归去来兮辞第二课时
归去来兮辞 第二课时
或棹孤舟。
2．眄庭柯以怡颜。
5．乐夫天命复奚
疑！
3．悦亲戚之情话，乐琴书以消忧
❖4）从此段中又可以看出陶渊明 有什么样的隐士情怀？
❖ （从“室中之乐”到“园中之乐”， 创造了一个安乐闲适、自由自在的 意境，这就是作者想要的生活方式， 也符合作者“质性自然”的本性， 同时抒发了作者洁身自好、孤芳自 赏的情怀。）
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❖ 指出下列句中的活用词并解释
1．生生所资，未见其术。 4．或命巾车，
归去来兮辞
❖
❖
第二课时
学习目标：
（1）理解感知，把握大意。 （2）品味揣摩，体会感情。 （3）了解特点，熟读成诵。
❖二、学习第二自然段：
❖1朗诵第二、自然段，注意节奏、语 气和韵律。
❖2学生前后交流，解决字词问题，找 出重点文言知识，并翻译。请学生 回答。
朗读第二段
乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，
❖探究讨论：
❖ 1）第一自然段最后表现出了作者回家途 中欣喜和急迫的感情，第二自然段中， 到家后，作者感情又有什么新的表现？
❖ “载欣载奔”“童仆欢迎，稚子候门”， 可感悟出主仆俱迎，妻子皆乐的情景， 尤其具有情味的是妻子，不好意思出来 迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比谁 都盛情，所有的感情都融合在她默默地 劳动之中了。多好的一幅天伦之乐图啊！
看见自己家的房子， 心中欣喜，奔跑过去。
童仆欢迎，稚子候门。三径就荒，
松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。 就：近于。 盈：满。
仆人们欢欢喜喜出来迎接，小儿早 就等候在屋门口。院子里的小路快 要荒芜了，松菊还长在那里。带着 幼儿们走进屋内，美酒已经满杯。
引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。
引：拿过来，引申为端起。 以：来。眄：斜看。 柯：树枝。怡：使动用法
归去来兮辞第二课时
具体分析
归途 抵家 居室 涉园
归
欣
舒
留
心
喜
适
连
似
若
安
忘
箭
狂
逸
返
第二段:归家后的怡然自得.
★从第二段中找出表现作者高尚情 操的语句，仔细加以品味。
（1）三径就荒，松菊犹 存。对简陋的居处表示满意，
“松菊”喻高洁志趣
（2）倚南窗以寄傲，审容膝 之易安。
有淡泊明志之意
（3）云无心以出岫，鸟倦飞而知还
题解
回去吧
归去来兮 辞
回去
语气助 词
课文朗读
先听录音,后学生齐读
要求：注意朗读时的语气、节奏、感情。
全文结构思路：
第一部分（１）：表示辞官归田 的决心．
第二部分（２．３）：写作者回 到田园后的愉快生活． 第三部分（４）：抒发诗人“乐 天安命’’的情怀．
辞官归田 自责之辞
（第1节） 安慰之辞
归
（3）出则无心归则有意，正是 作者出仕和辞官情形的写照。 （4）景翳翳以将入，抚孤松而盘桓 （4）“孤松”示孤高坚贞 之志，托物言志。
人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。
而遐观。云无心以出岫，鸟倦 远方的天空。云气自然而然地从山穴里飘浮而出，倦飞的
飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松 小鸟也知道飞回巢中。日光黯淡，即将落山，我手抚着孤松，
《归去来兮辞》 第二课时
• 7.景翳翳以将入 • 景，同影，日光。 • 翳翳，阴暗的样子。 • 入，收，指日落。以，表承接， 可以不译。将入，指太阳快要 落山。
小组交流
• 1、从开头到“觉今是而昨非”写 作者的思想斗争，想辞官归隐，却 又似割舍不下；想积极入世，继续 仕途，又与自己心性不合。作者是 如何劝说自己决定归隐田园的？ • 2、归隐后作者从那几个方面写了 辞官归隐之乐？
总 结
• 叙事线索： • 辞官——归途——抵家——室内生活 ——涉园——出游——纵情山水—— 如何度过余生。 • 抒情线索： • 自责自悔——自安自乐——乐天安命
讨论1：
有人认为本文结尾一 句“聊乘化以归尽，乐夫 天命复奚疑？”包含着悲 观消极的思想，试结合全 文内容，谈谈你的看法。
• 消极：陶渊明的辞官归隐，也有 着消极避世的成分。如辞中写他 “善万物之得时”之后，即慨叹 人生短促，“感吾生之行休”； 末了一段，在自述了不慕富贵， 不期帝乡，唯求耘耔这一可贵思 想之后，却引申到乘化归尽、乐 天安命这一陈腐的人生哲理上去。 表现了陶渊明世界观的消极面。
• 3、本文的艺术特色可以从以下几方 面把握 • （1）.铺张扬厉，讲求辞藻色彩和骈 偶。而且行文注意对仗骈偶：“或命 巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦 崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓 而始流。善万物之得时，感吾生之行 休。”这里保持了辞赋的用韵并讲求 辞采华美的特点，又避免了堆砌辞藻、 华而不实的弊病，增强了赋的抒情性 和感染力，使辞赋具有了抒情诗的部 分功能。
自责宽慰
一、自读质疑 已往
对比
来者
二、交流释疑 出 归
仕 隐
三、内容梳理
昨非
今是
自安自得
归途之乐 抵家之乐
室内之乐
第二单元《归去来兮辞》 第二课时课件-人教版高中语文必修五
陶渊明
预习检查：
•陶渊明相关了解？
《晋书·陶潜传》： “素简贵，不私
事上官。郡遣督邮 至县，吏白应束带
见之。潜叹曰： ‘吾不能为五斗米 折腰，拳拳事乡里 小人邪!’ 义熙二年，
解印去县，乃赋 《归去来》。”
陶渊明（365-427），晋宋时期 文学家。一名潜，字元亮。私谥 靖节先生。浔阳柴桑（今江西九 江）人。在家族中，他既钦敬曾 祖陶侃的积极进取，又特别赞赏 外祖孟嘉的冲淡自然。思想中融 入了儒道两种精神。
文体简介
辞 是战国后期诗人屈原在楚地民歌的基 础上创造出来的一种新诗体，也称楚辞。 它有如下的体裁特点：
1 、两句为一组，四句一节，每节表 达一个完整的意思，读后稍作停顿。
2 、六字句为主，都按三拍读。例如： 路/漫漫（其）/修远（兮），吾将/上 下（而）/求索。
3 、句式散文化，一般押韵。
琵琶行 / 琵琶引 元和十年，予左迁九江郡司马。明年秋，送客湓 浦口，闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京 都声。问其人，本长安倡女，尝学琵琶于穆、曹 二善才，年长色衰，委身为贾人妇。遂命酒，使 快弹数曲。曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，今漂 沦憔悴，转徙于江湖间。予出官二年，恬然自安 ，感斯人言，是夕始觉有迁谪意。因为长句，歌
归园田居
少无适俗韵，性本爱丘山。 误落尘网中，一去三十年。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 开荒南野际，守拙归园田。 方宅十余亩，草屋八九间。 榆柳阴后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。 户庭无尘杂，虚室有余闲。 久在樊笼里，复得返自然。
以赠之，凡六百一十六言，命曰《琵琶行》。
《定风波》三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去
，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此词。
4归去来兮辞第二课时
必修五第二单元古代抒情散文4 归去来兮辞第二课时学习目标1.掌握重点实词虚词的意义和用法。
2.理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
重点难点重点：掌握重点实词虚词的意义和用法。
难点：理解作者高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
预习方案一、开篇记忆1.三径就荒，________________________！2._____________________，知来者之可追。
3.倚南窗以寄傲，_________________________。
4.云无心以出岫，_________________________。
二、他山之石在官场和田园间游走的陶渊明其实，在他辞去彭泽县令之前，他一直是一个在官场和田园间游走的举棋不定的人。
陶渊明共有六次当官的际遇，其中有五次也确实当上了官，只是当官的时间比较短，官当得比较窝囊罢了。
他的第一次当官，是在晋孝武帝太元十八年（393），其时他29岁。
他出去当官的目的，只是因为家里贫穷，想挣点俸银补贴家用。
陶渊明八岁丧父，十二岁庶母卒，其后家园又为人所侵占。
所以他一直生活在贫困之中。
他第一次当的官是江州祭酒，管理的是三国以来形成的民间宗教团体五斗米教的科议事务。
由于不屑于低声下气地逢迎上司，不久他就辞去了江州祭酒的职务，回到他的故里豫章郡康乐县（今江西宜丰县）义钧乡的南山一带，过起了田园生活。
不久，州官又下令召他为主簿，专门处理官府的文书事务。
陶渊明接受了第一次当官的教训，将这推辞了。
他的第二次当官，从晋安帝隆安三年（399）到五年（401），时间长达三年。
当时荆、江二州刺史桓玄看中了陶渊明的文才，召他为军府参军，掌管军中的文书簿籍。
虽然身在军营，但他的心里还挂念着他的家人，他的田园生活。
自晋安帝隆安四年底至次年7月末，他先后以回家过年与家人团聚为借口，两次回浔阳老家探亲。
隆安五年的冬天，他的亲生母亲孟氏去世，他于是借口回家乡居丧，干脆离开了桓玄的军营。
《归去来兮辞并序》第二课时
D. 犹望一稔，当敛裳宵逝，就盼望遇上丰年，便 辞官归乡。
15.仿“木欣欣以向荣，泉涓涓而始 流”，另造一对偶句。
答：
【答案】 叶淡淡以留意，花艳艳以娇人。 山青青以凝碧，水潺潺而悠思。
A.三径就荒（就，近于） B.审容膝之易安（审，觉察） C.聊乘化以归尽（聊，姑且）
D 委：随， 顺从
D.曷不委心任去留（委，委托）
5． 对加点词解释有误的一项是 （ C ）
• A．生生所资（生活） • B．脱然有怀（轻快的样子） • C．寻程氏妹丧于“以”字的用法不同于其他三句
特殊句式
3 省略句 （1）（余）情在骏奔（省略主语 “余”） （2）寓形宇内复几时（“形”与“宇” 之间省略介词“于”） （3）稚子候门（省略“于”，正常语 序应为：稚子于门候） 4 被动句 （1）遂见用于小邑（见，被）
特殊句式（固定句式）
乃瞻衡宇，载欣载奔： 载……载……， 一边……一边……。
仲秋至冬，在官八十余日。 从秋八月到冬季，在官位上做了八十多天。
因事顺心，命篇曰《归去来兮》。乙巳岁十一月也。 趁着这件事情来抒发自己心里的情意，写了篇 文章命名为《归去来兮》。时在乙巳年十一月。
学习第一段
归去来兮，田园将芜胡不归？ 回家去吧！田园快要荒芜了，为什么不回去呢？
既自以心为形役，奚惆怅而独悲！ 被动句
请分析以下五个疑问代词的含义
田园将芜胡不归 （田园快要荒芜了，为什么 不回去呢？）
奚惆怅而独悲 （为什么还愁苦则独自悲伤呢？）
复驾言兮焉求 （我还乘车出去干什么呢？）
曷不委心任去留 （何不随心任意地生活呢？）
胡为乎遑欲何之 （为什么那样遑遑终日，想到 哪里去呢？）
归去来兮辞 第二课时
家人欢迎主子辞官归来，主仆同心，长幼一致，作者深感快慰。 “三径就荒，松菊犹存”用典，“三径”是隐士住处的代称，“松菊” 象征高洁的品质。“松菊犹存”喻指自己高洁的品格犹在。“有酒盈樽” 示平生之愿已足。这两句话意蕴丰富，既表达了对久违的田园生活的向 往，又有恨自己不能早些归来的感叹！
探究思考1：“三径就荒，松菊犹存” 蕴涵着作者什么样的感情？
家园的小径都快荒芜了，但是松菊还在那里傲然挺立。
这里有对久违的田园生活的向往，有恨自己不早归来以致家园荒芜 的感叹。
更重要的是“松菊犹存”比喻的是自己高洁的品格。 松四季常青，也是作者的品质长存，菊傲然怒放于寒秋， 也是作者的傲岸独立、不与世俗同流合污的品质的体现。
归去来兮！田园将芜胡不归？
来：助词，无义。 芜：荒芜。 胡：疑问代词，为什么。
回家去吧！田园快要荒芜了，为什么不回去呢？
“归去来兮”是田园的召唤，也是作者本性的召唤。开门见山 言志，能感到作者轻松自在的心情 以反问表明自己心意已决， 不容置疑。起两句无异于对自己的当头棒喝，正表现人生之大彻 大悟。
乃瞻衡宇，载欣载奔。 乃：于是、然后。 瞻：远望。 衡宇：简陋的房子。 载…载：一边…一边。
看见自己家的房子，心中欣喜，奔跑过去。
“奔”字写出作者到家时像孩子般欢呼雀跃，这与在官时 “惆怅而独悲”的心情形成了鲜明的对比。
童仆欢迎，稚子候门。三径就荒，
松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。 稚子：幼儿。
就：接近。 盈：满。
“归去来兮”的缘由（官场污浊，不愿同流合污；仕途即迷途，践之未远， 回头不迟）
舟遥遥以轻飏（yáng），风飘飘而吹衣。
《归去来兮辞》第二课时
编制人：蒋欣华使用日期：2014.8 教研组长：《归去来兮辞》第二课时一、教学目标：1、阅读翻译一、二段，弄懂并积累文言词语“来、胡、奚、以、而、谏、三径、审、容膝、策、扶老”等。
2、归纳整理一、二段的文言知识3、背诵课文一、二段。
二、教学重点：归纳整理文言知识。
三、教学难点：理解背诵一、二段。
四、教学过程：（包括：1、设疑自探2、解疑合探3、质疑再探4、运用拓展）五、（一）、情境导入朗朗乾坤，是陶渊明挣脱了名缰利锁的羁绊；滚滚红尘，又是陶渊明拒绝了高官厚禄的诱惑。
昨天我们通过鉴赏《归去来兮辞》的序文，初步了解了陶渊明辞官归隐的原因。
今天让我们通过阅读《归去来兮辞》的辞文，去进一步探讨这个问题。
（二）、设疑自探自探提纲：1、翻译一、二段，解释重点文言字词的含义。
2、一、二段中有哪些特殊的文言知识，请加以归纳。
3、本部分是按照怎样的线索叙事的？（三）、解疑合探1、翻译一、二段，解释重点文言字词的含义。
（注意加粗的字词）归去来兮，田园将芜胡不归！既自以心为形役，奚惆怅而独悲？（以：动词，让；而：连词，表并列关系）悟已往之不谏，知来者之可追。
（之：结构助词，主谓之间，取消句子独立性）实迷途其未远，觉今是而昨非。
（其：句中助词；而：连词，表并列关系）舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。
（以：连词，连接状语和中心词，表修饰关系；而：连词，连接状语和中心词，表修饰关系）问征夫以前路，恨晨光之熹微。
（以：介词，用，拿；之：结构助词，主谓间，取消句子独立性）乃瞻衡宇，载欣载奔。
（乃：副词，才；载……载……：助词，一边……一边……）僮仆欢迎，稚子候门。
三径就荒，松菊犹存。
携幼入室，有酒盈樽。
引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。
（以：连词，表目的关系；以：连词，表因果关系）倚南窗以寄傲，审容膝之易安。
（以：连词，表目的关系；之：结构助词，主谓之间，取消句子独立性）园日涉以成趣，门虽设而常关。
（以：连词，表因果关系，因而；而：连词，表因果关系）策扶老以流憩，时矫首而遐观。
《归去来兮辞(并序)》第二课时课件1
实：确实。其：助词，置句中起调整音节作用，可译为“大概”。 以，而：助词，表修饰关系。 飏yánɡ：舟慢行状。 征夫以前路:倒装：以前路问征夫 熹xī微：微明，天未大亮。
2、口头翻译第一段
原文：归去来兮！田园将芜，胡不归？既自以心为形
役,奚惆怅而独悲？悟已往之不谏，知来者之可追。实 迷途其未远,觉今是而(并列)昨非。舟遥遥以轻飏,风飘 飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。
悦：以动用法，以……而愉快。乐：以动用法，以……为乐。 既寻窈窕之壑， 情话：古指知心话，今指男女间谈情说爱的话。 或血统关系的家庭的成员。 棹zhào：船桨，本文指划船。
亦经崎岖之丘
关系
窈窕yǎotiǎo：古义：幽深、曲折的样子，今指女子文静而美好 .
岁寒，然后知松柏之后凋也。
和郭主簿二首
芳菊开林耀，青松冠岩列。
怀此贞秀姿，卓为霜下杰。
饮酒
秋菊有佳色，浥露掇其英。
泛此忘忧物，远我遗世情。
松菊的象征
象征是用一种具体的形象 表示某种抽象的情思和理念。 当外物的品格与诗人的情 志相一致时，诗人往往借物言 志，托物抒情。 诗人将松树的傲岸不群、 挺拔向上，菊花的素雅淡泊， 与自己不同流俗的志趣自然联 系起来，使松菊成为自己坚贞、 不同流合污的逸士之操的象征。
衡宇：简陋的房子。三径：“离从前的隐居生活有一段时间了，但是 我的气节却没有改变（松菊是忠贞坚强的象征）”. 园子里象征隐土生 活的“三径”已经荒废，可是我心爱的松菊却还幸存樽zūn：盛酒器。 眄miǎn：斜视，本文指随意看。庭柯kē：院中树木。容膝：指简陋的居 室。策扶老：拄手杖。矫jiǎo首：抬头岫xiù：山洞。翳翳yì：阴暗的样 子。盘桓huán：徘徊不去。
第一部分（第１段）小结： 写弃官归田的原因和弃官归田
高一语文上册《归去来兮辞》第二课时教案鲁教版
高一语文上册《归去来兮辞》第二课时教案鲁教版第二课时一、检查背诵教师示范背诵。
学生背诵以小组为单位进行，各推选代表参与并进行评比。
调动学生的积极性，提高诵读能力。
二、探究性阅读训练1．请交流自己对第一课时问题二的看法。
要求：以想象之作为正方，以实录之作为反方，让学生根据观点进行人员组合并辩论。
各抒己见，有理有据，自圆其说。
学生积极发言，全班交流。
小结（略）助读材料（投影）①钱钟书先生在《管锥篇》中援引周振甫先生的见解：“《序》称《辞》作于十一月，尚在仲冬；倘为‘追录’‘直述’，岂有‘木欣欣以向荣’‘善万物之得时’等景色？亦岂有‘农人告余以春及，将有事于西畴’‘或植杖而耘籽’等人事？其为未归之想象，不言而喻矣。
”②吴战垒教授认为：陶渊明是一位富于创造性想象的诗人，他的《桃花源记》，就以丰富的想象，创造出一个幽美逼真的世外桃源，而成为“乌托邦”的始祖，这种浪漫主义想象正是构成《归去来兮辞》谋篇特点的秘密所在。
2．陶渊明为什么要选择一条归隐田园的道路？试结合文本及助读材料进行探究。
探究方法：学生可查阅相关资料，了解陶渊明断断续续为官的13年间，徘徊不定、几度进出的历史事实；了解“委心任去留”的自然率真是陶渊明可贵的秉赋，正如苏东坡所云：“欲仕则仕，不以求之为嫌；欲隐则隐，不以隐之为高”。
学生展开讨论，各抒己见，仁者见仁，智者见智。
助读材料（投影）1．陶渊明《饮酒·其九》：“清晨闻叩门，倒裳往自开。
问子为谁欤，田父有好怀。
壶浆远见候，疑我与时乖。
‘缆缕茅檐下，未足为高栖。
一世皆尚同，愿君汩其泥。
’深感父老言，禀气寡所谐。
纡辔诚可学，违己讵非迷！且共欢此饮，吾驾不可回。
”（可视为“复驾言兮焉求”一句的注脚。
）2．陶渊明《归田园居·其二》：“野外罕人事，穷巷寡轮鞅。
白日掩荆扉，虚实绝尘想。
时复墟曲中，披草共来往。
相见无杂言，但道桑麻长。
桑麻日已长，我土日已广。
常恐霜霰至，零落同草莽。
”3．陶渊明《移居》二首：“昔欲居南村，非为卜其宅。
《归去来兮辞》课件(第二课时)
回去吧，田园快要荒芜了，为什 么还不回！既然自知本心被形体所 役使，又为什么惆怅来独自伤悲？ 觉悟到过去做错已不可挽救，但坚 信未来的事情尚可补追。实在是误 入迷途还不算太远，已经觉悟到今 天对昨天错。船在水上轻轻飘荡， 微风吹拂着衣裳。向行人打听前面 的路，只恨晨光朦胧天不亮。
往之
来者
昨非
承上而问 自我解答 卒章显志
三（4）抒发“乐天安命”的情 怀 委心任去留 遑遑欲何之 富贵浮云（反） 恬然自乐（正） 乐天安命
文章以绝大篇幅写陶渊 明脱离官场的无限喜悦，想 象归隐田园的无限乐趣，表 现了作者对大自然和隐居生 活的向往和热爱。
回去吧，我要断绝与官场的交游。既然世 俗与我相违悖，我驾车出游有什么可追求？ 亲戚间说说知心话儿叫人心情欢悦，抚琴 读书可借来解闷消愁。农人们告诉我春天 已经来临（要耕耘），秋天，我将要到田 边去收获。有时驾着篷布小车，有时划着 一叶小舟。时而沿着蜿蜒的溪水进入山谷， 时而循着崎岖的小路走过山丘。树木欣欣 向荣，泉水涓涓流动。我羡慕万物生长及 时，感叹自己的一生行将罢休。
Hale Waihona Puke 今是自责自悔自恕自慰
接着看到简陋的家门，我高兴地向前飞奔。 家僮欢快地迎接，幼儿守候在门庭。庭院小路快 要荒芜，却喜园中松菊还是原样。牵着幼儿走进 内室，美酒已经满觞。我端起酒壶酒杯自斟自饮， 观赏着庭树使我开心颜。靠着南窗寄托我的傲世 情怀，觉得身居斗室反而容易心安。小园的门经 常地关闭着，每天在园中散步兴味无穷；拄着拐 杖走走歇歇，时时抬头望着远方。白云自然地从 山洞里飘出，鸟儿飞倦了也知道回还。日光暗淡， 太阳即将落山，我抚摸着孤松流连忘返。
二（2、3）回到田园后的愉快生活
归家乐
日常乐
出游乐
归心似箭
归去来兮辞★第二课时
归去来兮辞★第二课时[教学要点]检查背诵。
突破难点，理解述志中渗透的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。
学习疑问代词及文言虚词的用法，归纳一词多义。
[教学步骤]一、检查背诵，个别抽查、轮流背诵或滚动式背诵。
二、难点突破提问：有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”包含着悲观消极的思想，试结合全文内容，谈谈你对这个问题的看法。
学生讨论。
明确：“兼济天下”规范了中国古代文人的心路历程，作为中国第一位隐逸诗人、田园诗人，他的“济世”的确让人费解。
文中为我们呈现了恬淡安闲、自然静谧的田园情趣，但这并不意味着陶渊明消极避世。
古代出仕是文人志士必然的价值取向，在封建专制独裁统治下，他们只能在无条件服从与维护自身尊严、保持独立人格的矛盾中苦苦挣扎。
除了陶渊明，李白、苏轼、辛弃疾都曾流露过归隐的心绪，只不除渊明比较明显，且付诸实际行动罢了。
在前面介绍陶渊创作题材时曾提到过，陶晚年作过大量诗，“猛志”一词出现多次，这表明显然有一股济世的热流贯穿于他的一生，其平淡自然的诗风始终未能掩盖此股热流的跃动，看似恬淡的归隐并不意味着痛苦的消失，而是象征着苦难的加剧，即“自以心为形役，奚惆怅而独悲？”“归去来兮”“忆矣乎”“胡为乎遑遑欲何之？”这些句子表明诗人在惆怅悲苦中饱受折磨。
诗人回归田园，崇尚自然，这里“自然”指人的质朴真实、率性而行的本性。
他无法忍受官场对人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趋同，以求保存他的社会政治理想和人格价值，从字里行间我们不也体味到济世不得的痛苦与回归田园的无奈了吗？因此，本文陶渊明的思想感情，既有回归田园的欢悦，又有理想受挫的失落和忧伤，应有完整的认识。
三、小结：欧阳修曾有“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已”的慨叹。
那是因为文中体现的人生态度，思想感情能引起旧时许多不满现实而又无可奈何，只能洁身自好的知识分子的共鸣，陶渊明是属于时代的，他永远是古代文人心灵中的一片净土。
《归去来兮辞并序》(第二课时) 图文
3.“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。”
此句为作者出游时所见的初春生机勃勃之 景象，是实景，也是心景。早春光景，见归来 之可乐，万物蓬勃，使作者亦心生生命短暂之 感慨。披迹寻求，了悟生命之意象。
4.“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。”
登上东边的高冈而放声长啸，面对清澈的 流水而把诗歌吟唱。作者以此句表达自己隐居 田园，快然自足，读之“素怀洒落，逸气流 行”。用之面对自然，豪情满怀，心生壮阔之 志，亦未不可。
舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣
连词，同“而”，表修饰
木欣欣以向荣
连词，同“而”，表并列
眄庭柯以怡颜， 倚南窗以寄傲
归去来兮辞第二课时
第四课《归去来兮辞》并序（第二课时）【学习目标】1、了解有关作者、文体及写作背景知识有感情地诵读全文掌握重要字句2、诵读感知借助学案，通其大意师生探究，解决疑难通过题目，落实字词分析第二、三自然段的相关内容，进行重点翻译3、初步感知陶渊明的思想【学习重点和难点】1．理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求2．理解记述中渗透出的或喜或哀、或决绝或犹疑的复杂感情3．归纳实词、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式【解决方式】1. 朗读、翻译、鉴赏、讨论、点拨2．学案导学：通过查找工具书和课下注解，扫清文字障碍。
【自主预习】一、掌握下列加点字词的意义或用法1、请息交．．（）以绝游。
2、悦．（意义：用法：）亲戚．．（古．．（古义：今义：）之情话义：今义：）。
3、乐．（意义：用法：）琴书．．（意义：用法：）以消忧。
4、或．（）命．（）巾车，或棹．（）孤舟。
5、善．（意义：用法：）万物之得时。
6、寓形宇内．．（）复几时7、胡为．．（）？．．（）乎遑遑欲何之8、聊．（）乘．（）化．（）以归尽！【合作探究】1、翻译以下句子引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。
倚南窗以寄傲，审容膝之易安。
云无心以出岫，鸟倦飞而知还。
景翳翳以将入，扶孤松而盘垣。
悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。
农人告余以春及，将有事于西畴。
木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。
善万物之得时，感吾生之行休。
【当堂检测】1、一词多义①丁壮者引弦而战《塞翁失马》（）②相如引车避匿《廉颇蔺相如列传》（）③引壶觞以自酌《归去来兮辞》（）④乃设九宾礼于廷，引赵使者蔺相如《廉颇蔺相如列传》（）⑤初一交战，操军不利，引次江北《赤壁之战》（）⑥不宜妄自菲薄，引喻失义《出师表》（）⑦敢竭鄙怀，恭疏短引《滕王阁序》（）⑧引兵欲攻燕（）⑨引以为流觞曲水（）①聊乘化以归去，乐夫天命复奚疑（）乘②因利乘便，宰割天下（）③以区区之地，致万乘之势（）补充：相当于“何”的疑问代词：田园将芜胡不归胡既自以心为形役，奚惆怅而独悲奚世与我而相违，复驾言兮焉求焉寓形宇内复几时，曷不委心任去留曷2、虚词（选做题）【课下作业】1、第三段怎样叙写诗人回归田园之后的生活的？2、请从内容和结构两方面分析“善万物之得时，感吾生之行休”的作用。
北京版高中语文必修五归去来兮辞教学第二课时
《归去来兮辞》第二课时《归去来兮辞》第二课时★第二课时［教学要点］检查背诵。
由学生结合自己的阅读体验，谈谈本文的写作特点。
突破难点，理解述志中流露的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。
探究拓展训练，培养学生的思维品质。
分类归纳文言知识。
［教学过程］一、教师示范背诵，检查学生背诵情况，个别抽查、轮流背诵或滚动式背诵二、本文在艺术手法方面有何特点？试结合自己的阅读体验、鉴赏心理作简单分析学生畅所欲言，教师不得随意评论，即使有人认为本文手法平平。
教师可以引导学生作出各种合乎情理的评价。
教师可以出示历代文人对《归去来兮辞》的评价。
投影：（1）“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已。
”（欧阳修）（2）“《归去来兮辞》沛然如肺腑中流出，殊不见有斧凿之痕。
”（李格非）（3）“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。
”（元好问）学生思考，领悟。
教师点拨：从语言、情感、用典、托物言志等方面分析即可。
三、难点突破提问：有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”含有悲观消极的思想，试结合全文内容，谈谈你对这个问题的看法。
学生讨论。
明确：“兼济天下”规范了中国古代文人的心路历程，作为中国第一位隐逸诗人、田园诗人，他的“济世”的确让人费解。
文中为我们呈现了恬淡安闲、自然静谧的田园情趣，但这并不意味着陶渊明消极避世。
古代出仕是文人志士必然的价值取向，在封建专制独裁统治下，他们只能在无条件服从与维护自身尊严、保持独立人格的矛盾中苦苦挣扎。
除了陶渊明，李白、苏轼、辛弃疾都曾流露过归隐的心绪，在前面介绍陶渊明创作题材时曾提到过，陶晚年作过大量的诗作，“猛志”一词出现多次，这表明显然有一股济世的热流贯穿他的一生，其平淡自然的诗风始终未能掩盖此股热流的跃动，看似恬淡的归隐并不意味着痛苦的消失，而是象征着苦难的加剧，即“自以心为形役，奚惆怅而独悲?”“归去来兮！”“已矣乎！”“胡为乎遑遑欲何之?”这些句子表明诗人在惆怅悲苦中饱受折磨。
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归去来兮辞教案教学目的：1．能熟练翻译文章（意译），理解文章写作思路和文句内涵。
2．理解陶渊明在文中所表达的一种淡远潇洒的风格，一种厌恶官场、向往田园的人生志趣。
3．体会作品中对农村的自然景物和劳动生活的赞美，发现一种恬然自得的人生追求，指导我们自身生活。
教学重点：1．翻译文章，理解文章思想内涵。
2．背诵文章。
教学难点：理解产生作者思想的内在原因，发掘作品人生观的现实意义。
课时安排：三课时教学过程：第一课时课时要点：知人论世，翻译小序，熟读背诵文章。
一．导入新课以《桃花源记》“阡陌交通，鸡犬相闻”，《饮酒》“采菊东篱下，悠然见南山”，《归园田居》“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”等导入。
“落花无言，人淡如菊”，有人曾经用这两句话来形容陶渊明的作品和他的人格，陶渊明所形成的独特人生状态与精神对后来人产生了重要影响。
今天，我们再来学习他的一篇著名的作品，再来感受一下他独特的人格魅力，去更深层次地了解陶渊明的隐士情怀。
（板书课题：《归去来兮辞》）二．解题归去来兮辞：归去，回去；来，助词，无意义；兮。
助词。
辞，战国后期屈原在楚地民歌的基础上创造出来的一种新诗体。
所以我们把辞又叫楚辞。
以屈原的《离骚》为代表作，到了汉代常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞赋并称。
这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。
一般四句一节，每一节表达一个完整的意思，读后稍作停顿；六字句为主，都按三拍读。
三．知人论世1．作者：陶渊明一名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，东晋大诗人，田园诗人的鼻祖。
浔阳紫桑（今江西九江）人。
陶渊明出身于没落的官僚地主家庭。
思想中融入了儒家和道家两种精神。
前期（41岁以前），他渴望进取，少年时就有大济苍生的壮志。
后期（41岁以后），陶渊明因时局动荡，仕途险恶，以及官场政治腐败，门阀制度森严，因而面对极端残酷的现实，陶渊明毅然辞官归隐，与官场彻底决裂。
归隐后第二年，他家乡遭焚，生活陷入极端贫困，但他安贫乐道；元嘉三年，江州刺史檀道济劝他出山，他守节不仕，继续过着自己喜爱的田园生活。
陶渊明今存诗歌125首，五言诗成就最高。
他的五言诗可为两类：一类是继承汉魏以来抒情言志传统而加以发展的咏怀诗,如《咏荆轲》《读山海经·精卫衔微木》等诗，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。
；一类是前人很少创作的田园诗。
后代批评家常称其为“田园诗人”。
如《归园田居》《饮酒》等。
陶渊明现存文12篇，篇数不多，影响却很大。
在艺术上平淡、朴素，全无半点斧凿痕迹，具有很强的感染力。
主要作品：《五柳先生传》《桃花源记》。
2、写作背景公元405年，已过“不惑之年”（四十一岁）的陶渊明在朋友的劝说下，再次出任彭泽县令。
到任八十一天，碰到浔阳郡派遣督邮来检查公务，浔阳郡的督邮刘云，以凶狠贪婪闻名远近，每年两次以巡视为名向辖县索要贿赂，每次都是满载而归，否则栽赃陷害。
县吏说：“当束带迎之。
”就是应当穿戴整齐、备好礼品、恭恭敬敬地去迎接督邮。
陶渊明叹道：“我岂能为五斗米向乡里小儿折腰。
”意思是我怎能为了县令的五斗薪俸，就低声下气去向这些小人贿赂献殷勤。
说完，挂冠而去，辞职归乡。
此后，他一面读书为文，一面躬耕田园。
为此，写下了这篇《归去来兮辞》。
四．朗读正音。
1．放录音，要求学生给生字注音。
读出情感、气势播放录音前提示：①本文属“辞”体，多为四句一节，每节表达一个完整的意思，读后可作较长停顿。
②六字句为主，按三拍读，如“舟遥遥/以/轻飏，风飘飘/而/吹衣。
问征夫/以/前路，恨晨光/之/熹微”。
少数四字句按二拍读，如“乃瞻/衡宇，载欣/载奔。
僮仆/欢迎，稚子/候门”。
有些七字句中出现了虚词，仍可作六字句读。
③另外还应注意语调、语气。
本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读↘”调，疑问句读“↖”调）。
2．学生自由朗读课文，结合注释，熟悉文意，并要求找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记。
（学生自由朗读）（学生朗读时，教师板书生字）注意下列字的读音：靡途忌惮眷然矫励敛裳轻飏熹微载欣载奔壶觞自酌眄流憩出岫景翳翳盘桓西畴棹孤舟窈窕沟壑曷不耘耔东皋3．学生按照要求齐读课文一次。
五．讲读小序的内容1．小序翻译：我家贫穷，种田不能够自给。
孩子很多，米缸里没有存粮，维持生活所需的一切，没有办法解决。
亲友大都劝我去做官，我心里也有这个念头，可是求官缺少门路。
正赶上有奉使外出的关使，蒙江洲刺史对我的厚爱，叔父也因为我家境贫苦（替我设法），我就被委任到小县做官。
那时社会上动荡不安，心里惧怕到远地当官。
彭泽县离家一百里，公田收获的粮食，足够造酒饮用，所以就请求去那里。
等到过了一些日子，便产生了留恋故园的怀乡感情。
那是为什么？本性任其自然，这是勉强不得的；饥寒虽然来得急迫，但是违背本意去做官，身心都感痛苦。
过去为官做事，都是为了吃饭而役使自己。
于是惆怅感慨，深深有愧于平生的志愿。
仍然希望任职一年，便收拾行装连夜离去。
不久，嫁到程家的妹妹在武昌去世，一心想着赶快去奔丧，自己请求免去官职。
自立秋第二个月到冬天，在职共80多天。
就着这件事陈述自己的心意，写了一篇文章，题目叫《归去来兮》。
这时候正是已巳年（晋安帝义熙元年）十一月。
2．讲解小序A．提问：作者写“序”的目的是什么？（教师可做提示，以前我们接触的文章出现“序”，这些“序”都有什么作用？《孔雀东南飞》）明确：（板书）简介生活背景，自己的思想志趣，点名离家做官的经历，说明了写《归去来兮辞》的缘由。
B．提问：篇首的序文说了陶渊明辞官归隐的几点理由？明确：三点理由：（1）质性自然，非矫厉所得；（2）饥冻虽切，违己交病；（3）程氏妹丧于武昌，情在骏奔。
六．小结短暂的官场生活，让陶渊明认清了官场的黑暗，也明白了自己内心真正的追求，在利益和志趣的选择上，他最终给世人作出了榜样，这也是他备受后世推崇的原因，所以，陶渊明成了中国士大夫精神上的一个归宿，许多士大夫在仕途上失意以后，都从陶渊明身上寻找到新的人生价值，并借以安慰自己。
白居易、苏轼、陆游、辛弃疾等莫不如此。
下节课，我们通过课文的内容具体来分析陶渊明的隐士情怀。
七、布置作业1．自己认真翻译序言，并把相关文言知识点整理归纳。
2．背诵课文。
第二课时课时要点：讲解课文第一、二自然段一、导入上节课我们讲到，《归去来兮辞》这篇课文是作者决别官场，同上层社会分道扬镳的宣言书。
这节课，我们来疏通课文的第一、二自然段，看作者是怎样表达自己的这种心志的。
二、给学生5分钟的时间，结合书下注释，大声朗读第一、二自然段，了解这两段的大意。
三、指明学生翻译课文（可一句一句翻译）第一段：1、归去来兮，田园将芜胡不归？芜：田地荒废将：将要胡：何，为什么翻译：回去吧，田园快要荒芜了，为什么不回去呢？2、既自以心为形役，奚惆怅而独悲？既：既然以：介词，让，使为：表被动形役：身体奴役奚：何，为什么翻译：既然自己的心灵被形体奴役，为什么如此失意而独自伤悲？3、悟已往之不谏，知来者之可追。
悟：明白，认识之：结构助词，取独谏：劝止，挽回。
追：补救。
翻译：认识到过去的错误已经不可挽回，知道未来的事情还来得及补救。
4、实迷途其未远，觉今是而昨非。
实：确实其：表揣测，大概今：今天的做法，指弃官归乡昨：为了生活而出来做官的做法。
而：连词，表并列翻译：确实走入了迷途大概还不太远，已经觉悟到回家是正确的而做官是错误的。
提问1：陶渊明悟到了什么？（明确：陶渊明认识到为衣食所迫出来做官实属无奈，并非本心，所以选择归隐田园是明智之举，而且为时不晚）（作者回归田园，崇尚自然，这里的“自然”所指的是人的返璞归真，率性而行的大性情。
作者无法忍受官场对人的本性的扭曲，但求保存自我的人生追求和价值取向，字里行间我们不难体味到作者那种“大济苍生”不得的痛苦与回归田园的无奈。
）5、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。
遥遥：飘摇放流的样子轻飏：飞扬，形容船行驶轻快以：相当于连词“而”，表并列翻译：船在水面上轻轻地飘荡着前进，微风吹佛着衣裳。
提问2：这一句表达了作者怎样的心情？（明确：脱离混浊的社会之后那种轻松愉悦的心情）6、问征夫以前路，恨晨光之熹微。
征夫：行人恨：遗憾熹微：天刚刚放亮翻译：向行人问前面的路程，遗憾的是天刚刚放亮。
提问3：这一句有哪些字用得好？好在哪里？（明确：“问”“恨”，表达了作者归心似箭，急于赶路，希望早日回到家中的心情。
）★第一段小结：（板书）这一段描述作者迷途知返和辞官归田的决心。
那么陶渊明归乡之后生活的情景是怎样的呢？第二段：1、乃瞻衡宇，载欣载奔。
乃：于是，然后衡：通假字，通“横”，横木宇：屋檐，这里指居处。
载欣载奔：载……载，一边……一边翻译：刚刚看见了自己的房子，我一边高兴，一边奔跑。
2、僮仆欢迎，稚子侯门。
稚子侯门：省略句，“侯”后省略介词“于”翻译：家僮欢快地迎接，幼儿们在门前迎侯我。
3、三径就荒，松菊犹存。
三径：树下注解，隐士住处的代称就：接近翻译：院子里的小路快要荒芜了，松和菊还是原样。
提问4：这句还有别的意思么？结合这句诗中的景物（明确：“松”“菊”，中国古代文人常拿“松”“菊”“竹”“梅”等意象来象征高洁、脱俗的品质。
）4、携幼入室，有酒盈樽。
幼：形容词作名词，儿童。
翻译：带着幼儿们进了屋，美酒已经满觞。
5、引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。
引：动词，拿，取，端起以：连词，表目的（两个以都是这个用法）眄：斜视，这里指随便看看柯：树木怡：愉快，这里是使动用法，使……愉快翻译：我端起酒壶酒杯自斟自饮，看着庭院的树木，觉得使人很愉快。
6、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。
寄傲：寄托傲然自得的情怀审：明白，知道容膝：容下膝盖的地方，很小的居处易：容易安：安适翻译：依靠着南窗寄托我傲然自得的情怀，深知住在小屋里反而容易安适。
（由居室，庭院，写到郊野，山溪，至于万物更广阔的天地，这是一个人与自然和谐的世界，显示作者归隐后内心是多么和乐，多么从容。
）7、园日涉以成趣，门虽设而常关。
日：名词作状语，每天涉：散步以：连词，表结果而：但，表转折翻译：每天在园中散步，成为乐趣，小园虽然有门，却经常关闭着。
8、策扶老以流憩，时矫首而遐观。
策：动词，拄着。
扶老：拐杖流：周游憩：休息时：常常矫：举。
而：连词，表修饰翻译：拄着拐杖走走歇歇，常常抬头望着远方（的天空）。
9、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。
云：云气无心：无意岫：有洞穴的山,这里泛指山峰而：连词，表承接翻译：云气自然而然地冒出山头，倦飞的小鸟也知道飞回巢中。
提问5：这句在写法上有什么特点，在表达上有什么作用？（明确：借景抒情，把云和鸟人格化，形象地表达了作者“脱离官场”“回归田园”的心情。
）（“出岫之云”“倦飞之鸟”比喻做官之本无心，而“诗言志”，抚“孤松”其实也在言志，言孤傲坚贞之志。