远程教育中的网络课程设计与开发
基于远程开放教育网络课程的开发与设计
考 ， 现和探 索 知识 ； 生 用它 进 行 个性 化 的学 习 ， 发 学 作 为学 习的工具 和参 考资 料 。由于 网络课 程在 网上 教学 中的重 要 地位 和它 与 普 通课 程 之 间 的差异 ， 因 此， 如何 设 计 与 开 发 一 个 网 络课 程 ， 其 在 远 程 开 使
方 式 。计 算机 技术 、 多媒 体技 术和 通信技 术 的发 展 ，
特 别 是 Ｉｔｒｅ 的 出现 给 远程 教 育提 供 了进 行教 学 ｎｅｎ ｔ
信息 传播 的新 途 径 ，弥 补 了面 授 教学 在 教学 资 源 、 教 学 时空 等 方 面 的 限 制 ， 个 性 化 、 为 自适 应 的探 索
多媒 体 的 、 距 离 的优 化组 合 教育 模 式 。依 靠 互联 远
网上 的 远程 教学 平 台进 行 教学 ， 目前 已在 全 国远程 开放 教育 中全 面展 开 ， 中 网络课 程 是 这一 平 台 上 其 搭 载 的重 要 教 学 资 源 ，教 师利 用 网 络课 程 辅 助教 学， 向学 生 进 行 知 识 的 传授 ， 导 帮 助 学 生 积 极 思 引
放 教育 中发 挥 好 现代 远程 教 学络 教学 平台上实施 的 教学活 动 。由于在互联 网
上 的教学 中 ， 于实 现资 源共 享 、 易 时空 不 限 、 向互 多 动 、 同互助 、 时反馈 和 自主学 习 ， 以 网络课 程 协 实 所 在组 成结 构 上应尽 量 满足 网络 化 的学 习模 式 要求 。
基 于远程开放教 育网络课程的开发 与设计
周 宇 ，黄 潇
（ ． 冈 山学 院 网络 中 心 ，江 西 吉 安 ３３０ ；２江西 省 教 育厅 ，江西 南 昌 ３０ ０ ） １井 ４０９ 、 ３ ００
第1章 网络课程设计与开发概述
3.表现性目标和人本主义的课程观
表现性目标是指每一个学生在与具体教育情境的种种”际遇” 中 所产生的个性化表现
4.三种网络课程目标取向的比较
商丘师范学院教育科学学院
网络课程设计与开发-第1章 网络课程设计与开发概述
网络课程的内容可通过文字、图形、图像、声音、动画和视频等多媒体形式来表现， 可以二维模拟、三维仿真，还可以通过虚拟现实实现多维的教学信息传递
网络课程的内容结构是非线性的、超链接的，非线性的信息表达方式有助于培养学 生的联想式、发散式思维 网络课程体现了信息技术、信息资源、信息方法、人力资源、课程内容和现代教育 思想的整合，是一种新型的课程模式
3.确定内容的组织结构：
①网络课程内容组织原则：
ⅰ）纵深型内容组织与平面型内容组织相结合。 ⅱ）内容的逻辑顺序与学习者的心理顺序相结合。 ⅲ）直线式组织与螺旋式组织引结合。
②网络课程内容组织的结构：
商丘师范学院教育科学学院
网络课程设计与开发-第1章 网络课程设计与开发概述
ⅰ）“行为目标-学科中心”。图示见教材P13图1.5 ⅱ）“生成性目标-问题中心”。图示见教材P14图1.6 ⅲ）“表现性目标-活动中心”。图示见教材P14图1.7
四、网络课程与网络课件的关系
课件：实现一个或多个教学目标，具有相对稳定结构的计算机辅助教学软件。 网络课件：是基于网络环境开发和运行的课件，是网络课程中为实现一个 或多个教学目标而按照一定的教学策略组织起来的、具有相对稳定结构 的教学内容和学习资源。 网络课程包含了网络课件和教学活动两个组成部分，是网络教学活动的内 容基础。
网络课程设计与开发-第1章 网络课程设计与开发概述
网络课程的设计与开发
嘉应学院 杨丽媛 yangliyuan66@ 2013年11月
知识点
1．网络课程的概念、构成
2．网络课程的功能
3．网络课程的设计原则 4．网络课程的设计与开发流程 5．优秀网络课程的案例介绍
第一节 网络课程的基本概念
网络课程是网络教育的重要表现形式，是网络 教学的基本单元，因此网络课程设计、开发质 量的好坏直接影响到网络教育的质量，乃至教 育信息化的进程。 网络课程作为一种综合性的网络教育资源，集 成了各种素材类资源的优势，是目前最为普遍 的网络教育资源。
2．教学目标分析
根据教学大纲，按照加涅的学习目标分类模型，要明确界 定每一章、每一节、每一个知识点要达到的目标。我们之 所以选择加涅的学习目标分类结果作为依据是因为：加涅 的学习结果分类吸收了现代认知心理学的成果，在对学习 结果进行划分时，不仅考虑了结果的可测量性，同时也阐 明了每类学习结果的学习过程、条件及其相互间的层次关 系，因此，除了能对学习结果进行测量和评价之外，还有 助于指导实际教学。
国家精品课程资源网
精品课程与网络课程的关系
一句话： 精品课程是具有一流教师队伍、一流教 学内容、一流教学方法、一流教材建设、一流教 学管理、一流机制建设等特点的，满足国家评审 指标的，可示范应用的网络课程。 精品课程建设的核心是网络课程建设与应用。 基于网络教学平台建设的精品课程网站，是真正 可以应用于网络辅助学习的，能够通过应用而持 续更新，具有持久生命力的精品课程。
《教育技术学导论》黄荣怀 北京师范大学
/details/coursewares?uuid=919c6cf7-11a4-1000-ad1fc45160fc642e&courseID=B070055&resourceType=courseware
网络课程的设计方法与开发技术研究
网络课程的设计方法与开发技术研究【摘要】随着教学理念的不断发展，传统的教学理念发生里本质的变化，教学模式从过去的单一的教师的“教”与学生的“学”，转变为现代的以学生为主体，以“学”为中心的教学一体化教学设计。
同时由于多媒体技术与计算机技术带来了教育技术的革命，信息技术与网络技术又使Internet（互联网）成为知识的载体。
正是由于两者的有机结合，形成了一种全新的教学与学习模式------网络课程的产生。
本文从《计算机等级考试培训》实际网络课程的研究与开发入手，探索适应现代远程教学规律的，适应本院学生的新型网络课程的方法与技术。
【关键词】教学模式教学设计网络技术网络课程远程教育1 国内外网络课程的现状随着网络技术、多媒体技术的日臻完善，现代教育技术已悄然向第三阶段网络教学（Web-Based Instruction，即WBI）过渡，教学的网络化和多媒化是现代教育的一大特征。
而Internet（互联网）的迅速普及、通信技术和信息处理技术的飞速发展，使我们利用网络教学手段进行远程教育成为可能。
在国外，1996年美国民众中掀起旨在推动学校联网的“网络日”志愿活动，克林顿政府提出“教育技术行动”纲领。
该纲领指出：到2000年，全国的每间教室和每个图书馆都联上信息高速公路，每个孩子都能在21世纪的技术文化方面受到教育。
到目前为止，一个覆盖全国主要教育机构的网络业已形成，几乎全国所有的学校都能开展网络教育。
在高校，网络教育所开设的学历、学位课程已超过5万门，基本覆盖了美国高等学校所有的学科和专业。
全美100多所著名大学将利用InternetII开展远程教育，75%的美国大学将提供网络教育。
在国内，上世纪九十年代互联网进入中国以后，国内的教育界就开始了网络课程教育的研究。
开发了一些信息技术学科的网络课程。
自从教育部于2003年4月启动了精品课程建设工作以后，国内网络课程的建设进入了一个快速发展时期。
经过五、六年时间的建设和发展，目前国内建设了近千余门网络课程。
基于Web的远程网络课件的设计与开发
关
键
词 ：远 程教 学 ｝网络课 件 教学设计
文献 标 识 码 Ａ 文 章编 号 ：１ ０—７ ９ （０ ２ ２０ ４— ５ ８７ ２ ２０ ３ ０ —０ ６０ ０
中 圈分 类 号 ：Ｇ４ ４ ３
网络教育 作为 目前现 代远 程教 育的 主要形 式 ，是推 动高等 教育 体制 改革 和教 学改革 的重要 力量 ，是构 建 现代 社会终 身教 育体系 的基 础 。 远程 网络 教育可 分 为实 时和非 实时两 种模 式 ， 中基 于 Ｉｔｒ ｅ 的非 实 时 其 ｎｅｎ ｔ
基 于 Ｗｅ ｂ的远 程 网络 课件 的 设计 与 开发
纪 红 ，孙 礼
１Ｏ７） Ｏ ８ ６ （ 京 邮 电大 学 电信 工 程 学 院 ，北 京 北
摘 要 ：本 文从 分析 网 络课 件 的 基 本 特性 及 基 本 的设 计 开 发 过 程 人手 ，以 《 代 交 换 原 理 ≯网 络课 件 为案 例 ，详 现 细 讨 论 了网 络课 件设 计 与 开 发 过 程 中 的关 键 问题 ， 为 网络 课 件 的 开发 提 供 参 考 。
远程 网络教育 ，与传统教 学方 式相 比，具 有许 多 特性 ：如教 学活 动不受 时空 限制 ；学生 是学 习的主体 ，可
以根 据 自己的实 际情况确 定学 习 的时间 、 内容 、进度等 。其 最 主要的缺 点是 缺乏 实时 的交互 ，对学 生 的学 习 自觉性 、主动性 要求较 高 。这 种模式要 取得 比较好 的效果 ，必 须要有 能充 分体 现学 习者特 点 ，并适 合 网 上信 息表达 与传输 的图 、文 、声并 茂 的优 秀的 网络课件 ；还 要有 能提供 各种 教学 活动 及管理 等功能 的教 学 支撑 环境 因此 ，网络课 件 的设计 与开 发必 须符 合 网络 教学 规 律 ，体 现学科 特点 ，充 分发挥 远程 网络教 学 的特 色 ，激 发学 习者 的学 习兴趣 ．为学 习 者实现 探索式 、发 现式 学 习创 造有 利条 件 。
网络课程的设计与开发
围环 境 的 交 互 作 用 对 于 学 习 内 容 的 理 解 起 着 关 键 点 是通 过 基 于 计 算 机 网 络 的 异 步 非 实 时 通 信 的 交 的组 织下 针 对某 一 主体 进行 协 作会 话 ．共 同建立 起 （ 括教 师 和 每 位 学 习 者 ）的 思 维 与 智慧 就 可 以被 包 整个 群体 所 共享 。 同时 网络 课 程 的开 发 相应 的提 供 图 文声 并 茂 的 多重 感 官 综 合 刺激 ； 供 超 文 本方 式 提 组织 与 管理 各种 教 学信 息 和学 科 知 谀 。这样 才 有 利
维普资讯
口 Ｉ 夔呈
Ｔｅ ｃｈ ｎ Ｓ ｕ ｙ ａ ｉｇ ｔ ｄ
网络课程 的设计 与开 发
赵 磷
摘 要 以 建 构 主 义 思 想 为 指 导 ， 合 运 用 Ｉ 、 ｒ ｍｗ ａｅ 、 Ｓ 综 Ｉ Ｄｅ Ｓ ａ ｅ ｖｒ Ａ Ｐ等 技 术 开 发 出 计
学 内容 ，还要 设 计实 施过 程 和互 动 活动 ，并 依据 这 了友 好的 界 面 ，形 象直 观 的交 互式 学 习环 境 ；提 供
一
ｌ网络课程开发 的学 习理论基础
于 发 展 学 习 者 联 想 思 维 和 建 立 新 旧概 念 之 『 的 联 Ｈ Ｊ
最终 达 到对 所学 知 识 的意 义 建构 。 以教 师 或教 材 为 中心束 缚 ．其 发展 不但 有 明确 的 方 系 ， 向 ，而且 以一 定的理 论基础 作 为指 导 。随 着人 类 学 习过 程认 知 规 律 研 究的 不 断 深 入 ， 年 来认 知 学 习 近
看 ，它 还 包 括 传 递 这 一 内容 的 实施 过 程 与 互 动 活 作 用 ，因此 要 组 建 一个 超越 时 空 和 地 域 的 群 体 ， 这 动 。２ 着教 育信 息 化 系统 工程 的实 施 ， １随 一 网络 教育 得 们 的 重视 。 目前 嘲络 课程 的开发 模式 很 多 ，选 用的 本 特 点 和 开 发 架 构 思 想 必 须 围绕 定 义 中的 两 层 含 义 。笔 者认 为 ，对于 网络 课 程的 开发 不仅 要 没 计教 原 则开 发 “ 计算机 组 成原 理 ” 网络 课程 。
一、在线开放课程教学设计
一、在线开放课程教学设计
在线开放课程教学设计是指针对特定主题或学科领域的教学内容，通过在线平台进行教学和学习活动的设计和安排。
在进行在线开放课程教学设计时，需要考虑以下几个方面：
1. 教学目标，明确教学目标是设计教学活动的首要任务。
教学目标应该明确、具体、可衡量，并与课程内容和学生实际需求相匹配。
教学目标的设定应该符合开放课程的特点，注重学生的自主学习和知识共享。
2. 教学内容，在线开放课程的教学内容应该具有前瞻性和开放性，能够引导学生进行批判性思考和跨学科的学习。
内容设计应该充分考虑到学生的兴趣和需求，注重知识的更新和实用性。
3. 教学方法，针对在线开放课程的特点，教学方法需要注重互动性和合作性，采用多种教学手段和工具，如讨论、案例分析、实践操作等，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 学习评估，在线开放课程的学习评估应该注重学生的自主性和反馈性，采用多种评估方式，包括作业、测验、项目作品等，促
进学生的全面发展和自我提升。
5. 技术支持，在线开放课程需要充分利用现代技术手段，提供
良好的技术支持和学习环境，保障教学活动的顺利进行和学生的学
习体验。
总之，在线开放课程教学设计需要充分考虑学生的需求和特点，注重互动性和实践性，促进学生的全面发展和自主学习能力的提升。
江南大学《网络课程设计与开发》大作业参考试题
江南大学《网络课程设计与开发》大作业参考试题
江南大学现代远程教育课程考试大作业科目:《网络课程的设计与开发》一、大作业题目（内容）：按照设计思维的要求，根据模块四种
各个要素设计部分的教学内容与阶段性任务、以及模块六中的优秀课程设
计与开发的案例，自选主题，参考课程中提供的课程设计模板，能够合作（或者单独）设计开发一门在线课程的框架，并且完成一个单元的具体课
程设计与开发。
二、大作业具体要求：综合运用本门课程所学的知识，将前面各个
部分的设计任务有效整合，开展系统化的设计。
在完成整门课程的系统化设计的同时，选择其中的一节的内容，做出
设计最后的最终效果。
网络课程七个要素，各个要素都需要比较完备。
所有的内容必须有综合化的考虑，遵循“目标-手段”一致性的原则。
0-5分文档体系基本完整，框架清晰，但是有部分内容被忽视或未表
达清晰。
6-15分课程设计体系与框架完整，条理清晰，且设计与教学内容相
契合。
16-20分学习内容与框架设计（20）学习内容混乱，缺乏条理0-5
分学习内容较为清晰，但是内容有欠缺。
6-15分学习内容全面，却条理
清晰。
16-20分学习活动设计（20）缺乏学习活动的设计。
0-5分有学习
活动的设计，但形式比较单一，且与学习内容的相关性较为欠缺。
如何设计网络课程两篇
如何设计网络课程两篇篇一、如何设计网络课程）以前听过这样一种说法：网络课程就是网络课件+网络教学活动，这话有一定道理。
但我觉得网络课件还狭义了些，不如改为网络教学资源+网络教学活动更为合适。
这个定义的内涵是，光有网络课件、网络教学资源还不构成一个网络课程，还必须同时有与内容相关的教学活动。
例如，现在有很多视频公开课，就不能说是网络课程。
在《“课”是什么？》的博文中，我提到一堂课由课时、课室、教师、学生、内容、方法六个要素构成，而网络上的课则没有了课时、课室这两个要素。
那么网络课程应该由那几个要素构成呢？我觉得除了教师、学生、内容、方法之外，还应该加上平台、资源两个要素。
其中资源与内容有关，但又不完全等同于内容，它是内容的各种载体和呈现方式，还与学习活动与学习方式有关。
在传统的课堂上，资源显得没那么重要，内容主要是通过老师的讲授和书本与课件来传递；而在网络课程中，资源就非常重要了，包括各种课件、视频、音频、动画、素材、工具、数据库等等。
所以必须单独列为一个要素。
上图是网络课程的示意图，从图中可以看出，网络课程与面对面课程最大的不同在于教师和学生、学生和学生、学生与资源都处于分离的状态，中间通过一个“机器”作为中介，这个机器就是网络和终端设备的代名词。
于是教学内容这个要素被资源所替代和涵盖，而教学方法这个要素更多地转变为教师与学生、学生与学生、学生与资源之间借助机器互动的方法和策略。
在双向或多向视频技术还没有成熟之前，网络课程的互动主要还是基于文字和语音的互动，这种互动多数情况下是非实时的、有时也有实时的互动。
因而网络课程的教学更多地呈现出预成式的而不是生成式的特征，即网络教学中教师大都是事前录制好视频或制作好资源，放到网络平台中，让学生在自己合适的时间自学；互动的时间与知识传递的时间往往时分离的，因而效率也远不如传统的面对面课程。
而在传统的面对面课程中，教师往往能够通过现场反应和互动，及时调整教学内容和教学策略，并给与学生及时的问题解答。
现代远程教育中的网络课程设计及实现
案” 强调以老师为主， 体现老师个人的教学风格 ， 着 重强调 重要知识 点 的学 习 ， 运用 声 音 、 像 、 图 动画 等 多媒 体表现形 式 “ 协助 教学 ” 另一个 叫“ ； 网络课 程 ”强调 以学 生为 中心 ， 重 “自主学 习 策 略 ” ， 注 的设 计， 强调“ 协作学习” 注重协作学 习的环境设计 （ ， 在
Ｒ ｓｍ ｅＭｅ ｄｔ， Ｅ Ｔ Ｃ Ｉａ ｍｓ ｅ ｍｏ ｇ ｅ ｃ ｔ ａａ Ｉ ＥＬ Ｓ （ｘ ｒ ｄ ｌ ｙ ｏ ａ Ｅ ｎ Ｔ ｏ
牧 稿 日期 ：０ １ ｏ —２ ０— ７— ７
２ 总体设计 中的关键 问题
总体设计是形成软件设计总体思路的过程 ， 总 体设计一般包括 ： 教学设计 、 内容组织、 内容表现 、 内 容导航 。这里主要介绍教学设计和内容导航 。
ｐｏ ｌｍｓｉ ｅ ｕｓ ．ａ ｄｇ￣ ｓ ｈ ｅｈ ｄ ｆ ｃｏ ｌ ｈｎ ｂｃｔ ｂ￣ ｅ ｈ ｎｃｌ ａ ｕａｔｒ ｃ ｎ － ｒｂｅ ｗ ｂｃ ｒｅ ｎ ｉｅ ｅｍ ｔｏ ｓｏ ｃｍｐｉ ｉｇｗ ｏｌ ｅ ｍ ｃ ａ ｉａ ｍ ｎ ｆｃｕ ｅｔ ｈ ｄｏ ｎ ｏ ｔ ａ ｓ ｅ ｒ ‘ ｅ
就 网络课 程 的几 个重 点 问题进行 阐述 。
Ｓ ｎ ａ Ｃ ｍ ｉ ｅ 的 Ｌ Ｍ（ ｍ ｄ￣ ｏ ｍ ｔ ） Ｏ ｋ 她 ￣
Ｏ ｊ ｔ ｅ ｄｍ） ｂｅ ｍ ａ ｃＭ
等。教育部颁布的《 现代远程教育技术规范（ 教学资
源相关部分 ） １ 版》 提出了有 中国特色的现代远 Ｖ． ０ ． 程教育标 准体 系（ ｉ ｎｅＬａｌｇＴｃｎｌ ｙ ｔ Ｄｓ ｃ ｅｒ Ｉ ｅｈｏ ｇ ａ ｔ 【１ ａ ｉ ｏ Ｓｒ ｔ ｄｒ ， ａｄ 简称 Ｄ Ｔ ） ｓ ＬＳ 。它对资源开发者的开发行为 、 开 发资源的制作 、 管理系统 的功能等提 出了具体的要 求 。 网络课 程 的开发 过程 关键 有 四个 步 骤 （ １ 图 加 下划线部分 ） 即总体设计、 ， 脚本编写 、 素材准备 、 课
教育行业在线教育与数字化教材开发方案
教育行业在线教育与数字化教材开发方案第一章引言 (3)1.1 在线教育与数字化教材的发展背景 (3)1.1.1 技术进步的推动 (3)1.1.2 教育需求的变革 (3)1.1.3 国家政策的支持 (3)1.2 在线教育与数字化教材的重要性 (3)1.2.1 优化教育资源配置 (3)1.2.2 提高教育质量 (3)1.2.3 促进教育创新 (3)1.2.4 提升教育竞争力 (4)第二章在线教育平台建设 (4)2.1 平台架构设计 (4)2.1.1 技术选型 (4)2.1.2 系统架构 (4)2.1.3 网络安全 (4)2.2 功能模块开发 (4)2.2.1 课程管理 (5)2.2.2 教学互动 (5)2.2.3 资源管理 (5)2.2.4 用户管理 (5)2.2.5 数据分析 (5)2.3 用户界面与体验优化 (5)2.3.1 界面设计 (5)2.3.2 交互设计 (5)2.3.3 响应速度 (5)2.3.4 适应性 (5)2.3.5 反馈机制 (5)第三章数字化教材的开发流程 (6)3.1 教材内容规划 (6)3.2 教材设计制作 (6)3.3 教材审核与发布 (6)第四章教学资源的整合与优化 (7)4.1 教学资源的分类与筛选 (7)4.2 教学资源的整合策略 (7)4.3 教学资源的优化与应用 (7)第五章教学模式的创新与实施 (8)5.1 线上线下融合教学模式 (8)5.2 个性化教学策略 (9)第六章教师培训与发展 (9)6.1 在线教育技能培训 (9)6.1.1 培训内容 (10)6.2 教师信息化素养提升 (10)6.2.1 信息化知识储备 (10)6.2.2 信息化教学能力 (10)6.2.3 信息化管理能力 (10)6.3 教师职业发展路径规划 (10)6.3.1 专业发展 (11)6.3.2 技能提升 (11)6.3.3 职业晋升 (11)第七章学生学习支持与服务 (11)7.1 学习辅导与答疑 (11)7.2 学习进度监控与反馈 (11)7.3 学习动机与兴趣激发 (12)第八章在线教育质量保障 (12)8.1 教学过程监控 (12)8.1.1 实时监控教学过程 (12)8.1.2 监控教学资源使用 (12)8.1.3 教学反馈机制 (12)8.2 教学效果评价 (13)8.2.1 建立评价指标体系 (13)8.2.2 多元化评价方式 (13)8.2.3 定期进行教学质量评估 (13)8.3 质量改进与持续发展 (13)8.3.1 教学方法改革与创新 (13)8.3.2 教师培训与成长 (13)8.3.3 持续优化课程体系 (13)8.3.4 教育资源共享与协作 (13)8.3.5 搭建质量保障平台 (13)第九章政策法规与行业监管 (14)9.1 政策法规概述 (14)9.2 行业监管机制 (14)9.3 政产学研合作模式 (14)第十章未来发展趋势与挑战 (15)10.1 技术发展趋势 (15)10.1.1 人工智能与大数据 (15)10.1.2 5G与物联网 (15)10.1.3 虚拟现实与增强现实 (15)10.2 教育行业变革 (15)10.2.1 教育模式创新 (15)10.2.2 教育资源公平化 (15)10.2.3 教育管理智能化 (16)10.3 面临的挑战与应对策略 (16)10.3.1 技术更新换代带来的挑战 (16)10.3.2 教育质量保障问题 (16)第一章引言信息技术的飞速发展，互联网逐渐成为推动教育变革的重要力量。
具有虚拟仿真功能的在线课程教学平台设计与开发
具有虚拟仿真功能的在线课程教学平台设计与开发随着网络技术的不断进步，人们对于信息获取的方式也在发生着改变。
在传统的教学模式中，学生需要到教室里听老师讲课，然而，这种模式在某些情况下并不适用。
比如说，远程教育，或者在某些领域需要更为真实的教学环境。
而基于网络的在线课程教学平台，正是为了弥补传统教育模式的不足，它能够为学生提供更为灵活的学习环境，为教师提供更为便捷的教学手段。
然而，传统的在线课程教学平台往往只有简单的视频教学和文本阅读功能，缺少互动性和体验感。
为了解决这个问题，我们可以引入虚拟仿真技术，设计开发具有虚拟仿真功能的在线课程教学平台。
以下将围绕这一主题展开探讨。
一、虚拟仿真技术在在线课程教学平台中的应用虚拟仿真技术是一种可以让用户进入一个虚拟的三维环境中进行互动的技术。
在在线课程教学平台中，虚拟仿真技术可以为学生提供更为真实的学习环境和体验感，同时也能够帮助老师更好的呈现教学内容。
比如说，学习动物解剖学，我们可以通过虚拟仿真技术呈现出一个逼真的动物解剖实验室，学生可以在其中进行模拟操作，加深对于动物解剖学的理解。
另外，虚拟仿真技术还可以帮助学生进行实验操作、模拟场景、提高实践能力。
比如说，在学习飞机驾驶技术时，虚拟仿真技术可以呈现出一个逼真的驾驶舱，学生可以在其中进行模拟驾驶，提高自身的驾驶能力。
二、具有虚拟仿真功能的在线课程教学平台的设计与开发设计具有虚拟仿真功能的在线课程教学平台需要有以下几个方面考虑：1.技术支持虚拟仿真技术需要有强大的技术支持才能够实现，我们需要使用到的技术主要包括三维建模、动画制作、虚拟现实技术等。
因此，需要拥有丰富的技术人员和技术设备。
2.教学内容与设计对于每个课程，我们都需要进行深入的研究和分析，以确定哪些知识点是最需要虚拟仿真技术来呈现的，并进行详细的设计。
同时，需要与教师和学生不断的交流和沟通，以总结出最能满足教学需求和学习需求的方案。
3.平台界面和交互设计在线课程教学平台一般需要有良好的界面设计和交互设计，以保证学习体验和用户体验。
在线教育系统设计与开发(软件工程课程设计)
在线教育系统设计与开发》软件工程课程设计目录第一章引言3第二章系统总体设计43．1功能模块设计43．2系统设计目标43．3设计要求53．4系统开发环境5第三章数据库结构设计63．1数据库需求分析63．2数据库逻辑设计6第四章系统详细设计及实现结果84．1资料显示模块84.1.1index.asp94.1.2detail.asp104.1.3download.asp114.1.4redetail.asp124.1.5readetailok.asp134.1.6teacherinfo.asp144.1.7search.asp154.1.8list.asp154．2教师管理模块174.2.1adminteacher.asp174.2.2adminsearchteacher.asp184.2.3addteacher.asp194.2.4addteacherok.asp204.2.5editteacher.asp214.2.6editteacherok.asp224.2.7delteacher.asp234.2.8delteacherok.asp24第五章结束语25第一章引言信息技术、多媒体技术和虚拟现实技术的进步，为远程教育创造了崭新的舞台，远程教育又进一步促进了教育技术的发展。
美国的远程教育经过19世纪的农村函授教育阶段，20世纪50年代开始的电视教育阶段，80年代末少数利用互联网的在线课程阶段，进入目前完全在线的虚拟专业、虚拟学位阶段。
现在，美国有四千多所传统的高等学校，其中，五分之四开设远程教育课程。
据西部各州高等教育委员会的资料，全国3000多所高等学校中，79％的学校采用远程教育授课，1／3的学校采用远程教育开办学位。
同时，还有若干专门的虚拟大学。
NTU是在工程师继续教育的基础上发展起来的。
目前开设的课程不仅有工程，还有商务和护理。
NTU由有研究生和继续教育的50个大学相互合作组成，采用卫星通讯和压缩数字光盘向全世界1000多个站点授课，同时与其他网络连接向北美350站点授课。
《远程教育学》网络课程的设计与开发
收稿 日期 ：２００６－０９－１８ 作者 简 介 ：焦道 利 （１９７６一），男 ，安 徽 砀 山人 ，助 教 ，主 要 从 事 现 代教 育技 术教 学 与研 览 。
维普资讯
２ 育学》网络课程 的设计与开发
（二 ）课程教 学 目标 分析 《远程 教育 学 》网络 课程 是教 育 技术 学专 业核 心课程 之一 ，是一 门理论 性 和实 践性 很强 的课 程 。 本 网络课程 以掌 握 远程 教育 学 的基 本 概 念 、理 论 和基本 规 律 ，熟悉 远程教 育 的教 学模 式 、系统 结构 和学 习支持 系统 为课 程 的知 识 目标 ；以 掌 握远 程 教育的教学设计 ，网络课 程的设计 、开发 ，媒体资 源 的开 发 、运 用 为课程 的能力 目标 ；以通 过 网上 自 主探究 、协作 学 习 等活 动 发 展 自身 的合 作 精 神 和 创 新意 识 ，充 分发 挥学生 的认 知灵 活性 、体现 学生 主体地 位 的新 理 念为课程 的情感 目标 。 （三 ）课程 内容分析 及组 织 本 网络课 程 以陈丽 教 授 编 著 的《远 程 教 育 学 基 础 》为基 础 ，参 考 了丁 兴 富 教 授 编 著 的《远 程 教 育 学 》、杨改 学教 授主编 的《现代 远程 教育 》以及 相 关 网络 资源 。根 据认知 灵活性 理 论提 出的随机 通 达 教学 ，我们 对课 程 内容 进行 了重 新整 合 ，增强 案 例 、设 计 专题 活 动 ，构 建非 线 性 的 网络 学 习 情境 。 课 程 内容整合 为 七个 学 习模 块 ：远 程 教 育 的发 展 之 路 ；基 本理 论 和规 律 ；教 师 和 学生 ；教 学 和学 习 支 持 系统 ；质 量保 证 体 系 ；教 学设 计 与 课 程 开发 ； 媒 体与资 源［３］。在 网络 课程 内容 的组织 上充 分 体 现 网络 多媒体 传 递教 学 信 息 的 优 势 ，灵 活 地 对 问 题 进行表 征 ，构 建 课 程 的 网状 知 识 结 构 以便 于 学 生 自主探 究与 协作 活动 。
5-1网络课程的设计与开发
湖南科技学院教育科学系
网络课程设计开发流程
（五）素材准备 网络课程中的素材一般包括文本、图像、 动画、音频和视频等。 （六）课程制作 （七）课程的评价与修改 网络课程的评价既应注重其教育教学性、 科学性与艺术性，也要从技术性的角度评价 其软件指标。 （八）课程测试与发布
湖南科技学院教育科学系
优秀网络课程实例简介
湖南科技学院教育科学系
第3节 网络课程的设计与开发流程
参与人员包括学科教师、教育技术专家、艺术 设计人员、系统开发人员等。 在网络课程设计中，坚持科学性、协作性、交 互性、艺术性、便利性和可评价性原则。 网络课程开发包括分析、设计、开发、评价、 发布和维护五个阶段。
湖南科技学院教育科学系
以高等教育出版社出版的精品课程《中国法制史》 为例来说明网络课程的设计，网址为： /course/zgfzs/
湖南科技学院教育科学系
优秀网络课程实例简介
湖南科技学院教育科学系
(一)课程教学结构设计
湖南科技学院教育科学系
（二）《中国法制史》的界面设计
1．重视课程内容的结构设计 在结构设计上建立了良好的目录索引表。 2．良好的导航设计促进学习者进行有效的学习 学习者既可以按照传统教学的线性思路进行学 习也可以根据自己的兴趣爱好，任意选择其中 的教学内容进行某一部分内容的学习。 3．重视学习者的学习注意力与使用的方便性 颜色搭配对比鲜明，各个章节的网页采取了相 同的风格。
3．活动任务目的明确，安排有章可循
4．适于开展合作和探究的小组学习
湖南科技学院教育科学系
主题学习网站的实例介绍
（一）《滕阁之风》专题学习网站 （二）《史海泛舟》主题学习网站 (三)《桥》主题学习网站
湖南科技学院教育科学系
网络课程的开发与设计
恳恳， 发奋工作， 做到勤思考、 勤检查、 勤商量、 勤做事;“ 实”
就是工作要实事求是， 按班级工作规律办事， 做到制定班规
要切实， 班级土作要扎实， 处理问题要求实， 反映情况要真
一、 网络课程 网络课程是网络教学的基本单元 ， 它包括网上学习 、 讨
论、 作业、 辅导、 答疑、 实验、 实习、 测试等教学环节， 是通过 综合教学设计，以计算机互联网络为主要交流平台建设的
教学科 目内容及实施教学活动的总和。它既不是一些商业
网站未经教学设计所设立的吸引用户的课程，也不是一般 性的辅助性网络教学资料。 网络课程作为课程改革的一个组成部分 ，必须以知识 的建构和能力的培养为重点，而不仅仅是提供信息和让学 生获得已经确立的观点、 方法和原则。 在提供丰富信息和传 授基础性知识的同时，注重学生的发展性能力和创造性能 力的培养， 培养关心变化和革 、 有批判精神和团结精神、
的考评。 奖勤罚懒， 扬优促劣， 激励辅导员努力工作 ， 使辅导 员工作走人规范化 、 制度化 、 正常化轨道。 4.从工作环境上， 要创造一个全校支持辅导员工作的氛围 辅导员工作能否有成效 ， 首先决定于自身的因素 ， 但与 外界正面或反面的辐射影响是分不开的， 班级工作涉及面 广， 不仅涉及校内各部门， 而且涉及校外不少领域， 如果得 不到各方面的关注和支持 ， 辅导员工作就难以开展 ， 因此学 校要从思想舆论上， 造成辅导员既光荣又艰苦的气氛;从组 织制度上， 要对辅导员采取优先倾斜政策;从工作上要全力 支持， 及时解难;从生活上， 要关心体贴， 解决实际问题。要 使全院每个教职工人人关心、 事事方便 、 处处支持辅导员的 工作。这样， 辅导员队伍就能稳中壮大 ， 班级工作就会稳中 发展， 教学质量就可稳中提高。 新形式下辅导员工作的重要性 、 艰巨性 、 实践性是相辅 相成、 辩证统一的。 重要性、 艰巨性是建筑在实践性基础上， 又从实践中表现出来。从“ 三性” 中可见新时期辅导员工作
现代远程开放教育网络课程设计与开发的实践探索
中图分类号 ： ４ ４ Ｇ ３
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６３ ８５ （ ｏ９ ｌ一 ０ ５ ０ １７ — ４ ４ ２ ０ ）ｌ０ ６ — ３
价 创 新 。 于教 师 来 说 ． 过 这 种 革新 课 程 的学 习研 究 探 对 经
容 ． 而真 正 体 现 “ 从 以学 生 为 中心 ” 的现 代 教 育 思想 。 网络 课 程 可 以按 学 习者 的思 维 方式 组 织 教 学 内容 ．教 学 效 果 则 由教 师 和 学 习者 共 同评 价 使 传 统 的 教学 由单 向转 为
ｔｔ ｅ Ｒ Ｆ ｉｕ 窗 口模式 １ ｅ ｌＥｌｎｘ ｉ
ｒ ｏ ｄ ． ） ｏｔ ０ Ｏ ｋ ｒ ｅ ， ｌ ｎ ｒ ２ Ｂ ９５ ３ Ｄ ｏｒ ｏ： ＾ Ｅ ， ｖ 毫 ｅ ｎ １ ｉ ｕ ．— 卑 Ｔ ｒ ｏ ｔ Ｌ Ｂ Ｅ ｉ ｉｒ ， ｎ ｒ ２ ６ ９ ５ ３ Ｄ ｍ ｎ ｄ ｉｉ — ．辱 Ｔ ｉ Ｅ ｔ ｔ
要 的作 用
一
网 络技 术 对 远程 教 育 产 生 的深 刻 影 响 ．直 接表 现为
ห้องสมุดไป่ตู้
提供 给 学 习者 大 量便 捷 的 机会 ．学 习者 可 以根 据 自己 的
实际 情 况 ， 活 调整 自己的 学 习进 度 、 习 计 划及 学 习 内 灵 学
、
基 于远 程 教 育 的 网络 课 程设 计 的 原则
讨 ． 疑会 对 教 育 改革 产 生 巨 大 的带 动 作用 。 无
帆＇ｏ ＝ ｄ ｖ ｈ ０ ｏｔ，ｅ，ｄ
论网络课程的设计与开发——以《信息经济学》网络课程为例
维普资讯
教 学 与 科 研
论 网络课程 的设计与开发
以《 息经济学》网络课程 为例 信
华 中师范 大学信 息管理 系 桂 学 文 周 嗣 湖北 华大 网络教 育技 术有 限责任 公 司 石 炜
摘 要： 网络 课 程 作 为 实施 现 代 远 程 教 育 的 关键 和 网络 织 起 来 的教 学 内容 和 网 络教 学 支撑 环 境 。其 中 网络 教 学 支 撑 环境 特 指 支 持 网 络 教 学 的 软 件 工 具 、 学 资 源 以 及 在 网络 教 学 平 台 上 教
路 。 更 注 重对 网络 课 程 的课 程 属 性 的描 述 。１ 虑 到教 育 信 息 的 传 播 方 式 发 生 了 改 变 ， “
育 资源 建 设 委 员会 ２ ０ ０ ０年 在 《 代 远 程 教 育 资源 建 设 技 术 规 范 》 现
一
网络 实 施 的 以 异 步 自 主学 习为 主 的 课 程 ，是 为实 现 某 学 科 领 域 的
课 程 目标 而 设 计 的 网 络 学 习环 境 中教 学 内 容 和 教学 活 动 的总 和 ” 。
这 种 观 点 摒 弃 了 网 络 教 学 支 撑 环 境 作 为 网 络 课 程 组 成 部 分 的 思
网络课程的设计与开发
络下载运行 ， 以上均可泛称网络课件 。 由此可见 ， 网络课程是某一学科的教学 内容， 而
课件则是表现一个 或几个知识点 ， 也可以理解为是
－
ｆ课中的若干个章节或段落。网络课程可以包含 ｌ
有若干个网络课 件， 还可以带有素材库 、 案饲库 ， 以
及教 师 网上辅 导 、 试等 系统组 成 。 考
资源建设是重点和核心 ， 第三和第四个层次是工具 层次的建设。所以网络课程的开发成为教育技术工
作者面 临 的 一个新 的课题 。
必须有与其配套的文字教材可供学生参考 。 １ ４ 网络课程文 字说 明中的有关 名词 、 ． 概念、 符号、 人名 、 定理、 定律和重要知识点都要 与相关 的 背景资料相链接 ， 其目的是帮助对教学内容的理解 ， 同时也拓展学生的知识面。
维普资讯
第 ｌ 卷第 ２ ６ 期 ２０ 年 ４ ０２ 月
中
国
医
学
教
育
技
术
ＣＨＩ ＮＡ ＥＤＩ Ａ Ｌ ＥＤＵ Ｃ Ｍ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥＣ ＨＮＯＬＯＧ Ｙ
Ｖ ｏ． ６Ｎｏ ２ １１ ． Ａｐ ． ０ ２ ｒ２ ０
网络课程的设 计与开发
在 开发研制 网络课程中 ， 首先我们要将网络课 程与 网络课 件区分开来。网络课程是通过 网络表现
的某 门学科的教学 内容及实施 的教学活动的总和 ，
它包括两个组成部分 ： 按一定的教学 目 、 标 教学策略 组织起来的教学内容和 网络教学支撑环境 。 网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整 教学的辅助教学软件 ， 根据运行平台划分 ， 可分为网 络版 的课件和单机运行的课件 ， 网络版的课件需要 能在标准浏览器 中运行 ， 单机运 行的课件可通过网
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
•软件工具 •教学资源
网络课件是网络课程的重要组成部分，是网络课
程中按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容。
河北科技师范学院
教育学院
远程教育
远程教育课程设计与开发的流程
准备阶段
分析阶段
设计阶段
开发阶段
实施阶段 评价阶段
河北科技院
经济条件普通，并不介意书籍和上学的花费。主要是在网校 学习，家中没有计算机，但是在单位有本人专用的计算机。所 以计算机的使用比较熟练，对于通过网络学习也很适应。 他的工作经常会有加班，所以他希望能够有比较灵活的上课 时间。 他有远程学习的经验，已经陆续上过3门教育技术专业的课 程。他认为自己完全有能力自主学习，而且他希望网校能够提 供更多与其它同学交流的机会。还有他觉得教师答疑的速度太 慢，效率也不高。 ……
2、什么是学习指导书
两方面的内容 课程内容的主要脉络和知识框架； 师生见面时才发生的内容分析、解释和讨论 以及学习方法和策略的指导。 两种类型 有教材的作用，有完整的内容 另外有教材，专门作学习指导
河北科技师范学院
教育学院
远程教育
3、学习指导书与教材的区别
学习指导书： 教材：
指导、说明与交互； 传播“指导”； 符合认知特点的策略 和技巧；
章节背景知识介绍 与课程内容相关的文章
河北科技师范学院
教育学院
远程教育
3. 教学设计阶段
学习活动设计
自主学习活动设计
协作学习活动设计 教师指导性活动设计
讨论题、疑难及解答、课程辅 助资源、测验题、实践题目
（1）设计具体的交互活动
协作交流平台和在线评价模块
设计建构交互关系的学习 活动
河北科技师范学院
教育学院
远程教育
3. 教学设计阶段
学习环境设计 学习资源和学习工具的整合体，是学 习活动展开的外在条件。 学习资源设计 主体教学内容 丰富的课程学习资源 学习工具设计 网络课件 知识点辅助教学 学习策略设计案例库 典型个案分析
题库 背景知识 文献资料
单元或者课程的练习测验
河北科技师范学院
教育学院
远程教育
3. 教学设计阶段
学习评价设计 诊断性评价 形成性评价 总结性评价
河北科技师范学院
教育学院
远程教育
4. 系统设计阶段
框架结构设计
包括功能模块设计（满足需求）和知识结构（教学内容 层次体系）设计
教学内容系统模块 虚拟实验系统模块 诊断评价系统模块 超媒体资源库系统模块 学习导航系统模块 学习工具系统模块 协商交流系统模块 管理系统模块 网上答疑模块
学习者特征分析
举例
河北科技师范学院
教育学院
远程教育
案例分析 大学英语四级测试。
1、发现问题，明确差距 95%—45%=50%的通过率 2、分析问题原因 1)原因的表象----听力、阅读、写作失分太多 2)形成差距的真正原因： A.环境：设备、设施、工具材料 B.激励机制---外部 C.教学原因：动机水平（价值*自信）----内部 知识与技能（教学时间与方法；教师素质与态度； 课程计划、教材、学习资源）
功能模块设计样例
详细内容参见谢幼如，尹睿编著《网络教学设计与评价》p272
河北科技师范学院
教育学院
远程教育
河北科技师范学院
教育学院
远程教育
4. 系统设计阶段
导航策略设计 包括模块导航、帮助导航、线 索导航、浏览导航、演示导航和书 签导航等。
河北科技师范学院
教育学院
远程教育
4. 系统设计阶段
D.确定教学系统设计的必要性
3、分析可行性 人、财、物的支持、重要性 4、形成“选择或开发课程计划及配套教材”的项目及项目总目标
上一页
河北科技师范学院
教育学院
远程教育
河北科技师范学院
教育学院
远程教育
姓名
选修课 程
李华
性别
远程教育
男
年龄
报名时间
34
2002年7月
档案内容：
他是一所大专院校的计算机教师。已婚，有一个孩子。
河北科技师范学院
教育学院
远程教育
2. 分析阶段
教学目标分析
举例见：课程设计作业
•课程总目标
•单元学习目标
•知识点的层级目标
包括：知识水平和技能目标 呈现： 网络课程首页呈现 单元目标呈现在学习内容之前 各知识点学习目标在学习者学习过程中呈现
河北科技师范学院
教育学院
远程教育
2. 分析阶段
教学内容分析
•教学内容的选择
选取适宜计算机网络表现的信息内容； 教学内容先进性，反映本学科最新动 态的教材
•教学内容的组织
自下而上细化设置每一教学单元的教 学内容
河北科技师范学院
教育学院
远程教育
教学内容的组织注意的几点：
模块化组织 要以有良好导航结构的web页面为主 多种表现形式，媒体之间的协调性 开放性，动态的层次结构，建立相关知识点的 关联； 疑难关键知识点上提供多种形式和多种层次的 学习内容。
教育学院
远程教育
网络课程分析设计的内容
网络课程设计 分析阶段 教学设计 系统设计 框架结构设计 导航策略设计 屏幕界面设计
学习者分析
教学内容分析 教学目标分析
学习环境设计 学习活动设计 学习评价设计
河北科技师范学院
教育学院
远程教育
2. 分析阶段
学习者分析
学习需要分析
期望达到的学习状况—目前学 习状态=差距（学习需要） 举例 基本状态 动机 学习因素 学科背景 获得学习者信息的方法： 经验、访谈、调查问卷 （《教育科学研究方法》）
河北科技师范学院
教育学院
远程教育
5、如何撰写学习指导书2
课程单元的设计 学习内容和学习活动 课程开发以从学习时间分配开始。 例如：150小时的课，分为15周，每周10小时（阅读数量、 写作、看视频资料、听音频资料、练习和测验）。 小单元组织内容。 例如：每一单元细分为15-20分钟。若90分钟的教室上课， 则应涵盖不同的六个片段： 读学习指南 摘录笔记 观看视频音频资料 自我测验 小单元组织的好处： 在阅读学习指南 1.小单元学习方式易与成人的生活形式融合；
专业及课程设置的教学设计 任务就是决定一个机构向社会提供哪些专业 的课程、提供什么层次的课程、每个专业包括哪 些课程以及学分的要求等。 影响因素：
社会目前和未来对人才的需求（02年统计：法学、计算 机、工商管理、会计学、汉语言文学） 教育主管部门的有关规定 教育对象对内容的特殊需求 远程教育机构的办学模式 机构的学术水平和办学能力
2.允许随时暂停，提供完成与进展的感觉； 3.特定学习目标与活动结合，易于找出问题。 河北科技师范学院 教育学院
远程教育
6、学习指导书的评价
课程前言 课程定位 预备知识要求 课程总介绍 课程目标 学习过程和评价方法 关注学生关心的问题 学习方法建议 课程设计者的介绍
教育学院
远程教育
二、远程教育课程的评价标准
国家教育部在2000年的《现代远程教育工程教育 资源开发标准（征求意见稿）》中给出了网络课 程评价标准
河北科技师范学院
教育学院
远程教育
三、学习包与学习指导书
1、学习包
英国开放大学 学习指导书 参考书 补充读物 计算机刻件 录音带 录象带 作业说明 平台和资源使用说明 北京师范大学网络教育学院 学习指导书 计算机课件 参考书 教学大纲 考试大纲
如：学习材料中潜入思考题和练习题； 章节结束时有整套测验题；建立主题讨 信息海洋导航者 论。 （2 ）在设计的活动中让学生尽量参与 情景观察的指导者 到活动中去 学习过程指导者 如：回忆某些学习内容；提出自己的示 写作讨论辅导者 例；完成实际工作。 （3）提出具体的操作性的要求 如：在课文中的某些内容做下划线；写 出或键入一段话；在方框或页边处做注 释等。
远程教育
1. 准备阶段 制定计划
开发目标 资源 时间
确定开发小组
编者—编辑
（学科专家）
课程组（英国开放大学） （组长（主持教师）、学科专家（主讲主编）、教学设计
人员、教育技术和媒体专家、计算机课件和网络教学设计 专家、编导、美工教学评价专家、辅导教师代表和协调员）
河北科技师范学院
学习包是远程教育机构向远程学习者提供的、以课程为 单位的所有学习材料的总称。 河北科技师范学院 教育学院
远程教育
学习指导书
什么是学习指导书？ 学习指导书与传统教材的区别是什么？ 学习指导书的内容包括什么？ 如何撰写学习指导书？ 什么是好的学习指导书？
河北科技师范学院
教育学院
远程教育
（2）规模开发阶段
河北科技师范学院 教育学院
远程教育
6. 实施阶段 教师培训 培训教师学会使用课程中的媒体 培训教师适应课程的远程教学模式 试用 面对面试用 实地试用
河北科技师范学院
教育学院
远程教育
7. 评价阶段 评价 形成性评价 总结性评价 修改和更新
河北科技师范学院
屏幕界面的设计
布局与风格设计 内容呈现方式设计 交互方式设计 导航设计