人人皆可为国王教案

人人皆可为国王教案

课堂教学安排

课题序号十六课题名称《人人皆可为国王》第页共页教学过程主要教学内容及步骤

一、导入投影展示古今中外帝王,总统,上朝,阅兵,的场景和生

活环境的图片。

问:同学们觉得这些图片有什么共同点,学生交流讨论

教师明确:至高无上的权利～万人尊崇的享受～锦衣玉

食的生活～这些当然是我们非常羡慕的生活状态。其实～

只要找准了目标～普通人有时候也可以有这种成就感～这二、作者简种成就感到底是什么呢,今天我们就来学习《人人皆可为国介王》。

梁衡～当代作家～山西霍州人。1946年出生～1968年毕

业于中国人民大学。历任《内蒙古日报》记者、《光明日

报》记者、国家新闻出版署副署长。是著名的新闻理论

家、散文家、科普作家和政论家。现任《人民日报》副总编

辑、中国人民大学新闻学院博士生导师、中国作家协会三、整体感全委会委员、中国记者协会全委会常务理事、人教版中小知学教材总顾问。曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖

、全国优秀科普作品奖和中宣部“五个一”工程奖等多

种荣誉称号。

1、生字词注音解释

膜拜mó 俨然yǎn 引吭高歌háng 东隅y

ú

解释见课文注释

【师生活动】学生勾画课文注释～补充记录

2、划分层次结构

第一部分,1节,:从权力和享受的角度～提出“国王生

活的样子”是人人追求的目标。

第二部分,2节,:阐述如何正确看待“国王生活的样四、研读分子”。析第三部分,3-4节,:正反两方面阐述～说明只要想成

为“国王”～人人皆有可能在自己的领域获得拥戴～成为

自己的国王。

第四部分,5节,:人人皆有成为国王～不是为了拥有

“国王生活的样子”～而是拥有国王的精神～并从三个维

度充分肯定了“人人皆可为国王”的观点。

阅读相关章节～思考问题:

1(文章的中心论点是什么,

2(文章第?节运用的论证方法主要是什么,作用是什

么,

3(文章第?到第?节运用什么论证方法～分别是从哪些

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方面来论述文章观点的,

4(文章第?段指出～国王有哪些精神,

5.至此～你认为作者所说的“人人皆可为国王”是什么

意思,.用“人人皆可为国王”做标题有什么好处,

5.你认为本文的观点对生活中的哪些人会有非常大的

触动,

【明确】

1(人人皆可成为国王

2(举例论证、对比论证

举例观点

“里”与“尺”, 虽然大有大的好处～但它却

“望远镜”与“显微镜” 不可能占尽全部的风光

“国王”、“皇帝”与“村权大位显～亦有他的局限

夫”、“平民”

作用:论证观点

3(举例论证举例观点

歌星、球星、作家、画家、学每一个成功人都可以再自己者、教授、幼儿园阿姨、小学的王国里成为国王教师、牧羊人

当一个人壮志难酬或怀才不北宋的柳永～遇时～仍然可以反败为清朝的林则徐王。

正常生活中更是人人可以为编草的青年人王。我们不必介意这王国玩三节棍的老人的大～王位的长久。

第3节:结合现代社会多元化的特征～说明“成功者”

都会在“不同”领域有“国王般”的拥戴。,正面肯定,

第4节:辩证的看待“失败者”～“失之东隅～收之桑五、课文小

榆”～进一步指出我们不必介意这王国的大小～王位的长结

久。

,反面肯定,

4. 国王的精神:有成就感、有自由度、有追随者六、写作特

5.作者所说的“人人皆可为国王”～不是说拥有国王色

的生活～而是拥有国王的三种精神～从这个角度肯定了自

己观点。

这一标题强调了中心论点～形象生动～能够激发读者

的阅读兴趣。

6.生活中的自卑的人,或骄傲的人,。

【师生活动】学会带着问题阅读、思考～教师点拨、总结。

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这是一篇富有哲理的散文～文章阐释了不论是谁～不管

在什么领域～只要付出～人人都能在精神上的得到满

足～人人皆可以成为精神上的国王的道理。七、课外延

伸 1、理趣之美

本文透露出的理想～体现了作者思考的深邃～国王的八、板书设样子不是高不可攀的～只要每个人努力～都可以得到一计种“王者”的回报～人人皆可为国王。

2、表现之美

作者从人们对国王生活的样子羡慕的表象入手～辩

证地指出了国王生活的样子值得羡慕～但也有人并不羡

慕～羡慕的是国王的精神。文章引据经典～巧用事例对比

～以理服人。

3、文字之美

文字清新自然～明白如话。俗语、成语的穿插和对偶、排比等修辞手法的运用～增加的文字的美感。讨论:你将来准备做那个领域的王者,

人人皆可为国王

梁衡

国王生活的样子辩证看待举例、对比论证

人人皆可为国王正面肯定举例论证反面肯定

有成就感

国王的精神有自由度全文主旨

有追随者

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