“口语交际”课标解读
第二学段口语交际课标解读
创设情境重视互动听说并行——小学语文第二学段口语交际课程目标解读尊敬的各位老师，大家好：很高兴能有这样一个机会和大家一起交流教学过程中的思考和认识。
下面由我来和大家一起学习新课程标准中第二学段关于口语交际的目标与内容部分。
一、温故而知新我记得在上学期我们市教研室召开的第三学段课程目标解读时，阳信教研室的田老师曾经解读过关于口语交际的几个概念：包括口语交际的提出、什么是口语交际以及什么是口语交际教学，在这里我们不必过多赘述，但是我觉得关于口语交际及口语交际教学有这么几点还是需要再和大家一起温习一下的：1、口语交际与听说训练既有联系又有区别。
听说训练是一种单向自我式的静态语言实践，而口语交际的核心是“交际”，其基本特点是听说双向互动，不是听和说的简单相加，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际，也就是说口语交际是一种双向或多向互动式的语言实践活动。
2、口语交际教学的总目标：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
孩子们的日常生活不外乎学校、家庭两大板块，于是和老师交流、和同学交往、与家长沟通便成为孩子们形成口语交际能力的主阵地，而鼓励孩子们走向社会自己去购物、去理发、去和各行各业的人用语言交流，则更是最真实的课堂。
我们的口语交际教学就是要让孩子们能在这些交际场合中准确、明白、文明、得体地表达自己的意思，并能学会倾听，与人交流互动。
我想，语言文字的发展起源于生活，最终也将服务于生活，而我们语文教学的终极目标直白一点讲就是让孩子们学会正确使用语言文字。
二、第二学段的口语交际目标内容在新课程标准中第二学段的口语交际目标只有三条：1．能用普通话交谈。
学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。
讲述故事力求具体生动。
我们再来看第一学段的目标：1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
小学口语交际新课标
小学口语交际新课标随着教育改革的不断深入，小学口语交际教学越来越受到重视。
新课标对小学口语交际教学提出了新的要求和目标，旨在培养学生的语言表达能力、思维能力和交际能力。
本文将对小学口语交际新课标进行详细解读。
一、新课标对口语交际教学的定位新课标将口语交际教学定位为语文教学的重要组成部分，强调口语交际能力是学生综合素质的重要体现。
通过口语交际教学，学生能够学会倾听、表达和交流，形成良好的交际习惯和交际技巧。
二、新课标对口语交际教学的目标1. 培养学生的语言表达能力：学生能够准确、流畅地表达自己的思想和情感。
2. 培养学生的思维能力：学生能够通过口语交际，发展自己的思维，提高思维的敏捷性和创造性。
3. 培养学生的交际能力：学生能够在不同的交际场合，运用恰当的语言和方式，与他人进行有效交流。
三、新课标对口语交际教学的内容1. 口语交际的基本技巧：包括倾听、表达、交流等基本技巧的培养。
2. 口语交际的情境模拟：通过模拟不同的交际情境，让学生在实践中学习和运用口语交际技巧。
3. 口语交际的策略运用：教授学生如何在不同的交际场合，运用不同的交际策略，提高交际效果。
四、新课标对口语交际教学的方法1. 情境教学法：创设真实的交际情境，让学生在情境中学习和运用口语交际技巧。
2. 角色扮演法：让学生扮演不同的角色，通过角色扮演，提高学生的交际能力和应变能力。
3. 讨论法：组织学生进行小组讨论，通过讨论，培养学生的语言表达能力和思维能力。
五、新课标对口语交际教学的评价1. 过程评价：注重评价学生在口语交际学习过程中的表现，如参与度、合作精神等。
2. 结果评价：评价学生的口语交际能力，包括语言表达能力、思维能力和交际能力。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思自己的口语交际表现，提高自我认识和自我改进的能力。
六、新课标对口语交际教学的资源1. 教材资源：选择适合学生年龄特点和认知水平的口语交际教材，为学生提供丰富的学习材料。
浅谈新课标下的口语交际教学
和语 言修 养具有 重 要 的意义 。
的，但有时候教师可以根据实际情况改造一部分教材 ，通过
研究特定的情境 、特定的交际任务 ，以及如何对学生产生一 定的挑战，使学生能够从 中学到一些交际策略。 教材 中编者罗列了对象不相同，而相同意思的话题 （ 如 帮助别人 ），这些话题都是具有选择性 、参考性 的，意在为 老师们确定适合于 自己和学生的交际内容或教学内容提供便 利，并非要老师们照搬进课堂。从教学 目标 出发 ，根据教师
《 语文课程标准 》２ ０ １ １版明确提出了义务教育 阶段 口语
交 际教 学 的 总 目标 ：“ 使学 生具 有 日常 口语交 际的基 本能 力 ， 学 会倾 听 、表 达 与交流 ，初 步 学会 运用 口头语 言文 明地 进行
人 际 沟通 和社 会 交往 ” 。 “ 口语 交 际” 是新 课 程 的一项 重 要 内
浅谈新课标下的 口语交际教学
福建师范大学附属小学 高 岚
［ 摘要 ］ 口语 交际 是交 际 主体在 一 定 口语情境 中相互 传递 信 息和 分享 信息 的过 程 ，是 人与 人之 间交 流思 想和 沟通 情感 的基 本 手段 ，它是 说话 的 一种 特殊 形式 。 口语 交际课 要 努 力寻找 学生 生 活 中感兴 趣 的话题 ，让 学生 有话 可说 。口语 交际 是在 特定 的 环境 里产 生 的言 语 活动 ，这 种言 语交 际 活动 离开 了 “ 特定 的环 境 ”就 无法进 行 。 口语交 际必 须要 有面 对面 的 交际 对象 ，构 成 直接 的 交际 关 系 。交际 主体 和交 际对 象之 间 的互 动过 程就 成 为交 际的路 径 ，没 有互 动就 没有 交际 。 ［ 关键 词］ 话题 创设 情 景 互动 口语教 学
新课标下小学口语交际教学
新课标下的小学口语交际教学新课标指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力,应该培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”由此可见,未来社会需要的是能言善辩、善于与别人交往互动的人。
因此,为了使学生适应社会对人才的要求,我们必须重视培养学生口语交际的能力。
《语文课程标准》明确指出:“口语交际是听与说的双向互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
”李吉林老师也曾这样说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促使语言的发展。
”由此可见,口语交际课是以学生为主体的学习实践课,教师在组织教学时,要善于创设有实践意义的交际环境,因为一定的情境是学生增强生活体验,激发思维与口语表达的环境条件和动力源。
在口语交际教学时,应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围,创设多样、灵活、可行的交际情境,采用生动活泼的教法,激发学生交际的欲望,使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去,积极地观察、思考、想象,这样,课堂才会生动、有趣,学生才会勤于观察,乐于思维,敢于表达,他们的语言才会如涓涓细流,流出心田,让口语交际人境、人行、人心。
一、开发资源,整合教材。
提供学生喜欢的交际话题新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。
但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。
例如第十一册《有了电脑,还要花功夫练字吗》,农村的学生对电脑并不了解,根本无从谈起,这样的话题学生无话可说,更没有交际的兴趣。
《标准》指出:各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源,要有强烈的资源意识,努力开发,积极利用。
因此,我们必须立足生活,着眼农村,把教材的教学要求与学生实际相结合,重新整合、变通。
《过生日,请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论,说清好与不好的理由。
通过交际,能更全面地看问题。
但是,农村孩子很少过生日,即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。
根本不可能请客吃饭。
新课标关于口语交际的要求
新课标关于口语交际的要求
1. 新课标要求要认真倾听呀！就像我们听好朋友说话一样，要全神贯注。
比如在课堂上，老师提问时，我们得认真听呀，这样才能更好地回答呢，不是吗？
2. 要说得清楚明白才行呀！不能含含糊糊的。
比如说你给别人讲一件事，就得有条有理地说清楚，让别人一下就能懂，对吧？
3. 还要有互动交流呢！就好像是和朋友聊天，你一句我一句的。
比如小组讨论的时候，不能自己一个人不停地说，要听听别人的意见，再发表自己的看法呀！
4. 得有自信呀！大胆地把自己的想法表达出来。
就像站在舞台上表演一样，相信自己是最棒的。
比如参加演讲比赛，要勇敢地展示自己，难道不是吗？
5. 要文明礼貌呀！可不能乱说脏话啥的。
就像是做客别人家，要有礼貌。
比如和长辈说话，就得用文明的语言呀！
6. 还得不断提高自己的能力呀！这可不是一下子就能做到的。
就像爬山，一步一步慢慢来。
比如通过不断练习，让自己的口语交际越来越厉害呀！
我觉得新课标关于口语交际的这些要求真的非常重要呀，能让我们更好地与人交流和沟通呀！。
(新课标解读)2020版语文专题 口语交际：怎么表演课本剧新课标改编版_6-10
交际要求讨论时，大家轮流做主持人，其他组员既要清楚表达自己的想法，又要认真听取别人的意见。
意见不同时，要一起协商，形成一致的看法。
课后，各小组可以根据讨论的内容进行排练，再在班上表演。
主持讨论时，要引导每个人发表意见。
尊重大家的共同决定。
范例主持人张芳：我们学过许多名著，了解了很多经典的人物形象，大家讨论一下，你想选择什么什么课文来表演课本剧呢？范例主持人李明：我觉得《草船借箭》和《景阳冈》中的片段比较适合表演课本剧，里面人物形象突出，如果通过舞台的形式展现出来，效果一定很好。
范例主持人郑亮：对，我也同意李明的观点。
不过还要根据需要对故事内容进行适当的修改。
设计人物的台词、动作、表情，要尽量符合人物的身份、性格等。
比如说，《草船借箭》中诸葛亮神机妙算，以大局为重。
鲁肃老实忠厚。
设计台词时要能更好地突出人物的形象。
主持人王月：选定好谁来扮演相关角色，排练时可以制作或选用一些简单的道具，还可配上音乐。
范例口语交际：怎么表演课本剧就在他露出头的那一瞬间，小毒蛇闪电般地在乌龟脑袋上咬了一口，大乌龟急忙缩回壳中。
”史蒂夫·凯伦是澳大利亚一位航海家和极限运动挑战者。
“你们都来报名，我很高兴啊!可是，你们都有些什么本领呢?”“我说!”“我说，”“我先说!”动物们六嘴八舌地抢着回答，考场上顿时乱成一团。
exness 它狂奔过来，嚎叫着用一双尖利的爪子在树干上又爬又抓，想要把小狼救下来。
“唔，”兔子答道，“刚才我正在啃柳树叶的嫩头，突然‘轰’地一声，一大团雪从棕树上掉下来。
，你要是从上面吃，这里是我的小驼峰。
解读新课标下的口语交际
解读新课标下的口语交际口语交际训练是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。
上好口语交际课，有助于学生情感的交流，能够培养学生的聆听能力、表达能力、交往能力和思维能力，提高他们的语文水平。
同时，还能养成认真听别人说话的好习惯，以及尊重他人，懂得合作等良好的思想品质。
因为口语交际课与其他语文课的课型不同，它更加注重学生能力的培养。
要创设对话情境，让学生“想说”口语交际课上的情境设置很重要，它能够激发学生情感，引发学生表达的欲望，而口语交际课上的情境设置通常会从导入开始。
一堂课的导入就像一篇文章的开头，一个好的开头就会引起读者读文的兴趣。
同样，一个好的导入也会激发学生学习的兴趣。
导入的内容应该贴近学生的生活实际，换句话说就是学生所感兴趣的内容，能激发他们表达欲望的话题，这样可以将孩子带入一个良好的交际氛围。
让学生明确了本课的主要内容就是要自己主动想办法解决发生在身边的一些困难，并将这些方法介绍给周围的同学们和朋友们，激发学生想说的兴趣和欲望，是口语交际教学成功的前提。
因此，在口语交际教学中教师应大胆创新，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣的、符合学生心理、年龄特点的情境，让学生置身其中，以激起其浓厚的兴趣，产生“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动，从而“情动而辞发”，积极参与交际。
要营造自由氛围，让学生“敢说”消除学生不敢说话的心理障碍是提高其口语交际能力的关键。
因此，在口语交际教学中，教师应建立新型的师生关系，为学生营造一个自由而安全的交际氛围。
对于课堂教学来说，所谓“自由”，就是尽量减少对学生行为和思维的限制，给其自由表现的机会；所谓“安全”，就是不对学生的独特想法进行批评和挑剔，使其消除顾虑，获得交际的安全感。
在这种交际氛围中，学生就会如鱼得水，就会放开手脚，感到视野开阔，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横……从而拓展其交际的空间，进而大胆地进行交际。
要双向互动，让学生“会说”口语交际是听与说双方的互动过程，是一种双向互动式的语言实践活动。
浅谈新课标下的口语交际教学
浅谈新课标下的口语交际教学(网友来稿)1．营造氛围，打造人际情境。
“情动而辞发”，而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。
在民主、平等、和谐的氛围中，学生的身心处于放松状态，不必担心指责和奚落，交际的情感易于被诱发，交际的欲望易于被点燃。
因此，教师要放下“师道尊严”的架子，要以一个听众、朋友的身份加入学生们中间，成为学生学习的伙伴，努力营造轻松和谐的氛围，只有这样学生才能轻装上阵，敢于表达并乐于表达。
如我听到一位一年级老师上《交朋友》，课前将教室布置成联欢会的会场，老师和学生围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。
课中叫学生上台自我介绍，当几位胆小的学生不敢说时，老师给以亲切地微笑：“慢慢说，你肯定能说好”。
“你的声音很好听，能让喜欢你的朋友听得更清楚吗？”当学生有了进步时，老师就用赞赏的话语鼓励孩子：“你讲得太棒了！”、“你越来越勇敢了！我很愿意和你交朋友！”适时的引导和鼓励给予学生莫大的动力。
作完自我介绍后，他又让学生走出位置自由找朋友，互相交流年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况。
一时间，课堂上三五成群，七嘴八舌。
在这亲切、和善、民主的人际氛围中，能言善道的孩子变得更为侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，尽情交流。
2．模拟生活，再现生活情境。
（1）课堂模拟李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”所以口语交际应在具体的交际情境中进行，“要把生活搬进课堂里来”。
在课堂教学中教师要创造特定的情境来模拟生活，让学生设身处地，境中练说。
如《招待客人》一课，我请一名学生演接待客人的小主人，自己当客人。
“小主人”聚精会神地看着书，“客人”夹着小提包走p除了课堂模拟，再现生活情境外，我们还可以利用语文活动课和课余活动时间，把一些社会交际情境搬入校园。
如当小导游，向“游客”介绍学校和各地风土人情、景物；在“购物商场”活动中当推销员，向顾客推介商品；在模拟“银行”“餐厅”“宾馆”等服务活动中当服务员等等。
语文新课标下教材解读及备课实践：二上口语交际及写话梳理
语文新课标下教材解读及备课实践：二上口语交际及写话梳理部编版语文二年级上册一共编排了四次口语交际，三次写话练习。
第一单元编排的口语交际主题是“有趣的动物”，第三单是“做手工”，第五单元是“商量”，第六单元是“看图讲故事”。
写话安排在第三单元，第四单元和第七单元，主题分别是“写自己最喜欢的玩具”“写留言条”“续写猫和老鼠”。
对应类型正是纪实类、应用类、想象类。
口语交际：“有趣的动物”侧重训练学生“讲清楚”“听明白”。
要求“讲的同学要吐字清楚，讲清楚动物有趣的地方。
听的同学如有不明白的地方，等对方讲完后要有礼貌地提问。
”在教学时可以先提供素材，引导学生从动物的外形、生活习性、独特的能力等方面来发现动物的有趣之处。
“做手工”的口语交际活动是让学生介绍一件手工作品及其制作过程。
练习要点是“按顺序说；注意听，记住主要信息。
”“商量”训练学生遇到问题学会与人商量，尝试自己解决问题。
在商量过程中要注意的是“用商量的语气。
还要把自己的想法说清楚。
”“看图讲故事”安排的是《父与子》中的一则漫画。
要求是“按顺序讲清楚图意。
认真听，知道别人讲的是哪幅画的内容。
”以上四次口语交际中，有三次对说和听的同学都做了明确的要求。
讲的同学讲清楚，听的同学听明白。
写话：“写自己最喜欢的玩具”，要求学习“在方格纸上写，标点符号占一格”等基本写话格式。
内容上可以引导学生从玩具的颜色、形状、大小等方面介绍玩具的样子，也可以说说玩具是怎么玩的，或者与玩具的故事。
“写留言条”，要求了解留言条的基本内容和格式，并能根据实际情况写留言条。
教学中重点提示：留言条开头称呼要明确是写给谁的，称呼要顶格写，正文段落前空两个字，要写清楚有什么事，最后写自己的名字和日期，名字和日期都要单独占一行，并且右对齐。
“续写猫和老鼠的故事”要求学生“观察图画，了解图意；展开想象，用几句话把故事写完整。
”。
小学语文新课程标准[新课标下小学语文口语交际能力的培养]
![小学语文新课程标准[新课标下小学语文口语交际能力的培养]](https://img.taocdn.com/s3/m/45520f57d4d8d15abf234e2d.png)
小学语文新课程标准[新课标下小学语文口语交际能力的培养]新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”说到学生口语能力的培养，这对于小学生来说是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。
因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，我在此方面进行了不懈努力，探索了一条适合实际需要的口语交际教学的路子。
口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练，这一点教师同行们达成了共识，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。
从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现。
一口语交际方法口语交际的目的是让学生会说。
这对于学生来说要以过不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要，我进行了大胆的尝试，收到好的效果。
1.指导课前的准备一般说来，口语交际应做尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。
在课前做好一定的准备，比如材料的搜集、信息等。
比如三年级《讲的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。
2.引导有序观察，按顺序交际新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。
比如：一年级《该怎么办》教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。
3.激发想象思维，丰富交际内容学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。
2 部编统编版教材《口语交际》教材解读：引导学生“言之有物,言之有序,言之有理,言之有情” 46页
二、为什么要进行“口语交际”教学
二、为什么要进行“口语交际”教学
人一生中必须具备 的重要能力之一。
2
对于学生的语文学习
1
具有举足轻重的作用。
作用
关系到学生的语文
3
核心素养的养成······
5
作为社会人，我们要与 人交往，这需要口语交际。
4
训练学生的语言能力、 表达能力、思维能力等。
语文核心素养与口语交际目标的对应
核心素养四：初步审美能力【感受到汉 字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感 受到语言交往中人性的真善美，具有初步的 审美体验】
——对应《课标》第一学段“口语交际”目标4：“与别人 交谈，态度自然大方，有礼貌。”使学生具有文明和谐进行人 际交流的素养。
二、为什么要进行“口语交际”教学
三、《课标》对“口语交际”的要求
五、两个版本 “口语交际”的对比分析
3.目标明确，直观形象 （1）人教版的教科书只是以 “畅所欲言”的形式用几行字描 述，配上插图。
五、两个版本 “口语交际”的对比分析
3.目标明确，直观形象
（2）统编版教材的口语交际在 教材呈现上，一般由情境图、对话框 和小贴士三部分组成。在呈现方式上， 情境图，用来创设课堂交际情境，激 发学生说的欲望；对话框，为学生的 口语交际提供了直观生动的范例；小 贴士，清晰呈现教学目标和训练要点， 使学生明确口语交际的方法策略。
依编次排减次少数
自单成独体例系出
1 2
目直标观明形确象 3
4
情源景于凸生显活
对比 分析
5
相似话题 均有出现
6
完新善增交项际目
五、两个版本 “口语交际”的对比分析
1.编排次数，依次减少 （1）统编版：47次，每次4次，六下3次。12*4=48，481=47次。 （2）人教版：88次。 通过对比，不难发现减少了41次，这减少的41次到哪里去 了？统编版教科书编写的理念是重视在“语文课堂教学中培养 学生的口语交际能力，鼓励学生在各学科或者生活中训练口语 交际能力，减量不减质。
论新课标下的“口语交际”教学策略
论新课标下的“口语交际”教学策略湖南省资兴市兴宁完小蔡行勇口语交际能力是现代公民的必备能力。
作为中小学语文教师应该正确把握“口语交际”的目标和内容，认识“口语交际”的教学特点，探究“口语交际”的教学策略，在语文教学活动中，有针对性地培养学生倾听、表达和应对的能力。
在新课标下，如何上好“口语交际”课呢？我们觉得应注意以下策略。
一、精心创设交际情境，营造口语交际气氛口语交际是在特定的环境里产生的活动，没有交际情境就没有口语交际，学生也就无法与人交流思想。
只有创设口语交际情境，营造口语交际气氛，学生才能自然地投入到口语交际之中，更有勇气和信心大胆地进行交流，交际时就能无拘无束，甚至会涌现出许多奇思妙想来。
在教学中可以从以下几个方面来考虑：第一，充分利用教材提供的情境；第二，结合学生生活实际，自行创设情境，如；在科技创新竞赛中，你的作品获得一等奖，同学们都向你祝贺，你准备向大家说些什么？又如：假如你的父母不在家，父亲的同事打来电话，你怎样回电话？自行创设情境，可利用现实情境，也可虚拟生活情境。
二、促成有效互动机制，实现口语交际的双向交流口语交际是听与说的双方的互动过程，其核心是“交际”二字，它注重的是人与人之间交流与沟通，并不是听和说的简单相加。
因此，在“口语交际”教学中教师应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。
如上口语交际课《过生日，请同学吃饭好不好》，教师可先把学生分成两组：认为好的为一组，认为不好的为另一组。
然后分组讨论：如果认为好，好在哪里；如果认为不好，说出不好的理由。
讨论时，要求每个同学都要发表看法。
第三步，每组推选三至五名代表在班上发言，发言时双方可以辩论。
最后让大家评一评，哪些同学讲得有道理。
由于双向互动被激活，课堂上一定会出现“意外的精彩”，交际气氛一定会活跃。
有些交际话题互动性不够明显，教师要善于“导”，尽力为学生提供双向互动的条件和机会。
如：口语交际《春天的发现》，教师首先发掘题目，向学生提问：同学们，你们喜欢春天吗？学生回答：喜欢。
“口语交际”课标解读
“口语交际”课标解读一、课程性质“口语交际”是小学语文课程的重要内容之一。
它不仅培养学生的口语表达和沟通能力，还发展学生的合作精神和创新思维。
在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，“口语交际”被置于与“识字与写字”、“阅读”、“写作”同等重要的地位，充分体现了国家对语文口语交际教学的高度重视。
二、课程目标“口语交际”的课程目标主要包括以下几个方面：1、培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
2、引导学生形成积极、主动的交际态度和良好的语言习惯，发展学生的语言运用能力。
3、提高学生的合作精神和创新能力，增强学生的自信心和表达能力。
三、课程内容“口语交际”课程内容主要包括以下几个方面：1、日常生活交际：包括问候、介绍、告别、感谢、道歉、请求、商量等。
2、学习生活交际：包括借物品、请假、道歉、转述等。
3、社会生活交际：包括购物、问路、劝阻等。
四、教学建议1、创设真实的交际情境：教师在教学中应创设真实的交际情境，引导学生积极参与，让学生在实际运用中提高口语交际能力。
2、重视口语交际的文明态度和语言习惯：教师在教学中应注重培养学生的文明态度和语言习惯，要求学生使用礼貌用语，避免使用粗俗或口头禅等不良语言。
3、培养学生的应对能力：教师在教学中应注重培养学生的应对能力，让学生学会在不同的场合和情境下运用适当的语言进行交流。
4、发挥学生的主体性：教师在教学中应充分发挥学生的主体性，让学生积极参与口语交际活动，提高学生的主动性和积极性。
5、多样化的评价方式：教师在评价学生时，应采用多样化的评价方式，包括学生的自我评价、学生之间的互评、教师评价等，以便更全面地了解学生的学习情况。
总之，“口语交际”是小学语文教学的重要内容之一，它不仅培养学生的口语表达和沟通能力，还发展学生的合作精神和创新思维。
教师在教学中应注重培养学生的文明态度和语言习惯，提高学生的应对能力和自信心，发挥学生的主体性，让学生在实际运用中提高口语交际能力。
高年级口语交际教学目标、教材分析及教学建议
高年级口语交际教学目标、教材分析及教学建议口语交际作为语文新课程的一个全新领域，其重要性已为广大教师所认同。
在中低年级口语交际教学实践中，教师们总结了许多宝贵的经验。
进入高年级，又当如何开展口语交际教学？笔者将围绕语文课程标准和人教版小学语文实验教材，解读高年级口语交际教学目标和教材编排，并提出一些教学建议。
一、教学目标语文课程标准从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度提出了各学段口语交际的目标。
高年级口语交际的目标是：（１）与人交流能尊重、理解对方；（２）乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；（３）听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；（４）表达要有条理，语气、语调适当；（５）能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言；（６）在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
较之中低年级，高年级口语交际的目标出现了以下变化。
（一）倾听的要求关于倾听，低年级的要求是“努力了解讲话的主要内容”，中年级是“把握主要内容”，到了高年级则是“抓住要点”。
从“了解”到“把握”再到“抓住”，这不仅仅是用词的变化，更说明了课标对倾听要求的逐步提高；而倾听的内容从“主要内容”到“要点”，也体现了课标对倾听内容的要求从粗放、泛化向精炼、概括转化的特点。
（二）表达和应对的要求低年级口语交际主要通过讲述、复述、讨论等方式来体现表达和应对，中年级增加了“转述”，到高年级又增加了“发言”。
显然，较之低中年级，高年级的内容更为丰富，方式更为多样。
不仅如此，高年级在表达、应对的要求上也有所提高。
如，低年级在表达上的要求是“简要讲述”，中年级是“清楚明白”地讲述，到了高年级则要求讲述时“有条理，语气、语调适当”。
不难发现，高年级的目标不仅提出了表达逻辑的要求，还提出了表达技巧的要求；再如，在中年级应对的要求是“向对方请教”“与人商讨”，到了高年级则是“稍作准备，做简单的发言”。
“稍作准备”充分体现了口语交际“口脑一致性”的特点，既要求学生全面思考表达的内容和策略，还要组织语言并加以提炼和概括，这不仅是口语交际目标的要求，也是提高口语交际水平和质量的切实可行的方法。
浅谈新课标下的口语交际教学
浅谈新课标下的口语交际教学新的语文课程标准增设了“口语交际”，这是语文教育的一项重大革命。
口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力的有机结合，它不同于以往的“听话、说话”训练。
“听后、说话”训练的任务主要是培养学生的口语表达能力，而“口语交际”训练的任务却在于规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语言态度和语言习惯，体现了对语文功能的全面理解，对语文素质的全面关注，以及语文教育生活化的理念。
那么，教学中应如何提高学生的口语交际能力呢？本文试图就此做一点浅显的探讨。
一、结合课堂教学，渗透口语交际训练新课标中明确指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。
”因此，培养学生的口语交际能力应该立足课本，无时不在，无处不在。
语文课本中的语文交际是最好的教材，作为教师，要把口语交际训练落实到实处。
课文也是培养和提高口语交际的好教材。
作为教师要深入挖掘教材，对课文内容进行创新性的拓展和延伸。
如教《鱼我所欲也》孟子认为“行道之人”不吃“嗟来之食”是“不失本心”的行为，但也有人不赞同，可以请学生发表自己的看法。
另外，课本剧的表演也是很好的口语交际训练。
课堂教学是师生交往的双向互动过程，每堂课都应为学生口语交际能力的发展提供用武之地，语文课尤其如此。
好动是每个孩子的天性，表现自己是每个孩子本能的渴望。
教师应抓住这一点，在课堂教学中把教师对学生的评价转换成学生对学生间的评价，努力把口语交际能力的培养渗透其中。
如：“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才这位同学的回答。
”这是指导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提看法；“别着急，慢慢说。
”“你讲得很对，能不能再说得响亮一些、”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
二、创设交际情境，双向互动交流新课标指出：“口语交际是听与说的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行”；口语交际是以“交际”为核心的，因此，口语交际应摒弃以为只单纯进行听说训练，而忽略“交际”这一核心的错误说法，紧紧抓住“交际至上”这一原则，努力把口语交际训练置于真实情境中，创设和谐、宽松、民主的课堂氛围。
一年级口语交际我说你做课标解读
一年级口语交际我说你做课标解读一、课程目标1. 培养学生基本的口语交际能力，包括倾听、表达和应对的能力，使学生具备文明地进行人际交流的素养。
2. 通过丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语交际自信心。
3. 鼓励学生积极参与讨论和交流，培养他们的合作精神和团队意识。
4. 帮助学生了解并遵守交际中的礼貌和规则，培养他们的社交意识和社交能力。
二、课程内容1. 基础训练：包括语音、语调、语速、停顿等方面的训练，以及基本的听说能力训练。
2. 情境模拟：根据学生的生活实际和学习需要，模拟日常生活中的各种情境，如购物、问路、打电话等，培养学生的实际交际能力。
3. 主题讨论：选取适合学生年龄的主题，如最喜欢的玩具、最喜欢的食物等，引导学生进行讨论和交流。
4. 故事讲述：让学生通过复述、改编等方式，讲述自己喜欢的故事，提高他们的口语表达能力和想象力。
5. 合作游戏：通过合作游戏的方式，让学生体验合作与竞争的乐趣，同时提高他们的口语交际能力。
— 1 —三、课程评价1. 评价目标：评价学生的口语交际能力是否达到课程目标的要求，同时了解学生的学习特点和需求，为进一步的教学提供依据。
2. 评价内容：包括学生的口语表达能力、倾听能力、应对能力、参与度和合作精神等方面。
3. 评价方法：采用多种评价方法，如观察、口头反馈、作品评价等，以便全面了解学生的学习情况。
4. 评价标准：根据学生的年龄特点和教学目标，制定具体的评价标准，如语音标准、表达清晰、有礼貌等。
四、教学建议1. 创造良好的语言环境：教师在课堂上要使用规范的语言，同时鼓励学生积极参与口语交际活动，营造轻松愉快的学习氛围。
2. 注重情境模拟和主题讨论：通过情境模拟和主题讨论等方式，让学生在实际情境中学习和运用语言，培养他们的实际交际能力。
3. 激发学生的学习兴趣：通过丰富多样的教学活动和游戏，激发学生的学习兴趣和自信心，提高他们的口语交际能力。
4. 关注学生的差异和需求：针对不同学生的特点和需求，设计不同的教学活动和评价方法，使每个学生都能在口语交际学习中得到发展。
(新课标解读)2020版语文专题 口语交际：我最喜欢的人物形象新课标改编版_1-5
口语交际：我喜欢的人物形象人教版语文五年级上册口语交际我最喜欢的人物形象阅读学书籍或观看影视作品时，我们常常会被其中的一些人物吸引和感动。
这些人物个性鲜明、充满魅力，让人由衷地欣赏和喜爱。
举办一次“我最喜欢的人物形象”交流会，将自己喜欢的文学或影视作品中的人物介绍给大家。
打开课本110页，结合表格说一说。
交流规则1.结合表格选择人物2.小组交流，推选代表3.全班交流，评比优秀分条叙述，把推荐理由说清楚。
听人说话能抓住重点。
“我最喜欢的人物形象”交流会口语交际：我喜欢的人物形象好几天都没吃到一顿可口的美餐了，除了两三只根本塞不了牙缝的小虫子外，几乎一无所获。
想到此事，我现在还吓得要命。
……可是，已经晚了，任凭小老鼠怎样挣扎，它肥胖的身躯却怎也爬不出瓶子，被瓶颈处牢牢地卡住了。
嘉盛天天外汇网既然你知道天就是积气，地就是积块，你怎么能断定天与地不会发生变化呢?依我看，所谓天地，不过是宇宙间的一付小小物体，但它在有形之物中又是最大的一种，其本身并未终结，难以穷尽;因此人们对这件事也很难想像，不易认识，这都是很自然的。
由于它们的身体十分灵巧，行踪无定，哪怕是像后羿、逢蒙那样的神射手吧，恐怕也没有办法去瞄准它。
，公鸡大吃一惊，在它慌乱逃窜之余，后面传来主人怒骂声：“你这不识时务的家伙，发什么神经嚎什么嚎!老子上午早起辛苦，现在刚刚睡下做着好梦，你却跟报丧似的乱嚷一通，让老子不得安宁!你是欠揍呢还是活够了?不老老实实呆在那里，被老子抓住，看不一刀把你给宰了!”公鸡被搞糊涂了，望着暴怒的主人发呆，它真不明白，为什么同样的鸣叫声，却换来主人两种不同的态度呢?“你真是只不开窍的呆鸡呀，”看见公鸡还是一头雾水，灰鹅在一旁教导它：“凌晨主人要起早你唤醒他，这是有功得赏;中午主人要补眠你吵醒他，这是有过必罚。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“口语交际”课标解读
一、课标内容
1.学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3.听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6.有表达的自信心。
积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
二、实施建议
口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。
应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
三、课标解读
《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出交际能力是现代公民的必备能力，应着力加以培养。
对于第一学段的学生来说，刚刚从较为封闭的家庭环境步入学校、班级的社会环境，产生与人交际的兴趣便极为重要。
教师要日常课堂教学活动中要精心创设交际的情境，设计贴近学生生活，学生感兴趣的话题，采用生动活泼、灵活多样的方法，鼓励学生积极参与互动交流，大胆发表自己的观点看法。
在学生交际的过程中，要多采用激励性的评价，让学生敢于交际，乐于交际，增长自信心。
教师要善于倾听，注意规范学生的表达。
教学中要处理好规范表达与保护兴趣之间的关系。
学生在交际时，教师不要频频打断，句句纠正，要耐心倾听，发现学生交际中的闪光点，给予赞赏。
捕捉突出的带有普遍性的问题，加以指导和纠正。
在口语交际的教学中，要格外关注学生交际的态度和习惯。
日常活动中，要着力培养学生认真倾听的交谈习惯。
明确要求，在交流时眼睛要看着对方。
教师可以引导学生听后复述内容，做出评价，提出问题，给以补充，提出建议等。
在这样的训练中，使学生逐步学会倾听。
在交际的过程中，让学生学会与其他人合作做事，学会礼貌地与人沟通。
单靠口语交际课来培养学生的口语交际能力是不够的。
老师要在语文教学中，在学生的学习和生活中，随时留意学生的交际活动，有意识地进行培养。
在语文教学中，老师可以利用文中的插图和情境，进行口语交际的训练，同时可以促进学生对文本的理解和感悟。
我们还可以把口语交际的教学与语文学科实践活动紧密结合起来，在主题的实践活动中，提升学生的交际能力。