社会工作对儿童多动症患者介入的个案研究
多动症儿童发展问题辅导与矫治个案研究报告
多动症儿童发展问题辅导与矫治个案研究报告一、案例介绍小明，10岁，男性，就读于一所普通小学四年级。
自入学以来，小明一直表现出多动、注意力不集中的问题。
在课堂上，他经常离开座位，与同学交头接耳，对老师的讲解常常心不在焉。
在家中，小明的行为问题也很明显，经常无法安静地完成作业，而且经常分心。
二、案例分析经过初步评估，小明被诊断为多动症（ADHD）患者。
他的症状主要表现在注意力不集中、活动过度和冲动控制方面。
具体来说：注意力不集中：小明常常无法专注于任务，不论是听课、做作业还是玩游戏，他都难以长时间集中注意力。
活动过度：小明在课堂上经常离开座位，甚至在需要安静的场合也难以保持安静。
他在家中也常常过度活跃，不停地跑跳。
冲动控制：小明常常无法控制自己的冲动，比如在超市里看到想要的玩具或零食就会立即拿走。
三、辅导矫治方法针对小明的多动症问题，我们制定了以下辅导矫治方案：药物治疗：首先，我们为小明开具了针对多动症的药物，以帮助他控制症状。
药物需要由专业医生处方，家长需监督孩子按时服药。
行为疗法：我们向家长介绍了行为疗法的方法和技巧，包括正强化和负强化等。
家长需要在日常生活中运用这些方法来帮助小明控制自己的行为。
学习策略指导：我们为小明提供了一些学习策略指导，如时间管理、任务分解等。
这些策略可以帮助他更有效地完成学习任务。
家庭支持：我们建议家长为小明创造一个有利于学习的家庭环境，减少干扰和刺激，同时积极参与小明的辅导和矫治过程。
四、辅导效果经过一个学期的辅导矫治，小明的多动症症状得到了明显的改善。
以下是具体效果：注意力集中：通过药物治疗和行为疗法，小明能够更长时间地集中注意力。
在课堂和家中，他能够更好地专注于任务。
活动过度减少：随着药物治疗和行为疗法的实施，小明的活动过度问题得到了明显改善。
他在课堂上不再频繁离开座位，也能够更好地控制自己的活动水平。
冲动控制改善：通过药物治疗和学习策略指导，小明在冲动控制方面也有了显著进步。
幼儿园小班多动症幼儿的个案研究(20211026102646)
少儿园小班多动症少儿的个案研究一、研究前个案剖析在开学之初，我发现班上有一插班少儿李廷（假名）行为与其余少儿有所不一样，他没有朋友，常常离开班级一个人活动。
最显然的是他极其好动，上课从不会合中精神，最多两三分钟注意力就会转移，简单受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，并且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事多半功亏一篑，虎头蛇尾。
并且他素来没有守纪律的观点。
还有点口吃，与老师小朋友语言交流有阻碍。
二、个案察看记录发现该少儿行为有异样此后，我思疑他能否有多动症，为了证明我的想法，我开始对他的行为进行察看。
在两周的察看后，我发现有以下一些显然性的行为：1、上课在上课时，小朋友都踊跃举手回答下列问题，而他则从不举手，并且老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其余小朋友，或是望着地板，神态游离不定，又像关注某个东西，又似在深思，但他什么也没做，也不说一句话。
其余小朋友在朗诵时他并无读，并且常常被外面其余事物所吸引，动作很不优雅，喜爱把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友玩耍，或是下位打搅其余小朋友，当老师指了一下他的头此后他才停止玩耍，但眼神仍是没有关注老师和黑板。
他上课时的常有动作是用两只手撑着腿往前看。
2、课间操做操时手脚都在不断的动，但没有依据课间操的要求做，完好部是他自己在自由的载歌载舞，想怎么做就怎么做，并且他老是显得走不稳站不稳，摇摇摆晃的，也简单被其余东西吸引，天上飞来几架飞机，他就向来望着飞机，不再做操，老师提示他也完好没有反响。
其余小朋友固然也被飞机吸引可是很显然的能够看出没有他那样分别精力。
课间操做完，他老是显得水火不容，不合群，其余小朋友都回活动室去了，他还痴痴的站在那边，我提示他也不走，此后仍是我拉回去的。
3、就餐吃饭比较快，可是喜爱做些小动作，比如用勺子凑近右侧小女孩的头发，习惯性地各处望来望去，饭粒常常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫着要喝水，没有获得水就自己跑开了去倒了一杯水。
青少年个案社会工作案例分析论文
青少年个案社会工作案例分析论文青少年个案社会工作案例分析论文摘要：多动症作为学龄期儿童一种常见的神经行为障碍, 最常表现为出现行为偏差问题, 致使多动症儿童备受歧视。
社会工作通过运用专业方法, 展开积极介入, 促进案主行为偏差的矫正。
本文将从社会工作实务介入的各个阶段出发, 逐个分析, 以多动症儿童辛某为例, 在家庭、学校及社会工作者的通力合作下, 帮助案主解决问题及困扰。
关键词：多动症儿童; 社会工作; 介入;一、案例阐释(一) 家庭背景介绍案主辛某, 14周岁, 目前就读于正常小学6年级, 案主一向比较听从爷爷和父亲的话, 也把两位男性长辈当作榜样, 案主的爷爷、父亲和母亲都有各自的工作, 奶奶在家做全职主妇, 五口之家本来很美满。
但是在去年3月份, 爷爷因为酗酒导致脑淤血而瘫痪在床, 家里的顶梁柱突然倒下, 给他打击较大。
其母亲因为工作单位比较远并且经常加班, 与案主接触时间也很少, 对案主不大管教。
父亲因为要忙于工作和照顾爷爷去医院就诊, 也对案主少于管教, 同时由于脾气不好, 对案主十分严厉, 甚至会殴打案主, 与此同时, 为了支付高额的医疗费用, 家里开支变大, 父母之间经常吵架矛盾不断, 整个家庭笼罩在低沉氛围中, 成员之间的关系渐行渐远。
案主的生活起居主要又他的奶奶负责;对案主较为溺爱, 会尽可能满足他的一切需求。
但由于年龄差距所存在的代沟, 导致他们之间也缺乏沟通。
(二) 个人情况介绍案主在正常小学就读, 由于他在上课期间经常出现不正常举动, 课下与同学间矛盾不断, 学业成绩倒退十分严重。
老师多次联系家长沟通情况, 但是其父母由于工作繁忙, 对案主的关注并没增加, 反而对案主的学业要求更加严厉, 打骂次数也增加了。
案主现在的学习成绩每况愈下, 不愿意出门, 不愿意说话, 沉迷手机游戏, 脾气更加暴躁, 不愿意与人打交道, 几乎没朋友。
二、案主存在的主要问题案主在校期间, 时常在听课、做作业或者参与其他活动时注意力难以持久, 非常容易因外界刺激干扰而分心, 做事情的时候也容易丢三落四。
案例-小班多动症幼儿的个案研究
案例:小班多动症幼儿的个案研究我想，只要家园继续配合，针对情况适时调整教育目标，相信李廷会成为一个聪明、懂事的孩子。
一、研究前个案分析我在一幼儿园小班实习了一个多月，在此期间，发现我班有一四岁幼儿李廷行为与其他幼儿有所不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。
最明显的是他极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。
而且他从来没有守纪律的概念。
还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。
我向原任老师询问过他家庭的情况，他爸爸与妈妈是不同省份的结合，爸爸是来自外省，现任中学语文教师，妈妈是本省，现做美容推销工作，平时工作忙，对儿子的教育很少。
二、个案观察记录发现该幼儿行为有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的想法，我开始对他的行为进行观察。
在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为：1、上课在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，并且老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。
其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。
他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。
2、课间操做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。
其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。
幼儿小班案例小班多动症幼儿的个案研究
幼儿小班案例小班多动症幼儿的个案研究个案背景：小明，男，4岁，就读于幼儿园小班。
小明有明显的多动症状，这导致他在幼儿园的学习和社交中遇到了许多困难。
他难以保持安静，常常在座位上不停地踊跃起来，或者在教室里四处走动。
他也经常打断老师和同学的讲话，难以集中注意力听课。
此外，他还表现出冲动的行为，比如随手拿起他人的物品，或者突然跑过去插入其他小组的活动。
个案目标：本个案的目标是帮助小明控制多动症状，提高他的集中力和自我控制能力，从而改善他在学习和社交中的表现。
同时，也需要和小明的家长和老师一起合作，提供支持和指导，以便在多个环境中对多动症状进行干预。
干预策略：1.创建适宜的学习环境：-设置一个安静和可供小明专注的学习角落，确保他的座位上没有让他分心的物品。
-减少教室内的视觉、听觉和噪音刺激，以帮助小明集中注意力。
2.定期进行身体活动：-安排固定的户外活动时间，例如在晨午休前和下午放学后的游戏时间，这样可以帮助小明消耗多余的能量。
-提供有规律的体育活动，如游戏、跳绳和跳跃类活动，以帮助小明集中精力并放松紧张的身体。
3.设置目标和奖励系统：-和小明一起设定可量化的目标，例如在30分钟的课程中保持安静5分钟，或者专注于完成一个任务。
-设立奖励系统，例如奖励小明在一周中达到目标的次数，以增强他的积极性和努力。
4.分散学习和活动：-将学习和活动分成短时间的小块，通过多次休息和切换来疏导小明的注意力。
-引入更多的互动和动手活动，以增加小明的参与度和专注力。
5.家校合作：-与小明的家长和老师进行合作，沟通并分享观察到的进步和困难。
-提供家长和老师相关的培训和资源，帮助他们理解多动症，以及如何支持和管理小明的症状。
个案评估和结果：在干预过程中，每周对小明的行为进行评估和记录，以便了解他的进展以及干预策略的有效性。
个案期间，小明逐渐表现出更好的自我控制和集中力，在课堂上能够保持较长的安静时间，参与活动时也能更好地融入小组。
学校社会工作介入困境家庭儿童个案分析
学校社会工作介入困境家庭儿童个案分析【摘要】本文探讨了学校社会工作介入困境家庭儿童个案分析。
在引言部分中，介绍了背景、研究目的和研究意义。
正文首先分析了困境家庭儿童的特点，接着探讨了学校社会工作介入的必要性，并深入探讨了介入方法与策略。
接着通过案例分析进行实证研究，最后对介入效果进行评估。
结论部分总结了学校社会工作对困境家庭儿童的重要性，展望未来研究方向，并进行了总结。
通过本文的研究可以看出，学校社会工作者在困境家庭儿童中的介入是必要而有效的，同时也为未来的研究提供了一定的借鉴和启示。
【关键词】学校社会工作、困境家庭、儿童、个案分析、介入、特点、必要性、方法、策略、案例、效果评估、重要性、未来研究方向、总结、社会工作者、家庭问题、儿童福利、社会支持。
1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，困境家庭儿童面临着诸多困难和挑战。
这些孩子往往生长在贫困、家暴、父母离异或沉湎于不良习惯等不利环境中，缺乏稳定的家庭支持和良好的成长环境。
他们可能面临心理问题、行为问题、学习困难等多重障碍，甚至影响到他们的健康和发展。
这些困境家庭儿童往往被社会边缘化，缺乏关注和支持，容易走上犯罪、堕落等不良道路。
学校作为孩子们每天生活的重要场所，承担着教育启蒙和社会化培养的职责。
在学校中，学校社会工作者能够及时发现那些困境家庭儿童的问题，并介入帮助他们。
通过学校社会工作的介入，可以为这些孩子提供心理辅导、情感支持、家庭教育指导等服务，帮助他们克服困难，重建自信，改善学习和生活状态。
学校社会工作对困境家庭儿童的介入显得尤为重要，有助于实现这些孩子的全面发展和社会融合。
本文将探讨学校社会工作介入困境家庭儿童个案的意义和效果，希望能为相关领域的研究和实践提供一定的启示和参考。
1.2 研究目的研究目的是通过深入分析困境家庭儿童的个案，探讨学校社会工作介入在帮助这些儿童解决困境中的作用和效果。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：1. 揭示困境家庭儿童所面临的心理、社会、教育等方面的困境和问题，分析其根源和特点，为学校社会工作介入提供深入的背景理解。
个案社工介入农村留守儿童问题的研究
个案社工介入农村留守儿童问题的研究一、引言农村留守儿童问题是当前中国社会面临的一个严峻挑战。
随着城市化进程的加快，许多农村家庭的父母选择外出打工，使得他们的孩子成为了留守儿童，面临着缺乏家庭关爱、教育资源短缺、心理健康问题等一系列困境。
针对这一群体的问题，社会工作专业已经逐渐开展了介入工作，其中个案社工的介入则在实践中逐渐受到重视。
本文将从个案社工介入农村留守儿童问题的角度出发，分析其工作内容、方法和效果，以期为相关工作的实践提供借鉴和启示。
1. 个案社工的定位个案社工是一种以个体为基本单位的社会工作方式，其重点在于通过与受援者的直接接触和互动，了解其需求，制定个性化的服务计划，并协助其解决问题。
在农村留守儿童问题中，个案社工主要通过与留守儿童和其家庭成员的互动，对其进行个性化的服务。
2. 工作内容（1）了解留守儿童的需求：个案社工首先需要对留守儿童的家庭及其生活环境进行全面了解，包括其教育、心理、社会资源等方面的需求。
（2）制定个性化服务计划：根据留守儿童的实际需求，个案社工制定针对性的个性化服务计划，确定具体的工作目标和实施步骤。
（3）协助解决问题：个案社工主要通过心理辅导、家庭访谈、情感支持等方式，帮助留守儿童解决心理困扰、提升教育水平、拓展社会资源等问题。
（4）建立服务网络：个案社工还需要在工作中建立相关的服务网络，包括政府部门、教育机构、社会组织等，为留守儿童提供更多的帮助和支持。
（1）家访：通过定期的家访，个案社工了解留守儿童的家庭情况，建立良好的信任关系，并为他们提供情感支持和教育指导。
（2）心理辅导：针对留守儿童的心理问题，个案社工采用心理辅导的方式，帮助他们调整情绪，树立自信，应对挑战。
（3）教育引导：个案社工为留守儿童提供相关的学习资源和教育指导，帮助他们提高学业成绩，拓展未来发展机会。
除了个案工作，个案社工还需要在社区中开展一系列的工作方法，包括：（1）社区活动：举办各种形式的社区活动，提供平台，帮助留守儿童进行交流和互动，促进他们的身心健康。
社工 家庭工作中儿童贪玩好动案例分析
社工家庭工作中儿童贪玩好动案例分析某次社区宣传中，张姐向社工求助：儿子小星（化名）上小学一年级后，注意力不集中，表现懒散，学习跟不上进度，张姐每天需陪伴儿子做作业至深夜，有时忍不住会打骂儿子。
学校曾找张姐谈话多次，她很担心儿子被留级……
首次见面时，社工发现小星说话吐字不清晰，无法辨认钟表上的时间，做作业时表现出书写和阅读障碍，建议张姐带小星到医院检查。
得知儿子确诊多动症后，张姐内心充满自责，社工协助安抚情绪，并询问张姐关于户籍、保险等信息，协助争取政策支持。
进入中期阶段，张姐逐渐接受儿子患病的事实，社工与其探讨儿子康复的方案。
由于检测较晚，医生建议尽早进行康复为宜，社工陪伴张姐寻找康复机构，最终选定一间相对符合小星的情况及需求的机构。
而张姐丈夫听取社工的建议，将更多精力放在家庭上，周末还会陪儿子去接受康复，家庭关系融洽。
半年后，张姐到家综找社工，她精神状态不错，并表示儿子的康复状况理想，康复药物在逐步减量，而儿子在期末考试中两门课取得优秀等级，同时送给社工一些康复机构的资料，希望能够帮助到更多类似经历的家长。
多动症幼儿的个案研究
多动症幼儿的个案研究一、个案分析白承骐小朋友在两岁左右时，经多家妇幼保健机构及儿童心理精神病专家询诊，被诊断为患有多动症。
从行为的各项检测分析，其症状属于比较轻的一种，矫正好的各能性较大。
其主要症状有：1、行为异常。
不受纪律约束，破坏性很强，四处跑，干扰他人正常活动，常常自言自语，自得其乐。
2、情绪障碍。
冲动，急噪，爱发脾气，做事缺乏耐心，喜欢争抢，不会谦让。
3、意力障碍。
注意力不集中，做事容易分心，容易受外界刺激干扰。
4、运动障碍。
动作的协调性较差，做操时不会手脚同时动作，不会扣钮扣等。
二、干预措施幼儿多动症又称轻微脑功能障碍，大多出现在学龄前期，对幼儿早期智力发育和心理发展有很大的影响，2—5岁是治疗多动症的关键期，应及时采用干预措施。
他的父母都是知识分子，对其的成长非常重视、关爱。
家人定期与老师交谈、讨论，并共同制定矫正方案。
（一）幼儿园教育的主要措施1、疏导多余的精力。
他好奇好动但又急噪，缺乏耐心，因此每次活动我总是让他先操作，让他多发言。
当他专心工作时，我悄悄告诉他：“以后要发言先举手，老师每次都第一个请你上来。
”户外活动他喜欢冲跑，我就让他当教练，带领大家运动，让他多余的精力得以释放。
2、加强注意力的训练。
上课注意力不集中，不时会影响到他人正常的活动，因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，特别是在操作活动如串珠、拼图、系鞋带等精细手工活动中，多鼓励他克服困难，集中精力完成任务。
以后再在材料的投放上增加难度，延长活动时间，逐步培养其耐心、专注的习惯。
3、培养良好的行为习惯。
他规则意识较差，我没有因他经常“添乱”就歧视他，而是利用一切机会与他交谈，了解他的想法，对他的点滴进步及时给予表扬肯定。
让他融入集体，学会听指令行动。
如常把不吃的点心扔在地上，我就带他捡起来，并把地板擦干净。
有时让他当值日生，帮阿姨擦桌子，经过一段时间的引导，乱仍残渣的毛病改掉了。
4、在游戏中培养自制力。
案例：小班多动症幼儿的个案研究(通用)
病例：多动症儿童的个案研究一，研究前的案例分析我已经在一个小班上实习了一个多月。
在此期间，我发觉我的同学，一个四岁的小孩，与其他小孩的行为不同。
他没有朋友，经常单独离开班级。
最明显的是他特别活泼。
他从不专注于课堂。
最多两三分钟，他的留意力将转移。
他特别容易遭到四周事物的妨碍。
窗外的脚步声能够转移他的留意力同时好奇。
自控才能差，常伴有某种适应性的小动作，如咬指甲，吮吸手指，吹鼻子等，做事大多是半途而废，没有尾巴。
他从来没有受过纪律处分。
还有一些口吃，与老师和小孩的语言交流存在障碍。
我向原来的老师询征询了他的家人。
他的父母是不同省份的组合。
爸爸来自其他省份。
他是一名中学语文老师。
他的母亲是省。
他正在做美容销售工作。
他通常忙于工作。
他对儿子的教育特别好。
减。
二，案例观察记录在发觉小孩有异常行为后，我疑心他患有多动症。
为了证明我的办法，我开场观察他的行为。
通过两周的观察，我发觉了以下明显的行为：1，上课在分享阅读课时，小孩们积极举手答复下列征询题，但他从未举手，总是站起来，咬着手指，看着黑板，看着其他小孩，或者看着地板。
表达是不确定的，它就像关注某些东西，但大概是沉思，但他什么也没做，也没有说一句话。
其他小孩在大声朗读时没有读书，他们经常被外面的其他东西吸引。
他们不是特别优雅。
他们喜爱把一条腿放在小孩旁边的椅子上，然后和旁边的小孩一起游玩，或者打搅下一个小孩。
其他小孩，当老师指着他的头，他停顿了玩，但他的眼睛仍然没有留意老师和黑板。
他在课堂上采取的共同行动是双手放在腿上。
2，上课练习当我做练习时，我的手和脚都在不停地挪动，但我并没有按照班级的要求去做。
这是他本人的自由舞蹈，如何做，他大概总是不稳定和不稳定。
摇摆，也特别容易被其他东西吸引，在天空中飞行几架飞机，他不断在看飞机，不再做运动，老师提示他，他根本没有回应。
尽管飞机吸引了其他小孩，但特别明显他们并没有像他那样分心。
课程完毕后，他大概总是不合时宜，不合群，其他小孩则回到活动室。
社会工作介入困境儿童问题改善研究——以兰州 A 区单亲家庭儿童个案为例
பைடு நூலகம்
一、背景概述
二、项目概述及相关概念
（一）研究背景 随着我国综合国力的提升，居民的物质文化生活水平 得以有效提高。新时代，政府及社会秉持以人为本的理念， 十分注重对儿童群体的保护，各地方政府也加大了对困境 儿童的保护和救助工作力度。但是，儿童权益受侵害事件 却屡有发生。究其原因，主要有家庭贫困难以保障儿童正 常物质甚至精神生活水平，单亲家庭导致儿童在成长过程 中无法获得全面的爱和监护，儿童自身患有重大疾病或残 疾使其丧失童年生活的乐趣等 [1]。对于这些生活处境和生 长环境导致的困境儿童，应用社会生态系统理论解决其问 题是一条可行的路径 [2]。作为一名从事 10 多年一线工作的 社会工作者，笔者想通过一个成功个案与大家探讨以下问 题：政府如何有效保护处于或将处于困境中的儿童免遭伤 害？社会应当提供怎样的专业服务满足困境儿童的正常需 求？如何引导社会大众为困境儿童构建尊重、平等的社会生 态环境？ （二）研究意义 2020 年 2 月，甘肃省兰州市某辖区内统计共有 417 名 困境儿童，其中单亲家庭儿童为 136 名。针对这一严峻的社 会现象，笔者对所辖社区的困境儿童展开个案服务研究。 在深入了解困境儿童实际需求及存在问题的基础上，借助 社会生态理论和已有工作经验及方法，帮助困境儿童走出 当下困境，为有效提高困境儿童的社会融入能力提供一些 经验和途径。
社会工作
Social Work
社会工作介入困境儿童问题改善研究
——以兰州 A 区单亲家庭儿童个案为例
王 旭 / 兰州市安宁区爱源社会工作服务中心
摘 要：本文基于社会生态系统理论，对所辖社区的困境儿童展开个案服务研究。尝试在深入了解困境儿童实际需求及现存问 题的基础上，借助已有工作经验及社会工作方法有效提高困境儿童的社会适应性，为有效促进困境儿童的社会融入提出合理化建议。
多动症个案研究报告
多动症个案研究报告多动症个案研究报告引言多动症是一种神经发育性行为障碍，表现为注意力不集中、过动和冲动控制困难。
多动症在儿童中较为常见，但也可持续至成年期。
本研究旨在通过对一个多动症个案的深入研究，探索多动症的病因、诊断和治疗。
个案描述个案为一名10岁的男孩，表现出注意力不集中、过动和冲动的行为。
他的父母称自孩子很小就表现出多动症的症状，经常无法保持长时间的注意力，上课时会频繁离座、走动、分散注意力。
他还常常打断别人说话，不耐烦等待，缺乏管制冲动的能力。
这些症状严重影响了孩子的学习和社交能力。
研究方法在本研究中，我们采用了多种方法对该个案进行了评估。
首先，我们通过与孩子和父母的访谈，了解了孩子日常生活和学校表现。
然后，我们进行了一系列的心理测试，包括注意力测试、行为观察和认知能力评估。
最后，我们还进行了脑部影像学检查，以了解大脑结构和功能方面的变化。
结果和讨论根据我们的研究发现，该个案符合多动症的诊断标准。
孩子在注意力测试中表现出分散注意力、无法长时间保持注意力的问题。
行为观察也显示了过动和冲动的行为。
认知能力评估显示孩子在执行功能和工作记忆任务上也有困难。
脑部影像学检查发现孩子的前额叶灰质和白质存在结构和功能方面的异常。
根据我们的研究结果，我们可以得出多动症可能与大脑前额叶的结构和功能异常有关。
这可能导致注意力不集中、过动和冲动的问题。
同时，我们还发现了孩子的认知能力下降，这可能进一步影响了学习和社交能力。
治疗方案根据我们的研究结果，我们建议该个案接受综合治疗，包括行为疗法和药物治疗。
行为疗法可以帮助孩子学会控制冲动、提高注意力集中和执行功能。
药物治疗可以通过调节大脑中的神经递质水平来减轻症状。
同时，与学校和家长的密切合作也是治疗的重要部分，以提供支持和辅导。
结论本研究通过对一个多动症个案的深入研究，提供了对多动症病因、诊断和治疗的更深入的理解。
我们的研究结果支持了多动症与大脑前额叶结构和功能异常的关联，并提出了综合治疗方案。
青少年个案社会工作案例分析以多动症儿童辛某为例
感谢观看
三、个案调查
小z是一名初中生，近期出现了明显的厌学情绪。表现为经常逃课、上课不 专心、学习成绩下降等。通过对小z的深入了解，我们发现他的厌学问题主要源 于学习压力过大、缺乏学习兴趣和家庭环境不良。家庭方面，小z的父母经常吵 架，对他的学习漠不关心；学校方面，小z的老师教育方法简单粗暴，导致他对 学习失去信心。
针对这些问题，我们采取了以下措施：对小z进行心理疏导，帮助他正确认 识学习；为小z的父母提供家庭干预，帮助他们改善家庭环境；为小z的老师提供 教育培训，帮助他们改进教育方法。
四、社会工作介入
针对小z的厌学问题，我们采取了以下社会工作介入方法：
1、心理疏导：我们为小z提供了一对一的心理咨询，通过认知行为疗法帮助 他认识到自己对学习的负面认知，并引导他建立积极的学习态度。同时，我们还 为小z提供了一系列学习技巧和方法的指导，帮助他提高学习效率，增加学习兴 趣。
2、家庭治疗：与雯雯的家长进行沟通，引导他们了解抑郁症的相关知识， 鼓励他们为雯雯提供支持和关爱。
3、学校支持：与雯雯的老师和同学进行交流，让他们了解雯雯的情况，并 提供必要的帮助和支持。
经过三个月的社会工作介入，雯雯的状况得到了显著改善。心理状态逐渐稳 定，情绪低落和失眠症状得到了缓解。同时，雯雯的社交能力和学习成绩也有所 提高。然而，社会工作介入过程中也存在一些不足之处，例如服务时间和资源的 限制，以及专业人员的不足等。
二、文献综述
青少年厌学问题的研究已经取得了丰富成果。国内外学者从心理学、教育学、 社会学等多个角度对此进行了深入探讨。研究发现，青少年厌学的原因主要包括 学习压力过大、缺乏学习兴趣、家庭环境不良、学校教育不当和社会诱惑增多等。 解决青少年厌学问题的途径包括心理辅导、教育改革、家庭干预、社会支援等， 但每种方法都有其优势和局限性。
幼儿多动行为个案研究
幼儿多动行为个案研究一、问题的提出活泼好动是幼儿的天性，但有的幼儿过份好动，无论做什么事情都不能专心，以致影响了学习及发展，他们有的被贴上多动症的“标签”，有的被扣上问题幼儿的“帽子”，对此家长十分担心和烦恼。
其实很多幼儿并非人们所说的“多动症”，而是幼儿的多动行为，通过耐心的教育和引导，正确的矫治和影响，随着幼儿的不断成长，会逐渐改掉多动行为的毛病，慢慢养成注意力集中和做事认真的好品质。
针对此现象，在实习期间我观察了我班一名有多动行为的幼儿在园的一系列行为，并分析该幼儿多动行为的原因，为该幼儿的教师及家长提出一些建议，希望该幼儿在以后的学习生活中能够有所改善此行为现象。
二、个案描述1、基本情况：添添，男，七岁，某幼儿园大班幼儿。
2、行为特征：添添冲动任性、情绪易激动。
多动行为表现频繁，常常手脚不停、坐不住。
上课小动作多、话多、乱跑、乱动。
喜欢惹人、常与其他幼儿吵嘴打架。
上课容易受外界干扰，东张西望或走神开小差。
老师批评，知错不改，有时甚至不予理睬。
行为表现一：教学活动中，常常坐不住，“手忙脚乱”，自控能力差。
不经过老师同意，站起来随意走动，喜欢插嘴，喜欢招惹其他幼儿，影响其他幼儿，把手搭在旁边幼儿的肩上，与他人嬉戏，课上经常喜欢打小报告。
老师指出后，等不了几分钟又就范。
行为表现二：做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，也容易被其他东西所吸引，注意力很容易分散，其他幼儿的一举一动都可以成为他的“观察对象”“评价对象”。
行为表现三：参与游戏时自己不好好投入，还经常干扰其他幼儿，经常把共同的玩具占为己有，不与其他幼儿分享。
有时还实施轻微的暴力行为。
还经常乱跑，乱撞，自己意识不到什么是危险。
行为表现四：每次开始睡觉的时候都睡不着，总是在床上翻来覆去，乱踢乱动，老是把头翘起来，主动与其他幼儿说话，老师怎么管都无济于事。
等到午睡结束，其他幼儿都起来了，他还懒在床上不肯起来。
社会工作介入特殊儿童教育的实例
一、社会工作介入特殊儿童教育的背景1.1 特殊儿童教育的特点1.2 社会工作在特殊儿童教育中的角色1.3 社会工作介入的必要性二、实例介绍2.1 某市特殊教育学校的社会工作实践2.1.1 学校概况2.1.2 社会工作者工作内容2.1.3 成效评估三、社会工作介入的方式和方法3.1 个案工作3.1.1 情感支持3.1.2 家庭关系辅导3.2 裙体工作3.2.1 儿童心理辅导3.2.2 家长教育活动四、社会工作介入特殊儿童教育的成效与挑战4.1 成效4.2 挑战4.2.1 资源与支持不足4.2.2 社会工作者专业化水平不高五、结语社会工作介入特殊儿童教育的实例一、社会工作介入特殊儿童教育的背景1.1 特殊儿童教育的特点特殊儿童教育是指针对智力、学习、行为、情感等方面存在障碍的儿童进行的教育。
这些儿童面临着学习困难、社交问题、自理能力下降等多方面的困难，需要特殊的教育和关爱。
1.2 社会工作在特殊儿童教育中的角色社会工作是一门关注人的整体福祉，帮助个体解决社会问题的学科。
在特殊儿童教育中，社会工作者扮演着重要的角色，他们能够全面关注特殊儿童的需求，提供情感支持、家庭辅导、资源信息等服务。
1.3 社会工作介入的必要性特殊儿童教育需要多方面的支持，包括教育、心理、医疗等方面的支持。
社会工作的介入可以为特殊儿童及其家庭提供跨领域的支持和服务，帮助他们更好地融入社会和学校。
二、实例介绍2.1 某市特殊教育学校的社会工作实践2.1.1 学校概况某市特殊教育学校是一所专门为特殊儿童提供教育服务的学校，学校拥有一支专业的社会工作团队，他们致力于为学校的特殊儿童及其家庭提供全面的支持和服务。
2.1.2 社会工作者工作内容社会工作者通过个案工作和裙体工作，为特殊儿童及其家庭提供情感支持、心理辅导、家庭关系辅导等服务。
他们也组织家长教育活动、儿童心理辅导课程等，为学校特殊教育工作提供专业支持。
2.1.3 成效评估学校对社会工作介入的成效进行了评估，发现社会工作者的介入可以显著提高特殊儿童的学习成绩、改善家庭关系、增强自理能力等。
小学生多动现象个案研究与矫正课题报告
小学生多动现象个案研究与矫正课题报告一、选题背景学校教育强调以学生发展为本，强调学生的和谐发展和个性的充分发展。
然而随着独生子女的普及和目前幼儿教育的早期化和知识化，多动儿童愈来愈多地出现在教育集体中。
这部分孩子真正患有医学上所谓的多动症的其实并不多，但却不同程度上存在类似多动症的注意力涣散、活动过多、冲动任性、自控能力差等问题，由此产生了不同程度的学习困难，严重者游离于班集体之外。
这个问题给患儿自己、家长和各任科教师都带来了麻烦，甚至是痛苦，也给学校真正落实“以人为本”带来复杂因素。
据笔者所了解，目前国内虽然有医院和一些社会机构对多动现象倾向的儿童进行病理治理和行为矫正，也有很多有经验的教师在教学中研究摸索。
但尚缺乏系统的整合。
笔者认为：如果能把医院、社会心理机构和学校的教育力量进行协调配合，特别是教师，如果能有一套系统的知识、方法的支撑，对多动现象倾向儿童的成长和整个班级教育活动都是十分有利的。
笔者在教育教学期间接触到的军军（化名）同学就是属于这类多动儿童。
军军是一位小学二年级的男生，今年8岁。
自上学以来，与同学相处时经常发生冲突，表现出攻击性强、冲动、任性等个性特点。
具体表现在：①在与同学们进行集体游戏中，他不能耐心等待，时而参与时而破坏，随心所欲，而且常因未达到满意而与同学打架；②不能遵守课堂秩序和学校规章制度，上课时很难安安静静的坐着，常常玩弄手指和学具，或是老师在讲台上讲，他在座位上喋喋不休讲个不停，或是发出怪声，甚至在课堂上经常随意离座走动；③学习和玩耍时很难长久的集中注意力，总是虎头蛇尾，写作业时经常是写一会儿玩一会儿，字迹歪七扭八，还经常抄错题，而且自己的学习用品也经常丢失……是什么原因导致他产生这种问题? 在实际的教育中又如何针对他的这种问题进行教育教学呢？笔者试图通过军军同学的个案，寻找到比较理想的针对多动现象学生的对策。
二、课题名称的界定及目标（一）课题界定“多动儿童”是指患有不同程度多动症的学龄儿童。
对一名多动症倾向儿童教育干预的个案研究
对一名多动症倾向儿童教育干预的个案研究对一名多动症倾向儿童教育干预的个案研究摘要：多动症是一种常见的儿童神经行为障碍，给儿童的学习和生活带来很大困扰。
本研究旨在通过教育干预手段，帮助一名多动症倾向儿童减轻症状，提高对学习的专注力和自我控制能力。
本研究采用个案研究方法，通过教育干预手段包括注意力训练、行为管理和学习策略指导等，对受试儿童进行为期6个月的短期干预。
研究结果显示，在教育干预的帮助下，受试儿童的多动症状得到显著改善，专注力和自我控制能力得到提高。
关键词：多动症、教育干预、注意力训练、行为管理、学习策略指导1. 引言多动症是一种常见的神经行为障碍，表现为注意力不集中、超动和冲动等行为。
在儿童期出现的多动症症状会干扰其学习和生活，对其健康成长产生负面影响。
因此，针对该群体的教育干预至关重要。
2. 研究目的本研究旨在通过教育干预手段，帮助一名多动症倾向儿童减轻症状，提高对学习的专注力和自我控制能力。
3. 方法3.1 研究对象选取一名被诊断为多动症的7岁男孩作为研究对象，他在注意力集中和自我控制方面存在困难，表现出超动、冲动和易分心等行为。
3.2 教育干预手段教育干预手段包括注意力训练、行为管理和学习策略指导。
3.2.1 注意力训练通过训练维持和提高儿童的注意力水平，包括：a) 游戏化的注意力训练：运用游戏和竞赛等方式，提高儿童对任务的关注力和持久性。
b) 注意力稳定训练：通过规律的练习，提高儿童的注意力维持和抗干扰能力。
3.2.2 行为管理通过行为管理技巧，帮助儿童建立良好的行为习惯和自我控制能力，包括：a) 目标设定与奖励制度：设定可行的目标，制定奖励措施，激励儿童改善行为。
b) 规则和纪律：明确规定儿童的行为准则，并进行必要的监督和提示。
3.2.3 学习策略指导通过指导儿童使用适当的学习策略，提高学习效果，包括：a) 分解任务：将学习任务分解为小部分，分步进行，降低儿童对长时间任务的抗拒感。
对一名多动症倾向儿童教育干预的个案研究
对一名多动症倾向儿童教育干预的个案研究一、本文概述本文旨在对一名具有多动症倾向的儿童进行教育干预的个案研究。
多动症（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD）是一种常见的儿童心理行为障碍，表现为注意力不集中、活动过度和冲动。
这种病症对儿童的学习、社交和行为产生严重影响，需要及时的教育和心理干预。
本文将通过深入研究一名多动症倾向儿童的具体情况，探讨适合该儿童的教育干预方法，以期为类似情况的儿童教育提供借鉴和参考。
本文的研究方法主要包括文献综述、观察法、访谈法和个案研究法。
通过文献综述了解多动症的相关理论和治疗方法；通过观察法和访谈法收集该儿童的具体表现和行为特征；结合个案研究法，针对该儿童的特点制定教育干预方案，并评估干预效果。
通过本文的研究，我们期望能够深入了解多动症倾向儿童的心理和行为特点，探索有效的教育干预方法，帮助这些儿童更好地融入学习和生活，实现全面发展。
本文也希望能够引起社会对多动症儿童的关注和重视，为他们的健康成长创造更好的环境。
二、文献综述多动症（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD）是一种常见的儿童心理行为障碍，表现为注意力分散、活动过度和冲动行为等症状。
这些症状不仅影响儿童的学习成绩，还可能导致社交困难、自尊心下降等心理问题。
因此，对多动症倾向儿童的教育干预至关重要。
通过对相关文献的梳理，发现目前对于多动症倾向儿童的教育干预主要集中在以下几个方面：行为疗法、认知行为疗法、药物治疗以及综合干预等。
行为疗法主要通过建立正向激励机制，改善儿童的行为习惯；认知行为疗法则着重于调整儿童的思维方式，提升他们的自我控制能力。
药物治疗虽然在一定程度上能够缓解多动症状，但长期使用可能带来副作用，因此需要谨慎使用。
综合干预则结合了上述多种方法，旨在从多个层面改善儿童的症状。
然而，尽管已有多种干预方法，但多动症倾向儿童的教育干预仍然面临诸多挑战。
社会工作对儿童多动症患者介入的个案研究
社会工作对儿童多动症患者介入的个案研究1 绪论1.1 课题研究的目的奥地利精神科医生弗洛伊德曾经这样子提到过“一个人的童年是决定他一生的，世界给我们的最初图像就是在这时候出现。
每个人其实都一样，童年会左右他的人生，虽然他长大以后可能会做这样或那样的工作，但无论他做什么，世界的图像是不可能更改的，充其量只是做了一些修改而已。
只不过有些人修改得多一点，有些人修改得少一点。
决定命运的最好时机就是童年。
”全球最大的心理学家协会，一个代表美国心理学界的专业科学组织——美国心理学会在2000年指出ADHD的患病率为3%-5%，男生与女生的比率为4:1到9：1，而在中国的患病率已达到4.31%-5.83%。
直系家属如果有患ADHD的话，还会相对地增加患病的可能性，最高达57%。
本人在广州市番禺区钟村街道的正阳社会工作服务机构辖下的钟村街家庭综合服务中心实习，在整个钟村街道（包括了8个行政村和4个社区居委）管辖范围里面包括11间小学（其中2间为综合学校），幼儿园更是多达20多间。
其中在读小学生有7500多人，儿童总人数达1万多人，潜在患有多动症的儿童患者接近600人。
因此，本文以ADHD的儿童患者为研究对象，利用了社会工作中的三大方法之一——个案工作方法，利用社会工作理论和专业方法，对现有介入ADHD的方法进行整合和梳理的基础上，利用实际的案例，探究有关社会工作如何有效介入ADHD的儿童患者，以及其过程中可能出现的不足或者长处，从而总结出更加系统的方法。
1.2 课题研究的意义通过对ADHD的儿童患者研究，探究社会工作理论在实际中的应用，为日后相同的案例提供参考依据。
由于国内关于多动症方面的书还是比较多的，但绝大多数是由精神医生写的，也就是医学角度介绍多动症治疗和相对较多。
因此，该研究结果将为社会工作介入ADHD患儿的服务提供借鉴，进一步推动相关服务的专业化。
利用在广州市番禺区社会工作服务机构实习的机会，研究社会工作利用个案手法在介入儿童多动症患者实施帮助过程中的方法和应用，来探讨社会工作如何对儿童多动症患者进行介入。
多动症儿童的家庭治疗研究——以孔某个案为例
摘要儿童多动症，又称注意力缺陷多动症(ADHD)。
我国，多动症儿童的患病率高达10%以上，儿童多动症会给儿童本身、家庭、社会带来较大的危害，如学习成绩差、家长被歧视、造成社会犯罪等。
从国内外相关研究及经验中得知，对于多动症儿童的治疗，医生或心理医生多运用药物、行为治疗等方法。
从中不难发现，不管运用何种治疗方式，均强调了家庭的重要性。
近十年，社会工作在中国蓬勃发展，社会工作专业中的家庭治疗模式，贴合多动症儿童的问题及需求，充分证明了运用此模式来介入多动症儿童的必要性及可行性。
对于治疗多动症儿童，社会工作作为中国内地新兴的专业及职业，有潜力成为除医生及心理医生外的第三治疗团队。
运用家庭治疗模式治疗多动症儿童也并非是全新领域，国内外均对此有所研究。
为了进一步研究多动症儿童的情况，为了进一步了解家庭治疗模式介入多动症儿童的情况，为了推广社会工作运用家庭治疗模式介入多动症儿童，为了促进多动症儿童的家庭治疗发展。
本文将在界定多动症儿童、家庭治疗概念的基础上，在了解多动症儿童问题、需求及家庭治疗发展史的基础上，在回顾我国多动症儿童家庭治疗研究的基础上，利用一个个案（孔某）分析说明家庭治疗对于治疗多动症儿童的成效，且在个案的基础上对多动症儿童家庭治疗进行反思与总结。
本文主要利用孔某个案来呈现文章所说明的观点，以社会工作三大手法之一“个案工作”的步骤呈现孔某个案接案、预估、计划、实施、评估、结案的过程。
在进行个案工作的过程中，社会工作者不仅作用于案主本身，还服务于案主的照顾者。
对照顾者的照顾也是多动症儿童家庭治疗的重要组成部分。
社会工作者主要疏导了案主家人的负面、非理性情绪；促进家庭沟通及交往模式，改善家庭亲子关系，完善家庭结构；帮助案主及其家庭链接社会资源，促进建立较完善的社会支持网络；协助案主及案主一家融入社区环境，改善邻里关系，促进案主及其家庭回归正常。
最后，根据家庭治疗的专业性、社会工作者的角色及家庭治疗本土化发展，本文针对本个案、多动症儿童家庭治疗、社会工作等进行了反思与总结，并为更好的发展社会工作介入多动症家庭治疗提出了相关建议。
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1 绪论1.1 课题研究的目的奥地利精神科医生弗洛伊德曾经这样子提到过“一个人的童年是决定他一生的，世界给我们的最初图像就是在这时候出现。
每个人其实都一样，童年会左右他的人生，虽然他长大以后可能会做这样或那样的工作，但无论他做什么，世界的图像是不可能更改的，充其量只是做了一些修改而已。
只不过有些人修改得多一点，有些人修改得少一点。
决定命运的最好时机就是童年。
”全球最大的心理学家协会，一个代表美国心理学界的专业科学组织——美国心理学会在2000年指出ADHD的患病率为3%-5%，男生与女生的比率为4:1到9：1，而在中国的患病率已达到4.31%-5.83%。
直系家属如果有患ADHD的话，还会相对地增加患病的可能性，最高达57%。
本人在广州市番禺区钟村街道的正阳社会工作服务机构辖下的钟村街家庭综合服务中心实习，在整个钟村街道（包括了8个行政村和4个社区居委）管辖范围里面包括11间小学（其中2间为综合学校），幼儿园更是多达20多间。
其中在读小学生有7500多人，儿童总人数达1万多人，潜在患有多动症的儿童患者接近600人。
因此，本文以ADHD的儿童患者为研究对象，利用了社会工作中的三大方法之一——个案工作方法，利用社会工作理论和专业方法，对现有介入ADHD的方法进行整合和梳理的基础上，利用实际的案例，探究有关社会工作如何有效介入ADHD的儿童患者，以及其过程中可能出现的不足或者长处，从而总结出更加系统的方法。
1.2 课题研究的意义通过对ADHD的儿童患者研究，探究社会工作理论在实际中的应用，为日后相同的案例提供参考依据。
由于国内关于多动症方面的书还是比较多的，但绝大多数是由精神医生写的，也就是医学角度介绍多动症治疗和相对较多。
因此，该研究结果将为社会工作介入ADHD患儿的服务提供借鉴，进一步推动相关服务的专业化。
利用在广州市番禺区社会工作服务机构实习的机会，研究社会工作利用个案手法在介入儿童多动症患者实施帮助过程中的方法和应用，来探讨社会工作如何对儿童多动症患者进行介入。
1.3 课题研究的国内外历史及现状药物治疗（利他林，methylphenidate）也是治疗ADHD的一个比较有效的方式，与此相比还有克拉克（Clarke,2009）的神经反馈治疗——通过调整相应的脑电波刺激大脑皮层进而达到治疗目的[3]。
在国外，心理学研究关于ADHD的儿童患者具有认知障碍，这种认知障碍会导致儿童行为上的改变，如注意不集中、学习成绩不佳等。
多伦多大学的精神病学教授坦诺克（Tannock,2005）提出认知训练是一种重要的方法。
而布法罗大学ADHD首席研究员威廉（William,2003）指出接受认知疗法的儿童患者效果显著。
神经科学家克林伯格（Klingberg,2006）指出工作记忆是日常生活中执行功能的瓶颈。
克格梅德（Cogmed,2006）在前者的基础上，发表在《美国儿童及青少年精神病学学会杂志》（Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry）的文章上报道经过这种工作记忆训练有60%不再符合ADHD的临床诊断标准。
以俄国生物学家巴甫洛夫著名的狗分泌唾液实验和托尔曼的新行为主义中的社会学习理论为蓝本，学者刘明坤（2010）[5]、汤素素（2011）[6]也针对ADHD 患儿进行相应的奖惩制度，采用正性强化（激励）和负性惩罚（批评），从外给予ADHD患儿压力，使其形成应答性条件反射和操作性条件反射，治疗效果也有所体现。
我国学者对感觉统合训练治疗ADHD进行了许多研究（2005），针对药物治疗和感觉统合训练的效果进行对比研究，发相两者对改善ADHD儿童的注意力和多动症状不存在显著差异，故认为感觉统合训练可以纠正ADHD患儿的感觉统合能力低下等症状[7]。
除此之外，儿童多动症主要是指智力基本正常的小儿，表现出与年龄不相称的注意力不集中，活动过度，伴有认知障碍和学习困难的一组症候群，此病乃精神、思维、运动、情志之病。
特发于童期，与儿童此时处于不断生长、发育和不断完善阶段的特点密切相关。
儿童多动症病因尚未完全明确。
临床常用药物疗主要为中枢兴奋剂，如利他林、匹莫林（苯异妥英）等，取得了一定疗效，但因需长期服药，停药后症状易反复。
心理护理干预治疗儿童多动症一直受到临床的广泛关注。
有研究报道，心理治疗能改善机体大脑皮质的血液循环，改善脑组织的摄氧能力和能量代谢，促进脑组织的损伤修复和新功能的形成。
行为治疗是利用操作性反射的原理对患者的行为予以正性或负性强化，使患者学会适当的社交技能，用新的、有效的行为来替代不适当的行为模式[N]。
认知治疗主要解决患者的冲动性问题。
总的概括，目前国内外的治疗研究包活以下几个方面：（1）药物治疗。
都是使用药物利他林，研究发现药物对改善ADHD的学业成绩、专心程度的果效良好，但家庭因素会影响用药坚持度。
（2）认知行为治疗团体。
研究结果显示能够增进患者的问题解决能力等。
（3）父母训练团体。
采用行为治疗取向，教导父母合适的管教孩子的行为。
研究结果显示对个案的干扰行为有效减低，带给父母的困扰也减低。
（4）自我管理技能训练。
有改善的治疗成效。
（5）采用特殊教育方法。
研究结果显示改善ADHD的干扰行为，增强学习效果。
（6）药物与行为的整合治疗法。
研究结果显示改善多动症患儿的行为表现。
（7）脑电生物回馈训练。
有改善的治疗成效。
1.4 课题研究方法（1）文献资料法文献资料不是直接从研究对象那里获取研究所需要的资料，而是去收集和分析现存的，以文字、数字、图片、符号以及其他形式存在的第二手资料。
本文主要利用网络、书籍的方式，查找并收集以往国内外针对儿童多动症有关的研究与干预矫正的方式方法这些方面的文献资料。
通过对大量的文献进行研究，参考前人研究的成果和结论，总结出关于治疗多动症患儿的一些具体可靠的理论和形式。
当然在这过程中参考并用以往国内外学者专家的研究成果来支撑本课题的研究是不可缺少的。
（2）个案研究法社会工作包含了个案、小组和社区这三大专业方法。
针对该研究的特殊性，以具体的个案作为研究对象，来探讨社会工作在儿童多动症中的介入方法较为恰当合理。
2 儿童多动症相关理论2.1 儿童的定义故对于每个人来说，在童年所发生的事物往往会对人的成长有着一定的影响。
而这里写的童年，换句话说是儿童，一般是指年纪小于12周岁的小孩。
具体涵盖了人类成长的三个时期：婴幼儿期（0-3岁）、学前期（3-6岁）和学龄期（6-12岁）[1]。
（1）婴幼儿期（0-3岁）在这一段时期里面，无论是从生理还是心理上，对环境的依赖性也是最大的。
同时这个时期也是整个人社会化过程的起点，婴幼儿时期个体与社会互动关系的类型取向，对个体一生个性特征、行为模式和主观幸福感等都有着深远的影响。
因此，作为人生社会化的起跑线和社会环境对个体直接作用的开端，婴幼儿期是一个至为关键的起始阶段。
（2）学前期（3-6岁）这一时期的个体随着年龄的增长，神经系统进一步发展，突出表现为大脑结构不断完善和大脑功能逐渐成熟。
这为学前儿童心理发展奠定了必备的生理基础。
在游戏、学习和日常生活不断丰富复杂化的基础上，个体的言语能力发展迅速。
随着活动范围的扩大、感性经验的增加和语言的丰富，个体的认知水平也不断发展，并且性意识觉醒。
同时，这一时期也容易出现一些常见的行为问题，值得充分关注从而以避免或矫正。
（3）学龄期（6-12岁）这一阶段个体的身体发育正处于婴幼儿期和青年期两个生长高峰之间，因此该阶段儿童在生理方面正处于一个相对平稳的发展阶段。
从入学第一天开始面临着对学习的适应问题。
智力、社会交往能力和运动技能在不断的发展与提升。
与此同时，当今的儿童处在一个急剧变革的时代，他们所面临的许多问题是成人未曾经历过的，容易产生令家长们迷惑不解的各种“问题”。
总的来说，在这个过程中，小孩子将会得到身体、心理以及社会性的发展，基础的认知行为也会在这期间逐步形成。
2.2 儿童多动症的定义对多动症儿童的表现，德国医生霍夫曼（Hoffman）早在1854年就进行了详细描述。
1902年斯蒂尔（Still）发现患此症儿童缺乏内在外在要求和原则的能力，因而将其称之为“道德控制力缺乏”（defect in moral control）。
1932年，克雷默（Kramer）等人正式以“活动过度综合症”（Hyperkinesis）的名称予以报道。
1949年，格赛尔（Gesell）等人认为此症与轻微脑损伤有关，因而将其定义为“轻微脑损伤综合症”（Minimal brain damage）。
1962年，各国儿童神经病学专家在英国牛津开会讨论，提出在-本症病因尚未弄清之前，暂时定名为“轻微脑功能失调”（Minimal brain dyfuction，简称MBD）。
在1968年出版的《美国精神病学会诊断与统计手册》第二版中，此症被定义为“儿童期活动过度反应”（Hyperkinetic reaction of childhood）。
该手册1980年第三版则将此症定义为“注意缺乏障碍”（Attention-deficit disorder，简称ADD），指出它既包括伴随多动症状的注意缺乏障碍，也包括不伴随多动症的注意缺乏障碍。
1987年，美国精神病学会在该手册第三版修订本中，将该症定义为“注意缺乏多动障碍”，并判定了相应的诊断标准。
最近，可比（Kirby）等人认为，该症表现虽然多种多样，但归结起来，儿童自我控制能力差是一个共同原因，因此建议将此症定义为“自我调节障碍”（Self-regulatory disorder）。
总之，由于研究学科、侧重点的不同，学者们对多动症的理解也有所不同，描述此类问题时所使用的术语也各异。
有的强调“注意缺乏”或“多动”等表现于外的行为症状并以此命名；有的则强调产生这些症状的可能原因并按其命名。
在本文中，我们根据美国精神病学会的最新界定，将此症称之为“注意缺乏多动障碍”简称“多动症”。
多动症的正式说法是注意缺陷多动障碍（Attention-deficit hyperactivity disorder，简称ADHD），是儿童和青少年中比较常见的一类典型的慢性心理行为障碍。
多动症又称为轻微脑损伤综合征，以学龄儿童最为常见，其问题主要表现为[2]：（1）注意障碍注意力短暂，容易因外界干扰而分心，不能自始至终地做完一件事，上课时不能注意听讲，爱做小动作、东张西望等。
（2）冲动多动症儿童自控能力差，情绪不稳定，易激动、易哭，常发脾气，个性倔强、固执、急躁，表现幼稚。
（3）活动过多多动症儿童常常手脚不停、坐不住，话多、乱跑、乱跳、爬上爬下、不知危险，喜欢扰人、常与同学吵嘴打架等。
（4）感知觉障碍如拿筷子、握笔书写、扣纽扣、系鞋带、做手工操作等动作笨拙，手-眼协调性差，视-运动功能障碍，视-听转换障碍，空间位置障碍，左右分辨困难，眼球轻微震颤，阅读时眼球运动不协调，认字时把偏旁相近的字混淆，如6与9、b与p之间区分困难。