课改小故事

课改小故事

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我的课改小故事-----

学生的课堂学生做主

高一历史李海芳近年来我校为更好地推进课程改革，采用了“五环四动”高效课堂教学模式。（“五环”指课堂环节五个基本步骤：设计情景，激情导入；依托学案，自主学习；小组讨论，合作探究；互动展示，释疑解惑；当堂检测，及时训练。四动指在进课堂教学中处理好教学行为和主体之间的关系，表现为教学“四动”：教师“动”；学生“动”；师生互动；生生互动。）这种教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，我也从中很是受益，并和学生们迅速地成长了起来。

近年来高考历史题一改往日只是教科书原文“搬家的单一形式”，注重了结合历史学科的主干知识创设新情景、新问题。考查学生依据已有的历史知识独立地分析、理解、归纳概括、判断、推理迁移等方面的能力。因为阅读材料本身就比较枯燥，学生上课时难免有犯困现象。怎样才能让学生上课时尽量保持精神饱满，而且又能积极主动地学习呢一天习题评讲课后我突然萌发了一个念头，我给学生们说：“从明天开始，习题由同学们自己上讲台讲，怎么样”学生们立即兴奋起来，一致称好。我补充：“有个要求，我们比比看哪个小组备课充分、知识点讲解全面而且透彻。”他们纷纷表示赞成。于是我给每一个小组各布

置了这一课里的重点习题，要求他们每组合作备课，准备第二天上台讲解。

第二天上课时，各组代表依次上台讲解。因为是第一次以“教师”的身份上讲台，他们虽然有些羞涩，但是思路清晰，知识点讲解得也比较透彻。讲完后同学们对他们报以热烈的掌声，可以看出，听课的学生对他们很支持，而从参与讲课的学生神情上可以看出他们也很自豪，很有成就感。

之后每次上课快结束时我都给每个组先布置任务，下次上课时，每组组员也多是积极主动地上台讲解，课时多了，每一个组员都有了机会展示自己。且讲课的学生在提问时也尽量提问他组同学，以检验自己的讲解是否到位，同学们能否听明白。良性循环，各个组配合很默契。

因为是同学在讲课，下面的同学对某个问题的质疑要比我讲课时更放得开，所以他们经常对某个问题形成激烈的争论，而此时我则站在一边观看却不干涉，因为这是课堂碰撞出智慧火花的最好时刻。而这样的课堂学生很难再有犯困的机会了。

但是，毕竟是学生，有些知识点他们或是拿捏不准或是讲不透彻，自然会遇到教学卡壳或者是对某个同学的质疑无法解答的情况，这时他们怎么办呢记得刚开始时学生转向我一脸茫然做求助状，我则适时地讲解。后来有一名学生急中生智这样提问：“李同学，你来回答一下这个问题！”之后，我在课堂上就顺理成章地成了班里的李同学，再之后，我们班里的学生在课堂上就都成了某某老师。

这样，学生和我就都成了同行，我们再针对某个问题讨论时就是同行之间的切磋。他们一提起竟然跟自己的老师成了同行特自豪。因为他们在课堂上也被称为某老师，为了当好老师，他们必然主动地学习，而且因为他们亲自讲课，对知识的把握比以前要更扎实了。

在这里，每名学生都有演讲家、作家、政治家、哲学家等的风范，他们争先恐后、侃侃而谈，每个人的脸上都洋溢着幸福的笑容，每名同学都是课堂的主人，享受着四十分钟。