爱“听”——才会赢小学英语听力教学初探
把耳朵叫醒——谈小学英语课堂教学中倾听能力的培养策略
2182020年26期总第518期ENGLISH ON CAMPUS把耳朵叫醒——谈小学英语课堂教学中倾听能力的培养策略文/周谷莉【摘要】在进行语言学习的过程中，教师不仅需要重视学生对于语言的背诵与记忆，还需要重视学生倾听能力的培养，学习的过程中，只有将语言输入到头脑中之后才能真正进行学习。
因此，在进行小学阶段英语课堂教学的过程中，教师一定要重视学生倾听能力的培养，通过培养倾听能力，提高学生的英语学习效率与学习质量，让学生爱上英语，感受到英语学习的乐趣。
因此，接下来本文笔者将简要分析小学英语课堂教学中倾听能力的培养策略。
【关键词】倾听能力；小学英语；培养策略【作者简介】周谷莉，江苏省盐城市登瀛小学。
化自身的倾听意识，由于不少教师进行教学时依旧喜欢采用传统教学方式进行教学，要求学生通过死记硬背的方式来进行学习，但是这种教学的方式教学质量较差，并且学生很容易就会对英语失去兴趣，教学方式过于单一。
因此，教师更加需要重视学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，教师则需要重视自身的主导效果，对学生进行有效的引导。
小学阶段的学生年龄较小，在教学的过程中，学生很少去倾听别人的想法。
因此，在开展教学的过程中，教师首先需要强化学生自身的倾听意识，让学生在上课的过程中认真倾听，只有这样，才能为学生做出正确的示范，让学生有样学样。
例如，当有学生发表自己的想法时，教师首先要倾听不仅仅只是简单的“听”而已，而是需要通过“听”这个感受，来了解各种语言之间的差异以及使用的习惯。
在小学阶段，教师更需要重视学生倾听能力的培养，由于英语是一门语言科目，通过倾听能够更有效地输入知识，提高学生对于英语的理解能力。
随着新课程标准的推进与改革，越来越多的教师已开始重视学生倾听能力方面的培养，让学生在英语课堂中专注的倾听能够提高学生对于英语的理解，从而真正达到提高课堂教学质量的效果。
一、强化学生自身的倾听意识，教师主要起到自身的主导作用在开展小学阶段的英语教学时，教师首先需要帮助学生强三、利用课后作业，表现学生的个性以往的英语课后作业一般都较机械化：抄默单词、连词成句、填空、回答问题等，形式单一乏味，缺乏新意，容易使学生对作业甚至对学习产生厌倦心理。
小学英语听力初探(修改稿)张萍
提高小学生英语听力水平的点滴尝试第二实验小学张萍摘要：本文首先阐述了学习英语听力的重要性，强调在小学就应该为英语听力打好基础，又重点对如何提高小学生英语听力水平做了几点尝试。
关键词：提高英语听力水平小学生关键期正文：在语言教学上，听、说、读、写是四种最基本的技能。
听力是发展其他技能之前必要的一步但又是比较难掌握的。
有一些数据表明几乎50%的初、高中生都认为听力理解是各类考试中最困难的部分。
所以要想把听力学好、学精，在小学阶段就应打好基础。
在这里，学生们拥有最饱满的精力和热情，最重要是有研究表明，小学阶段是学生习得第二语言的最佳时期。
因此，作为一名小学英语教师，就有义务帮助学生突破“听力关”，那怎样提高小学生的英语听力水平呢？笔者做了以下几点尝试。
一、培养学生听的兴趣，打造完美开端爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”厌烦的情绪、压抑的状态是不可能让学生对学习产生兴趣的。
要想提高学生的听力水平，首先就要培养他们对听力训练产生兴趣。
在课余时间，我会选择播放一些英文经典动画原声电影，如《长发公主》，《海龟历险记》等，不仅锻炼了他们的听力能力，还让他们了解到了英、美国家的风土人情，生活习俗等，有的影片则让学生有很大感触，如最近放的《瑜伽熊》，讲述了两只小熊为了保护自己的野生动物园不被拆除，和馆长携手拯救家园的精彩故事，孩子们在最后都为瑜伽熊的成功感到自豪，坚定了保护大自然、关爱动物的信念。
不管选择什么样的电影，内容一定要吸引人，健康且富有积极的意义，这样孩子们才愿意并且想去听。
除了原声电影外，还会经常组织学生唱一些优美的英文歌曲来激发他们听英语的兴趣，促进他们听的欲望。
二、营造一个学生能听懂、想说话的课堂氛围在英语课堂上尽量营造一个说英语的环境，教师尽量用最简短的英语来给学生一些指示：Sit down,please. Read after me等等.常用的课堂用语也是不可或缺的，比如在课前的Free talk 中的一些问候语：How are you? Who is on duty today? Is everyone here?What's the weather like today?等等。
善于倾听,耳聪目明——小学英语教学中倾听能力的养成
教学研究善于倾听，耳聪目明——小学英语教学中倾听能力的养成姜俊丽（湖北省宜昌市秭归县屈原镇屈原小学，湖北 宜昌 443604）摘要：倾听的过程也是思考的过程，学生要善于倾听，才能耳聪目明，进一步提升自己的综合素养。
小学英语教学中培养学生的倾听能力，是为了促进学生深入理解英语教材内容，使学生懂得英语发音的技巧，促进学生掌握用英语交流的习惯。
英语教师要严格执行新课标的要求，依照小学生的特点，不断创新教学模式，优化教学方式，采取针对性地的措施提高学生的倾听能力，努力培养学生善于倾听的习惯，为学生的综合发展奠定基础。
关键词：小学；英语教学；倾听能力小学英语课堂中，教师通过各种教学活动，将学生的情绪调动起来了，课堂十分的活跃，学生也都积极地表现，但是有些小学生缺乏倾听的习惯，往往是在别人还没有发表完观点的时候贸然打断，又或者教师在讲课的时候突然提出问题，对于别人的意见视而不见，总是沉浸的自己的世界里，有些学生比较急躁，当教师指出错误后，不认真倾听，自己也出现了同样的错误，这就加大了教师的工作量，反复做同样的工作，严重影响了教学进度，也对学生的学习效率也产生了不好的影响，因此教师要在传授学生知识技能的同时还要培养学生的倾听能力，不仅要让学生懂得倾听的礼貌，还要让学生知道倾听在英语中的重要性，促进学生在倾听中思考和成长。
一、尊重他人，树立学生认真倾听的态度小学生的性格是比较急躁的，他们往往急于表现自己打断别人，而且有些小学生不喜欢听别人说，缺乏一定的耐心，总认为自己才是对的，对别人说的什么也不在乎，教师要结合学生的这一特点，引导学生意识到倾听的重要性，懂得尊重他人。
教师也要做好学生的表率，当学生主动发言的时候，教师需认真倾听，不论学生的发言正确与否，教师都要让学生把话说完，不要打断他们，当学生说完之后，问一句：“还有其他要说的么？”学生表示没有之后再做出评价，给出相应的意见。
当学生想教师反映情况时，教师也要耐心听取，给学生表现自己的机会。
小学英语精美论文-浅谈如何提高学生听力水平_通用版
浅谈如何提高小学生听力水平【文章提要】：小学英语教学中要求听说领先，读写跟上，所以学语言首要是能“听”会“说”。
听力水平的提高为发展学生其他各项能力起到促进作用。
但在英语的听说读写四项技能中，大多数学生感到最难掌握的就是听力。
实践证明：听力是英语教学的重点，也是需要我们教师花大力气的难点。
学生往往存在着不同程度的听不懂、怕开口，羞于开口的现象，所以，我认为在教学过程中采取多种有效方法，激发学生兴趣，让学生乐听、会说、爱说、是极其重要的。
【关键词】：小学英语教学听力训练提高听力水平不仅有利于说、读、写这三项技能的发展,而且为开展日常交际打下坚实的基础。
但对学生而言,听力往往又是难度最大的。
传统的教学长期重视读写训练,而忽视听说的培养,学生的文化基础、心理状态也影响了他们听力的发展,语言环境的缺失也使得学生听力能力相对薄弱。
如何改变这一现状？几年的英语教学，我有如下感触：提高听力水平我觉得首先要让学生对听力练习有兴趣,克服恐惧心理，注意学生良好心理素质的培养。
美国心理学罗杰斯说:“成功的教学依赖于真诚、理解和信任的师生关系,一种充满心理安全感的课堂气氛。
”一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。
学生在生活中时刻处于汉语的语言环境中，不适应英语的语言环境,在进行听力训练时,学生要听清、听懂稍纵即逝的语言材料,明确语言的含义,与此同时作出正确的判断回答问题，这对他们来说很不容易，一旦出现不会回答的题目,学生会产生较重的心理负担,变得手忙脚乱,结果往往连最简单的词句都听不懂。
因此在平时的听力训练中,教师要注意学生的心理变化,创造轻松的课堂气氛,避免使其产生厌恶甚至抵触情绪。
我在教学中利用直观教具，多媒体手段等进行教学,设计合理的动作及表演活动调动学生多个感官来学习而不是进行机械的操练，调动学生学习的积极性，给他们听的动机、自信心和放松状态，潜移默化地练习了听力。
提高听力水平必须帮助学生掌握适当的语音知识，进行听力技巧训练。
能听会说——浅谈小学英语听说教学的有效策略
- 187 -校园英语 / 基础教育能听会说——浅谈小学英语听说教学的有效策略江苏省淮安市启英外国语学校/桑雅平听、说、读、写是英语学习过程中最被强调的四大能力。
可以说，成功的英语教学，应当同时兼顾上述四种能力的训练，也应将这四种能力的训练作为重中之重。
学生们只有这四种能力协同提升了，才可以说是完整到位地完成了英语学习。
小学作为英语教学的初始阶段，自然更需要将这四大能力的建立提升作为英语教学的重点来对待，只有这样，才能实现英语教学的根本目的。
而实际教学中，放眼当前我国的小学英语教学现状，听说能力在学生当中的落实仍显不足，需要教师们进行重点关注。
笔者在教学中，针对以上诸多问题，通过以下方式，取得了一些效果，在此略谈点滴，与同行分享。
一、鼓励听说模仿，打消胆怯心理经过观察不难发现，与读写训练相比，学生进行听说训练的热情明显降低了很多。
其中很大一部分原因便在于学生的心理因素影响。
进行听说训练，免不了要在教师与同学面前开口讲英语，不少学生由于害怕出错、缺乏自信而畏惧开口。
因此，有效开展听说训练，就是要学生从心理上做好准备。
例如，在小学英语三年级上册Unit 6 Colours 单元中，学生们接触到了很多表示颜色的词汇。
考虑到这些词汇都可以通过相同的句式予以呈现，我便请学生们跟随我的表述进行模仿跟读。
如由我说“Look at my skirt, it is orange.”，由学生模仿说出。
我再说“Look at my skirt, it is red.”，学生继续模仿。
由于每句话当中只有描述颜色的部分变了，学生们进行模仿的难度并不算大，大家的积极性也很高。
随着学生渐渐敢于开口了，我又将前一个单元中描述不同衣服的词汇加入进来，如“Look at my jacket, it is green.”等。
学生们在聆听和模仿的同时，还对之前学习的内容进行了巩固。
为了切实打消学生心中对于英语听说的胆怯心理，教师的实时鼓励必不可少。
对小学英语听力教学策略探究的研究
教学研究•44文/陈启英摘 要 听是人类进行语言交流、信息传递的重要途径。
在小学英语学习中，听力尤为重要，它要求学生具有一定的言语感知能力和听辩能力，在较短的时间内及时处理言语中的声音信息和语言信息。
关键词 心理素质;英语听力训练;听力困难对小学英语听力教学策略探究的研究听是人类进行语言交流、信息传递的重要途径。
在小学英语学习中，听力尤为重要，它要求学生具有一定的言语感知能力和听力方面的能力，在较短时间内及时处理言语中的声音信息和语言信息。
听力一直以来都影响着学生成绩，是学生用英语交流表达的最大障碍。
可见听力是掌握语言的基础，没有听，就不可能会说会表达。
1 问题提出根据小学英语新课标的要求，加强小学生英语听力训练，提高小学生英语听力水平，已经会受到广大小学生英语教师的高度重视。
在教学中发现很多学生在听力题目时存在一些问题，特别是农村的学生受到各方面条件的限制，他们的听力困难，主要原因有:1.1 语音语速问题。
部分学生在学习单词初就没有掌握好单词的正确发音，特别是一些容易混淆的音素，例如hand和head，mouth和month，kite和Kate等，这些单词不但读音相近，而且单词书写也容易混淆，学生没有及时区分并且养成一种习惯。
句子中有的出现连读，如will you do，get up，what are theydonging？等，学生就听不清楚了。
考试时语速稍快，一些简单的听力内容，学生就听不明白了。
平时如果没有经常跟读磁带，而是跟着老师念，一到考试听力就不能适应，这也是考试中听力失分的原因之一。
此外，母语的干扰会影响学生听力的反应速度和效果。
一些学生在听到语言信息，习惯把信息翻译成中文，而不是直接将语言信息转化成一个情景或者一幅图，这样影响了反应速度、理解程度和记忆效果，无疑对答案产生很大的影响的。
1.2 词汇问题。
有的学生在听力过程中遇到生词就蒙了，一直纠结生词是什么意思，分散了注意力，没办法集中精神继续听剩下的内容，忽视从整个语篇语境来思考，这样在答题的时候容易出现错误。
说带听,以听促说
说带听，以听促说---浅谈培养小学英语听说能力的策略与方法【摘要】基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合运用能力，而综合语言运用能力的具体内容是体现在四种技能上，即听、说、读、写。
以听、说为主，读、写为辅。
英语作为一门语言，说的能力和听的能力是密切相关、相辅相成的，听是说的基础，说是听的提高。
人们只有听懂，才能说清，才能表情达意，从而充分发挥语言的交际作用。
在日常教学中，英语教师有责任运用正确有效的教学方法和策略来提高学生英语听说能力。
【关键词】小学英语听说唱兴趣策略与方法小学英语基础教学主要是以听、说为主，读、写为辅。
听说训练是最基本的训练。
《英语课程标准》2011版对于小学生“听”的目标描述也非常具体、明确。
（二级）要求：1 ．能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；2 ．能听懂简单的配图小故事；3 ．能听懂课堂活动中简单的提问；4 ．能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
“说”的目标（二级）1 ．能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；2 ．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；3 ．能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、道歉等）；4 ．能就日常生活话题作简短叙述；5 ．能在教师的帮助和图片的提示下进行描述或讲述简单的小故事。
小学生学习英语阶段宜侧重听、说能力的培养。
在期末的考试卷中，听力的比重增大，100分制的分值，听力为40分，占总分的40%。
那么在小学英语教学中，如何有效地培养学生的听说能力呢？怎样提高小学生英语听说能力呢？一、听说教学中的问题及分析1、重书写轻听说目前小学英语教学中仍存在重书写，轻听说的现象，学生听力培养和提高往往被忽视。
从上学期测试的成绩和对学生的调查结果来看，有60%的学生感到听力困难，其主要原因是：平时，学生为了应付考试只顾埋头做英语书面练习，从而忽视了听说训练，成为“聋子”英语，“哑吧”英语，把英语的听、说能力的培养从外语教学中割裂开来，是教学方向上的大错，不符合语言学习规律和时代要求，从而在教学的过程中形成了一个非常棘手的问题。
英语教学论文-对提高小学生英语听力水平的研究的论文
对提高小学生英语听力水平的研究的论文听是人们语言交际能力的重要方面,也是英语学习的重要途径之一。
krashen曾说:“无论儿童或成年人,在语言习得中,头等重要的是听力理解。
”通过听觉领悟语言是一个复杂的过程,它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。
小学阶段,学生必须尽快提高自己的英语听力水平,只有听得正确,才能读得流畅,说得流利。
1影响小学生听力发展的因素11听力缺少语言环境。
现在的小学英语教学,每周课时较少,课堂是英语教学的主阵地。
同时受语言环境的限制,小学生在课外很少有接触英语的机会,与家长、同伴的交流主要靠母语。
如果要感受英语的纯正语音与语调,那只有磁带才是最好的老师了。
那又有多少学生会自觉主动地去拿磁带来听呢?我曾作过一个不完全统计,我所任教的三年级两个班学生经常在家里听磁带录音的人数不到总人数的三分之一。
12英语课堂忽视听力。
在小学英语课堂教学中,一般都设有让学生听课文录音并跟读模仿这一环节,但这环节恰恰是培养听说能力最重要、最有效的方法,完善这一部分的教学,对于培养学生正确的语音、语调、语感,培养学生正确的模仿能力和表达能力都起着非常重要的作用。
可是,就我所知,在大部分的英语课堂教学中,这一环节名存实亡。
2发展小学生英语听力的途径与方法21努力创设英语听力的语言环境。
在课外作业的布置中除了笔头的操练外,我们更要把听力和口头训练放在首位。
我每教完一课内容,便要求学生回家跟读录音10遍,这里强调“跟读”,是先听原版录音再读,这与学生以自己的方式朗读是不同的。
m谁来督促学生的实际行动呢?那只有靠家长的帮助了,请家长配合完成此项任务,并以签名作为凭证。
22重视课堂教学中听力环节的运用。
在小学英语课堂教学中听力环节有很多。
听录音跟读是听,听指令做动作、听问题作回答、听对话作判断也是听,而且是有意义、有目的的听,更容易激发学生听的动机和意愿。
心理学研究表明,词汇量的增加,不是靠孤立、机械的记忆单词,而是通过各种语言场景去接触它,运用它。
如何培养倾听习惯，提高小学英语课堂教学有效性
教学篇•经验交流在传统教学模式下，由于小学英语课堂教学过于追求语言输出的作用，所以教师在课堂教学过程中会更多地进行说、读和写的练习，但是忽略了对学生倾听习惯的培养。
这样就会使课堂氛围热闹，但是学生的英语综合能力没有提升。
随着新课标实施的不断深入，在小学英语课堂教学过程中注重培养学生的倾听习惯已经成为提高英语教学效率的重要方法。
所以这就需要教师不断创新教学模式，丰富教学手段，培养学生良好的倾听习惯，提高小学英语教学质量和水平。
一、以身作则，教师做好示范在小学英语课堂教学过程中，要想培养学生良好的倾听习惯，教师的言传身教是非常重要的，它能够给学生留下深刻的印象。
所以，培养学生倾听的习惯，教师首先应该做一个耐心的倾听者。
这就需要教师在课堂中或者课下走近学生，倾听学生的表述。
教师的这种认真倾听的方式在一定程度上能够给学生带来积极的影响，帮助学生在轻松的环境中进行学习。
教师还可以与学生进行有效互动，在互动中培养学生的倾听能力。
例如，教师在课堂开始的时候可以这样和学生打招呼：“How are you？”这样许多学生都会以“I’m fine.Thank you”来回应。
从学生的回应中教师就能够了解到学生的倾听能力。
二、营造良好的学习氛围，培养学生的倾听习惯良好的学习氛围是培养学生倾听习惯，提高学生英语综合能力的重要保证。
所以，这就需要教师有意识地创设英语倾听的氛围，尽可能使用英语语言开展教学，为学生创造良好的英语语言环境，使学生在英语文化氛围中更好地锻炼倾听能力。
这是培养学生倾听习惯的开始，也是锻炼学生倾听能力的有效办法。
例如，教师可以把本节课需要讲解的单词用一些图片在多媒体课件上展示出来，尤其是一些实物，通过卡通图片能够使学生有更好的学习氛围，学生会更加有兴趣倾听其发音。
例如，像小狗、鱼、老虎等，教师通过图片来讲解，学生会有更加浓厚的兴趣，倾听的欲望也就会更加强烈。
三、进行科学指导，锻炼学生的英语倾听能力倾听是学生获取有效信息和进行交流的主要途径。
让聆听为英语教学插上翅膀——提高小学生英语听力水平的策略
让聆听为英语教学插上翅膀——提高小学生英语听力水平的策略听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之一。
Krashen曾说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。
”Long也认为：“当学生的听力理解能得以发展时，他们才能对语言充满信心。
”通过听觉领悟语言是一个复杂的过程。
它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。
人们接受信息后，通过大脑来识别和理解每个声音信号的意义，然后作出适当的反馈。
反馈的快慢、判断的正确与否，同一个人的识别和理解能力及个人的知识、经验都有着密切的联系。
然而，在实际学习中，由于听者往往难以甚至无法控制所听材料的语速、言语的清晰度以及说话者的表达特点，要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思是一项具有相当难度的学习任务。
小学阶段，学生必须尽快提高自己的听力水平。
只有听得正确，才能读得流畅，说得流利。
提高小学生的听力水平，其主要方法有：一、营造课堂气氛在课堂教学中，教师应该经常使用。
例如：Look at the blackboard, please. Read after me, please. Listen to me carefully. Look at my mouth. Act the dialogue, please. Work in pairs. 另外，在问候、指示、解释练习、纠正错误、表扬时教师也应该尽量使用英语。
对于一些学生较难理解的句子，教师可一边说一边做手势，帮助学生理解。
鼓励学生用英语回答问题及参与其它课堂活动，将听力教学贯穿在平时的每一节英语课中。
二、听课文和对话录音时，要求学生不看书在介绍有关人物，解释某些关键词时，教师可以让学生带着问题去听。
如，教《牛津小学英语》5A 第四单元A部分对话，在听录音前，教师可出示以下三个问题：What day is it today? What are Su Yang and Su Hai doing? What's the matter withNancy?让学生有目的地去听对话。
小学英语听力教学的案例研究
小学英语听力教学的案例研究引言：英语作为一门全球通用的语言，对于小学生来说，学好英语具有重要的意义。
而在英语学习的过程中，听力是非常关键的一环。
本文将通过对小学英语听力教学的案例研究，探讨如何有效地提高小学生的英语听力水平。
一、案例背景：本案例研究的对象是某小学三年级的一位学生，名叫小明。
小明在英语学习中存在听力障碍，对于英语的听力理解能力较差。
在课堂上，他经常无法准确地听到老师的发音，导致他在听力测试中成绩较差。
为了帮助小明提高英语听力能力，教师采取了一系列的教学方法。
二、教学方法：1. 多媒体辅助教学：教师利用多媒体设备，播放带有英语口语的音频和视频，让学生通过观看和倾听来提高英语听力能力。
教师选择了一些生动有趣的英语动画片和英语儿歌，通过视听的方式激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地理解英语的发音和语调。
2. 听力训练游戏：教师设计了一系列的听力训练游戏，让学生在游戏中提高听力技能。
例如，教师播放一段英语对话，然后让学生回答相关问题或者根据听到的内容完成一些任务。
通过游戏的方式，学生能够更加主动地参与到听力训练中，提高他们的听力理解能力。
3. 听力练习材料选择：教师选择了一些与学生年龄和兴趣相关的听力材料，例如有趣的故事、趣味性的短片等，以吸引学生的注意力，并帮助他们更好地理解英语的听力内容。
教师还根据学生的实际水平，适当调整听力材料的难度，确保学生能够逐步提高听力水平。
4. 听力策略指导：教师引导学生学习一些有效的听力策略，例如注意力集中、预测推测等。
教师通过示范和解释，帮助学生理解并运用这些听力策略，以提高他们的听力效果。
同时，教师还鼓励学生在日常生活中多听英语，培养英语听力的习惯。
三、教学效果：经过一段时间的教学实践，小明在英语听力方面取得了显著的进步。
他能够更准确地听到老师的发音，并能够理解和回答与听力内容相关的问题。
在听力测试中，小明的成绩也有了明显的提高。
同时，小明对英语听力的兴趣也得到了培养，他愿意主动参与到听力训练中，并且在日常生活中更加积极地接触和使用英语。
培养学生的英文耳朵1
让学生拥有一双英文耳朵——浅谈如何提高学生的英语听力四川省彭州市延秀小学陈莉在英语教学中，一直提倡“听说领先，读写跟上”。
“听”被放到了第一位，可见在英语学习中提高学生听力的重要性。
听力能力的提高为发展学生其它各项能力如说、读、写的能力可以起到促进作用。
所以有人说：“听是攻克英语城堡的突破口。
”那如何培养和提高学生的听力呢？下面就谈谈我自己在教学中的一些做法。
一、坚持让学生作值日报告（duty report）。
在每天英语课上课前我都要用2—3分钟的时间请一位学生作值日报告（duty report）。
全班同学轮流进行，每位同学都要参加。
值日汇报的内容不限，长短不限，可以根据自己的英语水平来决定。
学生先自己准备，然后说给我听，我再针对学生的语音、语流、语感给他们提出改正意见，最后就在全班进行演讲。
每次在学生作值日报告之前，我会告诉学生听了值日报告后，我将提出问题请他们来回答。
这样学生在听的过程中就全神贯注，生怕自己没听准、没听清。
虽然只是短短的几分钟，但是却给学生提供了一个很好的磨耳朵的机会。
长期坚持下来，学生也是受益匪浅。
二、坚持用英语组织教学。
我在英语课堂教学中，始终坚持用英语组织教学，为学生创造一个纯英语环境，烘托英语课堂气氛。
这也学生是练习听力的好机会。
每节课都从师生互相问好拉开序幕，“Good morning/afternoon ,boys and girls.”“Good morning/afternoon, Miss Chen.”…课堂上对学生提要求时我经常会说“Listen carefully and repeat!”“Who can try?”“Follow me!”“Work in pairs/fours!”等等，当学生回答得精彩，我会及时肯定和表扬他们，“Good!”“Well done!”“You did very well!”“Wonderful!”…刚开始孩子们对这种全英文组织教学有些不适应，感到听起来很困难，但是我没有因此放弃，而是想尽一切办法，让他们理解我说话的意思。
让小学英语听力教学“声声入耳”
让小学英语听力教学“声声入耳”作者：曹丽娟来源：《教师·下》2012年第10期听是一种生理过程，也是一种认识过程。
学生有了良好的听力基础，才能对所接受的信息进行储存，再通过说、写进行输出反馈。
英语听力不但在听、说、读、写诸多能力中占重要的地位，而且在语感形成过程中起着极为重要的作用，是英语素质中一个不可忽视的重要方面。
一、为学生英语听力“把脉”语音是语言存在的物质基础。
语音教学是整个英语教学的起点。
当前小学英语教学中在语音方面普遍存在缺失，导致了学生听力上的“先天性不足”。
主要是教师们对语音教学重视不够，具体表现为：①对发音的到位与否把关不严。
②对连读和不完全爆破等朗读技巧缺乏训练和指导。
③对字母音和拼读规则的渗透不够。
因此，在英语教学初期，教师就要训练学生养成静心、耐心听的习惯，要求学生边听教师发音，边看教师嘴型，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，在看明、听清的基础上才在教师的指示下进行正确的发音。
二、给学生最好的英语“助听器”1.视觉助听器人的各种感官是相互联系的，其中眼和耳的关系更为密切。
叶圣陶老先生说过：“听是用耳去读，读是用眼去听。
视听配合是在听的同时提供内容的形象，既可避免语音在大脑中变为文字，又可降低难度，并使教学情境增加趣味性。
”①声音与图画配合。
教师用教棒随录音讲述的内容在图片上指出相应部分，来帮助学生理解。
其目的是让学生听到语言后，在脑海中描绘出一幅画面，养成音义直接联系的习惯。
②声音与文字配合。
如从学生常用文具到衣帽、教室的环境等，或者配合说的教学，在表演各种不同角色的同时利用实物进行听的教学。
③声音与动作配合。
通过扮演句型中人物的动作，同时配音，这样有助于培养学生的想象力。
2.心灵助听器即认真听，边听边思考、边想象，以提高听的质量。
①听读。
学生注意力集中，听别人读书面材料，可以辨音辨义，获取知识信息；或者感知言语，培养语感；或理解内容，体会情感。
②听思。
听前提出一系列问题，帮助学生明确听的具体要求，指出听力方向，促进边听边思。
让小学英语听力教学“声声入耳”
年轻人·教育NIANQINGREN JIAOYU２０１９·０ ３让小学英语听力教学“声声入耳”李 艳（泰州市渔行实验学校，江苏 泰州 225300）摘 要：在英语学习的过程中，需要将听、说、读、写充分结合起来，达到较为理想的英语学习效果。
在听、说、读、写中，最关键的一点是掌握听的技巧，听对小学生而言是基本的生理过程，也是学习英语最基本的要求。
基于此，要让小学英语听力的教学“声声入耳”，就需要教师以科学的教学方法，给学生最好的英语“助听器”，并和学生进行英语的“康复训练”。
文章对此展开了研究。
关键词：小学；英语；听力教学中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1672-3872（2019）09-0111-01听在各科的学习过程中都是必不可少的，而教师在小学的英语教学过程中更是离不开听的教学内容，那么如何才能培养小学生良好的听力能力，让其对接受的信息进行储存，从而再经过自身的加工以说的形式表达。
这就需要小学的英语教师不断对教学方式方法进行分析和探究，从而寻求适合小学生学习英语的教学方式，以此实现高效的小学英语教学。
1 为小学生学习英语听力“把脉”在小学的英语教学过程中，语音教学是英语教学中最为基础的一种教学方法，也是大多数教师在开始教英语时使用的一种基础教学方法。
我国目前的小学英语教学过程中，语音的教学部分还是非常欠缺的，导致小学生在英语的听力能力基础上处于落后的状态。
而造成这种情况的主要原因还是在于大多数小学英语教师没有对小学英语教学课程有足够的重视。
具体表现为以下几点：（1）没有对小学生英语发音的准确性进行严格的把控。
（2）没有对小学生英语朗读中出现的不完全爆破和连读等问题进行针对性的指导。
（3）没有对小学生英语字母和词组的拼读规则进行详细的讲解。
在小学的英语教学过程中，教师务必要以十分的耐心去进行教学，培养学生以平静的心态去学习英语，促使学生养成良好的听力习惯，并注重听取字母和词组以及语句的语音，从而有效纠正学生发音标准等情况，同时，教师也可以将教材中的课文朗读给学生听，并指导学生去观察教师的口型变化，从而增强学生英语听的能力。
爱“听”才会赢——小学英语听力教学初探
爱“听”才会赢——小学英语听力教学初探
随着英语教学的改革和发展，听力教学逐渐成为英语教学的重
要组成部分。
尤其在小学英语教学中，听力教学的重要性更加突出，因为小学生的语言能力还不够强，更需要通过听力来提高对英语语
言的理解和认知。
所以，我们应该如何进行小学英语听力教学呢？下面提供以下
几点建议：
1.培养学生爱听的习惯。
在课堂中，我们可以通过播放英语歌曲、故事、短文、广播节目等多种形式来让学生接触英语，激发他
们对英语听力的兴趣，并建立起良好的听力习惯。
2.设置恰当的听力任务。
在进行英语听力教学时，不仅要注意
设置适合学生的听力难度，还要合理设计听力任务，让学生在听力
活动中更好地掌握各种英语听力技能，提高独立听力和听力理解能力。
3.创设情境，提高教学效果。
小学生毕竟还是孩子，对抽象概
念和语言知识的理解有限，我们可以在教学中创设各种情境、场景，让学生更加容易理解英语习语、俚语等困难知识点。
4.注重听力教学的多元性。
小学生的学习方式和习惯有所不同，听力教学不应止步于课堂，还要拓展到生活中的各个方面，如电影、电视剧、音乐会、讲座等，从而提高学生的英语听力水平。
总而言之，小学英语听力教学是英语教学不可或缺的重要环节，只有教师和学生一起通力合作，创造适合自己的听力教学方法和策略，才能在英语学习的道路上取得更好的成果。
如何进行小学英语听力教学
如何进行小学英语听力教学小学英语的总目标是进展学生综合语言运用能力，其中包括听、说、读、写四个方面能力的进展。
在小学阶段，听是第一名的，听清楚单词的发音才能正确仿照说和读单词，因此，进展学生良好的听力将极大地帮忙学生提高英语运用水平。
如何在小学进行有效的英语听力教学以切实提高学生的英语听力水平？下面笔者就按照自身教学实践和业务理论学习谈谈对那个问题的熟悉。
一、采用目标鼓励法激发学生听英语的兴趣（一）兴趣是最好的老师。
英语听力的提高第一就要求学生多听，听的次数和容量多了自然就可以提高听力，可是很多学生只在课堂上由老师指导听英语磁带，下课了就再也不练习，如此肯定连大体的听力训练量都达不到，更不用说有提高了。
如何改变这种现象？若是学生能对听英语文句感兴趣，而且要求多听，主动在家里或有空时听，那听力水平肯定会因量的增加而引发质的转变。
小学生都希望取得老师的表扬，都希望马上看到自己的进步和成绩，若是他有成功和进步，他肯定会超级高兴，因为有成功，他就会对这件情形感兴趣而想不断提高自己这方面的成绩。
因此，咱们能够利用这一规律及时让每一个学生体会到成功和进步的喜悦，不断强化他们在英语听力方面的兴趣，促使他们主动找材料听英语。
我在实践中采用目标鼓励法较好地达到了这一目标。
在咱们班，我给全班同窗布置一个提高听力水平的任务：天天尽可能多地听英语磁带，边听边想自己所听内容的意义，在头脑里形成画面，老师每周提供试题对大家的听力情形进行测试，内容由简单到复杂，包括听音选择正确的单词、句子、图片和听问题选择正确答语等，成绩达到优秀的或进步明显的奖一颗红五星，累计达到五颗星的奖一个英语作业本。
我按这种方式坚持了一个学期，还没到一个月的时候全班就兴起了一股听英语说英语的浪潮，大家竞争激烈，有空就听英语磁带、读英语，每一个同窗在竞争中都取得了专门大进步。
（二）英语学习的最终目的是能够运用英语进行交流。
除在课堂上坚持用英语讲课,在课后我也鼓励师生彼此之间随时随地进行简单的英语对话,形成浓厚的课外英语气氛。
小学英语听力教学策略研究
小学英语听力教学策略研究【摘要】在小学英语听力教学中，注重培养学生的学习兴趣，营造听力氛围，进行学法指导，创设交际情景，激发学生学习欲望，进而提高学生的英语听力水平。
【关键词】英语听力；兴趣；情境；心理《英语新课程标准》指出：小学英语听力教学的目的在于激发学生听英语的兴趣，养成良好的听的习惯，帮助学生发展良好的听力技能。
教育心理学家弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听”。
“听”是英语学习的首要技能，小学生学习英语首先得从听力人手。
小学英语教师作为学生的英语启蒙老师首先要教给学生学习方法，制定相应的策略，把重点放在培养和提高学生听力理解的能力上。
笔者在小学英语听力教学中进行了长期实践，探索出优化英语听力教学、激活学生理解能力的几种有效途径：1．培养听的兴趣兴趣是最好的老师，而学生对听不感兴趣，可以说是听力教学的最大障碍。
因此，教师应当在培养学生对听的兴趣方面花大力气，想方设法使学生产生兴趣。
小学英语听力的培养宜视听结合。
这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。
因为有些听力内容较难，学生跟不上所听内容的语速，听不懂，学生当然不感兴趣。
这时教师适时地出示一些提示性的图或肢体语言，在条件允许的情况下用多媒体创设模拟情景，都可以起到辅助理解的作用，降低听的难度，同时也激发了学生听的欲望和热情。
小学英语听力材料的内容应是有选择性的。
问卷调查表明，学生对各类材料的偏爱比例是：小故事83%；英语歌曲80%；人物介绍32‰对话72%，从中我们可以看出，由于小故事有情节，学生容易接受；而对话一般较贴近生活，也较易理解；英语歌曲则因为其旋律优美、歌词简单、容易模仿跟唱而颇受学生欢迎。
学生正处在求学的最佳时期，教师尽量满足学生的兴趣要求，让他们接触一些健康有益的英语小歌曲，听一些短小精悍的幽默故事，这样既培养了学生对听的兴趣，又开拓了视野，陶冶了情操。
2．用英语组织课堂教学，营造习得环境在课堂上，学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。
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语音 、 语调 进 行观 察 。 ３ ． 合 理使 用体 态语 言。教 师 在课 堂教 学 中 ， 要全 身 心地 投入 ， 要有 激 情 ， 尽 量 和 学 生一 起 活动 ， 这 样 可 以加 深学 生 的印象 ， 帮助 其记 忆 ， 同 时也 有利 于培 养 学生 的英 语 思维 能
间是前 ３ Ｏ分钟 。低 年级 的学 生有 意 注意 较 弱 ， 容 易 走神 并 且注意 力集 中 的时 间在 １ ５ ～ ２ ０分 钟左 右 ，保持 有 意 注意 单
位 有效 期较 短 。教师 在 训练 听力 时应 以快 速 、 高效 为原 则 ，
并 且在 指导 学生 静 心听 的 同时 ， 要 求学生 对 单词 发 音 、 句 子
在对 以上 听 力教 学进行 分 听 力教学 提 出的 几 点建议 。 １ ． 课 前 充分做 好 准备 。日常 的教学 中 ， 教 师在 课 前最 好
能根 据本 班学 生 的 隋况 ，设 计 丰富 的贴 近学 生 生活 的听 力
（ Ｔ）
本 部 分对 听 力 测 试现 状 的分 析 以 三 年级 ３ Ｂ调 研 试 卷
为例 ， 该 试 卷为 牛 津小 学 英语 ３ Ｂ调 研 试 卷一 Ｕ ｎ ｉ ｔ １ ， ２， 具 有
一
这两种 与图形 有关 的听 力题 ， 难度 逐渐 加 大 。 由 于低 年 级的 学生 保持 有意 注意 的 有效 期较 短 ， 容 易走 神 ， 这 类 题可 以训 练学 生 的注意 力 ， 情 感 目标就 是培 养 他们 的意 志 力 。
号中。
（ ） １ ．Ａ ． ｄ ａ ｕ ｇ ｈ ｔ ｅ ｒ Ｂ ． ｂ ｒ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ Ｃ． ｓ ｏ ｎ
（ ） ２ ．Ａ ． ａ ｕ ｎ ｔ Ｂ． ｕ ｎ ｃ ｌ ｅ Ｃ． ｓ ｉ ｓ ｔ ｅ ｒ
２ ． 合 理 安排 课 堂 内容 。 调 查 资料 显示 ， 学生 最佳 听 课时
２ ）听辨 单词 。 识 别和 理解 单 词很 大程 度上 取决 于学 生
的辨 音能 力 ， 小学 英 语听 力测 试 的重点 就 在于 此 。
二、 对小学英语听力教学的应对策略
课堂教 学 是 一个完 整 而复 杂的 过程 ， 应充 分 体现 “ 学生
为主 体 ， 教 师为 主导 ， 训练 为主 线” 的教 学 原则 。 以下 是笔 者
英语 ・ 课改 纵横
爱“ 听’ ’ 才会赢
— —
小学英语听力教学初探
莉
２ ） 看 图听录 音 ， 做 出判 断 ， 对 的写 “ Ｔ ” ， 错 的写 “ Ｆ ” 。 １ ． Ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ：ｗ ａ ｔ ｃ ｈ ２ ． Ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ：ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ
江 苏连 云 港 市海 宁小 学（ ２ ２ ２ ０ ０ ０ ） 曹
听 力是 英语 四项 语 言技 能之 一 ，也是 让 学生 在学 习中 感 到 困难 的一 项技 能 。 因此 ， 在 英语 教 学中如 何 培养 学生 对
听 力学 习 的兴 趣 ， 显得 尤为 重要 。
一
、
小学 英语 听 力教 学 的现状
力 。例 如 ， 教 授“ Ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｕ ｐ ”“ Ｓ ｉ ｔ ｄ ｏ ｗ ｎ ” 时， 可 以用 手语 或 肢体
３ ） 把 单词 放 进句 子 中测试 ， 加大难 度 例如 ： 听录 音 ， 选 出你 所听 到 的句 子 。
（ ） Ａ． Ｉ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｒ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ？ Ｂ ． Ｉ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ？
（ ） ３ ．Ａ ． ｓ ｔ ａ ｐ ｌ ｅ ｒ Ｂ ． ｃ ｒ ａ ｙ ｏ ｎ Ｃ． ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ
２ ） 测 试 中注重 考 察相 似 的单词 辨别 ： 辨音、 辨义。 例如 ： 听录音， 选 出你 所 听到 的单 词 ， 将 其 序 号填 入 括
号中 。 （ ） １ ．Ａ ． ｔ ａ ｐ ｅ Ｂ ． ｔ ａ ｐ Ｃ． ｔ ａ ｂ ｌ ｅ（ 音似 形 似 ）
定 的代 表性 。 该试 卷总 分 １ ０ ０分 ， 听 力部 分 占 ５ ０分 ， 可 见
听 力在 小 学英 语教 学测 试 中是相 当重 要 的 。
１ ． 辨 音考查 １ ） 听 辨字 母 。听 写 字 母 是三 年 级 ３ Ａ考 察 的 一个 重 要 方 面 ，这 是对标 准 发音 的听 力训 练 ，也 是最 基 础的 考察 内 容 。具 体就 是 考察 ２ ６个字 母 的书 写规 范和 发音 。
辨 音考 查 的主 要 目的 是训练 学生 能 够识 别 有 区别意 义 特 征 的语 音 。 在 设 计辨 音题 时 ， 教 师要 针对 学 生的 学 习困难
进 行 设计 。
材料 ， 既要 考虑 学生 的 实际水 平 也要 满足 学生 的 兴趣 。 教 师 可 以把 本来 普通 的 听力 训练变 得鲜 活 起来 ，使 用 自己制 作 的课 件 ， 将 听 力材料 配 上动 画 ， 让学 生 视 听结合 。这 样既 能 帮 助学 生更 好地 理解 听 力材 料 ， 也 能使课 堂 教学 情景 化 ； 既 能达 到 优化 听力 教学 过程 ， 也能 有效 提高 教 学效 果 。
１ ） 由于 小学 英 语 特别 是 低 年 级 阶段 ， 学 生 掌 握 的单 词
量有 限 ， 辨 音练 习中所 能提 供的 听力 材料 较 少 ， 多 为考 察 同
类 单 词的 词义 辨 析 ： 辨义 、 辨形 。 例如 ： 听录音 ， 选 出你 所 听到 的 单 词 ， 将其 序 号 填 入 括