有效性的识字教学
小学低年级识字教学的有效策略
小学低年级识字教学的有效策略嘿，你们知道吗？对于小学低年级的我们来说，识字教学有很多有效的策略呢。
一、创设情境，激发兴趣老师们会创设各种有趣的情境，让我们在情境中快乐地识字。
比如，在学习“动物”相关的汉字时，老师会把教室布置成一个小小的动物园，贴上各种动物的图片，旁边配上相应的汉字。
我们仿佛置身于动物园中，一边观察动物，一边认识汉字，兴趣一下子就被激发起来了。
二、游戏识字，趣味无穷游戏是我们最喜欢的活动，识字游戏更是让我们在玩中学会了很多汉字。
比如“开火车”游戏，老师说出一个汉字，同学们依次说出这个字的组词，就像火车一节节车厢一样。
还有“猜字谜”游戏，老师出谜面，我们来猜谜底，猜对了特别有成就感。
“摘苹果”游戏也很受欢迎，老师在黑板上画一棵苹果树，上面挂满了写有汉字的苹果，同学们认读正确就可以把苹果摘下来。
这些游戏让识字变得趣味无穷。
三、儿歌识字，朗朗上口儿歌节奏明快，韵律优美，很容易记住。
老师们会编一些识字儿歌，把要学的汉字融入其中。
比如“人来小亭边，停步看竹篮。
竹篮竹子编，月亮在旁边。
旁边有翅膀，一飞冲云天。
”这首儿歌里就藏着“停、篮、编、膀”等字，我们一边唱儿歌，一边就记住了这些字。
四、生活识字，无处不在生活中处处都有汉字，老师会引导我们在生活中识字。
比如，认识商店的招牌、广告标语、食品包装上的汉字；在看电视、看报纸的时候，遇到不认识的字就问家长。
这样，我们在不知不觉中就认识了很多汉字。
五、字理识字，了解文化通过分析汉字的结构和演变过程，我们可以了解汉字的文化内涵。
老师会用图片、故事等方式讲解字理，让我们明白每个字背后的故事。
比如“日”字的古字形就像一个太阳，“月”字像一弯月亮，了解了这些字理，我们就更容易记住它们的形状和含义。
小学低年级识字教学的这些有效策略，就像一把把神奇的钥匙，打开了我们识字的大门。
我真的好喜欢识字呀，你们呢？。
低年级识字教学有效性探究
摘 要 通过趣味性 的识 字方法、 灵活的识 字途 径、讲求实用的识字 内容三方面实施形象、科学、立体 的教 学方法 ，为低年 级学生营造一个 轻松 、愉悦的识 字氛 围，引发他们对汉语 的学 习兴趣 ，提高他们的识字效率 ，增 强教 学效果。 关键 词 识字教学 有 效性 兴趣 活动 生活实际
２ “ ”出 去 。这 条途 径 是 改 变 以 往 只 在 课 堂 上 识 字 的 习惯 ， ．走 孩 子 便没 学 习兴 趣 。怎 样 才 能 提 高 识字 效 率 ？ 怎 样 才 能 为 低 年 走 出 校 门 ，到 一 定 的 生 活场 景 巾 ，巩 固练 习课 本 中学 过 的 字 ，避 ｒ 级学 生 营 造 一 个 轻 松 、愉 悦 的 识 字 氛 围 ，使 他 们 想 学 、 乐 学 、 易 免 了 大 量 重 复 的机 械 抄 写 。 学 、会 学 ？我 在 以 下 ｉ 个 方 而 进 行 了 认 真 的 尝试 。 如 “ 眼 金 睛 识 错 字 ”： 火 先把 学 生 分 成 若 干 小 生 自编 顺 口溜 “ 苦 一点 ，幸 福 十 分 。 辛 ”做 一 做 ： 习 学 “ …‘ …‘ … ‘ ”等表 示 动作 的字 时 ， 肢 体 语 言来 表 达 字 意 。 掰 扛 捧 摘 用
相 似 之 处 ，以 便 快 速 记 住 字 形 。 讲 一 讲 ： 合 字 的 结 构 、组 成 ， 结 大 胆想 象 ， 创编 故 事 。演 一 演 ： 师 或学 生表 演 动 作 ，大 家 猜 字 。 老 画 一 画 ： 习 “ … ‘ ” 等 字 时 ，联 系 实 物 ，想 想 画 画 ，寻 找 不 难 发 现 ，生 字 不 生 的 现 象 普遍 仔在 ，而 且 不 同 的生 字 ，生 的 内 学 壶 乌
如何提高字词教学的有效性
如何提高字词教学的有效性小学语文大纲强调指出：“识字教学要教给识字方法，培养识字能力。
”学生有了识字能力，就为独立阅读和顺利地进行书面表达创造了有利条件。
为了提高识字教学质量，识字教学必须改进方法，根据学生认识事物的规律，学习语文的规律和文字本身的规律，做到“四个结合。
（一）字的音、形、义结合识字的过程就是牢固建立字的音、形、义之间联系的过程。
当学生感知字的任何一个因素时，要能准确地再现另外两个因素。
如果生字的音、义是学生熟悉的，就要帮助他们建立音、义和形之间的联系，也就是着重培养学生辨认字形的同时，兼顾字音、字义的教学，使学生对生字进行准确而完整的感知、理解，进而牢固地掌握。
一般可以在学生初读课文时，侧重解决字音，渗透字形和字义；讲读课文时，侧重理解字义，巩固字音，继续渗透字形；理解课文后，集中分析记忆字形，巩固字音和字义。
（二）识字和认识事物结合文字是抽象的符号，而儿童对客观事物的认识却是从具体形象开始的，因此经缩短中间的距离，就必须在识字教学中充分运用实物、标本、模型、投影、录像、动作演示等直观手段，联系自己的生活经历，使学生建立字词与事物之间的联系。
这样有助于建立词的概念，同时也有助于在识字过程中增加对客观事物的认识。
（三）识字和听、说、读、写结合识字、学词是为了运用。
学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中能正确地运用学过的字词，这才是学习字词的根本目的。
学生识字以后，要指导他们认真朗读课文，一边读一边想，把每个字音读准，把字、词、句意思弄懂。
（四）识字和写字结合写字是巩固识字的重要手段。
学生识字以后，如果不及时指导他们书写，就容易遗忘。
心理研究表明，识字时只认不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，字形在头脑里的的印象就深刻得多。
另外，为了防止让学生把学过的字词回生，还要重视做好字的复习巩固工作，复习的方法也要多样化。
小学语文识字教学的有效策略
小学语文识字教学的有效策略识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提高学生语文素养的基础。
在传统的小学语文识字教学中，教师往往采用单一的教学方法，导致学生缺乏兴趣和动力，教学效果不佳。
因此，探索有效的识字教学策略，提高识字教学的质量，是当前小学语文教学的重要任务。
一、激发学生识字兴趣兴趣是最好的老师，是学生主动学习的动力。
在识字教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣，让学生感受到识字的乐趣。
首先，教师可以利用多媒体技术，将汉字的演变过程展示给学生，让学生了解汉字的起源和意义，增强学生的记忆效果。
其次，教师可以采用游戏教学法，如“找朋友”游戏，让学生通过组词和造句，加深对汉字的理解和记忆。
此外，教师还可以开展丰富多彩的实践活动，如“识字小能手”比赛、成语接龙等，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字兴趣。
二、创新教学方法传统的小学语文识字教学方法单一枯燥，容易使学生产生厌倦情绪。
因此，教师要不断创新教学方法，采用多种形式的教学手段，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以采用故事教学法，将汉字编成有趣的故事，让学生在听故事的过程中学习汉字；可以采用猜谜语教学法，让学生通过猜谜语的形式学习汉字；还可以采用联想记忆法，引导学生通过联想记忆的方式学习汉字。
此外，教师还可以利用现代信息技术手段，如多媒体课件、网络资源等，丰富识字教学内容，提高识字教学的效果。
三、注重学生自主识字能力的培养在识字教学中，学生自主识字能力的培养是至关重要的。
教师要注重引导学生自主学习，让学生通过自主探究、合作学习等方式，提高识字能力。
首先，教师可以设计一些有趣的自主学习任务，如让学生通过查字典、组词、造句等方式自主识字；其次，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在交流互动中学习汉字；还可以开展实践活动，如“汉字听写大赛”、“我是小老师”等，让学生在实践中巩固所学知识。
此外，教师还可以鼓励学生利用课外时间自主阅读、识标牌、认广告语等方式进行课外识字，拓宽学生的识字渠道。
如何提高低年级识字教学的有效性
如何提高低年级识字教学的有效性2011年版《语文课程标准》反复强调识字、写字教学的重要性，并指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”低年级要想提高形式单一、内容积燥、任务繁重的识字教学的效益，教师就必须想办法采取有效的教学策略：一、寓教于乐，激发兴趣心理学家费洛尹德指出：“游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好玩好动的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
如人教版一年级下册《识字4》要认的十四个生字中，其中十一个是带有虫字旁的昆虫类名称的形声字，为此，教师设计如下的两个教学环节：环节一：⑴学习小组开展“小虫子找朋友”游戏。
每四人拿一个简单的花瓣形识字转盘教具：中间的花朵圆盘写着虫字旁，四周的花瓣上写“知”“朱”“胡”等字。
小组内生生之间用一问一答式来认读生字。
如：生问：“虫字旁加朱。
”生答：“蛛蛛蛛，蜘蛛的蛛”。
环节二：⑵为动物找名字的游戏，巩固识字。
师：老师这里还有几个本课小动物的头饰。
（出示蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛等六个小动物图案头饰）这是小动物的名字，（出示相对应的动物生字卡片），我们来做“小动物找名字”的游戏。
谁找对了，我们就把动物的头饰奖给谁！（学生小手高举，热情高涨）戴头饰的同学一边跳上讲台，一边有节奏地说：“嘿嘿！我的朋友在哪里？”拿相应的动物生字卡片的同学也边跳上讲台边回答：“嘿嘿！你的朋友在这里。
”两个学生并排站好后齐说：“我们的名字叫蝴蝶。
”几位学生戴头饰，几位学生拿动物名字生字卡片。
在一片欢乐声中，小动物们纷纷找到自己的名字。
课堂的学习气氛异常活跃，同学们乐此不疲。
轻松有趣的游戏，既给孩子带来心灵上的愉悦，又强烈地激发了学生潜在的识字兴趣。
大大提高了识字的效率，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”二、发现规律，触类旁通面对数量众多、笔画繁杂、结构复杂的汉字，如果不讲究方法，一个个死记，必然费时低效，枯燥无趣。
低年级识字教学有效性的研究-论文
《低年级识字教学的有效策略》丰满区石井学校刘艳秋结合我校十二五课题《有效教学的探索与研究》，结合我自身教学年段的教学重点，我的论文题目确立为《低年级识字教学的有效策略》。
识字是语文基础能力之一在学习中，经常可以发现学生由于识字量的缺乏往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致了阅读兴趣的下降。
《语文标准》明确指出：识字是阅读和写作的基础，是1、2年级的教学重点。
如今，识字教学已经受到了越来越多老师的关注，但是，在目前的识字教学中也存在着一些值得关注的问题。
本文首先分析了在低年级识字教学中存在的问题，接着阐述当前我国小学识字教学的问题产生的原因，最后提出了小学低年级识字教学的有效策略。
为了实现小学语文课堂识字教学的“低耗高效”，必须寻求一些行之有效的操作策略。
而新教材的识字量又很大，教学时间又短，于是引导学生有效识字，从中掌握识字方法，是语文教师必须要完成的教学任务。
《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”因为兴趣是学习的动力，只有产生对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。
同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。
学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。
在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。
然而，现在的识字课堂我们依然看到很多不容乐观的问题，这些问题违背了《课标》要求，不仅没有达到有效，相反它让课堂变得消沉，低效，降低了学生识字的热情，阻碍了学生的发展。
一、识字教学中存在的问题1、识字教学方法单一。
现行教材中，看图拼音识字，看图识字，归类识字，随课文识字、字理识字，韵语识字，字族识字等形式多样，但有些教师在教学中仍较多地单一地采用集中识字的形式，不管什么样的课型，觉得集中识字这样教学形式整齐，不散，可是脱离语言环境的识字会显得枯燥，乏味。
一年级识字教学有效的方法有哪些
一年级识字教学有效的方法有哪些一年级识字教学有效的方法有哪些导语：一年级学生识字量少，记忆的持久性不强，学过的字很快就忘记了，识记也常常是无意识记。
这就需要教师采取一些他们感兴趣的识字方法，最大限度地调动学生的积极性，以便于他们在最短的时间内接受。
一年级识字教学有效的方法有哪些一、利用课内资源传统的识字教学以反复诵读甚至书写及至熟记于心为主要手段，识字成了一项极其枯燥的学习任务。
再加上低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，学习的有效性就大打折扣。
因此，一堂课中如何牢牢抓住学生有效的学习时间，充分挖掘课内各项资源，改变教学方法，激发和保持学生的学习兴趣就显得尤为重要。
要让孩子乐于识字，首先必须要培养识字的兴趣，因此，我们要抓住孩子的兴趣点，充分挖掘课程资源，利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
1.培养兴趣爱因斯坦说过：“只有兴趣，才是最好的老师。
如我在教学《菜园里》这一课时，就让孩子从家里带来了各种蔬菜，把教室布置成了一个菜园，入口写上了大大的“菜园”两字，就像芝麻开门那样，每个小朋友要进入菜园必须先要叫门-----“菜园”，进入菜园后，到每一种蔬菜旁边去看一看、摸一摸、闻一闻蔬菜，再认一认、记一记蔬菜名，一一对应记牢后可以挑选喜欢的蔬菜搬到自己“家”，然后老师举卡片，小朋友快速读出，并举起相应的蔬菜，接着用自备的词条卡给它们贴上名字小标签，最后教师有意识地引导孩子观察各种蔬菜的颜色、外形等特点，随机识记其余生字。
小朋友个个学得兴趣盎然，在活动中不知不觉地就记住了本课生字，识字效率大大提高。
2.引导识字(1)看图讲故事，随机识字人教版新教材是一套图文并茂，生动形象的教材，每一课都配有精美的插图，这些插图能够极大地吸引孩子的注意力，于是我先让孩子看图说话、讲故事，再随机出示孩子故事中出现的一些字词，引导识记。
几个要求认识的字，学生把它们与故事联系起来，很快就记住了。
几种有效的识字方法
几种有效的识字方法（一）、随文识字，是新教材重要识字的途径。
教学中，可以采用采用如下方法：1、结合课文认识汉字。
在课堂上，教给学生识字的方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。
第一步初读课文，找出生字词及所在的句子读准音；第二步诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，用着重线标出生字，既要正音，又要理解字义。
除朗读指导外，还要提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；第三步在课文结束之前须再次进行巩固复习，让生字出现在与之相关的课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。
2、比较识字。
在学习生字的过程中，注意把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
一篇课文中的字有的可以完全让学生自学，对于学生易出错的字，要先强调，给学生先入为主的印象，对形近字等特别容易出错的字，要先出示或用铅笔标出，长期坚持，培养了学生的识字习惯。
（二）、渗透性识字，养成积累习惯汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，对生字的认知大有帮助。
在家中，看电视、读书报，积累汉字；在路上，看标语，读店名广告，积累汉字。
有的学校采取的是学生人手一本“小记者本”，可以把平日随处看到的生字、词记下来，教师定期布置检查，及时鼓励表彰。
同学之间在合作中学，在鼓励中学，在对比中学，在交流中学，长期坚持，积少成多，养成良好积累习惯。
（三）、拼音识字，扩大识字范围汉语拼音是识字、正音的工具。
新教材虽然对汉语拼音教学的要求降低了，但拼音的作用丝毫没有改变，学生掌握了一定的拼读方法后，就可以借助拼音进行识字，借助拼音查字典，阅读拼音报刊书籍，扩大识字范围。
（四）、在活动中识字，提高识字效率为了活跃课堂气氛，提高识字效率，教学可以根据学生的年龄特点，采取许多有趣的游戏活动。
比如说：猜谜语、添笔画等游戏。
我觉得教师的教是为了不教，而学生的学却是为了将来学得更好。
教给学生识字的方法，是培养学生终身学习的有效途径。
识字教学的方法和技巧
识字教学的方法和技巧
识字教学是学前教育和小学语文教学的重要内容之一，对于孩子的语言能力和
阅读能力的培养起着至关重要的作用。
那么，如何进行有效的识字教学呢？下面我将就识字教学的方法和技巧进行探讨。
首先，识字教学要注重启发孩子的学习兴趣。
教师在教学中可以通过丰富多彩
的教学活动，如游戏、歌曲、故事等，激发孩子的学习兴趣，使他们在愉快的氛围中主动参与到识字教学中来。
其次，识字教学要注重巩固和复习。
教师在教学中要及时巩固和复习已学过的
字词，可以通过拼音游戏、识字比赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中不断巩固和提高自己的识字能力。
再次，识字教学要注重个性化教学。
每个孩子的学习特点和学习能力都不尽相同，因此在识字教学中，教师需要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，满足不同学生的学习需求，帮助他们更好地掌握识字技巧。
此外，识字教学要注重与生活的结合。
教师可以通过生活化的教学内容和实际
的教学活动，让学生在识字教学中感受到生活的乐趣，提高学生的学习积极性和学习主动性。
最后，识字教学要注重情感的培养。
在识字教学中，教师要注重培养学生对文
字的情感体验，让学生在识字过程中产生积极的情感体验，从而增强他们对识字的兴趣和热情。
综上所述，识字教学的方法和技巧是多方面的，需要教师根据学生的实际情况，采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。
只有这样，才能更好地促进学生的语言能力和阅读能力的全面发展。
希望教师们能够在识字教学中多加思考和实践，为学生的识字能力的提高做出更大的努力和贡献。
顺学而导,提高识字教学的有效性
三、 顺 汉字 发展 规律 而导 ， 鼓励 创新 识字 汉字 有表 意及 图形 化的特 点 ， 具 有极大 的想 象 空 间 ， 是
语文 ・ 阅读识字
圃 学同 导。 提高 识字 教 学 的 有 效 性
江 西新余 市 暨阳 学校 （ ３ ３ ８ ０ ０ ０ ） 胡 美琴
识 字 是阅读 的基 础 。 在新 课标 “ 多 认少 写 ， 提早 阅读 ” 的 基本精 神 的指 引下 ，各小 学对 语文 识字 教学 进行 了有 益 的 完字 后 ， 我再 指导 学生理 解字 意 ， 正确 书写 。 中高 年级 的学生 有 了初步 的独 立识 字 的能 力 ，能 运用 学到 的各 种方 法分析 字形 ， 掌握字 义 。 在这 一阶段 的识 字教
培养 学生 想象 力和 创新 能 力的 良好载 体 。教 师应 鼓 励学 生 寻 找识 字方 法 ， 挖掘 学生 的识字 潜能 。如我 教 “ 叔” 字时 ， 先
让学 生说 说 自己 的识记 方法 ， 学 生大 多用部 件法 来记 。 我 进
一
步 启发 ： “ 叔 叔跟 爸爸 同辈 ， 但 年龄 又 比爸 爸 小 ， 该 怎 么记 ‘ 上 又 “小 ’ 就 组成 了 ‘ 叔’ 字。” 在 教师 的 引导下 ， 学生 不
识字 的成 就感 ，从 而更 主动地 识字 ，使 识字 和 阅读相 得 益 彰。 我还 常 常组织 猜字 谜 、 查字 典 、 短文 阅读 竞赛 ， 使他 们 自主地识 字 ， 并 在积 极 的 阅读 中加 深理 解 。
【结题报告】小学语文课堂识字写字教学的有效性研究结题报告
小学语文课堂识字写字教学的有效性研究结题报告一、课题研究的背景语文教学是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，而识字写字教学是基础中的基础，它对语文教学来说非常重要。
对于一二年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，教师需要花费大量时间进行识字写字教学。
单调的识字会使儿童很*到疲惫，失去学习兴趣。
在新课改背景下，语文课文数量及识字量增加了，有些教师为了赶进度，干脆让学生课前自学，课后机械重复的认读抄写，学生死记硬背，一字五遍、十遍……反复读，多次抄，极大增加了学生的负担，效果却难尽人意，近几年的语文教学中发现：由于一二年级学生没有科学有效地识记生字，到了三年级，到了一个错别字大爆发的年级，和同年级老师交流，他们也有同感。
很多学生错别字连篇现象非常严重，殊不知是由于自己忽视识字教学导致而成。
因此，识字写字教学是小学语文课堂教学的重点，也是阅读和写作的基础，因为小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素养，让学生学会学习，学会生存，学会发展。
通过从汉字本身规律着眼，改变以往灌输式的识字写字教学方法，探索多种有效的识字写字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，了解汉字规律，掌握写字方法，使学生轻松识字，主动写字，提高语文素养。
二、课题研究的理论依据1.《小学语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的语文素养起着重要的作用，必须要打好写字的基础。
”而且提出了明确的要求：、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
、能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
2.小学生的年龄特征和身体发育特征告诉我们，小学生的骨骼骨化尚未形成，骨骼系统的许多软组织、椎、骨盆区和四肢的骨骼还没有骨化，骨骼组织含水分多，含钙盐成分少，使骨骼硬度小、韧性大，富于弹性，易弯曲变形。
因此，要特别注意孩子坐、立、行、读书、写字的正确姿势的培养训练，尤其要防止驼背的产生。
浅谈如何提高小语识字写字教学的有效性
浅谈如何提高小语识字写字教学的有效性识字写字教学是小学语文教学的基础，也是开启低年级学生启蒙教育的第一步。
目前，新课程改革不仅要培养学生的学习观、价值观和情感观，还要培养学生在学习生活中形成良好的习惯。
根据这一要求，语文任课教师必须具有能够运用多种教学方法开展教学的能力，以提高低年级学生识字写字能力的有效性。
一、要善于设置情境激发兴趣在平常教学中，要科学合理安排符合低年级学生心理发展和认知规律的识字方法，设置适当的教学情境，激发学生的识字兴趣。
比如，可以采用情境导入法，将童话故事、字谜、儿歌、游戏等穿插于识字写字的课程中，帮助学生强化情景记忆；采用简笔画、漫画等手段加强生字与日常生活实物之间的联系，增强学生的自主学习能力。
识字教学应根据不同的内容，选择恰当的方式，做到寓教于乐。
在部编本一年级上册中，识字内容主要安排在识字单元、课文和“识字加油站”。
对于识字单元和“识字加油站”中的生字和词汇，可采用多种多样的教学方法，比如，采用随文读字、随文写字等方式，通过课文的学习诵读来加深对于生字词的熟悉程度。
在初学课文阶段，以让学生掌握生字词读音为主，将字义和字形融合在一起；在理解课文阶段，使学生理解字词的含义和巩固发音是第一要务；在学懂弄通课文以后，教学应侧重于巩固和加强对人物和字体的识别。
“三阶段”识字方法，通过反复诵读课文可使生字词得到及时和连续不断地复习和巩固，同时也训练强化了学生的阅读能力。
另外，还可以结合“识字加油站”中的“加一加与减一减”，让学生充分理解合体字的起源、构造，更加形象地刻画在自己的脑海中不易被遗忘。
二、要善于将识字写字与生活结合首先，要多利用多媒体、生字卡和其他手段来积累生字词。
识字写字的最终目标是能够灵活使用新学的生字。
通常情况下，学生可通过制作丰富多彩的多媒体课件和生字卡片等方式帮助他们积累生字。
教师要鼓励学生用学过的生字填空、组词、写句子；帮助学生区分同音字和形近字；对于较难拼写的字，除了运用已有的读写和阅读经验之外，还可以使用课文表意文字的特征来理解字词的含义。
小学一年级识字教学的有效性
Ｎｏ． ７ ＴＩ ＭＥ ＥＤＵＣ ＡＴＩ ＯＮ ， Ｊ ｕｌ ｙ
小 学 一 年 级 识 字教 学 的有效 性
赵文鹾
摘要： 识 字是低年级语 文教 学的重点之 一。语 文课 程标准（ 实验稿 ） 在识字教 学的 目标 中提 出要让 学生“ 喜 欢学习汉字， 有主动识 字愿望” 。一年级 的识 字教 学 ， 应该 充分考虑 学生的身心特 点 ， 遵循汉 字教 学规律 ， 采用 多种形式把 学生识 字的主动性调 动起 来 ， 提 高 识字的有效性 ， 使 学生真正喜欢上识字， 感受到识字的 乐趣 。 关键词 ： 识字 有效 合 理 方法 生活 趣味 中图分 类号 ： Ｇ ６ ２ ２ 文献标识码 ： ｃ
学时 ， 我们可 以采 用随课文初读 ， 圈出生字—— 带拼音读——去 掉拼音读—— 用学过 的识字 方法记——扩 展运 用— —练习检查 巩 同。这样 可 以让学生 的认 知 由浅入深 ， 由易到难 ， 由形象到抽 象， 符合学生 的发展规律 。 ２ 创设 多种教学方法 。 提高识字教 学的有效性 多创设 一些教学情境 ， 设计 出灵 活多样 的教学方法 ， 吸 引孩 子们 的吸引力 ， 让他们 在愉快 的氛 围中去学习 。 ２ ． １ 集中识字和分散识字相结合 年级 ， 每篇课文 至少有 １ ２ 个 生字 ， 如果我们每一个字一个
学中， 笔者认为可 以从 以下几方面去落实 。 １ 设计合理的教学过程 ， 提高识字教学的有效性
“ 字“ 对于 刚上 一年 级的小朋 友来说 ， 就像一个 个抽象 的符
大 口装小 口， 装好往 回走 。 （ 回） 上小下大 ， 尖尖尖 。 尖） ２ ． ２ ． ４ 编儿歌 、 故事记字形
２ ． ２ ． ５ 编字 谜
浅谈提高识字教学有效性的策略
定的语言环境中识字 ， 又在一定的情境中理解谚语的含义， 在后来实践的课堂教学中证 明， 这样的教学环节的设计确
实让课堂的效率变得更高 了 ！ 当然 ， 要提高教学 的有效性 ， 了教师有效的 “ 之 除 教” 外， 更重要的是要让学生有效的“ 。 学” 三、 激发学生的学习兴趣 都说“ 兴趣是最好 的老师” 学生学习的有效性的高低 ， 取决于学生的主动参与程度 ， 学生主动参与的程度越高， 兴 趣越大 ， 则学习的有效性就越高。识字课相对于阅读课而 言， 显得更为枯燥乏味， 学生的学习兴趣也不高 ， 为了激发
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２ １年第２ 总第１ ０ ） ０２ 期（ ７期
提 高探 究 活 动 有 效性 的 几点做 法
杨淑珍 灵武市梧桐树 学校 ，宁夏
摘 要
灵武
７０ ９ ５４ ９
亲身经历学 习活 动是 学生学 习科 学的主要 途径 ， 在科学探 究活动 中， 采取有效准备 、 有效实施 、 有
生字是本课 的重点。 而对 ５ 句谚语含义 的理解就是这节课
识字课堂上， 也隐藏着许 多问题 ： 多求全 ， 贪 忽视书写， 忽略
文化渗透， 字词句脱离……那么， 如何在识字课中提高教学 效率， 让学生在 ４ Ｏ分钟的课堂上学有所得 、 学有所获 呢？ 下面就 以人教版二 （ 的《 上） 识字 ５ 这一课为例， 》 谈谈 自己
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２ 一
浅谈提 高识字教学有效性 的策略
李 雪盈 义乌 市 实验 小 学 ，浙 江
语文是一 门基础学科 ， 而识字教学是基础 中的基础 。
谬然
商
义乌
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下了良好 的基础 ， 不但很好地完成 了制定的教学 目标， 而且
乐学乐识,提高识字教学的有效性
陶行知说 ： “ 唤起兴味 ， 学生有了兴 味， 就肯用全副精神去做事
都很好奇。 因此 ， 我 们 在 识 字教 学 中 ， 可转 变 学 习 方 式 ， 为 学 生 多 创
所以 ‘ 学’ 与‘ 乐’ 是分不开的 。 ” 学 生天生好玩好动 ， 对许多事 物 日常生活有机结合 ， 形成无处不识字 ， 何处都可识字 的氛 围 ， 引导 情 ， 设一些与之 ｔ ｌ ， 理相符 的简单有趣 的识字游戏 。
学让我对此深有体会 。学生在成长过程 中已经认识 了一些生活实 上不 同的组字部件构成 ， 利用多媒体设计一些 “ 组合 ” 来进行合体
物， 我在第一次 家长会 上， 鼓 励家长在实物上贴上标签 ， 利 用学 生 字配对 ， 形象有趣 。我还常常与学生一起“ 砸金蛋 ” ， 就是在课件 中 已有 的知识和经验来识字 ， 激发他们 的识字兴趣 。如 ， 在 电视机上 出现写有生字 的金蛋 ，如果读对 了，金蛋上 就会 出现礼物 和喝彩 贴 上“ 电视机 ” 三个字 ， 在桌子上贴 “ 桌子” 两 个字……有的家长把 声 ， 学生每次一看到金蛋就兴奋不 已， 大家争先恐后识记 着生字 ， “ 冰箱 ” “ 花生油” “ 醋” “ 盐” “ 味精” 上的标签揭下 ， 让学 生 自己去辨 学生读起 生字来 比任何时候都要认真。 有趣的教学情境 ， 不仅激 发 别各种食物 ， 而后贴上 自制的标签 ， 这样不仅认识 了实物 ， 还有利 了学生的积极性 ， 让他们主动识字 ， 同时也体验到 了识字的乐趣 。
于认识常用字 。 班级布置也尽量 营造识字氛围 ， 如在教 室贴上“ 前”
“ 后” “ 左” “ 右” 等表示方位 的标签及“ 卫生角” “ 图书角” “ 黑板 ” 等实 时认识 了这些字。
高年级识字教学有效性策略三篇
识字，是一个汉语词汇，意思是认识文字，指如何把具象化的事物在脑中与抽象化的文字联系起来。
识字方法主要有象形识字法、阶梯想象识字法、随文识字法等等。
今天为大家精心准备了高年级识字教学有效性策略三篇，希望对大家有所帮助！高年级识字教学有效性策略一篇课标指出识字、写字教育是阅读和写作的基础，是第一学段的教育重点，也是贯穿义务教育阶段整体的重要教育内容。
但是，随着年级的提高、学段的变化，高年级的识字教育逐渐被忽视和淡化，结果学生的习作中出现了不同的字，用语言制作句子也是张冠李戴，让老师们感到担心。
一、高年级识字教室扫描。
1.教室扫描1(苏教版五年级上册海中永生的识字教育断裂)老师：上课前预习课文，自学生字，现在检查大家的自学情况。
(老师提示生字，单独读，其他同学指正。
然后一起读生字。
中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析老师：生字在这里学习，下次读课文。
2.教室扫描2(苏教版五年级上册海中永生教室检查反馈)内容结束后，教师让学生完成以下两个练习(1)听写单词。
教师报告了6个带有生字的词语，结果是全班45名学生，21名学生把香港的香港字的右下方写成仓库的12名学生把属于的属字最后竖起来，提起2幅笔画，连起来竖起来写成1幅笔画的9名学生把海疆边的土写成了土学生把呜咽写成呜烟。
(2)用横线上的语言制作句子。
大海呜咽，寒风卷浪，哀悼伟人的离去……一些学生写道：我只抓住她，她就开始大声咽下去。
二、高年级识字教学问题诊断。
1.思想观念跟不上。
到了高年级，章节的教育取代了词语教育的重要位置，有些教师认为识字是低年级教育的任务，不再关注词语教育，面对识字任务采用的方法是让学生在课前自学，在课堂上教师只是蜻蜓点水式地检查教育中学生为什么写错了港属疆等字？一是因为这些字本身容易出错，二是教师在教育时不关注这些字，教师总是认为是高年级学生，不教生字，学生也可以读写，不必浪费时间。
错误的理念决定了错误的行为，识字教育质量也不高。
识字教学的方法
识字教学的方法识字教学是学前教育的重要内容之一，也是孩子学习语言的基础。
正确的识字教学方法对孩子的语言发展起着至关重要的作用。
下面我将介绍几种常用的识字教学方法，希望能够帮助到教育工作者和家长们。
首先，音形结合法是一种常用的识字教学方法。
这种方法通过将字的形状和发音结合起来进行教学，让孩子在学习认字的过程中既能够理解字的形状，又能够掌握字的发音。
比如，可以通过拼音教学让孩子掌握字的发音，再结合字卡或者拼图让孩子认识字的形状，从而达到识字的目的。
其次，语境教学法也是一种很有效的识字教学方法。
语境教学法是指通过将字放入具体的语境中进行教学，让孩子在实际情境中学习识字。
这种方法能够增加孩子对字的记忆，提高识字的效果。
比如，在教学“水果”这个词时，可以带着孩子去水果店，让孩子亲自去挑选水果并认识水果的名字，这样孩子就能够更加深刻地记住这些字。
另外，多感官教学法也是一种很有意义的识字教学方法。
这种方法通过多种感官的刺激来进行识字教学，让孩子在多种感官的刺激下更容易地掌握字的形状和发音。
比如，可以通过听、说、看、写、动手等多种方式来进行识字教学，让孩子在多种感官的刺激下更加深刻地记忆和掌握字。
最后，游戏教学法也是一种很受孩子喜爱的识字教学方法。
这种方法通过将识字教学融入到各种游戏中进行，让孩子在玩游戏的过程中不知不觉地学会了很多字。
比如，可以通过卡片游戏、拼图游戏、抢答游戏等方式来进行识字教学，让孩子在愉快的氛围中学会了很多字。
总之，识字教学方法有很多种，每种方法都有其独特的优势。
在实际教学中，可以根据孩子的特点和兴趣选择合适的方法进行教学，让孩子在愉快的氛围中快乐地学会认字。
希望以上介绍的识字教学方法能够对大家有所帮助，谢谢！。
如何提高小学语文低年级识字教学的有效性
如何提高小学语文低年级识字教学的有效性摘要：识字教学是小学语文低年级段的基础教学与重点教学部分，传统而刻板的识字教学方法很难引起学生学习兴趣，为了提升识字教学有效性，小学语文教师应当对识字教学内容、形式进行优化。
本文分析了当前小学语文识字教学现状，探讨如何提升小学语文识字教学有效性。
关键词：小学语文；识字教学；教学有效性前言：识字教学指的是小学语文教师在小学低年级段教会学生认识生字生词、教会学生认识生字词方法的过程。
识字学习对于小学生来说是十分重要的，他们唯有积累了一定的文字水平才能进行接下来的语文阅读学习、写作学习及其他学科学习。
当前，部分小学语文识字教学过程中存在教学趣味性差、教学方法不科学、学生认字能力差、学生群体差异明显等问题，教师应当基于以上现状对识字教学进行优化，激发学生学习兴趣、提升学习效率。
下文主要讨论如何优化小学语文识字教学。
一、小学语文识字教学现状1.小学语文识字教学现状新课改以来，以生为本理念得到了广大教育工作者的认可，在这一理念的指引下，大部分语文教师都开始对识字教学进行改革与优化，但从理念的改变到小学识字教学改革的落实需要一定的时间与过程，因此不同的学校、不同的教师在小学语文识字教学方面的表现和收获各不相同。
总的来说，大部分语文教师较为注重对识字教学进行改革，同时也取得了一定的成效，但是，识字教学仍然存在较大的优化空间。
部分教师虽然在教学观念上已经做出改变，但是在识字教学过程中却仍然沿用过去的识字教学方法，导致教学效率不高。
1.小学语文识字教学中存在的问题2.1教师采取的教学方法缺乏创新识字教学是小学低年级段语文教学中的基础教学部分也是重要教学部分，小学生的词汇积累水平直接影响到其语文学习效率。
从当前的实际情况来看，部分小学教师采取的识字教学方法缺乏变化和趣味性，导致学生在识字学习中时有开小差的现象出现，从而影响了他们的学习效率。
2.2部分小学生识字学习兴趣不足都说兴趣是最好的老师，那么不感兴趣就是学生学习路上的拦路虎，识字学习对于低年级段的小学生来说是十分重要的，学生只有具备了一定的词汇积累水平才能完成自主阅读任务，且小学阶段的其他学科亦以文字为载体，学生文字水平提升之后可以更好的进行其他学科学习。
小学语文识字教学有效方法
⼩学语⽂识字教学有效⽅法 识字能⼒是学习之中最基础的能⼒，如果识字能⼒没有得到较好的培养，学习之路将会障碍重重。
今天⼩编给⼤家分享⼀些⼩学语⽂识字教学有效⽅法，希望对您有所帮助! 1⼩学语⽂识字教学有效⽅法 1、情景识字 情景识字法识字本⾝枯燥的，⽽对枯燥的事物，⼈们的情绪总是消极和被动的。
如果孩⼦们⼀味地被动识字，不仅识字的效率低，⽽且还在⼀定程度上束缚了思维的发展，因此，作为低年级识字教学的教师，⼀定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的氛围，充分调动起⼉童识字的兴趣，不断激发学⽣去体验识字的乐趣，只有这样，学⽣才能乐于识字，主动识字。
如：教学汉字“⼿”时，在学⽣认清字形后，我让学⽣和我同时伸出双⼿，让学⽣⽤“⼿字组词，学⽣很快说出了“左⼿、“右⼿”、“双⼿”等词，我进⼀步引导学⽣说：“⽼师的⼿和你们的⼿有什么不⼀样呢?”学⽣马上说出了“⼤⼿”“⼩⼿”，我⼜启发学⽣说：“我们⽐⼀⽐谁的⼿⼲净好吗?”学⽣很快⼜说出了“脏⼿”“洗⼿”等词。
接着我让学⽣⽤“⼿”，说⼀句话，有的孩⼦说“我有⼀双⽩⽩的⼩⼿”、有的说：“我每天都把⼿洗得⼲⼲净净”等。
这样教直观⽣动，学⽣在说句⼦的过程中结合⾃⼰的双⼿悟出了字意。
不仅学得开⼼，学得有趣，⽽且也发展了语⾔能⼒。
2、游戏识字 兴趣是是激发⼉童从事学习的动⼒，游戏是⼉童喜闻乐见的⼀种活动，⼉童喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现。
教师在教学中要利⽤游戏的形式调动学⽣学习抽象⽂字符号的兴趣，不断采⽤⼉童喜闻乐见的形式来进⾏教学，如猜字谜、找朋友、过桥、摘果⼦等等。
将这些⼉童学前⽣活中的游戏引⼊课堂，使课堂成为学⽣学习的乐园，让孩⼦们在玩中学，在学中乐。
另外，在⼀年级的识字教学中，还可以⽤编⼝诀的⽅法来帮助孩⼦们轻松地掌握⼀些难教的字，⽐如“国”字，就说⼝中含了⼀块⽟;⼜如区别“左、右”时，编出左下⼯，右下⼝的顺⼝溜;为了让孩⼦们牢记“坐”字，我编了⼀句这样的顺⼝溜“⼆⼈⼟上坐”。
如何提高低年级学生识字教学有效性
２ １年第１， （ ０２ １ 总第１９ ） １ ￣ ｔ ７期
识字环境， 培养学生 自主识字的能力 。让学生将 自己的作 业本上 的名字都标上拼音 ， 让学生轮流发本子， 扩大识字
总之， 在识字教学中我们要赋予汉字 以情感 ， 让学生深 深体验到每一个汉字就是一个神奇的故事， 每一个汉字就 是一首优美 的小诗 ， 每一个汉字就是一支动听的歌谣 ， 从而 让学生走进童话般 的识字世界 。 使学生在学习汉字 的过程 中感受汉字的神奇 ， 探究汉字 的规律 ， 体验成功所 足” ５ 结合生活识字 。为巩固记忆 ， ． 汉字在 日常生活 中随 处可见， 让学生养成 留意周 围事物， 学习生字的习惯。 创没
作性、 探究性为一体 ， 向全体学生。 面 不仅对 教师发现学 生
的智能倾向有帮助 ， 而且对教师发现 自己的教学优势、 改进 自己的教学方法也有很大的帮助 。 ２ 发展性评价 。 ． 对于成绩较差的同学， 他们基础不好 ， 不能把要求提得太高， 要注重他们学习过程中的点滴进步， 进而提 出更高的要求 ， 而不是觉得他们不能马上提高到和 基础好的同学一样 的水平就不给予肯定， 这是一个循序渐
绍兴
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利用学生对绘画的兴趣， 把识字与画画结合起来 ， 启发学生 把汉字 画出来并加 以说明。
二 、 会 识字 方 法 学
径， 培养识字能力 。 兴趣是儿童学 习最好 的老师， 是他们探 索新事物 的动 力， 只有对新事物产生了浓厚的兴趣 ， 儿童才 能主动学习， 积极参与。 那么， 在教学 中如何激发学生的识
送它们 回家吧 。学生很快融入情境 ， ” 在愉快的游戏 中轻松
识字 。
２创编儿歌。 ． 儿歌永远是低年级学生最感兴趣 的文字 样式 ， 教学中一面创编儿歌 ， 一面教学生识字， 还可鼓励 学 生 自编儿歌识记生字。如学习“ 字 ：禾苗长得高 ， 秋” “ 火红
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有效性的识字教学《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，一年级，认识600多个字，会写200多个常用汉字。
这样大的识字量，对教师是一个考验，一个挑战。
在我们的识字课上，这样的情景屡见不鲜：老师口干舌燥，学生却兴趣索然；老师面面俱到，识字效果却不如人意；老师反复强调，学生却分辨不清。
这样的教学令人头疼，我们期待有效的识字课堂。
怎样才能收获扎实、有效、乐学的识字教学呢？一、认真钻研文本，梳理识字信息。
语文姓“语”。
阅读教学是这样，识字教学更是如此。
对于低年级学生来说，没有对文本这个例子的反复认识、诵读、感知，就没有日后的积累成诵。
新课程给教师提供了一个很大的文本研读空间，需要老师沉下心，细细研读文本。
作为低段识字课，我们在钻研文本时一定要关注：1、文本的字音困难。
识字、把课文读正确，是学生初读课文的“拦路虎”，也是低段学习的重要任务。
本学期，我经历了一次难忘的磨课，一年级上册《一次比一次有进步》。
在反复诵读《一次比一次进步》一文时，我发现，本文对于一年级学生来说，篇幅长，很难读。
1）句子难读。
文中有很多长句，如：“朋友们都喜欢在美丽的小路上散散步，说说话。
”“鸭先生推来一辆小车，拿来一把扫帚，认真地清扫小路上的垃圾。
”2）词语难读。
如“鹅卵石、洒水壶、一辆小车、一把扫帚”等。
3）有很多带“啊”的变音的句子。
如“美丽的小路不见了。
”“呀，美丽的小路怎么不见了？”“咦，美丽的小路哪儿去了？”“天哪！我的美丽的小路呢？”“啊，多美的小路啊！”“美丽的小路好香啊！”“美丽的小路好亮啊！”等大量感叹句、问句的出现。
2、文本的字形特点中国汉字蕴藏着巨大的智慧，根据构字特点，识记字形，是有效的识字方法。
第二册《识字4》中的字形就很有特点，有形声字：蜻蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、运、蝌、蚪、蜘、蛛等，还有会意字：网。
一位老师就根据形声字的特点，将它们组合在一起教学，起到了较好的效果。
环节如下：师：（课件出示图和动物名字）你找到了哪些小动物？生认读动物的名字。
师：请你们再看看这些有趣的名字，你有什么发现？生1：都是“虫”字旁的字。
生2：都是动物。
生3：都是左右结构。
师：观察得真仔细。
虫字旁的字大都跟昆虫、小动物有关。
观察一下“蚂、蚁”二字,因为是昆虫,所以左边是虫字旁,右边呢？你有什么发现？生：我发现:马和蚂的读音相同,义和蚁的读音相近。
师：对了，像这样，在一个字当中，一部分表示字的意思，另一部分表示读音，这样的字叫——形声字。
汉字中有许多形声字，抓住这个特点可以帮助我们牢牢地记住这些字。
生开火车读形声字。
3、文本的构词特色反复朗读课文，发现文本特点，挖掘文字背后隐藏的特有的语文现象,才能创造性地运用文本。
在钻研《美丽的小路》一课时，我发现课文的词语极有特色。
文本中有很多轻声的词语，而这些词语又有各自的结构特点，如：干干净净、花花绿绿（AABB式，重叠的第二个字为轻声。
）捂上了鼻子、皱起了眉头、一拍脑袋（都是动作，表示人身上器官的词语，末尾一个字为轻声。
）散散步、说说话、浇浇水、洗洗澡（AAB式，第2个字为轻声。
）鹿先生、兔姑娘、鸭先生（表示称呼的二个字为轻声。
）一把扫帚、一辆小车（一组量词的运用。
）二、强化目标意识，确定识字力点。
整体决定成败，细节彰显精彩。
一堂好课需要有明确的目标预设，首先老师要有较强的目标意识。
黄永敏老师认为，在备课时，老师要问自己两个问题：1、学什么？一堂课，必须要知道到底学什么？是语言上的规范？是阅读中的感悟？是识字、写字、学词、学句，还是其他的什么？必须要有明确的目标意识。
2、练什么？对于低段学生来说，识字、写字、落实词句的理解，这些基本的技能必须要掌握。
对于识字课，老师更要从字的音、形、义上明确任务，有所侧重，而不是平均用力。
有了这样明确的目标意识，课堂才不至于上成大杂烩，大锅烧，才能扎实地植根于语言文字，促进学生的语文发展。
因此，对于文本中挖掘呈现的丰富的原始材料，要筛选、梳理、加工、整合，而不是一股脑儿的搬运。
《美丽的小路》一课，词语教学就经过3次较大的变动。
第一次试教，我把它们一块儿集中出现的：第一组：堆积推车奇怪赶来不久鹿先生慢慢地干干净净第二组：鹅卵石洒水壶一辆小车捂上了鼻子皱起了眉头一拍脑袋第三组：散散步说说话浇浇水洗洗澡第二次试教时，我作了这样的修改：第一组：堆积推车奇怪赶来不久慢慢地鹅卵石洒水壶一辆小车一把扫帚第二组：鹿先生捂上了鼻子皱起了眉头一拍脑袋花花绿绿干干净净散散步说说话浇浇水洗洗澡经过反复修改，我将词语这一块的教学内容确定为：第一组：堆积推车奇怪赶来不久慢慢地鹅卵石洒水壶一辆小车干干净净第二组：皱起了眉头捂上了鼻子一拍脑袋散散步说说话浇浇水洗洗澡我认为：本课词语教学一块可以轻声词语的练读、积累为主。
目标预设为：读正确文中的轻声词语，感受轻声词语的朗读美。
第一次教学时，识字教学有特点，但特点不明显，词语很多且杂。
经过修改，第二次语教学有了明显的教学特色，也比较系统，但给人的感觉是一大串词语的堆砌。
什么都想抓，肯定什么都抓不好。
对于教学目标应有所选择，有主有次，然后举一反三。
第三次教学时，第一组词语以学习文中出现的生字为主目标，在读中读准字音，认识自形，对字意有所了解。
第二组词以练习轻声为主目标，读准字音，了解字意。
这样，识字教学目标明确、简单，也有了特色，显得清爽、干净，达到了较好的预期效果。
三、依据识字要点，实施有效策略低年级识字教学要以课堂为主阵地，探究多种识字方法。
在识字中发挥学生的主体性，引导他们自己观察，自己比较，自己思考。
教会学生用眼去看，用心去记。
学生的思路是很开阔的，大多可以通过自己的观察想出记字办法。
1、调动感官，多样化识记生字。
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”根据这一特点，在识字教学中，我们常常要借助图片、音乐、游戏等手段，以求识字更优化。
1）识字生活化，发展语言能力《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
”最近笔者听到一位老师在作课第二册《识字3》时，利用课前搜集到的大量云、雾、霞等自然现象的图片，借助一张张鲜活直接的图片认识生字，再配以老师生动形象的解说，使学生在不知不觉、在增长见闻、在拓展生活视野中记住了生字的音、形，了解了字义。
这样的方式直观、形象，又充满生活气息。
2）识字色彩化，发展视觉空间能力儿童总是喜欢色彩鲜亮、画面感强的东西，利用这一特点组织识字教学，比如让学生选择自己喜欢的颜色写一写汉字的笔顺；给汉字配上一幅画面等，当抽象的字符变为一个个美丽的彩色记号或图画时，儿童的无意注意也得到了很好的发挥，这种符合儿童认知特点的识记比老师直接灌输给他的要深刻得多。
3）识字儿歌化，发展音乐能力儿歌琅琅上口，生动有趣，是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，一旦记住便永久难忘。
对于爱说爱唱的一年级孩子来说，儿歌是他们喜闻乐见的一种形式。
在识字教学中，笔者运用了大量的儿歌，起到了较好的效果。
如在教学“渴”和“喝”两个极易混淆的形近字时，我是这样处理的：师：口渴的时候，你最想干什么？生1：我想喝水。
生2：我想喝饮料。
师：（出示生字卡片“渴”）口渴的时候，老师也特别想喝水。
看看这个“渴”字，你能编一句顺口溜来记住它吗？生：口渴想喝水。
生2：渴，渴，渴，渴了请喝水。
师：真棒，这么一说，我就记住了“渴”是三点水旁，那谁能给它的双胞胎兄弟“喝”也来编一句顺口溜，让人一下子就能把两兄弟分清楚呢？生：“喝”是口字旁，我这么编：喝水要用口。
师：这真是记字的好方法，我们把这两句顺口溜加在一块儿就能分清“渴”和“喝”了，我们一起来念一念吧！“口渴要喝水，喝水要用口。
”4）识字游戏化，发展肢体运作能力兴趣是激发儿童从事学习的动力。
玩是孩子的天性，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣浓厚。
2、结合语意，在语境中多次复现。
大量的生字在课文中出现，学生回生很快。
心理学家艾宾浩斯的发现告诉我们，人的遗忘规律是先快后慢的。
利用遗忘规律，在教学中将文中的生字词多次复现，是认识生字、理解生字、运用生字的重要途径。
笔者在教学《荷叶圆圆》一课时，有这样的一组环节：环节一师：这篇课文里有几个词老师特别喜欢，你们喜欢吗？（出示第一组词）：躺立蹲捧游眨展开生齐读词语。
师：这些词语可有意思了，来，我们给它加上动作读读看。
老师读词语，看谁的动作做的最棒！师读词生做动作……环节二师：同学们加上动作学习生字真有趣，下面这组词呢，谁能美美地来读一读，读出词语的意思来。
亮晶晶笑嘻嘻游涞游去放声歌唱透明的翅膀很美很美的水花……环节三学习小水珠一段：师引：让我们闭上眼睛，现在我们就是那一颗最漂亮的小水珠了，躺在这绿绿的、圆圆的荷叶上。
这时候，风姐姐轻轻一吹，我们就随着风摇啊摇啊，像躺在摇篮里一样。
什么感觉？生1：很舒服生2：像要睡着了一样。
师：难怪，小水珠会把这荷叶当作自己的摇篮（课件随机把“躺、眨、摇篮”变红。
）躺在摇篮里的小水珠，你来读一读吧！生极具灵性地朗读课文。
这样一段话的朗读和感受，因为有了环节1的识记生字、做动作理解，有了环节2的美读铺垫，显得水到渠成，情到而词发。
也因为有了环节3的情感朗读运用，使得文中的生字词语“蹲、眨”在学生的情感朗读中一次次地复现，相信这些动词已经具化为一个个具象的动作。
3、广开渠道，有效利用相关资源。
语文是母语教育，丰富多彩的生活为学习语言提供了丰富的素材，教师要充分，合理地安排，恰当地运用，使之贯穿于学生的生活，使课堂能兼容更广阔的世界，变苦学为乐学。
我校一位老师作课第二册《识字4》，在学习理解“蚯蚓土里造宫殿”一行里的“宫殿”时，她是这样安排环节的：男女生问读“蚯蚓土里造宫殿”，男生齐问：蚯蚓土里干什么？女生齐答：蚯蚓土里造宫殿。
师：宫殿就是皇宫，蚯蚓造宫殿用我们人的话来说就是在干什么？生1：就是造房子。
生2：就是建造它们的家。
师绘声绘色地描述：（出示图片）这就是蚯蚓的房子，你看，蚯蚓家有好几间房呢。
这间大的是他们家的客厅，左边的这一间是蚯蚓爸爸、妈妈的卧室、这间最小的呢，就是小蚯蚓的卧室，你喜欢蚯蚓造的房子吗？同学们要想了解更多蚯蚓的知识，老师手中的这本《蚯蚓的日记》就会告诉你很多，小朋友可以去多看看象这样有意思的课外书。
这样的识字教学岂止仅仅是识字，它已经将喜欢汉字、喜欢阅读的根深深地植入学生的心里。
4、有效整合，努力构建科学课堂。
课堂不是建在沙漠上的海市蜃楼，课堂需要有效的整合。