让幽默走进小学数学课堂
幽默在数学教学中作用-小学教学语言艺术-数学课堂幽默语言集锦
幽默在数学教学中作用-小学教学语言艺术:数学课堂幽默语言集锦云南师大和小石顺宽列宁曾说：“幽默是一种优美的健康的品质。
”前苏联著名教育家斯维特洛天认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”调查标明，同学喜欢富于幽默感的老师，而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的老师。
幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，解脱逆境的力量。
一、活跃课堂气氛实践标明，只有在活跃的课堂气氛中，同学才干积极地参与教学中的思维发明活动，才干与教师一起把课堂教学搞得有声有色，一起发明出良好的教学艺术效果。
长期积累的教学经验告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效。
良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂气氛。
”如：在课外兴趣活动中，教师让同学解答一道鸡兔同笼的问题，有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只?同学看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，同学思路纷乱，一时想不出好的解决方法。
每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱，假如兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。
于是，教师说，我们命令：“全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。
”全班同学哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。
师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。
上面有100个头，下面有多少只脚呢?”同学齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是1002=200（只）。
师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢?”同学计算后马上得出是240－200=40（只）。
“这40只脚到哪里去了呢?”教师问。
同学回答：“被兔子提起来了。
”师又问：“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”同学们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。
”这样一个笼统而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白，幽默与风趣，令同学们发出了愉悦的微笑。
幽默诙谐 数学教学的好助手
较 困难 的 ，假 如教师不结合 生活实 际只是 口头教 学 的 话， 学生肯定是理解不 了的。老师可以邀请学生 自带喜 欢 的玩具 到课堂上 ，在这 样的情境 下 自然而然 的会调 动学 生的学 习兴趣 。在课 堂上老师可 以问 ：你 喜欢什 “ 么玩具 呢？ 学生们都抢 着 回答 。就在这时 ， ” 老师可 以通 过这个情 境提 出与数学知识 相关 的新 问题 ：其 中喜欢 “ 车 的有多少 同学 ？ 喜欢飞机 的有多少 同学 ？ 喜欢小动物 的有多少 同学 ？” 学生经过认真 的思考后 回答 问题 。老 师要 同学们 把问题 的答案 写在本子上 ，在这样 的情 境 下引 出统计 的概念 ，也可 以将 他们 的生 活例子运用 多 媒体 的形式 展示出来 ，这样 学生就 能轻松 掌握统计 的 知识 了。把小学 数学课 堂教学与生活实际结合起来 ， 能 够充分调 动学生学 习数学 的积极性 ，会 收到不错 的教
“ ——。 一 ”
生动风趣 ， 激发和提高学生学习的兴趣 教 师 良好的幽默感 ，能激 发和提高学生 的学 习兴 趣 。我在教学 “ 比的意义” 这一知识 时， 不仅让学生理解 什 么是 “ ， 比”而且 让他们 知道 “ 是非常有 趣和非 常 比”
一
、
＋ — 一・ － ＋ ＋ ・ 一 — －
“ 遇问题 ” 相 的教 学过程 中， 老师可 以带领学 生到操场 上去模拟 同时相 向、 同时反 向、 遇 、 相 同地 同向、 追上 等 实践活 动 ，让 学生深刻 的体会相 遇问题 中常见 的专用
在生活 中， 我们对经 历过 的一 些事情很难 忘记 ， 给 我们 留给下一段深刻 的记 忆 。同样 道理 ， 在学 习上 ， 学 生对生 活化 知识 的接受也会历历 在 目。因此 ， 老师要创 建有利 于课 堂的情 境。把生活 中具体 、 简单 的数学 问题 在课 堂上展现 出来 ， 让数 学知识和 生活实际结 合起来 。 比如在学 习《 民币 的简单计 算 》 ， 以让 学生 陪他 人 时 可 们 的父母 去超市购买 商品 ，通过学 生亲身经历 购买产 品的过程 ， 让学生 亲 自体会东 西 的价格 、 钱 、 钱 的 付 找 环节 ， 学生 可以深刻地学会人 民币的简单换算 。如小学 年级 学生学 习统计知识 时 ，学生学 习统 计知识 是 比
让小学数学课堂充满情趣与活力
让小学数学课堂充满情趣与活力【摘要】随着新课程改革的深入，加强素质教育的呼声越来越强，减轻学生课业负担的要求与日俱增，教学工作的重心完全转入课堂，通过多种渠道提高课堂教学的趣味性与实效性。
那么，如何把枯燥的数学课堂变得生动活泼，有效提高小学数学课堂教学效率已成必然选择。
【关键词】小学数学课堂教学情趣活力一、关注学生反映，加强情感交流。
教师从学生眼中看自己总能了解一些事情。
当我们发现学生在按我们的期望去行动时，我们会信心倍增；但当我们听到学生向老师提出批评或特殊看法时，情绪上往往会有所不安。
但我们必须要有勇气去倾听意见，这有助于我们对教学做出更好的响应。
没有对学生学习体验的了解和重视，我们就很难组织民主化课堂，很难做好教学工作。
以致进行教学设计时，忘记了学生的实际，而去适应各类教参及婆婆们的需要，结果课堂上昏昏欲睡，死气沉沉，自己越讲越不是滋味，到底怎样才能使课堂教学打破僵局，焕发勃勃生机呢？我跟学生进行了商量。
有学生说要多开玩笑，而有些则认为教师不能抹杀其授课的个性而只停留于表面，更重要的是能够引领他们进行比较深刻的认知活动。
更有学生指出，教师应将时间交给他们，让其组织讨论，等等。
我对学生的意见进行了归纳与思考，我越来越清醒地意识到只有结合学生的实际需要，实行教学主体的转变，由讲堂变为学堂，讲授变为启发，“专制”变为民主，一言变为群言，注重外部刺激转为激励内部动机，才能从根本上改变课堂教学状况，而单纯倚仗各类教参的备课，把学生纳入固定轨道的授课，只能把师生都逼入“死胡同”。
我的心一下子明亮了。
但当我站在讲台上，又一次环视在座的学生时，新的担忧又产生了：这些学生是否都具备突出主体教学的可能性呢？为了达到这一目的，我们做教师的必须重视观察孩子们的个性，并善于研究班集体每一个小学生的心理发展变化，加强师生间的情感交流，以更好地实现我们的教学目的。
二、活跃课堂气氛，重视师生互动。
创造一种生动活泼的课堂教学气氛，使学生感到没有思想负担，大胆地、无拘束地讨论问题。
也让小学数学课妙趣横生
也让小学数学课妙趣横生作为一线的小学数学老师，我们常常思考：数学课上要以什么来吸引学生、感染学生，我们的学生在数学课堂上应该得到什么？是让学生去熟记一些公式、概念、性质、法则？还是教学生做习题，应付考试？课程改革的春风使我豁然开朗——数学教学有广阔的内涵，它让学生灵性飞扬、智慧挥洒。
就像小小的一枚石子，轻轻一投，平静的湖面便荡起层层涟漪，湖面平添了几分生动可爱。
课堂上的趣味就好比这小小的石头，常常能让原本僵死枯燥的数学课堂焕发无限的青春和活力，还会带给你意想不到的效果。
一、要让学生趣学我们知道，学习是枯燥乏味的，数学学习尤其如此。
教师在课堂中如果只是一味地注重口授，照本宣科，方法不加改进，学生听了只会更加地昏昏欲睡，激不起课堂热情。
所以，教师有能囿于狭窄的本学科内看问题，必须地教学过程中强化与相关学科的横向联系，灵活使用教材。
这样才能让知识形象化，操作游戏化，在轻松活泼的游戏中解决一个个难题。
“鸡兔同笼”即是一例。
鸡兔同笼，头45个，脚116只。
问鸡、兔各有多少只？题目难点在哪里？是鸡有两只脚而兔子有四只脚，如果让鸡和兔的脚数一样多，题目就简单多了。
于是我在教学中下令：“全体兔子起立，提起前面两只脚。
”全班同学哄堂大笑。
我接着说：“现在兔子和鸡的脚一样多了。
上面45个头，下面该有多少只脚？”“少了26只。
”反应快的同学抢先说。
我再问：“这26只脚哪去了？”学生很快晓得了答案。
通过这幽默的命令，学生饶有兴趣地领会了解答的方法。
二.设置情境导入数学来源于生活，与生活密切相关，基于生活去理解数学，会达到事半功倍的效果。
例如在教学相遇问题一节，我先请两位学生上台表演相对走来的情境，让其余的学生观察两位同学分别站在哪里？是否同时出发？他们是怎么行走的？结果两人怎么了？谁走的时间多？从而很好地理解了两地，相距，相对，相遇等一系列有关词语的意思。
最后用左右手代表两人，让学生边说边做动作，手掌慢慢向中间靠拢，直到两手互相合十。
让小学数学课堂妙趣横生论文
让小学数学课堂妙趣横生长期以来，陈旧的教学观念禁锢着家长及学生的思想，影响着一代又一代教师的教学行为。
老师、学生、文本成了三个独立的个体，相互间没有感情交流，课堂成了一片死寂。
教师则独自演绎这独角戏，而学生只是那只被填的鸭子。
数学作为逻辑性思维较强而语言文采相对淡化的学科更容易沦落到枯燥填充的境地，这与快乐学习快乐成长的主旨是背道而驰的，对于儿童综合能力的提高是非常不利的。
因此，在新课程标准下。
要求我们教学要转变传统的教育观念，构建新型的课堂模式，更新教育方法，让小学数学课堂重新焕发生机就显得由为重要。
而作为学生引导者的教师，应紧跟新课改的步伐，将课改新理念渗透到教学之中，让学生快乐地在数学课堂中遨游。
传统的教学模式以教师为中心，以讲课者为立足点进行授课，以学生为主体的教学思想难以落实，一堂课下来，老师累，学生也累。
那么怎么才能从根本上改变语文课堂教学的这种沉闷的状态，从而激活课堂教学，让学生带着美的享受来完成这个过程呢？苏霍姆林斯基说过：“快乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的欲望”。
让学生能够人情、入境、动脑、动口、动手，真正体会到学习的快乐。
一、把灿烂的笑容带进课堂“亲其师，信其道”，要让学生喜欢上你的课，先要让学生喜欢上你这个人。
教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，首先要求教师在进入教室时要情绪饱满，带着轻松自信的笑容走进课堂，以良好的情绪影响以及感染学生，同时也最直接地给了学生自信，让他们对语文课产生了浓厚的兴趣。
进而在此后的教学过程中，学生能够敢于、乐于发表自己的见解和观点，积极主动地进行思维，那么这堂数学课堂便充满了和谐。
二、注重乐趣、调动数学课堂积极情绪由于教材选文与学生的实际生活有一定的距离，使得学生在理解数学时难于与文本作者形成共鸣。
俗话说：“万事开头难”。
首先就得想方设法找好这堂课的切入点，这个切入点必须不能脱离文本的联系。
但又要能激发起学生的兴趣，拨动学生的心弦，使他们第一时间能够集中注意力。
学习数学的乐趣
学习数学,享受乐趣新课标指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程”。
数学学习应作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，让学生在奇妙的数学情境中成为具有“创新意识与实践能力”的探索者、体验者，用自己的策略探索解决数学问题，体验数学的神奇与价值，徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中。
在新课程理念的指导下，作为数学教学的核心部分——课堂教学，它的全面升级，起着至关重要的作用。
结合教学实践，我在改进课堂教学方面作了一系列的尝试，用心建构“教得称心，学得开心”的快乐教学模式，让学生感受到数学学习的乐趣从而快乐地学习数学；让老师尝试到课堂教学的欢乐从而充满新鲜和活力。
一、营造和谐的课堂气氛。
心理学研究表明，学生只有在快乐、民主、平等、宽松的和谐气氛中才能最有效地接受知识。
因此，作为教师必须要善于营造和谐的课堂气氛。
我认为可从以下几方面做起：1、让心情变得轻松保持好心情，才有好气氛。
在走进课堂之前，我都要调整好自己的心态，让自己变得轻松快乐起来，在课堂上把微笑作为面部表情的基本形态。
教师的微笑会给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象，也往往是对学生的一种鼓舞，它能使学生保持良好的心态，使课堂产生和谐的气氛。
许多优秀教师都懂得微笑的重要意义，即使在十分疲惫或身体不适的情况下走进教室时总是面带微笑，课堂教学内容丰富多彩，教师的表情也随教学内容的变化而变化，带有感情色彩渲染的讲解使课堂生动、感人，充满吸引力。
当然，教师表情的变化要自然，要适度，不要过分夸张；不能板着面孔，毫无生机，眉头紧锁，以一副痛苦的表情面对学生。
有任何情绪也不能带到课堂，要以微笑见学生。
2、让幽默走进课堂幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。
一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生以启迪和警醒。
在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动探究，真正把课堂当成精神乐园。
优秀幽默小学数学教案
优秀幽默小学数学教案
主题：幽默数学
教学目标：
1. 学生能够在轻松的氛围中学习数学知识；
2. 学生能够培养对数学的兴趣和自信心；
3. 学生能够通过幽默的方式理解数学概念。
教学内容：
1. 教师简短介绍幽默数学的概念，并举例说明幽默数学在日常生活中的应用；
2. 教师通过幽默的方式引导学生学习加减乘除的基本运算；
3. 教师设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中掌握数学知识；
4. 教师教授一些数学趣味知识，如幽默算术题、数字谜语等。
教学活动：
1. 教师向学生介绍幽默数学的概念，并让学生分享自己对数学的看法；
2. 教师通过有趣的故事或笑话引入加减乘除的运算规则，让学生快乐地学习数学；
3. 教师设计数学游戏，如数学接龙、数学小游戏等，让学生在游戏中学习数学知识；
4. 教师分享一些趣味数学知识，如数字谜语、幽默算术题等，让学生在欢笑中理解数学概念。
教学评估：
1. 课堂中观察学生的参与度和表现，看是否能够快乐地学习数学；
2. 设计一些简单的小测验，看学生是否掌握了所学的数学知识；
3. 收集学生对幽默数学的反馈意见，了解他们对数学学习的态度和兴趣。
教学反思：
通过本次幽默数学教学，学生在愉快的氛围中学习了数学知识，并且培养了对数学的兴趣和自信心。
教师应该不断改进教学方法，通过幽默的方式激发学生学习的兴趣，使数学不再是枯燥的知识，而是充满乐趣的学科。
让“愉快教学”走进小学数学课堂
让“愉快教学”走进小学数学课堂摘要：对于小学学生，最重要的是使全体学生感到数学有趣，学起来感到轻松。
这就需要教师在教学过程中，充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认识水平。
设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流中，分析和整理数学问题，让他们感受数学。
让”愉快教学”走进小学数学课堂应该是其中最重要的一个环节。
关键词：愉快教学小学数学课堂“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了”愉快教育”的优越性。
”教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了”愉快教育”理论。
现代教学论也公认：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。
教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。
情感这条主线在小学教学中尤其重要，因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想像、思维和实践能力。
一、要把微笑带进课堂“微笑是教师职业的需要”。
教师推门走向讲台，就像演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。
无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。
教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。
二、要精心设计好导入课教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。
如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：”一张纸按0.0１毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？”有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，３分钟内就可办到，但要借助珠算。
幽默的应用
浅谈幽默的应用《新课标》指出：学习是一种个性化行动。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让其个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
那么如何让我们的数学课堂真正活起来呢?我认为，幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；可以使人精神放松，使课堂气氛和谐。
当幽默营造出一种热烈的气氛时，不但学生乐于听课，而且会发生“共振”效应，老师的水平也能超常发挥，取得极好的双赢效应。
在小学数学课堂教学中如何使用幽默服务于教学，使其课堂教学具有针对性、情趣性、启发性，提高小学数学课堂教学的有效性。
下面我就自己的教学实践浅谈几点体会。
1 幽默——架起师生心桥前苏联教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。
”实践证明，学生喜欢富有幽默感的教师，不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的教师。
可见，幽默在无形中拉近了师生之间的距离，架起心灵沟通的桥梁。
使彼此的心更靠近。
例：《分数的初步认识》课始，用聊天的语调与学生进行交流；“同学们，今天翁老师给你们带了个礼物，可是翁老师很小气，你看(出示事先准备好的一个小蛋糕)，(学生开心得大笑起来)你猜每个人能吃到多少蛋糕呢?”(生笑答：“一丁点儿”。
更有学生夸张的用大拇指指着小拇指的一丁点儿回答)我接着问：“那你能用一个数字来表示吗?”幽默的开场白，缓冲了紧张的学习气氛，无形中拉近了师生间的距离，有利于下一层次教学的进行。
2 幽默——思维创新源泉2.1幽默打开智慧之门教学幽默具有启迪发展学生智慧的功能。
那么，在小学数学课堂教学中，我们也不妨运用幽默这把魔力钥匙，在学生遭遇“拦路虎”，百思不得其解的时候，帮助学生开启思路。
一次教研活动，师在鸡兔同笼问题的指导上给我留下了深刻的印象。
问题：头45个，腿130条，问鸡兔各有多少?看到题目，生纷纷议论，尝试各种思路，但总找不着头绪。
鸡的两条腿、兔的四条腿顿时让学生思路陷入混乱中。
这时，老师忽然用司令的语气说：“全体兔子立正，提起前面的两条腿。
小学数学教师课堂上的幽默
教改教研新教师教学研究表明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3到5秒的时候，课堂就会出现许多有意义的显著变化，如学生会给出更详细的答案，还会做出更多以证据为基础的证明，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强。
在此需要注意的是，并不是时间越长就越好，最好不要超过10秒。
因为随着时间的延长，课堂的气氛会变得异样，很多学生思维就会出现晃荡，这样也就偏离了课堂家教学的真正意义。
因此，我们的教师的提问要给学生留下足够的时间，让他们可以思考和探索。
五、提问形式要多样化提问的形式应多种多样，同一个问题，既可以设置成填空选择题，也可以设置成判断改错题。
可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答。
学生在学习新的知识时，往往对新的概念或数学符号或解题方法认识不够，经常判断或运用错误。
例如：学生对“平方根”和“算术平方根”这两个概念认识不够，以及符号“±√ａ”和“√a ”运用得不当，针对这种情况，我在教学时，给学生提出如下问题：“3的平方是多少？”“-3的平方是多少？”大部分学生都能回答是“9”，接着再问“那么9的平方根是多少？，9的算术平方根是多少?”，“为什么？”。
通过反复类似的问题，学生认清了“平方根”和“算术平方根”这两个概念，再进行如下抢答比赛：（1）±√9=？，√9=？（2）√16=？±√¼=？（3）√16的平方根是多少？等，最后让学生同桌之间或小组之间互相问答。
这样学生对新的概念和符号就掌握得比较好。
教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，而语言是教师传授知识、传递信息的主要载体之一。
所以教学语言艺术与课堂教学效果有密切的关系。
而我们有很多的数学教师对课堂语言的重视不够，以至于在教学中不能很好地达到教学效果。
幽默；数学课堂；积极性幽默是指一种语言表达和动作行为，能够引发喜悦，带来欢乐，或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。
其主要特点表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。
让幽默走入数学课堂
让幽默走入数学课堂摘要：幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力、摆脱逆境的力量。
幽默可以改善学习效果，也可能提高学生的记忆能力。
关键词：幽默数学课堂气氛效果幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力、摆脱逆境的力量。
教师在课堂上善于运用幽默艺术，会收到意想不到的教学效果。
活跃课堂气氛实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学效果。
许多教学实践也表明：令人愉快的幽默可以改善学习效果，也可以提高学生的记忆能力。
数学课一向以理性见长，与语文、音乐、英语等学科相比更容易让学生产生疲倦感。
因此数学课上教师若能趁机幽默一回，让学生开怀一乐，对活跃课堂气氛、融洽师生关系、强化数学知识都有很大的作用。
一、幽默激趣，让学生愉快地接受你海因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地说出更容易让人接受。
”教师以幽默风趣、绘声绘色的语言、惟妙惟肖的动作进行数学教学，可以直接让学生感受到“语言美”和“行为美”，享受到愉悦体验，从而喜爱数学。
比如在教学《认识图形》时，说到球的外形特点，老师这样说：“它总是坐不住，喜欢像西瓜一样圆溜溜地滚。
”学生一下子就轻松地对球的表象有了深刻的印象。
同样在教学《比例尺》导入新课时老师故作神秘地说：“我的口袋里装着一个人。
”“啊！怎么装呀？”学生异口同声地问。
“把人变小呀。
”老师变戏法似的从口袋里拿出一张照片。
“哦”学生恍然大悟。
教师说几句笑话或做一个幽默动作一下子就拉近了师生间的距离，学生也会因此积极地参与到教学中的思维创造活动里来，使“教”与“学”变得轻松而有效。
二、幽默启悟，让学生形象地看懂你苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不谅解的高墙；教师不理解儿童，儿童也不理解老师。
小学数学课堂中教学幽默的魅力
小学数学课堂中教学幽默的魅力发表时间：2020-05-08T09:36:50.063Z 来源：《教育学文摘》2020年3期作者：潘辉胜[导读] 幽默是英文Humour的音译。
在英文中是“会心的微笑”、“非低级趣味的，可意会的诙谐”等意义。
幽默就像“兴奋剂”，它能使人获得精神上的快感。
【内容摘要】幽默是英文Humour的音译。
在英文中是“会心的微笑”、“非低级趣味的，可意会的诙谐”等意义。
幽默就像“兴奋剂”，它能使人获得精神上的快感。
教师把幽默带进课堂，融合于教学活动之中，就有了教学幽默。
在数学教学活动中灵活、巧妙地运用教学幽默，对于激活学生思维，活跃课堂气氛，舒缓紧张心绪，融洽师生感情，调动学生的学习兴趣都起到非常重要的作用。
教学幽默能使数学教学得到事半功倍的效果。
【关键词】：小学数学、教学幽默、运用、效果大家共知，要提高小学数学的教学质量，教师不仅要求学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”。
然而，数学知识比较抽象和枯燥，学生往往对数学学习感到乏味无趣，越学越不爱学。
针对这种情况，本人在多年的数学教学中，注重从抽象、枯燥的数学知识中挖掘其中的“快乐因子”，设计出适合小学生天性好动、喜欢新奇、厌倦呆板的心理特点和年龄特征的教学方法，灵活巧妙地运用教学幽默进行数学教学活动，得到了事半功倍的教学效果。
一、教学幽默能够激活学生思维，增强教学效果数学教学的内容往往是比较抽象、枯燥的，如果教师照本宣科，学生必然会对数学学习产生厌恶心理。
而教学幽默本身就像“兴奋剂”，能够在数学教学中激活学生的数学思维，调动起学生浓厚的学习兴趣，并使学生保持旺盛的求知欲。
教学幽默能把教学内容具体化、形象化，以学生在日常中喜闻乐见的形式呈现出来，有助于学生理解知识，掌握知识。
例如，在日常教学中，有时候需要用量筒来量取一定体积的液体，学生往往会产生仰视和俯视两种不正确观察。
通过我们的教学实践可知，仰视观察得到的液体体积读数比实际体积要小，而俯视观察得到的液体体积读数比实际体积要大。
如何让快乐走进数学课堂
大 的教育 家孔 子 很早 就 阐 明了“ 愉 快教 育” 的优越 性 。儿 童 在 愉快 的气 氛 中进行 学 习 ， 可 以消除紧 张 的情绪 ， 抑 制学 习 中的疲 劳 ， 保持 旺盛 的精 力和 高度 的兴趣 ， 使 内心世 界变 得 活泼、 开 朗， 从 而有效 地改 善他们 的感 知、 记忆 、 想象 、 思维和 实践 能力 。 下面， 就 自己几年 来在 小 学数 学教 学 中开 展愉 快
氛 的基 础 。这 种关 系应 用 于课 堂 ， 但 建立 在平 时 。所 以 ， 我 们教师 在 日常生活 、 学 习 中， 必 须首先 爱其 生， 才 能使 学生亲 其师 、 信 其道 。 这就 要 求教 师平 时就应 不 断培 养 自己 良好 的 心理 修养 ， 不 断加 强职 业道 德教 育 ， 提 高 自己的政 治业 务 素
最高峰。 在数 学 百花 园 中， 趣 题 比 比皆是 ， 比如“ 鸡兔 同笼 问
欢 快地 叫起 来“ 有２ ６ － ２— １ ３ 只兔 子 ， ３ ２ 只鸡 ” 。 四、 要建 立平 等 、 民主 、 亲 密 的师生 关系
平等、 民主 、 亲 密 的师 生关系 是创 设和 谐愉 快 的课 堂气
生答： “ ４ ５ ｘ ２＝ ９ ０只 。 ” “ 少 了多 少足 ？” “ ２ ６只 。 ” 这 时 学生
个 良好 的学 习心 理环 境 。 如 果老 师一 进 门就满 脸怒 气 ， 势 问题而 遭 到责 骂 ， 让 学生胆 怯 ， 影 响 教学 效果 。
二、 要精 心 设计好 导 入课
质。
（ 责 任 编辑 曾 卉）
借助幽默语言 优化数学教学
借助幽默语言优化数学教学摘要：在小学数学课的教学中，借助幽默语言能够有效优化课堂教学。
借助幽默语言能够激发学生的学习热情，启发学生的数学思维，纠正他们的数学错误，从而让他们的数学学习更高效。
关键词：幽默语言数学教学幽默是一种语言的表达艺术，它不仅能让人放松心情，带来愉快的气氛，还能够运用在课堂之中，使学生们在精神上得到放松。
如果小学数学教师在数学课堂上能以幽默的语气进行教学，将各类幽默的故事、口诀、绕口令等融入到课堂教学之中，可以让学生们在快乐中学习、在快乐中成长，更能够起到活跃课堂气氛的重要作用。
一、借助幽默语言，激发学习热情根据现代心理学的研究发现，在轻松愉快以及积极乐观的情绪氛围之下，一个人的创造性思维更容易被激活，隐形潜能也更容易被释放，这种情况下往往可以取得事半功倍的效果。
因此，要求教师遵循学生身心发展的规律以及特点来巧妙地设计教学课堂环境，形成良好氛围，让学生产生愉悦的情绪，积极主动地投入课堂进行学习。
1.可巧妙地结合动听的故事，运用引人入胜的谜语等方式，一步一步把学生引导入课堂，激发他们学习课程内容的积极性。
众所周知，数学较其他科目而言比较复杂枯燥以及缺乏趣味，想要学生（尤其是年级低的学生）踊跃地参与到学习环境中，就需要教师们多下功夫，结合教材的内容，再联系学生的实际情况，挑选能吸引学生的故事和谜语之类的有趣素材，巧妙地把学生引导进入新知识的大门。
2.可以运用一些幽默的故事手段来指引学生，启发他们的思维。
幽默一方面可以充当教学过程的“激发剂”，使学生们的学习情绪高涨，积极投身到讨论和研究中；另一方面，幽默也可以是“激发剂”，只需投入一些，学生的思维便可轻松得到启发，智慧火花的光芒愈发灿烂。
因此，教师可由实际情况，在小学数学教学之中适当地采取幽默的教学方法，这样学生在兴致勃勃的同时，积极思考的热情也在不知不觉中被激发了，创造力也会有意想不到的提升效果。
智慧大门一旦被思维的钥匙打开，解题能力必将达到质的飞跃。
如何在小学数学中实施趣味性教学
如何在小学数学中实施趣味性教学作者：田小玲来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第12期数学知识是属于抽象的知识，学起来容易枯燥无味，小学生的本性天真好动，对无趣呆板的学习模式容易造成抵触。
给教学带来了极大的困难，所以如何正确的教学，如何提高小学生的学习数学能力和提高逻辑能力，如何提高数学教学的趣味性，已成为教育界的关注，本文将对此进行分析。
小学数学数学知识趣味性教学一、在教学游戏中，吸取课本重点游戏是小学生喜欢的，在游戏中学习数学是小学老师常用的一种方法。
利用游戏将数学学习变得有趣，激发学生学习数学的兴趣，是教师应该具有的意识和能力。
创造一套快乐简单的学习体系，才能使教学效果达到最佳。
首先游戏的设计与选择一定要结合小学生自身的特点，让学生提高兴趣。
老师在课堂教学中应多组织游戏活动，特别是他们当前关注喜欢的游戏。
例如，老师可以让一年级的学生用高粱竹子做10根小木棒，让他们用这些小木棒组成不同的自己喜欢的图形，如三角形，五角星等等，然后让他们自己数数自己组成的木架图形有多根小木棍，这样子学生就很容易熟记1到10的数字，然后也可以用此木棒进行一些简单的数学运算，既提高了他们的动手能力，也让他们在快乐中熟记繁琐的数字。
二、用实践的情景模式来增加学生的兴趣和理解能力无论我们学习什么样的知识，我们的最终目的还是让知识活用到我们的生活中去。
对此，在数学教学中，我们应多做一些和平时生活息息相关的活动，通过自己的引导，让学生懂得把基本的数学运算运用到生活中区。
比如，我在交四年级数学“文具店”时，让同学们分为几组，每个小组的同学们分别扮演着不同的角色，如小售货员和小顾客，给予一些道具，进行一些简单的买卖游戏，这样既有利于小学生凭借生活的经验主动探索，也可以让他们明白数学就在我们身边，使原来枯燥的数学计算转化为日常生活实际入手，使学生对数学产生的浓厚的兴趣和亲切感。
在这一环节中，老师起的引导作用非常关键，不容小觑。
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让幽默走进小学数学课堂
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我们往往注重科学性、规范性，认为数学课就应该严肃，难以活泼，所以，数
学课堂常常比较刻板、沉闷，学生往往感到枯燥、乏味，容易产生疲劳、厌烦情绪。
因此在数学课堂教学中我们应该学会巧妙地运用一些幽默，幽默是人际关系中的“润滑剂”，人们都喜欢幽默的交谈者，喜欢听幽默的话。
具有幽默感的老师一走
进学生中间，学生就会感到快乐，沟通也就舒畅了。
在幽默的课堂氛围中，学生心
情舒畅，乐于学习，会变机械模仿为心领神会，变被动模仿为主动思考，真正把课
堂当成精神乐园。
一、幽默引趣，活跃数学课堂气氛
一般说来，数学课堂学习的大都是固定的知识和理论，因此数学课堂枯燥乏味，平淡无奇，多数学生不乐意听讲，更不愿意去思考，甚至昏昏欲睡。
要打破这种局面，靠老师的训斥恐怕是不行了，但假如教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从
而活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。
例如，有一次在教学竖
式计算时，学生经常出现算完竖式而忘记在横式上写得数。
于是，我跟学生打比方说：“做竖式计算，就像到市场买菜，做完竖式相当于买好了菜，最后写全横式上
的得数，相当于把菜带回家。
大家可千万别只顾买菜却不把菜带回家。
”学生听后
会意地笑了。
从这以后，“把菜带回家”也就成了班上数学学习中“填写横式得数”的提示语和代名词，只要一提起，学生们都心领神会。
二、幽默纠错，调动学生积极性
由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会出现同类错误。
采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接促进学生心灵的发展，只能刺激他们低层次的生
理需要和安全需要，因此只能收到短期效果。
要使学生根治这些错误，不妨适时来
点幽默，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。
我在课上开设了一个小小的
数学医院，把平时错得较多的题型送入医院，请同学们当大夫给它们看病。
当时，
我这样说：“这位病人的“病”的确很严重，哪一位“小医生”来给它看看“病”？好，下面请李锦程医生来给它看病。
”李锦程见自己被称作医生，心中非常兴奋，
发言更加热烈。
对改对的同学我还给予表扬：“哦，这位大夫不愧为名医李时珍的
后代，他具有孙悟空神奇的火眼金睛，真是手到病除啊！”大家都快乐地笑了，从
而使知识在愉快的笑声中得以巩固，并且把学生的积极性充分调动起来。
幽默为数学课堂注入一脉新鲜血液，有了它，数学课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂。
列宁曾经说过：“幽默是一种美丽的、健康的品质。
”没有幽默感的老师，像一尊雕像；没有幽默的生活，则像一潭死水。
我们每一位数学教师都应从教学内容
和教学情境等方面去寻求契机，恰当把握和运用好幽默艺术，把课堂上的情趣和知
识有机地结合起来。
使每一节数学课都充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛，让每一
位学生在愉快、轻松的环境中学习，真正让幽默艺术散发出熠熠光辉。