为应试考试的辩言

对现阶段小学数学考试命题的几点思考

江苏省海安县开发区实验小学王进《数学课程标准》强调对学生学习的评价应当关注学生在学习过程中的变化与发展，全面了解学生数学学习的状况，以促进他们更好地发展；强调既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向；强调评价的内容要更多地指向有价值的数学任务和数学活动，注重考查学生解决问题的能力、创新意识和实践活动。

尽管呼吁取消考试的声音此起彼伏，但是必须承认的是：考试作为一种最典型的评价方式对于整个教学活动来说是不可或缺的，甚至是十分必要的。那么，作为数学评价主要方式之一的“考试”，如何命好题，以适应课程改革的需要，使得考试这个古老的评价方式焕发出新的活力呢？下面就结合自身的认识，谈谈自己对现阶段考试命题的几点思考：

一、如何在命题中体现人文关怀？

我们都曾经做过学生，但是时过境迁，我们已经很难再体会到考试对于曾经的我们意味着什么。对于学生而言，考试总是和一定的切身利益相联系的，在学生的思维中，考试或许就意味着一切。对照新课程提出的理念：关注学生在学习中的情感体验。我们怎样在不得不考的考试中减轻学生心理压力呢？这就要求我们在命题的时候要对学生体现人文关怀。传统的数学考试题一般以“填空、选择、判断、计算和应用题”的形式出现，形式非常呆板，内容也比较枯燥。这样

的试题没有生机，显得严肃有余而活泼不足，缺乏人文性，使得学生产生紧张感，加重了学生的心理压力，十分不利于学生的发挥。其实这些题目只要换一个角度，就完全可以给学生营造一个宽松、愉悦的考试氛围，让学生感受到老师的关爱和无处不在的人文关怀。比如，可以在试卷的开始部分加上“卷首语”：“亲爱的同学们，经过一段时间的努力，相信你一定有了不少的收获。那么，现在开始把你学到的知识展示给老师看吧！相信你一定会很出色！……”尽管是短短的几句话，仅仅是举手之劳。但是，可以想见，这些暖人而又真诚的话语拉近了教师与学生的距离，有利于帮助学生缓解压力，调整考试的心态，发挥出真实的水平。还有，改变传统命题的表述方式也是可以体现人文关怀的一个重要方面。比如，传统的“计算题”可以尝试这样表达：“请你仔细算一算下面的题目，可要算仔细了！”学生通过阅读这些提示性的导语，不仅能达到传统命题所要达到的目的，而且能重新认识自我，建立起信心，使得整个考试爱意盎然。

人文关怀的另一个重要方面就是要关注学生的差异。学生的智力水平肯定有高有低，学困生也是人，他也需要通过考试证明自己，实现自己的价值。“让不同的人在数学上得到不同的发展”，新课程的理念也要求我们在数学教学的评价过程中，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，努力塑造学生的完美人格。但是，这些在考试的命题中有没有体现呢？也许，你会说传统命题的“7：2：1”原则就是这个理念的体现。7：2：1的这样一个粗线条很难具体体现这些理念。所以，我们在数学命题中要满足差异发展，让不同的学生

找到自己发展的一席之地和最大空间，选择适合自己口味的材料和内容，找到自己的用武之地，使得学生的积极性得到保护，个性得以张扬。因此，我们在命题的时候，在每道题目的设计过程中都要考虑到不同学生的发展水平。整个试卷应当“少扣多奖”，对一些题型新颖、方法灵活、一题多解或一题多答及学生有创造性的解答的题目应当要放小基本分值，增加加分。既照顾到学困生，又能对优秀生产生激励作用。

二、如何在命题中凸显数学的价值？

数学的价值主要体现在两个方面：实际应用价值和思维价值。命题的时候也应当从这两个方面出发，改进那些形式陈旧和内容落后的数学题。

数学来源于生活。紧密联系学生的生活实际，让数学从生活中来，到生活中去，学习有应用价值的数学是新课程改革的重要理念。因此，在数学命题中要考虑学生对周边社会及生活环境的认识，增强儿童适应环境的能力，渗透日常生活、理财、环保等教育取向的知识，是数学问题生活化，生活问题数学化，展现数学的应用价值，体现数学试题的时代气息和学有价值的数学的理念。

例如，下面有一段话，是某药品包装中的药物说明：

批准文号：国药准字B20021021

生产日期：04/04/22

有效期至：2006/03

用法用量：口服，一次0.9克—1.5克，一日2—3次

规格：每片重0.3克

包装：塑料瓶装：0.3×80片

盒装：6瓶/盒

根据上述信息，回答下面的问题：

（1）每次最多吃____片，每天最多吃____片。

（2）每瓶最少可吃____天，最多可以吃____天。

（3）如果有位老人要长期服这种药，他最少需要买____盒，才能服用一年。

像这样的问题在日常生活中经常可以碰到，我们在平时加强这方面的训练，能够引导学生关注生活、热爱生活，使得学生感受到数学学习的应用价值，从而促使学生更好地学习数学。

而关注数学的思维价值，或者说怎样考“有价值的数学”，也是命题时不可忽略的一个重要方面。《新课标》实施以来，在《新课标》的“指引”下，出现了很多看似新颖，但却毫无思维价值的题目。比如，这样一道题目：

……

（4）看到这幅统计图，你想对中国体育健儿说些什么？

与此类似的题目，看似形式上有了突破，但细细推敲，不难发现这些题目没有能遵从数学的学科特点，无的放矢，并不能让学生从中得到数学的发展，是典型的“伪数学题”，应当坚决摒弃。

另外，传统的命题对计算的要求也相当高。个人认为，这也是不太恰当的。计算对于数学而言是十分必要的，但计算对于数学又只是一个工具，它不应当凌驾于思维训练之上。况且，随着社会的进步，很多计算都可以通过辅助工具进行，实在没有必要对此大做文章。如果能将节约出来的空间着重于思维方面的考察，可能对学生的发展来说显得更实际。

三、如何在命题中关注学生思考的过程？

新课程标准强调，对数学学习的评价要关注学习的结果，更要

关注他们学习的过程。为此，我们在数学命题时，不仅要考虑学生理解、掌握的数学知识，更要考虑学生体验经历知识、技能形成发展的去过程，以及学生获得学习成功体验的全过程，使得学生能在数学解题时留下思维痕迹。在了解学生思维过程的基础上，更好地帮助学生认识自我、建立信心，促进学生数学素养的提高。传统的命题尽管也很关注学生的思考过程，如应用题等等都需要学生写出必要的计算步骤。但这样的思维过程很容易模式化，于是教师很难从学生的回答中窥探出学生的真正思维的过程。

比如，有这样一道考试题目：如何用一根米尺测量出学校教学楼的大约高度？请你简要地写出必要步骤并说明其依据，适当的地方可以画上示意图。

又如：给你一把直尺和一个长方体形状的鱼缸，你能测量出一个土豆的体积吗？请简要对你的步骤进行说明。

这些类型的题目，必须以文字叙述和数学计算相结合的形式来完成，在叙述中学生会较好地暴露自己的思维过程，展现运用数学知识解决问题的情境，反映学生思考问题的全过程，为教师获得全面的教学反馈信息、改进教法、提高教学效率服务。