 （5岁以后）
• 自我情绪调控发展
• 情绪管理策略： 概念化情绪、认知 、情绪的理解：识别与解读
0~6个月 婴儿能区分快乐、 愤怒、悲伤等基本 面部表情
4~6岁
•能准确识别、解读 和预测他人情绪
7~12个月
识别他人的基本情绪 ，社会参照出现
情绪的理解
1~3岁
开始谈论情绪，表 演情绪，出现共情
7
表1 儿童辨别情绪的性质和原因的准确性
年龄组
情绪
3岁 4岁 5岁 积极的 消极的