在快乐学习中融入“创新”

在快乐学习中融入“创新”

发表时间：2013-01-14T14:37:54.810Z 来源：《教育学文摘》2013年1月总第72期供稿作者：焦宗勋

[导读] 快乐学习是数学学习动机中最现实、最活跃的成分，它对学生的学习活动起着最大的推动和内驱作用。

焦宗勋山东省昌邑市北孟镇塔耳堡小学261321

快乐学习是数学学习动机中最现实、最活跃的成分，它对学生的学习活动起着最大的推动和内驱作用。数学要真正实现以学生为本，就应把快乐学习作为数学学习的逻辑起点，把数学兴趣导向学生数学创新思维的训练，培养学生的创新素养，使快乐学习与数学创新思维发展、创新素养培养在以学生为本的数学活动过程中共同提高、发展、普及。

一、让学生在快乐学习中形成积极主动的学习态度，启迪学生的创新意识，形成创新素养。

《课程改革纲要》强调小学生形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习和形成正确的价值观，形成积极的创新意识。在教学实践中，积极主动的学习态度应以学生的“数学现实”为基础，这是我们发展学生数学思维、实施快乐学习的宝贵资源。教学中如果过于强调数学的抽象形式和逻辑结构，置学生的“数学现实”而不顾，只能抑制、挫伤学生的兴趣，阻碍其形成积极主动的学习态度。

新课标同时指出：“数学教学要充分考虑学生的身心特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。”教学中要加强数学教学内容与学生“数学现实”的联系，突出数学学习的生活化、社会化和实用化，实现学生的快乐学习，发展学生的数学思维。在小学数学教学中，要善于挖掘学生的“数学资源”，关注学生的兴趣和经验，让学生在数学学习环境中真正感受到数学来源于生活，激发学习兴趣，形成积极主动的学习态度。留心现实生活，可以发现生活中有许多有趣的数学。如低年级教学中结合排队比高矮、排队买票感受数的序数概念，结合数糖块的块数、数苹果的个数、数小汽车的辆数、数小动物的个数、数故事书的本数、数班级同学的人数，感受数的基数概念；通过估算和测量物体的长度，感受米、分米、厘米以及毫米之间的进率；通过称自己的体重、书包，使学生在不知不觉中感受克与千克的大小关系；结合小学生感兴趣的大自然寻找他们的数学图形，从满月可以找到“圆”、“圆形”，结合观察、触摸物体感受和理解长方形、正方形等。这就要求教师从教材出发，突出经验材料的数学化组织方法，从关注学生生活，引导学生观察、思考，借助经验的发展，经过类比、归纳来学习数学、形成数学能力并形成积极的学习态度。生活中有许许多多的数学问题，作为平时的教学，教师要善于发现和关注学生的学习要求与现实数学知识、数学思维能力的发展现状的矛盾，让学生在矛盾的解决中感受学习快乐，使快乐学习与数学思维获得共生。

二、让学生在快乐学习中主动参与、乐于探究、勤于动手，形成创新的基本能力，增强创新素养。

数学是训练思维的体操，快乐学习可以获得小学生数学创新思维的主动健康发展。要使学生在课堂中真正成为学习的主人，感受快乐学习，让他们在数学思维过程中体会到数学是那么生动、有趣、富有魅力，平时的思维训练应突出以学生为本，尽可能使学生从感兴趣的、好奇的、熟悉的、能产生审美感的问题或现象出发，通过比较、分析、归纳、综合，产生困惑，形成数学思维需求。现代教学的特点在于力求控制数学过程以促进学生思维发展，把学生的数学兴趣导向他们的数学思维，正体现了现代教学的这个核心要求，让学生在探究、动手的积极的思维活动中感受快乐学习，获得快乐学习与数学思维发展的共生。

对学生数学思维的启发离不开学生数学兴趣的支撑，只有产生了数学上的共鸣，学生才愿意把数学问题内化，驱使自己去思考、去探究，创新素养的培养也在潜移默化中自觉地形成了。教师应在课堂中给学生提供更多的机会，适时激发学习兴趣，促动学生形成开放式的数学思维以及创新的基本素养。如在学习了“能被3整除的数的特征”后，我们可把原题为“判断下列各数能否被3整除：3538、1234、968、2002” 的练习改为“在（）里填上什么数字，这个数就能被3整除：（）56（）”。对此小学生能通过不同的思考策略得到不同的答案。再如当学生学习了长方形、正方形的周长计算方法后，我们可以把“有两个同样的长方形，长都是四厘米，宽都是2厘米，拼成一个正方形后，拼成的正方形的周长是多少” 改编为：“有两个同样的长方形，长都是四厘米，宽都是两厘米，任意拼成一个图形，拼成的图形的周长是多少？” 这种具有开放性的数学问题，能提高问题本身的趣味性，也能给不同层次的学生提供更多的参与机会、成功机会，并能因此促进数学兴趣、快乐学习与数学思维的和谐发展，创新素养的形成也就比较容易了。

在课堂学习中，教师应渗透小学生思维的方法，渗透解决问题的策略，使数学思维获得主动发展，创新素养得以培养，在探究、思考、策略运用中，享受快乐学习与数学思维发展共生的愉悦，培养学生搜集和处理数学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。如在教学“列方程解应用题” 时，应把培养学生的问题意识、弄清数量间的关系、获得分析解答问题的能力放在重要位置，让学生在思考中获得数学思维的发展。

另外，教师在教学中，要善于构建学生合作与交流的学习环境，提供更多的合作机会，在知识探究、深入思考、多向交流中，培养学生合作与交流的能力，加强自主学习与合作学习的结合，使学生共同经历快乐学习与数学思维发展的历程，共同感受知识学习的愉悦。

笔者感言：数学中的快乐学习与数学思维发展是一种合作、交流、探索、反思的活动，需要的是一种实践与体验的环境。在教学中需要我们多角度、多方位的去创设和优化，只有这样才能真正实现寓数学创新思维发展、创新素养培养于快乐学习中。