专题讲座材料

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课改后的数学课堂

呼兰区东方红小学郎亚文在实施课改过程中，随着课改的不断深入，数学科目的变化最大。刚开始的时候我们教师教不了，学生学不会，后来经过不断的学习、培训，这种局面渐渐消失了。走进数学课堂，我们发现少了示范课、研讨课、交流课的浮躁，已经走进“自然”，大部分老师正在尝试着创新的课堂教学模式，和不同的速度与新课标接轨，同时也积累了很多宝贵的经验。可是，遗憾的是：虽然新课程倡导的理念反映了时代的要求，但是最终点还是那张试卷。相对于课堂教学中的具体实践来说，一些先进的的理念还是比较抽象和概括，在教学中必然有很多教师遇到问题，产生困惑和误区。那么我们教师该如何立足教材、把握流程，提高小学数学课堂效果呢？

打开数学教材，我们会发现无论哪一本都有很大篇幅的图画，这样设计的意图是什么呢？我觉得这是为了符合学生的年龄特点，也是新课程改革体系所必需的。

《新课程标准》强调：要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历。虽然学生有一定的生活经验，但是单纯的从个体诱发还是比较困难的。一二年级的孩子正是由“感性”到“理性”认识事物表现最突出的阶段，即由实物向具体的数的概念抽象的过程，所以我们在授课时最好从图画入手，让学生在图画中发现数学信息，从而来进一步学习数学。

我们教师可以在讲课时直接培养孩子们的发现数学信息的能力，如：“在这幅图中你获得到了哪些信息？”但是只有长期培养学生的的这种人事信息的能力，他们才会遇见任何问题都会处理，再在探索的基础上看看能够学会多少，切记一切都代替。在讲例题时，我们也应该先放手让学生自学，然后在此基础上进行点拨和引导。

孩子们找到信息后，还要让他们学会采集归纳，往本节课的教学目标上靠近，如果学生发现不了，我们教师再点拨引导。我们应该先点拨，因为点拨即指点，而引导的意思是带领或带着某人向前进，程度比较重，达不到要求我们再引导，运用时要考虑学生的具体情况。

学生对信息彻底弄明白后，我们就进入了自主探究阶段。自主即自己做主，想怎样学就怎样学，根据自己的实际选择不同的方法进行学习；探究即探索研究，我们应该先自主后探究，探究的过程也就是学生合作学习的过程，把自己的学习结果与别人作比较，找不足学长处，讨论得出结论。

接下来我们的学生就可以做汇报。汇报结果必定有所不同，我们教师在这个时候要认真倾听，帮助整理结果。学生汇报结束后，应先让学生发表观点、找其规律，我们教师可以协助、点拨和引导，寻找到最简洁最优秀的答案，从而告诉孩子按照这种方法解答这样的题。

最后，要做巩固训练和拓展延伸。

简单的流程可以概括为：立足生活文本、总结数学信息、自主探究合作、汇报总结规律、巩固应用拓展延伸。

立足文本，把握流程是，我们教师一定要注意以下几点：