发展心理学 复习题及答案

发展心理学复习题及答案
一、名词解释
1、图式
2、遗传传递模式
3、多通道知觉
4、平衡
5、时间系统
6、生命过程观
7、习性学
8、最近发展区
9、自传记忆
二、简答题
1、简述埃里克森的心理社会型发展阶段中,青年期的基本特征.
2、简述遗传和环境相互作用的反映形式。

3、简述鲍尔比的依恋类型。

4、简述朱智贤儿童心理发展观的四大基本理论问题。

5、简述鲍姆林德四种父母教养方式的影响。

6、简述三层智力理论。

7、简述幼儿符号技能的特点。

7、简述幼儿期父母教养方式的类型
9、简述成人友谊涉及的三个主题。

三、论述题
1、试论述埃里克森的心理社会性发展阶段。

2、试论语言发展的三种理论观。

3、试论皮亚杰的道德发展理论。

复习题答案
一、名词解释
1、图式(schema)代表的是最初的思维模式，或者人们用以应对环境中发生的事件的心理结构。

2、遗传传递模式指的是来自父母的基因相互作用的方式，大体上有五种基本模式，即简单的显性—隐性遗传、共同显性遗传、伴性遗传、基因印刻、多基因遗传。

3、多通道知觉指的是把不同感觉通道获得的信息作为一个统一的整体来知觉，包括视觉、听觉、触觉。

4、“平衡”是指在同化和顺应之间获得一种平衡。

它指的是因为个人所经历的现实与他所学到的是匹配的，所以觉得舒服的状态。

5、时间系统就是时间纬度，包括家庭构成、居住地或父母职业的变化，以及重大事件的发生，比如战争、移民潮等。

6、“生命过程观”(1心courseperspective)描绘的是不同代的人在自己的历史背景中，其发展是如何受到生物学的、心理社会性的及社会文化的因素的影响的。

生命过程观的主要特征是个人与社会的动态交互作用，这反映在三个主要的方面：一是个人生活事件发生的时刻与外部历史事件的关系；二是个人生活的转换与家庭转换的同步性；三是由历史事件塑造的早期生活事件对后来的影响。

总之，它强调是时间、背景、过程及其意义在发展中的重要性。

7、“习性学”(eth010gy)，也就是动物行为学，关注的是行为的适应价值或i存价值及其进化史。

其起源可以追溯到达尔文的工作，而欧洲的两位动物学家月拉德·洛伦兹(Konrad Lorenz)和尼可·廷伯根(NikoTinbergen)则奠定了现代习性学的基础。

习性学强调决定行为的进化因素，即基因和自然选择的作用。

8、最近发展区指的是儿童已经能够组的或与其自己尚不能很好完成得之间的差距。

9、自传记忆即对自己生活中重要的时间和记忆的记忆。

自传记忆对大多数人来说始于4岁，在3岁以前较少，在5—8岁期间缓慢增长，从这时起的记忆可能保持几十年。

二、简答题
1、简述埃里克森的心理社会型发展阶段中,青少年期和青年期的基本特征.
青少年期处于自我认同对角色混乱阶段。

这一时期，青少年试图回答“我是谁”、“我在社会中的位置是什么”这样的问题。

他们通过探索价值观和职业目标，进而形成个人的自我认同。

消极的结果就是特们对未来的成人角色的人是含混不清。

至一时期同伴团体是关键的社会代理。

青年期处于亲密对孤独阶段。

青年期的主要任务是建立深厚的友谊,从另一个人那里获得爱和陪伴感,或共享的自我认同.孤独感或孤立感可能是源于无力建立友谊或亲密关系.这时候关键的社会代理是爱人\配偶、亲密朋友。

2、简述遗传和环境相互作用的反映形式。

“限渠道化”(canalization)是指遗传基因对某些人类特质的发展有一定的限制，使其局限在少数几种可能性上(Waddington，1966)。

反应区间实际上，基因并不是僵硬地对行为产生渠道化限制。

相反，个人的基因型为各种生活经验的可能反应建立了一个范围，即所谓的“反应区间’’。

基因型与环境的交互作用通常指的是相似的环境条件对不同遗传素质个体[影响。

比如，很多人都会接触到花粉和灰尘，但是具有某种遗传倾向的人与其4人相比更可能出现过敏反应。

环境经常反映或强化了遗传差异。

也就是说，某种基因和环境的影响往往是以相同的方向发生作用。

这就是所谓的“基因型与环境的相关”，或“基因与环境的协变性”，
3、简述鲍尔比的依恋类型。

其一，“安全型依恋”(secure attachment)。

这些婴儿把母亲当作安全基地，在分离时，他们可能会哭，也可能不哭。

如果他们哭，那是因为母亲不在场，他们更喜欢母亲而不是陌生人。

母亲一回来，他们就会主动寻求接触，哭啼也马上停止。

其二，“回避型依恋”(avoidant attachment)。

这些婴儿与母亲在一起时，似乎对母亲没什么反应。

母亲离开时，他们也不难过，他们对陌生人的反应与对母亲差不多。

母亲回来时，他们却回避，或者过很久才和母亲打招呼。

当母亲抱
他们时，他们通常也不依候过去。

其三，“反抗型依恋”(resistant attachment)。

在分离之前，这些婴儿紧靠母亲，通常不会去探索。

母亲离开时，他们通常感到痛苦，而在母亲回来时，他们会表现出愤怒的反抗行为，有时会打人、推人。

很多婴儿在母亲把他们抱起来以后，仍然一直哭，他们不易被安抚。

其四，“混乱型依恋”(disorganized／disoriented attachment)。

这种类型的依恋是最不安全的。

在母亲回来时，这些婴儿表现出混乱矛盾的行为，母亲抱他们时，他们可能会躲开目光，或者是带着忧伤的情绪去接近母亲。

大多数情况下，他们以茫然的表情来表达自己的情绪。

一些婴儿在被安抚之后又会大哭起来，或者表现出一些奇怪的、冷漠的姿势。

4、简述朱智贤的儿童心理发展观阐述的四大基本理论问题。

第一，在先天与后天的关系上，朱智贤从20世纪50年代末开始，一直坚持先天来自后天，后天决定先天的观点。

首先，他承认先天因素在心理发展中的作用，不论是遗传素质还是生理成熟，它们都是儿童与青少年心理发展的生物前提，提供了心理发展的可能性；而环境和教育则将这种可能性变成现实性，决定着儿童心理发展的方向和内容。

第二，在内因与外因的关系上，也就是心理发展的动力问题上，朱智贷认为环境和教育只是儿童心理发展的外部原因，它必须通过儿童心理发展的内部矛盾起作用。

在儿童主体和客体相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和其已有的心理水平之间的矛盾，是儿童心理发展的内部矛盾或内因，也是其心理发展的动力。

第三，在教育与发展的关系上，朱智贤认为儿童心理发展不是由内因或外因孤立决定的，而是由适合于内因的一定外因决定的。

5、简述鲍姆林德四种父母教养方式的影响。

第一，权威型父母对自己给孩子立下的标准有信心，他们为孩子提供了关怀、自信、自控的榜样。

第二，这些孩子非常可能服从父母定下的公平合理的规矩，并内化为自我的要求。

第三，权威型父母既提出要求，也会根据孩子的能力给他们适当的自主、让孩子为自己的行为承担责任。

这些做法能够培养孩子的自尊和促进其认知及社会性的成熟。

第四，权威型父母的接受性、参与以及合理的控制都是支持性的，有助于保护孩子免受家庭压力和贫穷带来的消极影响
6、简述三层智力理论。

约翰·卡罗尔(JohnCsn011，1993)赞成智力的多层模型，在对50年内数百项关于心理能力的研究进行分析之后，他提出了“三层智力理论”(three—stratumtheory ofintelligence)(见图6一1)。

他的智力模型像一个金字塔，顶部是g因素，其下是8种广泛的智力技能。

第二层的每一种能力又可以进一步分为第三层的更为具体的能力。

这一模型意味着我们每一个人都有自己的智力长处或不足，反映在第二层的能力上。

因此，即使一般能力(g)低于平均水平的人，如果在第二层的某种能力上卓尔不群，也就可能在第三层的某一小的领域内出类拔萃。

7、简述幼儿符号技能的特点。

1．符号思维
前运算阶段典型的特征是“符号功能”(symbolicfunction)的出现，即用一种东西代表另一种东西的能力。

2．自我中心
前运算阶段的儿童通常相信，别人看到的世界和他们自己看到的完全一样。

“自我中心”(egocentrism)就是指这时候的儿童难以从他人的观点看世界，无法区分他人的视角与自己的视角。

在幼儿倔强地坚持自己的观点时，他们并不是简单地搞对立。

这时候的幼儿只是不能理解其他人的观念、信念和情绪与自己是不同的。

3．中心化
前运算思维的另一个特征是，儿童常常集中注意于问题的一个方面，而完全忽视其他的方面。

这就是皮亚杰所谓的“中心化”(centration)，这时候幼儿还做不到“去中心化”(decentration)，即在同一时间关注问题的两个或多个方面。

这种思维特征反映在“守恒”(conservation)实验中。

4．以外表作真实
前运算思维的再一个特征是，幼儿认为物体的外表就表明了其真正的样子。

8、简述幼儿期父母教养方式的类型153
第一是“权威型”(autho小ative)。

这种父母较有灵活性，他们会提要求、会进行控制，但是也接受和响应孩子。

他们会立下清晰的规矩，并贯彻始终，但是他们也会解释为什么这么做，对孩子的需要和观点会有响应，并让孩子参与家庭决策。

他们讲道理、讲民主，虽然是他们说了算，但他们也会尊重孩子。

第二，“独裁型”(authoritarian)。

这是一种严厉的教养方式，是高“要求一控制”与低“接受一响应”的结合。

父母会提出很多的规矩，希望孩子严格遵守，也很少向孩子解释为什么他们应该遵守这些规矩，往往通过体罚这样的强力策略来让孩子服从。

第三，“放任型”(permissive)。

这是低“要求一控制”与高“接受一响应”的结合。

这种父母会纵容孩子，他们一般很少提要求来让孩子变得成熟一点，而是让孩子随意表现自己的情绪和冲动，也很少对孩子的行为进行控制。

第四，“忽视型”(neglectful)。

这是低“要求一控制”与低“接受一响应”的结合，这种父母很少参与到孩子的成长中。

他们似乎不太关心孩子，甚至是拒绝他们，或者是他们自己就有太多的麻烦而分身乏术，顾不上给孩子定规矩。

9、简述成人友谊涉及的三个主题。

成人友谊的基础涉及三个广泛的主题(de Vries，1996)：首先是友谊的情感基础。

它指的是自我表白以及亲密感、欣赏和支持的表现，这一切都以信任、忠诚和承诺为基础。

其次是友谊的共享性，即朋友会参加共同感兴趣的活动或给予支持。

最后是社交性，朋友可以让我们高兴，是乐趣的源泉。

这三个方面在各个年龄段的友谊中都可以见到，也会表现在传统的友谊和以互联网为基础的在线友谊中。

四、论述题
三、论述题：
1、试论述埃里克森的心理社会性的发展阶段。

(答案详见书32-33页表格)
2、试论语言发展的三种理论观。

(1)学习观. 斯金纳(Skinner，1957)认为，语言的学习就像其他的学习一样，是以经验为基础的，是通过操作条件反射来完成的。

起初，婴儿随机地发出一些声音，
其中有一些声音听起来像是成人的言语，父母就可能会通过微笑、注意、拥抱和言语来加以强化。

而那些并不属于母语的声音就不会得到强化，于是，婴儿就渐渐地不再发出这些声音了。

此外，根据社会学习理论，研究者认为婴儿通过模仿会很快地学会复杂的表达，比如词组和句子(Moerk，1992)。

模仿也可以和强化一起促进语言的发展。

不过，强化和模仿对早期语言发展的贡献更多地被看成是一种支持性的作用，婴幼儿会创造很多末被强化过的或者从未从别人那里听过的表达。

并且，他们模仿他人的语言也是有选择的，他们主要关注的是自己的词汇建构.
(2)先天观语言学家诺姆·乔姆斯基(Noam Chomsky，1957)提出的先天观认为，人脑先天具有获得语言的能力，人们学习语言的能力会随着发育成熟而自动出现，婴儿学会说话就好像他们学会走路一样自然。

所有儿童生而具有一个“语言获得装置”(1anguage a叫uis心ondevice，I‘AD)，它蚀刻在人脑的结构中，它包含了适用于所有语言的一整套规则。

无论儿童听到的是哪一种语言，LAD 都可以让儿童理解，并在他们掌握足够词汇之后就能够说出符合语法规则的话。

(3)交互作用观交互作用观认为，学习观和先天观都有其正确之处，语言发展是身体成熟、认知发展、不断变化的语言环境交互作用的结果(Bohannon乙Bonvil 比n，2001，2005)。

该观点强调，语言技能的获得有赖于很多其他技能的获得并与之有关，比如，知觉、认知、动机、社会能力及情绪能力。

先天因素塑造了语言发展的总体框架，儿童的语言环境和他们使用语言的特定方式决定了语言发展的进程。

3、试论皮亚杰的道德发展理论。

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皮亚杰(Piaget，1932，1965)对儿童道德判断的研究主要关注道德推理的两个方面，一是“对规则的尊重”的发展，二是“公正”概念的发展。

通过分析5—13岁儿童的游戏行为及对故事中角色的道德判断，皮亚杰提出道德推理的发展有三个阶段，儿童到达每一阶段的年龄虽有差异，但是阶段的顺序是不变的：第一阶段是“前道德期”(premoralperiod)。

皮亚杰认为，学前儿童不太关心规则，或者未意识到规则。

第二阶段是“他律道德”(heteronomous morality)。

在5—10岁时，儿童变得极其尊重规则，皮亚杰称之为他律道德，指的就是“服从他人的规则”。

这时候儿童相信规则是由有权威的人物制定的，它们是神圣而不可改变的。

他律儿童也可能根据行为的后果而不是意图来评定行为的好坏。

他律儿童也赞成“赎罪惩罚”，即只要做错事就该惩罚，而不管它与该行为的本质关系。

即认为任何违反社会规则的行为都会不可避免地受到这样或那样的惩罚。

第三阶段是“自律道德”(autonomous mora比y)。

在lo一11岁时，大多数儿童会认识到规则是协商一致的结果，是可以挑战的，在管理者的认可下甚至是可以改变的。

他们也觉得只要是为了人的需要，规则也是可以违反的。

所以，急救车超速也不再是不道德的。

这时候的儿童通常赞成“互换惩罚”，即惩罚是为了让规则破坏者明白犯规意味着什么，是为了减少其再次犯规的可能性。

所以，他们会认为打碎玻璃的孩子应该赔偿，而不是简单地打屁股。

此外，此时儿童不再相信内在公正，因为经验告诉他们，违反社会规则经常是在神不知鬼不觉的情况下进行的，当然也未受到惩罚。