以人为本,以学定教
小学教学设计
小学教学设计小学教学设计模板范文（精选8篇）在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是店铺为大家整理的小学教学设计模板范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学教学设计篇1活动目标：1、在参观小学的基础上，尝试用不同材料及已有建构技能建构“我们的小学”。
2、在与同伴的合作建构中，进一步激发对小学生活的向往之情。
活动准备：1、参观过小学，了解小学的主要设施;2、废旧纸盒、各类积木等。
活动过程：一、说说小学1、前几天我们一起去参观了小学，有谁还记得小学里有些什么设施?小结：小学有操场、有领操台、有食堂、有教室……2、小学的设施和幼儿园的一样吗?哪里不一样?小结：小学的操场、校舍、都比我们大，小学有专门的领操台……●价值分析：回忆已有经验，丰富幼儿对小学设施、建筑的了解。
二、建构小学1、这里也有一所小学，你觉得这所小学还缺些什么?用什么材料、什么方法建造比较合适?3、那我们一起努力把这所小学建造好吧。
先找几个朋友一起组成一个小组，然后想想你们要去造什么?用什么材料、什么方法建造?商量好之后，开始行动。
4、幼儿分组建造：(1)建构材料、建构方法是否合适。
(2)在遇到问题时，能否与同伴协商解决，共同合作完成“我们的小学”。
●价值分析：在共同建构的过程中，激发幼儿对小学生活的向往之情。
三、我们的小学1、我们的小学初步建造完成了，哪一组先来向大家介绍，你们用什么材料、什么方法造了什么?2、看看，整个小学布局是否合理?有没有不合适的地方?小学教学设计篇2活动目标：1、增进对小学的认识，了解小学生的学习和生活情况，激发争当小学生的愿望。
2、找出小学与幼儿园的不同之处，培养观察分析能力。
3、了解初入小学时会遇到的困难，尝试找出解决的办法，增强自信心。
重难点：乐意与同伴交流分享自己对小学的了解，有争当小学生的愿望。
初探“以学定教,同伴互助”教学模式在高中地理课堂中的应用
初探“以学定教，同伴互助”教学模式在高中地理课堂中的应用作者：张万明来源：《新校园(下)》2015年第04期摘要：“以学定教，同伴互助”体现了新课程理念倡导的以人为本的教学理念。
高中地理教学要坚持此教学模式，以学生发展为中心，努力提高课堂教学的有效性、实效性，为学生终身发展奠定坚实的基础。
关键词：高中地理；以学定教；有效教学一、“以学定教”概述“以学定教”是指教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择。
它强调要给学生创造一个相对自由的学习环境，而不是先行做出“想要他们做什么”的规范。
它的真正含义就是坚定以人为本，从而改变过去以知识为本的理念，根据学生的学习情况进行教学设计，根据学生课堂反馈的信息调整教学内容，以发展学生思维和提高学习能力为主线。
“同伴互助”是在“以学定教”的基础上，通过学生自主合作、讨论探究的学习方式来确定解题思路。
合作、研讨的学习方式日渐被教师认可，已广泛运用于课堂教学之中，其凸显的理念是：尊重学生，课堂由学生主宰；充分调动学生的学习热情与潜能，使学生学会合作，学会研究，着眼于学生的可持续发展。
课堂教学其实就是怎么教才能让学生会的问题，正如叶圣陶老先生所言，“教是为了不教”。
教学目标、教学内容、教学流程、课堂拓展等方面的设定，都应以学生为主，依据学情而定才是科学实用的，学生的主体地位才能得以体现，学生的各项能力才能得以提升，“不教”的目标才能得以实现。
在传统的课堂教学中，教师大多是按照备课时设计好的教学过程，带着学生一步步地进行，教师是按照自己既定的设计完成教学任务，达成教学目标。
在这样的教学中，学生往往被动地在教师预定的范围内活动。
我们经常看到课堂上有时学生会提出自己独特的见解或者学生对某些问题还没有透彻地理解，教师也会为了完成自己既定的教案，而匆匆地按照自己的教案进行。
这样的课堂中，学生缺乏主动性和创造性，违背了学生是课堂教学的主人的教育理念。
悉心倾听：落实“以学定教”的有效保障
悉心倾听：落实“以学定教”的有效保障作者：杨霞芳来源：《小学教学参考·下旬》 2017年第7期新课程一直倡导“以人为本”的教学理念，要求教师在教学中要充分关注学生的学习状态，在师生对话中把握学生的认知动向。
但不少教师只关注自己的“教”，对学生的“学”关注不多，且教师对学生的表达缺乏倾听的技巧和策略，导致师生双方的对话交流流于形式。
这就要求教师要掌握有效的倾听技巧，才能在教学中真正将“以学定教”理念落到实处。
一、在悉心倾听中关注学习起点，顺势而导要想落实“以学定教”的理念，教师就要对学生已有的知识经验和知识基础了如指掌，找准学生学习新知的认知起点，从学生已有的知识经验出发，设计教学过程。
这就要求教师在教学中要引导学生畅所欲言，说说自己对新知的了解情况。
在学生叙述的过程中，教师要悉心倾听，准确捕捉学生在表达过程中释放出来的认知信息，了解学生的认知基础，最终依据第一手的反馈信息来确定学生的学习起点。
例如，教学“百分数的认识”一课时，教师先让学生结合自己的生活经验，和同学分享自己对百分数的了解。
有的学生知道百分号是由一条斜杠与两个小圈圈组成的；有的学生已经会读百分数，如3 2%读作百分之三十二；也有的学生已经知道百分数其实就是分母为1 00的分数……学生的交流，从不同的角度展现了他们对百务数的初步理解。
在悉心倾听中，教师了解到学生对新知的掌握情况——对百分数的读与写已经基本掌握，但对于百分数的价值和意义以及为什么要使用百分数、百分数与分数之间的异同等方面的认知还较浅显，因而将其确定为本课的教学重点。
因此，数学教学中，教师应以倾听的方式了解学生现有的知识基础，尤其是学生对新知的了解情况，为确定课堂教学的起点、提升课堂教学的针对性奠基。
二、在悉心倾听中关注认知困惑，组织探究在数学学习中，学生遇到各种障碍与冈惑是在所难免的。
“以生为本”的理念，要求教师必须对学生形成的认知障碍进行关注，不能一味地遵循自己最初设计的教案照本宣科地进行教学。
以学定教教学相长
以学定教教学相长摘要：作业批改是教学的一个重要环节。
通常的作业批改往往是高耗低效的，不利于对学情的掌控，更谈不上提高和完善自我。
作业批改要以人为本、有效面批;关注细节、注重过程;形式灵活、反馈及时，才有利于及时发现问题、指导学生，才能做到教学相长。
在日常的教学过程中不难发现，作业的批改往往是高耗低效的。
教师每天在繁重的课务下还要抽出大量时间批改作业，只好打“√”或“×”，这种“见分不见人”方法是一种生硬的评判，缺乏基本的交流，扼杀了学生的灵性和创造力，使基础差的学生越来越差，不利于学生自主学习，不利于教师对学情的掌控，更谈不上提高和完善自我。
身为教师，深知作业的批改记录实际上就是教师专业成长所依托的素材。
作业批改是教学的重要环节，它是检查教学效果，发现存在问题的重要手段；认真批改作业、讲究批改作业的方法和技巧能使师生双方及时了解，接受正确信息，加快信息反馈的速度。
才能真正达到理想的教学效果。
那么在物理教学过程中，该如何充分把握作业批改这片沃土呢？一、以人为本，有效面批面批比直接批改作业虽耗时数倍以上，但加强了教学反馈，提高学生学习成绩的效果反而是直接批改作业的数倍。
1.开展面批，要注意面批对象的选择。
面批不仅注重作业的结果，更注重思维的过程，是进行个别化教学的一种途径。
面批对学习有困难的学生是一个获得及时辅导的好机会，因此，面批的首选对象为学有困难的学生。
通过面批可以使个别学习基础差的学生也能及时查漏补缺，逐渐赶上多数学生的学习步伐，使全体学生能够得以发展。
其次为作业态度不端正的学生。
通过面批指导学生培养良好的学习习惯，使学生在学会知识的同时，学到终身受用的学习能力。
2.开展面批，要注意面批方式的灵活。
面批时教师应因人而异，对症下药。
班上曾经有一学生学习态度不端正，经常不交作业或者敷衍了事。
于是笔者就抓住机会，对他的作业每次都进行面批，耐心地指出作业中的错误。
渐渐地这个学生交作业的次数多了，甚至还会主动来请教作业中的问题。
新课程的三大课堂教学理念课件
提供真实场景 真实场景的模拟和再现可以让学生更好地理解知 识，并在实际场景中运用所学知识，提高解决实 际问题的能力。
培养学生的创新思维能力
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激发创新思维
教师可以通过引导学生进 行探究性学习、问题解决 学习等方式，激发学生的 创新思维和创造力。
新课程强调培养学生的实际应用能力，以提高学生的实践能 力和综合素质。
详细描述
新课程要求学生能够将所学知识应用于实际生活中，具备解 决实际问题的能力。同时，学生还需要具备团队合作、沟通 交流和组织协调能力，以适应未来社会的发展需求。
学生需要具备创新思维的能力
总结词
新课程强调培养学生的创新思维能力，以激发学生的创造力和创新精神。
通过培养学生的自主学习能力，教师可以帮助学生逐步形成自主、合作、探究的 学习方式，提高学习效果和综合素质。
理念二：以学定教
根据学生的学习情况制定教学计划
了解学生的需求
在制定教学计划时，要充分了解学生的学习情况、兴趣爱好和认知 能力，根据学生的需求和特点进行针对性的教学安排。
调整教学策略
根据学生的实际情况，及时调整教学策略，包括教学内容、教学方 法和教学进度等，确保教学计划能够符合学生的实际需求。
内容和评价标准。
注意问题
在实施分层教学时，要避免标签 化，不要让学生产生自卑或优越 感，同时也要保证每个学生都能 够在自己所在的层次中得到最大
的发展。
引导学生主动探究学习
探究学习的价值 主动探究学习有助于激发学生的学习兴趣和动力，培养他 们的创新能力和解决问题的能力。
＂以学定教＂的有效教学策略
180生物技术世界BIOTECHWORLD以学定教是依据学情确定教学的起点、方法和策略,依据学生的学业进步程度进行评价和调节自身的教学行为,从而达到促进学生有效学习的根本目的。
这里的学情不仅包括学生的认知基础,也包括学生的学习动机、学习兴趣、学习经历、学习体验等;不仅包括学生的书本学习,还包括学生的实践性学习。
而“定教”,就是教师选择最优的教学方法、手段和策略,使得教师的教学适应学生的学习,不断形成学生自主创新的学习品质和能力,让每一位学生达到最优化的发展。
以学定教是变学生的被动学习为主动参与,把教学的出发点和着力点从教师如何“教”转变为学生如何“学”。
学生在教师的引导下,通过预习自学,明确了学习目标和学习内容,了解学习内容的重点和难点,学生带着预习的成果和在预习中产生的疑问去听课,大大的提高了课堂教学的有效性。
教师在备课中,要认真研究教材,把握教材重点难点,注重解决问题的方法方式,要仔细研究学生,根据学生个体差异,把握不同层次学生认知水平,设计不同层次的问题,调动每个学生的学习积极性,激发学生的求知欲。
1 根据教学内容,确定好教学目标,指导学生做好预习和自学学生的预习和自学是在教师指导下提出预习目标和自学要求,教师要设计课前预习的教案,选择编制恰当的预习题目,帮助学生寻找知识点的内在联系。
教师在学前对学生进行指导后,学生在规定时间内带着疑问自学相关的内容,完成检测性的练习。
教师的问题设计是以学定教理念的关键,一个优质的问题,可以事半功倍,让学生用最快速度掌握知识。
这需要教师要深刻领会教学内容,紧抓课程重点,课前预设学生可能遇到的难点。
在《人体内废物的排出》一节教学中,我课前布置了如下一些问题:什么是排泄？泌尿系统的组成有哪些？尿液在肾单位里是怎样形成的？尿液是怎么排出体外的？通过这些问题,使学生对这节课的内容有的基本的了解。
在学生自学的基础上,进一步开展集体研讨,主要引导学生探究问题,突出思考的习惯以及合作意识的培养。
以生为本 以学定教
以生为本以学定教我校朱荣华老师参加区片教研执教了《认识年月日》一课，从教学设计到上课我参与了全过程。
应该说从教学设计到试教我们都比较满意，感觉效果还是不错的。
但试教后的当天晚上，我正上三年级的女儿不会看年历让我反思我们设定的教学目标是否正确？学生年历都不会看，又怎么能发现年历中的规律呢？第二天我回到学校，找了昨天试教班上的几个学生问了问，发现他们真的不会看年历。
原来昨天热闹的教室里竟然还隐藏着这么大的问题，我们总以为学生已经会看年历了，其实不然。
我们全体数学教师又集中在一起，重新设定我们的教学目标，将学会看年历作为第一目标，并重新进行了试教。
指导学生学会看年历教学环节如下：案例出示2011年的年历，师：这是2011年的年历，你能在年历上找到你的生日吗？圈划出来，看看这一天是星期几？看谁圈得又对又快（学生各自在年历上找生日并作圈划）。
圈好后，和你的同桌交流交流。
全班交流：请一个同学说一说自己是怎么找的？（师随着学生发言小结，先找月份，再找日期）再说说是星期几？如何判断的？看日期上方（带着学生读一读）：星期日是每个星期的第一天，所以把它排在第一个。
看来只要把日期和星期上下对应着看，就知道是星期几了，你们会看了吗？请一个同学说自己的生日，其他同学根据他所说的日期找出这一天是星期几？总结：我们先找月份，再找日期，上下对应着看星期几，就能很快圈出自己的生日了（重点指导：上下对应着看）。
刚才一个小朋友的生日是在11月，老师的生日是在他生日的前一个月，你知道是几月吗？他生日的后一个月是几月呢？那12月后面的一个月是几月呢（一月）？师述：对了，每年的十二个月就是这样连续不断重复着的。
同学们想知道老师的生日到底是哪一天吗？我的生日是10月的最后一天？你知道是几月几日吗？那我生日的后一天是几月几日呢（重点指导：前后联系着看）？同学们真聪明！看来我们看年历不仅要上下对应着看，还要前后联系着看……反思新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展。
教育孩子的理念技巧
教育孩子的理念技巧让我们一起观察身边的优秀教师，他们之所以优秀，往往源自于他们先进的教育理念。
其实，对这一问题的理解，是否可以这样看：先进的教育观念是通过先进的教学方式呈现出来，而落后的教学方式恰恰也正是落后的教育观念的显现。
因此，深刻理解新课程的理念，是我们教学改革的起点。
教育孩子的理念技巧一、以人为本、人学定教——全面、和谐的发展观为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，是新课程最重要、最核心的理念。
“为了每位学生的发展，”在课程目标上，就是使学生发展成为一个“完整的人”，这一理念体现了全人发展的课程价值取向，也是当代教育中心根本变化的结果。
回顾20世纪100年教育发展的历史，教育的中心正从“学科为本”，向‘‘以人为本’’的全人发展转变。
这一转变的显著特征就是以学生为本，着眼于学生的全人发展，反对权威主义和精英主义，要求让所有学生都能获得全面的发展。
学科为本、知识本位的观念长期统治着我们的基础教育，这种教育“目中无人”，它重认识、轻情感;重教书、轻育人;在强化和突出学科知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
肖川老师曾以“教育给了我们什么”为题，让其弟子反思对基础教育的体认。
一个学生讲道：当她拿到大学录取通知书时，她猛然觉得12年的寒窗苦读换来的除了一张通知书，似乎什么都没有——没有朋友，没有刻骨铭心的体验，没有美好的回忆，没有对于生活的热情，没有稳定而深刻的兴趣与爱好。
而那些收不到大学录取通知书的大多数呢?他们以失败者的身份，走出了校门。
难道我们的学校是制造失败者的场所?同样，在以知识为本的理念下，我们原有的政治教育，培养出的是高分低能、重知轻德、心理素质低、缺乏自主自律能力、缺乏进取精神，表现出盲目从众和循规蹈矩的“偏人”。
目前青年学生中惧怕苦难、逃避现实而导致种种悲剧的例子似乎越来越多。
南京一大：学生因惧怕就业压力，为“找捷径少奋斗几年”，公开征寻“不问婚否与长相”的“款姐”为妻。
构建“以人为本”的课堂教学模式
构建“以人为本”的课堂教学模式课堂教学应该以人为本，充分发挥学生的主体性，激发学生学习的兴趣，促进学生主动参与，培养学生的创新精神，发挥教师的主导作用。
在传统的课堂教学中，教师讲、学生听，结果是学生认为课堂死板、枯燥，不愿意听，教学效果当然差。
因此，构建以“一切为了学生，为了一切学生”为宗旨的“以人为本”的课堂教学模式是当今教育的主旋律。
一、传统课堂教学的种种弊端1.传统课堂教学以知识为本位传统的课堂教学把知识变成僵死的教条，以“灌输”的方式传授给学生，其主要特点是重知识、轻能力；重理论、轻实践；重数量、轻质量；重结论、轻过程。
这种教育模式使得学生的创造潜能在这种机械训练中丧失殆尽，并阻碍着学生智力水平的发展，与“以人为本”的教育方针相违背。
2.传统课堂教学以教师为主体传统的课堂教学突出的是教师的作用。
一节课45 分钟，教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄。
这种教师独立主宰整个课堂，“以讲代学”的教学方法使学生完全处于被动吸收的状态。
其结果是，教师越教得多，学生学得越少；教师教得越深，学生学得越浅；教师越埋怨，学生就越不会学；教师越教越不想教，学生越学越不爱学，日复一日，年复一年，恶性循环。
二、“以人为本”课堂教学模式的基本原则1“. 以人为本”的教学应是教与学的交往和互动在“以人为本”的课堂教学模式中，教学是教与学的交往、互动。
教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，给学生独立思考的空间，要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，师生双方应共同交流、互相沟通、相互启发、相互补充。
在教与学的过程中教师与学生分享彼此思想、经验和知识，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
2“. 以人为本”的教学要“重过程轻结果”传统教学中，教师侧重于以考分来衡量学生，只看重考试的结果，影响了学生思维能力和创新能力的培养。
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教“以生为本，以学定教”，这是一句深刻的教育理念，是对教育工作者和学生的一种呼吁和引导。
生命是最珍贵的，学习是最重要的。
以生为本，意味着尊重学生的生命和身心发展，以学定教，意味着教育的本质是学习，教育的目的是学生的全面发展。
本文将围绕这一理念展开探讨，分析其内涵和实践意义。
以生为本，意味着尊重学生的生命和身心发展。
每个学生都是一个独特的个体，都拥有自己的生命和个性。
教育工作者应该充分尊重学生的个性和特长，不断推进学生的全面发展。
教育工作者应该尊重每个学生的生命权利和发展权利，给予学生足够的尊重和关爱，让每个学生都能在良好的教育环境中茁壮成长。
只有尊重学生的生命，才能从根本上保障学生的健康成长。
以学定教，意味着教育的本质是学习。
学习是每个学生的根本任务，也是教育的核心内容。
教育工作者要重视学习过程，注重培养学生的学习能力和创新精神，帮助学生树立正确的学习观念，努力提高学生的学习成绩。
只有将学习置于教育的核心地位，才能充分发挥教育的作用，实现学校教育的目标。
以生为本，以学定教，是一种健康的教育理念。
这种理念强调了以人为本，重视学生的发展，注重学习的优质效果。
这种理念不仅有利于学生的全面发展，也有利于社会的长远发展。
学生是国家的未来，教育是国家的希望。
只有以生为本，以学定教，才能真正实现教育的目标，培养出更多有用的人才，为社会的进步和发展作出更大的贡献。
以生为本，以学定教，需要教育工作者和社会各界的共同努力。
教育是全社会的事业，需要全社会的共同关心和支持。
教育工作者需要坚守这一理念，不断探索和实践，努力推进学校教育的发展。
社会各界也需要关注教育的发展，为教育事业提供更多的支持和帮助。
只有全社会的共同努力，才能真正实现以生为本，以学定教的目标。
以学定教是指根据学生的身心规律及其学习情况来确定教师的教育内容和方式
“以学定教是指根据学生的身心规律及其学习情况来确定教师的教育内容和方式。
“‘以学定教’，在于目中有人，尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。
顾及学生的基础、情感和生命发展。
”教学中的即时性评价是一种能够体现过程性和发展性的评价学生的主要渠道之一。
它能够让学生及时地把握学习中存在的问题，并在教师的指引下做出迅速地改正和调整；同时也有利于教师根据学生在评价过程中的表现及时地调整教学手段和策略。
课堂教学即时评价的作用主要在于激励、唤醒、鼓舞与调动学生参与的热情，不断发掘学生的潜能。
在运用即时评价的时候，教师往往来不及仔细推敲，也不能在课前完全预设。
因此，在小学科学教学中，教师要抓住稍纵即逝的时机，及时进行科学评价，发挥好评价的作用。
即时评价将学生引入生成的思考环境中,不仅是一种教育的科学,更是一种教育的艺术。
教师的夸奖不仅要有激励作用，还要有明确的指向，能找准学生最闪亮的那个点，通过夸奖放大学生的闪光点，促进学生继续努力，最终使这个闪光点转变为所有学生学习的动力。
这样的夸奖才有实效性。
激励评价是当前小学科学教师在课堂教学中实施即时性评价首要考虑的。
教师通过即时性评价,对学生的课堂参与进行反馈,在具体实施上,首先是学生方面,因为在每个小学生的心里,都有渴望自己得到教师的注意和赏识的需要。
只有他们的这种心理得到满足,才能进一步激发他们的学习动机。
其次是教师方面,在新课标的倡导下,在小学科学课堂教学中,大部分科学教师开始注重对即时性评价的应用,他们应用即时性评价的最直接目的,也是即时性评价所体现的最直接功能,就是激励功能,他们希望通过自己的激励性语言,激发小学生的情感,从而提高学生的学习兴趣。
我们在小学科学教学中的即时评价很重要，具有导向性、激励性和发展性，因此只要我们在教学中,积极思考,更多更好地运用好即时评价,积极发挥好即时评价的作用,充分运用好小学科学课堂即时评价的策略，就会使我们的课堂焕发出激情,能够收到更好的课堂教学效果，从而促进其知识的习得和各方面素质的提升,会使学生产生爱科学的情感，继而唤起其进一步投入学习的热情。
小学教学设计方案篇5篇
小学教学设计方案篇1一、设计理念在新课标指导下，我本着"以人为本、以学定教"的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神;努力实现"简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展"的教学理想。
下面，我就"以人为本、以学定教"的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析。
二、教材解读《大青树下的小学》是小学语文三年级上册第一单元的第一篇精读课文。
文章描写我国边疆地区的一所大青树下的小学，在学校里，各民族的小学生身着鲜艳的服装，把学校装点得绚丽多彩;古老的铜钟，还有凤尾竹，更增添了学校的乡村气息和民族特色。
来自不同民族的学生，穿戴不同，语言不同，但都成了好朋友，在祖国的大家庭里，在鲜艳的五星红旗下共同生活，在同一间教室里学习。
孩子们课上认真读书，课下尽情玩耍，连小动物也来聆听读书和来看热闹，可见对孩子们的幸福生活是多么羡慕。
这体现了祖国各民族之间的友爱和团结。
体现了学校团结的氛围，反映了学校的欢乐、祥和气氛。
课文中联系课文内容，配备了精美的插图。
课文层次清楚，先写上学的路上和来到学校时的情景，再写课上和课下，最后以自豪赞美的感情点题：这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。
除对学校美丽与团结的描写是本文的特点外，在语言表达上也很有特色。
根据课文的特点和学生的实际，本课教学我安排两课时来完成，下面，我就具体说说教学目标和重难点：教学目标1、知识目标:认识"坝、汉"等10个生字。
会写"晨、绒"等13个字。
能正确读写文中的词语。
2、能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文，想象课文描写的画面，读出对大青树下的小学的喜爱之情，背诵自己喜欢的部分。
3、情感目标:了解大青树下的小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪感和赞美之情，并受到民族团结的教育。
以生为本以学定教
以生为本以学定教摘要：随着我国新的课程改革进一步发展，新的“以人为本、以教定学”的课程核心理念已经逐步形成。
核心的课程理念倡导：学生是教学活动的主要构成要素，一切以学生学习成果为根本目标。
以人为本、以教定学的教育理念，必然带来教学思想认识上的一些根本变化，教学活动中更加注重教育方法的有效性。
本文通过初中历史有效性这一全新理念的分析与研究，阐述了如何针对初中历史科目进行教学方式改革有效性的尝试。
关键词：初中历史；课堂教学；主体地位；有效性一、以生为本、以学定教的具体含义所谓以生为本就是要让学生成为教学活动的主体，以学定教就是老师根据学生的学习兴趣以及教学规律来调整课程内容并选择合适的教学方法，通过对课程学习中重点内容的把握，使学生学习活动中的闪光点和共同点得以充分的发挥。
以生为本、以学定教的新教学理念要求教师改变教学思路，努力为学生创造自由的教学情境，由传统教学的教师传授知识，转变成为学生主动学习知识。
可见，以生为本、以学定教的新教学理念，为教师了解学生需求，看清学生的学习状况提供了更大的选择空间。
初中历史科目学习过程中有效性研究的相关内容初中历史课堂的教学有效性体现在，根据不同学生的实际情况以及历史教材的相关内容帮助学生摆脱以往死记硬背的学习方式，通过理解历史知识内容并产生自己的认识和想法，创造性地解决初中历史课堂教学内容中的相关问题，最终实现历史课程教学目标。
三、实现“以生为本、以学定教”教育理念的具体措施（一）让学生成为教学活动的主人初中历史科目的教学工作中，老师可以尝试与同学进行角色互换，让学生扮演老师的角色，以此来调动同学们进行历史学习的积极性。
同学可以根据自己对历史课程内容的理解对知识点进行阐述，使学生发挥学习活动的主动性，进一步发挥教育新形式的重要意义。
角色互换的教学模式要求学生做好前期准备事项，了解历史课程内容和知识点，使初中生有充足的自信心解决各种类型的问题，充分体现出课堂学习中学生的主导地位。
用“以学定教”实现“以人为本”——浅谈“以学定教”策略的实施
早有阐述 。陶行知先生曾说 ： “ 教什么和怎么教 ， 绝
不是凭空可以规定 的 ， 他们 都包含 ‘ 人’ 的问题 ， 人 不同， 则教的东 西 、 教 的方法 、 教 的分量 、 教 的次 序 都跟着 不同了 。” 这段话明 白地 告诉我们 ， 教学 目 标、 教学内容 、 教学方法 、 教学过程都应依据学情 而
定 。那么 ， 在 语 文 教 学 中如 何发 挥 教 师 的作 用 去激
发孩子的主体意识与进取精神呢？换 句话说 ， 我们
如何科学地实施 “ 以学定教” 的策略呢？
（ 一） 关 注学生 实际水平 。 以“ 学情” 选定教 学 目标
阅读心得时 ， 学生各展所长 ， 全体 学生所 能获得 的
用“ 以学定教” 实现“ 以人为本’ ’
— —
浅谈 “ 以学定 教 ” 策略 的实施
侯 顺 利
（ 张家港 市第 一 中学 ， 江 苏苏州
２ １ ５ ６ ０ ０ ）
摘 要： 新课程 的核 心理念是 “ 以人 为本 ” ， 它倡 导一切 以学 生的发展 为 目标 ， 让 学生真 正成为 学习的 主人 。在这种新理念的指导下， 教 师的教 学思想就必须发 生根本性 的变化 ， 由传统 的“ 以教 定学” 转变为“ 以 学定教” 。教 师的“ 教” 必须根据 学生的“ 学” 而定 ， 实行 以学情 定 目标 、 以学情定设计 、 以学情定 方法的教 学
热烈讨论的表面 上 ， 课堂教学的成效和深度都还有
较大的欠缺。 培养学生获得终身学 习能力和 可持续发展 的
础、 年龄段 、 认 知水 准 、 课 前的预 习程度 、 对新 知的 情绪状态等学 习主体 的基本情况来确定教学 的起 点、 方法和策略 ， 让每一个学生达到最优化 的发展 ， 真正体现教学是为了学生主体的发展。这跟只见教 材不见学生 、以教案来定教学 的方法 是完全不 同
让课堂活起来——新课改下的小学语文情景教学的实践
２ ０ １ ３ － ０ ８
以学定教 ” 浅谈 “ 以人 为本，
●
●
文／ 孙
鑫
新课改下的小学 语文
让课堂活
摘
要： 新课标 的核心思想是 ： 一切 以学生的发展 为前提 ， 倡导的是“ 以人为本” ， 真正做 到以学定教 ， 创建高质高效 的英语课堂。
关键词 ： 新课标 ； 以人 为本 ； 以学定教 ； 小学英语
种值得信赖 的心理倾 向， 它们可 以在合适 的条件下 释放 出来 。当 的文化 ， 教材只是 “ 例子 ” ， 只是 学生借以走 向无 限的有 限， 所 以才 学生 了解 到学习 内容与 自身需要 相关时 ， 学 习的积 极性最容 易激 有了对可持续 学习能力 的培养。
发， 在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习 。
一一
芳
激 发小学生的学习兴趣 ， 构建一种趣 味 、 新颖 与 能 的呈 现 ， 使学生进行 最佳 的学 习氛围 。例如 ， 在 人教版 四年 级 知识化 的课堂教学气氛 ， 让小学生能够 自主 、 合 上册 《 语 文 园地 二》 中“ 胸有成竹 ” 的教 学 中 ， 教 师设计 儿 歌背诵 作 与探究性地学 习 ， 从而提升其解 决问题能力 、 与演 唱的情境教 学 ， 创设音乐情 境 ， 从而引 出“ 成语 故事 ” 教学 的 语 言技能 以及创新意识 等语 文综合素质 。其核 引导 。教师利用音 乐情境教学 过程 ， 应适 当地 穿插一 些 自主 、 合 心 理念 ， 在 于教师贯 彻与落 实 “ 以学 定教 ” 的人 作与 探究 性学 习的 问题 ， 增强 课堂 的活力 ， 营造生 动 、 愉 快与 富 本 教学理 念 ， 结合特定 教材 、 特 定环 境 、 综合 学 有节 奏感 的课 堂氛围 ， 让小学生 能够更主动 、 更有 效地掌 握所 学
小学数学课堂教学中“以学定教”的策略研究
小学数学课堂教学中“以学定教”的策略研究摘要：在小学阶段教学工作中，数学是基础学习课程，可以实现对学生逻辑思维能力、问题解决能力等方面的培养，为了对素质教育要求予以更好贯彻落实，教师需要对传统教学观念予以转变，在教学活动开展过程中，对学生全面发展这一教学目标予以始终坚持。
以学定教这一教学策略是全新的，以人为本是其核心策略，以此作为基础对学生主体地位予以尊重，充分考虑学生实际情况对教学目标、教学方案予以合理制定。
在小学数学课堂教学中，我们有必要针对以学定教策略进行研究和分析。
关键词：小学数学；课堂教学；以学定教策略引言在以往数学课堂教学中通常以灌输式教学为主，教师占据着课堂的主导，学生学习方式较为被动，教师的教学方法和思路缺乏灵活性，难以对每一各学生予以适应，从而难以有些提升教学质量。
而在以学定教理念中以往数学课堂教学模式予以了有效转变，在课堂教学中对学生的主体地位予以了重视，在教学计划制订方面将学生实际情况作为了依据，对不同学生学习需求予以了满足。
在应用以学定教策略过程中需要将激发学生学习兴趣作为主要教学目标，并实现教学的差异化，针对教学内容和方式借助实际学情予以优化，将足够的思考空间提供给学生。
1教师贯彻“以学定教”需要遵循的原则1.1尊重学生的主体地位在以学定教策略中，实现学生的自主学习是主要特点，需要对学生主体地位予以尊重，将学生的主观能动性激发出来。
教师应坚持人文教学精神对学生之间的个体差异予以理解和尊重，对每一名学生予以同样重视，并将实现学生学习的有效性作为目标，对教学方案予以科学合理的制订。
1.2坚守正确观念在教学过程中教师是引领者同时也是学生的行为模范，学生会受到教师言行的影响，小学阶段学生思想不够成熟并且不具备明辨是非的能力，更加需要教师带领。
因此，教师需要对自身思想观念予以端正，按照职业准则、职业道德对自身予以严格要求，对正确观念予以坚守，在实际教学中实现相互尊重、理解，促进学生共同进步。
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以人为本，以学定教
摘要：传统英语教学常常是老师讲学生听的灌输式模式，其结果是学生考试高分；实际运用低能，学习被动。
而那种一味强调口语的培养、语言的习得，放弃
基础知识的教学，又出现这样的局面：课堂上学生热热闹闹，课后什么也不知道。
因此对学生进行英语素质教育时，既要体现学生的主体性、所授知识的基础性，
又要坚持语言的实践性，确保学生英语水平整体提高。
关键词：主体性实践性自主学习能力
在中国，由于外语教学起步比较晚，基础比较薄弱，师资力量、教学设备、
开设课时、外语环境及学生的学习动机等均有较大欠缺，在农村学校，这种现象
更为严重。
因此，学生学习外语还以学得为主，而不是依赖交际去习得。
英语教
学要以面向全体学生，全面提高学生听说读写基本技能为宗旨，注重基础知识的
学习，基本技能的训练，让学生获得一定的自学能力，为继续学习运用英语构建
扎实的基础。
一、学生自主学习的基础是尊重学生人格
以往英语课堂教学多是填鸭式，要想学生真正爱学英语，教师必须重视发展
学生自主学习能力。
我们的教育对象是具有独立的人格和创新精神的“人”，而不
是可随意摆布的物。
因此我们的教育就必须本着以人为本的理念，尊重学生的人
格和个性发展，充分发挥他们的主观能动性。
尊重学生人格是自主学习的基础，
是激发学生自主学习动机的有效策略。
二、学生自主学习的关键是激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是人们积极探索和研究某种事物的
内在动机和动力源泉，是人的主观能动性的重要组成部分。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”由此可见“乐学”在学习动机的影响是巨大的。
在英语教学中，我常常采用多种教学方式来不断激发学生的学习热情，课堂
上尽量运用各种形象直观的情景和丰富多彩的多媒体资源来吸引学生的注意力，
我发现这样可有效地激发学生的好奇心以及求知欲望，并在学习的过程中不断渗
透学习的目的性教育，让学生带着教育者巧设的疑问句愉快地进入新课的学习，
有了情绪动机作为基础，学习起来自然会收到事半功倍的效果。
我在执教二年级英语Unit4 Lesson2一课中，在复习介词in,on,under等词引入新课时，用彩色粉笔在黑板上画了一张课桌，在课桌的上面放了一本书，课桌里
面放了一个铅笔盒，桌子下面放了一个书包，先请学生们观察图画，然后提问：What’s this? 学生回答It’s a book/pencil case/schoolbag.继续问第二个问题：Where is the book? Where is the pencil case? Where is the schoolbag?”学生根据黑板上所画
图案回答问题：It’s on the desk. It’s in the desk. It’s under the desk.通过观察图画比较，给学生留下了非常直观的印象，in/on/under这三个表示位置的介词的用法一目了然。
在这个过程中利用生动有趣的简笔画，把原来枯燥抽象的单一的讲授，
转化成更为形象直观的图形，这样一来，学生们不仅学得轻松，又能记得扎实。
三、实施主体性教学的保障是创设良好的课堂心理气氛
在课堂中，什么是师生心理活动中占优势的，相对稳定的心理状态呢？答案
就是心理气氛。
良好的课堂心里气氛不仅可以有效地激发学生的学习热情和学习
信心，还可以协调师生之间的课堂活动关系，形成强大的合力，这些环节对学生
自主学习能力的养成，起着至关重要的引导和推进作用。
因此，课堂心理气氛是
学生自主学习的保障。
而学校心理环境、物理环境都对学生的心理氛围起着非常
重要的影响。
在教学过程中，教师可根据教学目标和教学内容的要求和需要，充分合理利
用课堂上随机出现的情绪变化，以平等的态度对待学生，适时适度地调整活动内
容和活动策略，这样才能最大限度的激发学生表达观点深入思考的信心和热情。
在课堂上，一定要尊重和采纳学生的合理建议与想法，为学生们努力创设和谐向
上的心理环境，尤为重要的是，要注重与学生的情感交流，增强师生之间的心理
合作。
在英语教学中，如果想让每位学生都发表自己的见解是一件很难的事情。
这
就需要在课堂中开展多样的活动形式：两两对话、小组编排展示、小组讨论，这
样一来，不仅能充分有效地利用课堂时间，还能极大地满足学生的表现欲望和主
动参与欲望。
在英语教学中，对话教学我一般采用两两对话的形式，复述课文分
为多人小组展示形式，编排对话采用小组讨论创作的形式。
多种课堂活动相结合，努力为学生营造良好的课堂氛围以及展现自我的、表达自我的机会和时间。
四、学生的自主学习要靠教师进行激励和指导
学生自主学习的意识和能力不是与生俱来的，是在自主学习实践活动中逐渐
形成和发展起来的。
学生们的自主学习活动，不论是课上还是课下，主要是靠教
师的激励和指导。
在课上，教师是课堂教学的一级调控主体，他们一方面要适时
适度地调控自己的施教活动，同时也要调控几十名学生的学习活动，学生是课堂
教学二级调控的主体，他们只有在接受教师指令后，才能进行学习活动的自我调控。
我在英语教学中的重要经验是：以人为本，尊重学生人格，尊重学生个性发展，着重于培养学习兴趣，增强学生自信心；注意培养学生掌握学习英语的思维
方法和学习英语的学习方法。
如：通过国际音标认读单词、按音节记单词等。
帮
助每位学生渡过记单词的难关，为以后的英语学习打下坚实的基础。
其次，学好
基本句型，注重能力的培养，用整体教学教对话、课文，着重培养学生语音语调
的正确运用，培养学生语言表达能力。
在教学中不断改进课堂教学，加强理论学习，在不断的探索和学习中，我收获了很多启发，使我意识到对学生学法的研究，应着重注意一下六个指导：1、指导学生学习计划的策略；2、指导学生课前准备
的策略；3、指导学生听课的学习策略；4、指导学生复习功课，巩固学习成果；5、指导学习掌握记忆的规律，提高记忆的效率；6、指导学生在运用中学习语言，把知识发展成运用的能力。
总之，实施主体性教学，就要首先改革传统的教师主宰课堂的灌输式教学模式，尽量创设氛围和条件让学生自主学习，构建师生互动，共同参与课堂的新模式，把主体性教学这种现代化教学思想落实到教学的各个环节中去，帮助学生们
更好地学习英语，学会用英语。