校本教学研究方法[1].ppt(国培班)
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
3
2014-9-24
听课统计表
项目 总提问 次数 人均 次数 最前、后、左、 右排一共提问次 数（25人） 人均 次数 最高被提 重复提问 问次数 所占有次 数
次数
62
1.148
8
0.307
5
21
2014-9-24
4
讨论
您从这个案例中发现哪些问题？
这一现象普遍吗？在您自己的教学中有没有
2014-9-24
20
二、校本教学研究的实践形式
1.课例研究的相关概念
（1）课堂研究、课例研究、案例研究 课堂研究是一种学科(领域)研究，主体
主要是专业研究工作者。其目的在于从理论 上阐释课堂教学活动中存在的种种现象，从 而揭示课堂教学活动的内在规律和本质特征， 并形成和发展教学理论。 专业研究工作者必须确立“实践第一” 的理念。 2014-9-24 21
2014-9-24 24
二、校本教学研究的实践形式
教学课例研究报告的体例一般包括： 说明部分：对教学设计的背景、思路与 意图进行说明； 描述部分：如实描述课堂教学的实际进 程，包括学生是怎样学习的和师生是如何互 动的； 讨论部分：对授课过程及效果的反思与 讨论。
2014-9-24 25
14
一、校本教学研究概述
（五）校本教研与以往的教研活动的区别
1．特点不同
2．目标不同
3．途径不同
4．效果不同
2014-9-24
15
一、校本教学研究概述
（五）校本教研的作用 （1）有利于调整和改进现行的教研机制。 （2）学校发展与办学理念的落实。
（3）有利于教师的专业发展，打造研究型教师队
一、校本教学研究概述
（七）校本教研的基本框架（核心） 一个落脚点、两个主体、三个要素
落脚点 改进教师的教学 主体 （学校）
主体 （教师）
三个要素 实践反思、同伴互助、专业引领
2014-9-24 19
二、校本教学研究的实践形式
（一）教学型教研
以“课例”为载体．围绕如何上好一节 课而展开，研究过程渗透或融入到教学过程， 贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节 之中，活动方式以同伴成员之间的沟通、交 流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是 文本式的教案和案例式的课堂教学。
2014-9-24 29
二、校本教学研究的实践形式
（二）研究型教研
以“课题”为载体，围绕一个科学问题 而展开，遵循科学研究的一般程序和基本规 范，研究课题及其所形成的研究报告是研究 活动的主线，发现、创新是研究的重要途径 和产生研究成果的依据，活动方式以课题研 究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课 题研究报告。 与教学型教研相比，研究型教研具有更深 入、便规范、更科学、更具针对性等特点。
2014-9-24 23
Biblioteka Baidu
二、校本教学研究的实践形式
（2）教学设计、教学实录、教学课例 教学设计是教师对课堂教学活动的规划
和设想。 教学实录是课堂教学活动的实际展开， 包括文字或录像再现。 教学课例包括教学设计、教学实录、教 学反思。 教学设计是“方案”，教学实录是“做 法”，教学反思则是“评价”。
这样的现象？
2014-9-24
5
一、校本教学研究概述
（一）基本定义
以学校为教学研究的基地，以教师为研究 的主体，以解决发生在学校现场的教学问题 为主。 “为了教学” （for the teaching）； “在教学中” （of the teaching）； “通过教学” （in the teaching）。
在某一学期，他们采取了分别上观摩课的方 式来不断完善与修正教学。一个人上课，其 他教师都来听，听完以后大家在一起交流， 并不断修正，当最后一个教师上完课的时候， 精品课就出来了。精品是怎么来的？是集体 智慧创造的。一个再聪明不过的人，也不可 能凭借一个人的智慧上出最后这一节精彩的 课。
2014-9-24 12
2014-9-24 26
二、校本教学研究的实践形式
2.课例研究的实践模式(行动模式)
（1）一人同课多轮。同一个教师连续多次上
同一课，内容重复，但教学行为却不断改进。
（2）多人同课循环。备课组或教研组的教师
同上一节课。
（3）同课异构。同一课，不同教师有不同构
想、不同上法，大家在比较中互相学习、扬
伍。 （4）有利于校内教师教育资源的开发，促进教师 的发展。 （5）培养合作的教师文化，构建学习型组织的必 由之路。
2014-9-24 16
一、校本教学研究概述
（六）校本教研面临的问题
1．从内部看：①教师负担太重。②部分教师特别
是中老年教师的积极性主动性有待提高。③问题意 识有待提高。④一些学校缺乏目标、计划、体系、 专题，或在机构设置上制约了校本教研。⑤校长办 学自主权不足，人事制度改革流于形式，无法真正 调动教师的积极性和潜能。 2．从外部看：①学校所受干扰太多。②功利主义 和形式主义使校本教研走入误区。③专业引领不够。 “萝卜炒萝卜还是萝卜”。④评价标准过于单一， 经费不足。
10
2014-9-24
一、校本教学研究概述
2．同伴互助：切磋、协调、合作、分享，互
相，共同成长。 基本形式有：交谈—专业会谈和专题讨论； 协作；帮助；等等。
教师集体的同伴互助和合作，是校本研 究的标志和灵魂。
2014-9-24 11
一、校本教学研究概述
【案例3】有一所学校二年级有八名语文教师，
2014-9-24 28
二、校本教学研究的实践形式
新课程背景下的课例研究要突出以下几个特点。 第一，教学性。课堂的本质是教学，而不是展示。
教学重过程，展示重结果。如果说教学要展示的话， 展示的也应是这个过程本身。 第二，研究性。每一间教室都是教师教学理论和方 案的实验室。研究性意味着课堂不仅要成为教师自 我反思的对象，同时也要成为教师同行或专家共同 讨论的领域。 第三，实践性。课例研究的出发点和归宿是解决教 学实际问题，课例研究是教学观念不断更新，教学 行为不断改进，教学水平不断提升的过程。
2014-9-24 8
一、校本教学研究概述
（四）核心要素
教师个人（自我反思）、教师集体（同伴互 助）、专业研究人员（专业引领）是校本研究的三 个核心要素。 1.自我反思：反省、思考、探索和解决教育教学 过程中各个方面存在的问题，具有研究性。 目的—更新观念，改善行为，对自己的教学现象、 教学问题进行独立思考和创新。 类型—教学前（前瞻性）、教学中（监控性）、 教学后（批判性） 教师应养成反思的良好习惯。
二、校本教学研究的实践形式
课例研究是一种以具体的课为对象的研 究，主体主要是中方小学教师。其目的是立 足于解决课堂教学存在的问题．改变课堂教 学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平。 如果说课堂研究是理论研究，重在回答 “是什么”、“为什么”；那么，课例研究 则是实践研究，重在回答“做什么”、“怎 么做”。
13
2014-9-24
一、校本教学研究概述
3．专业引领：专业研究人员主要指课程专
家、大学的研究人员、教研人员、学校的骨 干教师等；还应包括读理论书籍。 主要通过学术专题报告、理论学习辅导讲 座、教学现场指导与座谈等方式来进行。 专业引领是校本研究得以深化发展的重要 支撑。
2014-9-24
一、校本教学研究概述
【案例4】李老师正在召开主题班会，讲的故事是金斧头、银斧头。话说
从前有一个孩子，上山砍柴，一不小心，把自己的斧头掉到河里去了， 此时正好有一位神仙爷爷路过，从小河里捞起一把金斧头，问：这是你 的斧头吗？孩子摇摇头，不是。神仙爷爷又从小河里捞起一把银斧头， 问：这是你的斧头吗？孩子还是摇摇头，也不是。神仙爷爷再从小河里 捞起一把铁斧头，问：这是你的斧头吗？孩子忙点点头，这是我的斧头。 老师说：这孩子多诚实。如果是你们，你们会要什么斧头呢？孩 子异口同声回答：“我要铁斧头！”你们真是好孩子！课就这样下了。 下课后，听课者问：孩子们，一把金斧头，大概有3公斤重，可以 换钱60万元，可以买来你们这样一所学校。一把银斧头，大概有2公斤重， 可以换钱10万元，也可以帮你们建立很好一个实验室。一把铁斧头，大 概有1公斤重，可以换钱1元，可以买一块雪糕。孩子们，你们要什么斧 头？ 这回，全班38个孩子，有37位要金斧头，还有一个孩子没有明白 过来。 李老师急了，您怎么能这样讲呢？我的一节课不是白上了？
二、校本教学研究的实践形式
（3）说课、听课、评课 说课是教师在备课的基础上，面对同行或专
家、领导，口头阐述自己课堂教学方案，并 与听众共同研讨改进和优化教学方案的教学 研究过程，是集体备课的一种特殊形式。 听课（观课）是教师同行或专家、领导对课 堂教学活动的观摩、观察、调研。 评课是继说课、听课之后教师之间的进一步 交流和研讨，是教师的课堂教学的反馈系统。
2014-9-24
6
一、校本教学研究概述
（二）基本理念
1. 学校是教学研究的基地；
2. 教师是教学研究的主体；
3．促进师生共同发展是教学研究的主要而
直接的目的。
2014-9-24
7
一、校本教学研究概述
（三）基本特点 1．校本性。 2．科研性。 3．人本性。 4．牵引性。 5．依托性。 6．全员性。 7．情境性。 8．研究成果的形成性特点。
长避短、共同提高。
2014-9-24 27
二、校本教学研究的实践形式
（4）互助式观课。一种横向的同事互助指导
活动。既不含有自上而下的考核成分，也不 含有自上而下的权威指导成分，是教师同事 之间的互助指导式的观课. （5）邀请式观课。上课教师主动邀请同行 或专家听的课。 （6）反思式观课。教师成为观察自己课堂 的主人。主要是借助录像来实施的。
“国培”班课程
校本教学研究方法
主讲： 教育科学与技术系 教育科学研究所 王 富 平
2014-9-24
1
主要内容
校本教研概述
校本教研的实践形式 教学案例及教学案例研究
课堂观察技术
2014-9-24
2
【案例1】
三年级（1）班语文课。班上有学生数54人， 每排8人，分7排坐定。在40分钟的课堂教学 里，张老师一共提问了62次，人平1.148次。 课堂上气氛十分活跃。 评课时，一听课者拿出的一张统计表 （下页）
9
2014-9-24
一、校本教学研究概述
【案例2】一位教师在上完校本课程《专题性课外阅读》以后，为了 了解学生的学习情况，专门做了一个问卷调查。问题是“你最喜欢这节 课中的哪个环节？”调查发现：学生喜欢“新鲜而又能表现自己的活 动”，如表演、分角色朗读、绘画、续编故事等方式。根据学生的意愿， 这位教师对下一节课的教学设计进行了调整。上完这节课后，这位教师 这样写道：“经过教学环节的调整，我发现在分组活动中，学生兴趣盎 然，每个学生在活动中都尽力地体现各自的才能，下课铃声响了，还沉 浸在绘声绘色的表演中。我想一个最主要的原因就是在学习的过程中， 他们所进行的活动是自主选择的：活动的主题是自己确定的，活动的形 式是自由选择的。想想上一节课，我把教学目标定位在培养学生的阅读 能力和阅读方法的指导上，没有关注到学生的想法，所以效果要差一些。 通过调查以后，根据学生的提议对一些设计进行了调整，因为注意了学 生的个体差异，尊重了学生的想法，所以受到了学生的喜欢。”通过反 思他明白了尊重学生差异的重要性，这会成为他今后教学的一个有效经 验。
2014-9-24 22
二、校本教学研究的实践形式
教学案例是教学课例的特殊形式。课例 是案例的来源，案例的搜集和开发必须源于 课例，源于课堂教学的真实生活又高于课堂 教学生活，是对课例的进一步加工和提炼。 相对而言，课例研究重在对课本身的改进 和提高，而案例研究则重在对案例的搜集和 开发。 从课堂到课例再到案例，这是校本研究实 践的基本环节。
2014-9-24 17
一、校本教学研究概述
（六）校本教研面临的问题
《中国教育报》发表题为：校本教研究竟难
在哪（浙江绍兴何灿华）的文章，分析了校 本教研遇到的四个阻力：一是情绪对立 ─“刺耳”的质询无异于批斗大会；二是知 识融合─ “井水要犯河水”的阵痛；三是思 维陈旧─就课论课缺乏教学理念；四是机制 导向─重结果轻过程，“问题”难以转化为 2014-9-24 18 课题。
2014-9-24
听课统计表
项目 总提问 次数 人均 次数 最前、后、左、 右排一共提问次 数（25人） 人均 次数 最高被提 重复提问 问次数 所占有次 数
次数
62
1.148
8
0.307
5
21
2014-9-24
4
讨论
您从这个案例中发现哪些问题？
这一现象普遍吗？在您自己的教学中有没有
2014-9-24
20
二、校本教学研究的实践形式
1.课例研究的相关概念
（1）课堂研究、课例研究、案例研究 课堂研究是一种学科(领域)研究，主体
主要是专业研究工作者。其目的在于从理论 上阐释课堂教学活动中存在的种种现象，从 而揭示课堂教学活动的内在规律和本质特征， 并形成和发展教学理论。 专业研究工作者必须确立“实践第一” 的理念。 2014-9-24 21
2014-9-24 24
二、校本教学研究的实践形式
教学课例研究报告的体例一般包括： 说明部分：对教学设计的背景、思路与 意图进行说明； 描述部分：如实描述课堂教学的实际进 程，包括学生是怎样学习的和师生是如何互 动的； 讨论部分：对授课过程及效果的反思与 讨论。
2014-9-24 25
14
一、校本教学研究概述
（五）校本教研与以往的教研活动的区别
1．特点不同
2．目标不同
3．途径不同
4．效果不同
2014-9-24
15
一、校本教学研究概述
（五）校本教研的作用 （1）有利于调整和改进现行的教研机制。 （2）学校发展与办学理念的落实。
（3）有利于教师的专业发展，打造研究型教师队
一、校本教学研究概述
（七）校本教研的基本框架（核心） 一个落脚点、两个主体、三个要素
落脚点 改进教师的教学 主体 （学校）
主体 （教师）
三个要素 实践反思、同伴互助、专业引领
2014-9-24 19
二、校本教学研究的实践形式
（一）教学型教研
以“课例”为载体．围绕如何上好一节 课而展开，研究过程渗透或融入到教学过程， 贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节 之中，活动方式以同伴成员之间的沟通、交 流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是 文本式的教案和案例式的课堂教学。
2014-9-24 29
二、校本教学研究的实践形式
（二）研究型教研
以“课题”为载体，围绕一个科学问题 而展开，遵循科学研究的一般程序和基本规 范，研究课题及其所形成的研究报告是研究 活动的主线，发现、创新是研究的重要途径 和产生研究成果的依据，活动方式以课题研 究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课 题研究报告。 与教学型教研相比，研究型教研具有更深 入、便规范、更科学、更具针对性等特点。
2014-9-24 23
Biblioteka Baidu
二、校本教学研究的实践形式
（2）教学设计、教学实录、教学课例 教学设计是教师对课堂教学活动的规划
和设想。 教学实录是课堂教学活动的实际展开， 包括文字或录像再现。 教学课例包括教学设计、教学实录、教 学反思。 教学设计是“方案”，教学实录是“做 法”，教学反思则是“评价”。
这样的现象？
2014-9-24
5
一、校本教学研究概述
（一）基本定义
以学校为教学研究的基地，以教师为研究 的主体，以解决发生在学校现场的教学问题 为主。 “为了教学” （for the teaching）； “在教学中” （of the teaching）； “通过教学” （in the teaching）。
在某一学期，他们采取了分别上观摩课的方 式来不断完善与修正教学。一个人上课，其 他教师都来听，听完以后大家在一起交流， 并不断修正，当最后一个教师上完课的时候， 精品课就出来了。精品是怎么来的？是集体 智慧创造的。一个再聪明不过的人，也不可 能凭借一个人的智慧上出最后这一节精彩的 课。
2014-9-24 12
2014-9-24 26
二、校本教学研究的实践形式
2.课例研究的实践模式(行动模式)
（1）一人同课多轮。同一个教师连续多次上
同一课，内容重复，但教学行为却不断改进。
（2）多人同课循环。备课组或教研组的教师
同上一节课。
（3）同课异构。同一课，不同教师有不同构
想、不同上法，大家在比较中互相学习、扬
伍。 （4）有利于校内教师教育资源的开发，促进教师 的发展。 （5）培养合作的教师文化，构建学习型组织的必 由之路。
2014-9-24 16
一、校本教学研究概述
（六）校本教研面临的问题
1．从内部看：①教师负担太重。②部分教师特别
是中老年教师的积极性主动性有待提高。③问题意 识有待提高。④一些学校缺乏目标、计划、体系、 专题，或在机构设置上制约了校本教研。⑤校长办 学自主权不足，人事制度改革流于形式，无法真正 调动教师的积极性和潜能。 2．从外部看：①学校所受干扰太多。②功利主义 和形式主义使校本教研走入误区。③专业引领不够。 “萝卜炒萝卜还是萝卜”。④评价标准过于单一， 经费不足。
10
2014-9-24
一、校本教学研究概述
2．同伴互助：切磋、协调、合作、分享，互
相，共同成长。 基本形式有：交谈—专业会谈和专题讨论； 协作；帮助；等等。
教师集体的同伴互助和合作，是校本研 究的标志和灵魂。
2014-9-24 11
一、校本教学研究概述
【案例3】有一所学校二年级有八名语文教师，
2014-9-24 28
二、校本教学研究的实践形式
新课程背景下的课例研究要突出以下几个特点。 第一，教学性。课堂的本质是教学，而不是展示。
教学重过程，展示重结果。如果说教学要展示的话， 展示的也应是这个过程本身。 第二，研究性。每一间教室都是教师教学理论和方 案的实验室。研究性意味着课堂不仅要成为教师自 我反思的对象，同时也要成为教师同行或专家共同 讨论的领域。 第三，实践性。课例研究的出发点和归宿是解决教 学实际问题，课例研究是教学观念不断更新，教学 行为不断改进，教学水平不断提升的过程。
2014-9-24 8
一、校本教学研究概述
（四）核心要素
教师个人（自我反思）、教师集体（同伴互 助）、专业研究人员（专业引领）是校本研究的三 个核心要素。 1.自我反思：反省、思考、探索和解决教育教学 过程中各个方面存在的问题，具有研究性。 目的—更新观念，改善行为，对自己的教学现象、 教学问题进行独立思考和创新。 类型—教学前（前瞻性）、教学中（监控性）、 教学后（批判性） 教师应养成反思的良好习惯。
二、校本教学研究的实践形式
课例研究是一种以具体的课为对象的研 究，主体主要是中方小学教师。其目的是立 足于解决课堂教学存在的问题．改变课堂教 学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平。 如果说课堂研究是理论研究，重在回答 “是什么”、“为什么”；那么，课例研究 则是实践研究，重在回答“做什么”、“怎 么做”。
13
2014-9-24
一、校本教学研究概述
3．专业引领：专业研究人员主要指课程专
家、大学的研究人员、教研人员、学校的骨 干教师等；还应包括读理论书籍。 主要通过学术专题报告、理论学习辅导讲 座、教学现场指导与座谈等方式来进行。 专业引领是校本研究得以深化发展的重要 支撑。
2014-9-24
一、校本教学研究概述
【案例4】李老师正在召开主题班会，讲的故事是金斧头、银斧头。话说
从前有一个孩子，上山砍柴，一不小心，把自己的斧头掉到河里去了， 此时正好有一位神仙爷爷路过，从小河里捞起一把金斧头，问：这是你 的斧头吗？孩子摇摇头，不是。神仙爷爷又从小河里捞起一把银斧头， 问：这是你的斧头吗？孩子还是摇摇头，也不是。神仙爷爷再从小河里 捞起一把铁斧头，问：这是你的斧头吗？孩子忙点点头，这是我的斧头。 老师说：这孩子多诚实。如果是你们，你们会要什么斧头呢？孩 子异口同声回答：“我要铁斧头！”你们真是好孩子！课就这样下了。 下课后，听课者问：孩子们，一把金斧头，大概有3公斤重，可以 换钱60万元，可以买来你们这样一所学校。一把银斧头，大概有2公斤重， 可以换钱10万元，也可以帮你们建立很好一个实验室。一把铁斧头，大 概有1公斤重，可以换钱1元，可以买一块雪糕。孩子们，你们要什么斧 头？ 这回，全班38个孩子，有37位要金斧头，还有一个孩子没有明白 过来。 李老师急了，您怎么能这样讲呢？我的一节课不是白上了？
二、校本教学研究的实践形式
（3）说课、听课、评课 说课是教师在备课的基础上，面对同行或专
家、领导，口头阐述自己课堂教学方案，并 与听众共同研讨改进和优化教学方案的教学 研究过程，是集体备课的一种特殊形式。 听课（观课）是教师同行或专家、领导对课 堂教学活动的观摩、观察、调研。 评课是继说课、听课之后教师之间的进一步 交流和研讨，是教师的课堂教学的反馈系统。
2014-9-24
6
一、校本教学研究概述
（二）基本理念
1. 学校是教学研究的基地；
2. 教师是教学研究的主体；
3．促进师生共同发展是教学研究的主要而
直接的目的。
2014-9-24
7
一、校本教学研究概述
（三）基本特点 1．校本性。 2．科研性。 3．人本性。 4．牵引性。 5．依托性。 6．全员性。 7．情境性。 8．研究成果的形成性特点。
长避短、共同提高。
2014-9-24 27
二、校本教学研究的实践形式
（4）互助式观课。一种横向的同事互助指导
活动。既不含有自上而下的考核成分，也不 含有自上而下的权威指导成分，是教师同事 之间的互助指导式的观课. （5）邀请式观课。上课教师主动邀请同行 或专家听的课。 （6）反思式观课。教师成为观察自己课堂 的主人。主要是借助录像来实施的。
“国培”班课程
校本教学研究方法
主讲： 教育科学与技术系 教育科学研究所 王 富 平
2014-9-24
1
主要内容
校本教研概述
校本教研的实践形式 教学案例及教学案例研究
课堂观察技术
2014-9-24
2
【案例1】
三年级（1）班语文课。班上有学生数54人， 每排8人，分7排坐定。在40分钟的课堂教学 里，张老师一共提问了62次，人平1.148次。 课堂上气氛十分活跃。 评课时，一听课者拿出的一张统计表 （下页）
9
2014-9-24
一、校本教学研究概述
【案例2】一位教师在上完校本课程《专题性课外阅读》以后，为了 了解学生的学习情况，专门做了一个问卷调查。问题是“你最喜欢这节 课中的哪个环节？”调查发现：学生喜欢“新鲜而又能表现自己的活 动”，如表演、分角色朗读、绘画、续编故事等方式。根据学生的意愿， 这位教师对下一节课的教学设计进行了调整。上完这节课后，这位教师 这样写道：“经过教学环节的调整，我发现在分组活动中，学生兴趣盎 然，每个学生在活动中都尽力地体现各自的才能，下课铃声响了，还沉 浸在绘声绘色的表演中。我想一个最主要的原因就是在学习的过程中， 他们所进行的活动是自主选择的：活动的主题是自己确定的，活动的形 式是自由选择的。想想上一节课，我把教学目标定位在培养学生的阅读 能力和阅读方法的指导上，没有关注到学生的想法，所以效果要差一些。 通过调查以后，根据学生的提议对一些设计进行了调整，因为注意了学 生的个体差异，尊重了学生的想法，所以受到了学生的喜欢。”通过反 思他明白了尊重学生差异的重要性，这会成为他今后教学的一个有效经 验。
2014-9-24 22
二、校本教学研究的实践形式
教学案例是教学课例的特殊形式。课例 是案例的来源，案例的搜集和开发必须源于 课例，源于课堂教学的真实生活又高于课堂 教学生活，是对课例的进一步加工和提炼。 相对而言，课例研究重在对课本身的改进 和提高，而案例研究则重在对案例的搜集和 开发。 从课堂到课例再到案例，这是校本研究实 践的基本环节。
2014-9-24 17
一、校本教学研究概述
（六）校本教研面临的问题
《中国教育报》发表题为：校本教研究竟难
在哪（浙江绍兴何灿华）的文章，分析了校 本教研遇到的四个阻力：一是情绪对立 ─“刺耳”的质询无异于批斗大会；二是知 识融合─ “井水要犯河水”的阵痛；三是思 维陈旧─就课论课缺乏教学理念；四是机制 导向─重结果轻过程，“问题”难以转化为 2014-9-24 18 课题。