实习生带教PPT课件
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护理实习生带教
手术室 朱燕
内容提要
• 带教老师角色认知 • 临床带教的目标 • 实习生带教方法与技巧 • 实习生带教考核与评价 • 实习生带教质量持续改进
• 临床带教老师是护生参加工作的启蒙老师， 言行举止都潜移默化地影响着学生，许多 学生以老师为榜样，不仅同老师学技能， 而且学做人 。
带教老师角色认知
谈话法
教师根据学生已有的知识和经验提出新的问题 ，引导学生组织思考，通过师生之间的问答，得出结论 ，获得知识发展智力。
特点：激发学生的思维活动，调动学生 的积极性，使学生通过独立思考获取知 识，利于培养学生的语言表达能力和独
立思考的能力。
传统教学方法
谈话法（一问一答）
更适用于
临床教学
传统教学方法
SUCCESS
THANK YOU
2019/7/30
现代教学方法
• 网络与多媒体技术临床教学法
• 激发学习积极性、开拓思维、提高观察力、加深 对知识的理解和记忆
• 不利于做笔记，遇到停电或机器故障等会影响教 学效果。
现代教学方法
• 目标带教法
以目标为准则、以带教老师为指导、以护 生为主体、以训练为基线、以绝大多数护 生全部掌握目标为最终目标
不可预见性
环境单一
环境复杂
面向大众，无需保护性医疗 教学规模小，涉及病人隐私
临床护理教学要达到的目的
帮助做好心理准备及角色转变
理论知识与实践的差距
和抗拒
病人对实习护士产生怀疑
帮助实习护士建立自信
临床护理教学要达到的目的
帮助提高理论知识及业务技术水平 复习书本知识 将书本知识和临床护理相结合 新理论新技术的灌输
了解教学对象是否具有教学目的所必须的知识能 力水平，以利于护理教学计划和教学内容的安排 ，因材施教。
实习生诊断性评价
形式： √实习生入科评价表 √入科摸底考试
形成性评价
• 是护理教学过程中进行的评价 • 目的：
及时了解护理教学进展情况，发现教学方 法、计划和教学进程的问题，及时反馈， 通过调控促进教学不断完善。
实习生形成性评价
形式：
√座谈会 √实习口袋本 √实习周记 √结合病例的随机提问
总结性评价
• 在相对完整的教学阶段结束时，对护理教 学目标实现的程度做出的结论性评价。
• 内容较广泛，概况程度高。
实习生总结性评价
扬长避短
临床带教的技巧
• 不当众批评
• 给与指导不是指责 • 给与提出疑问和不同想法的机会
临床带教的技巧
• 重复劳动一起来
• 讲究技巧 • 心甘情愿
己所不欲勿施于人
护理教学评价分类
• 诊断性评价 • 形成性评价 • 总结性评价
诊断性评价
• 是护理教学活动开始之前进行的评价 • 用于新的学习阶段或学习新内容前进行 • 目的：
一般情况
对我科感兴趣 的知识点
安排带教老师
示范操作
1、外科手消毒 2、穿无菌手术衣戴无菌手 套 3、手术安全核查
实施：以后
1、设置总带教老师
2、设置 一对一带教老师 执行分带教老师带教
计划
教学方法
• 传统的教学方法
1. 讲授法
4. 练习法
2. 示教法
5.讨论法
3. 谈话法
6.共同参与法
传统教学方法
临床护理教学目标
1、培养理论与实践相结合的能力 巩固专业知识 2、培养遵守技术操作规范的习惯 规范护理行为 3、培养护生动手能力 成为实用型人才 4、培养观察和解决问题的能力 提高思辨能力 5、培养沟通能力 优化职业素养
带教模式
4th
效果评价、改进
3th
评估、实施
2nd
制定带教计划
1st
출처: 앤더슨 컨설팅
• 改变了盲目带教现象，利于规范化管理促 进护理教学质量的提高
现代教学方法
• “五步”模式教学法
• 看到这个病例你想到了什么 • 为什么你这样思考 • 阐明重要的知识点布置家庭作业 • 给以正反馈 • 给以负反馈
临床带教的技巧
• 做什么都把他们带上
• 如果你有一个重要的操作，别忘了叫上她 • 如果科室有一堂业务学习，别忘了提醒她 • 如果你有一个好的建议或项目，也可以带上她
• 课前呈现问题→教师引导→学生寻找答案→学生 临床问诊查体→课堂讨论→学生总结→教师补充 →学生进一步思考寻找答案
现代教学方法
• CBL教学法
• 采用“以病例为基础,以问题为导向,以学生为主 体，以教师为主导”的教学法。为学生提供恰当 的案例情景，引导学生自主学习与讨论，教师做 好过程监控与评价反馈，提高学生解决实际问题 的能力。
演示法
教师向学生示范操作或展示实物、直观教具来传授知识
传统教学方法
讨论法
学生在教师的指导下，通过集体或组织的形式， 围绕某个题目，发表自己的看法，从而相互启发，搞清问 题的一种教学方法。
方法
现代教学
以问题为基础教学（PBL）
wk.baidu.com
思维是从对问题的惊讶开始 ----亚里士多德
现代教学方法
• PBL教学法
• 对患者而言是治病救人的白衣天使 • 对护生而言则是教书育人的兼职老师
兼职老师的义务
业务、技能的指导者 医德医风的引路人 言行规范的示教者
带思想、带作风、带技 术
是带教方法的精炼概括
临床教学与课堂教学的区别
课堂教学
计划性强，模拟案例
临床教学
随机性强，真实案例
时间紧迫感差
病情变化具紧迫感
可控性情
带教老师的选拔
制定带教计划
• 紧跟学校大纲及护理部要求制定带教计划 • 体现大专生、中专生带教区别 • 体现科室专科特色
制定带教计划
实施：入科第1天
入科评估 入科资料发放及收集 安排带教老师 环境及计划 介绍 一对一实习生带教 示范出科考试操作
入科评估
考过的操作
实习过 的科室
专科知识 了解程度
讲授法
教师运用口头语言系统全面的向学生传授知识
传统教学方法
讲授法的作用特点
1、教师充分发挥主导作用，知识系统连贯 2、传递信息量大 3、传授率高 4、利于学生理解建立自己的知识结构 5、将护理专业知识与富有说服力的讲授结合，对学生有
深刻的感染力。
传统教学方法
讲授法 课堂教学
更适用于
传统教学方法
临床带教的技巧
• 询问他们的感受
• 问候：今天感觉怎么样？ • 关心：天冷了，注意多加衣 • 夸赞：做的不错
对护生与病患都适用
临床带教的技巧
• 建立口袋本
• 老师：查漏、缺陷 • 护生和新护：记学习内容、收获、疑问、随感，
便随时查阅。
利于带教质量检查
临床带教的技巧
• 突出本科室的专业特点
• 传授基本要领 • 有目的、有专业
手术室 朱燕
内容提要
• 带教老师角色认知 • 临床带教的目标 • 实习生带教方法与技巧 • 实习生带教考核与评价 • 实习生带教质量持续改进
• 临床带教老师是护生参加工作的启蒙老师， 言行举止都潜移默化地影响着学生，许多 学生以老师为榜样，不仅同老师学技能， 而且学做人 。
带教老师角色认知
谈话法
教师根据学生已有的知识和经验提出新的问题 ，引导学生组织思考，通过师生之间的问答，得出结论 ，获得知识发展智力。
特点：激发学生的思维活动，调动学生 的积极性，使学生通过独立思考获取知 识，利于培养学生的语言表达能力和独
立思考的能力。
传统教学方法
谈话法（一问一答）
更适用于
临床教学
传统教学方法
SUCCESS
THANK YOU
2019/7/30
现代教学方法
• 网络与多媒体技术临床教学法
• 激发学习积极性、开拓思维、提高观察力、加深 对知识的理解和记忆
• 不利于做笔记，遇到停电或机器故障等会影响教 学效果。
现代教学方法
• 目标带教法
以目标为准则、以带教老师为指导、以护 生为主体、以训练为基线、以绝大多数护 生全部掌握目标为最终目标
不可预见性
环境单一
环境复杂
面向大众，无需保护性医疗 教学规模小，涉及病人隐私
临床护理教学要达到的目的
帮助做好心理准备及角色转变
理论知识与实践的差距
和抗拒
病人对实习护士产生怀疑
帮助实习护士建立自信
临床护理教学要达到的目的
帮助提高理论知识及业务技术水平 复习书本知识 将书本知识和临床护理相结合 新理论新技术的灌输
了解教学对象是否具有教学目的所必须的知识能 力水平，以利于护理教学计划和教学内容的安排 ，因材施教。
实习生诊断性评价
形式： √实习生入科评价表 √入科摸底考试
形成性评价
• 是护理教学过程中进行的评价 • 目的：
及时了解护理教学进展情况，发现教学方 法、计划和教学进程的问题，及时反馈， 通过调控促进教学不断完善。
实习生形成性评价
形式：
√座谈会 √实习口袋本 √实习周记 √结合病例的随机提问
总结性评价
• 在相对完整的教学阶段结束时，对护理教 学目标实现的程度做出的结论性评价。
• 内容较广泛，概况程度高。
实习生总结性评价
扬长避短
临床带教的技巧
• 不当众批评
• 给与指导不是指责 • 给与提出疑问和不同想法的机会
临床带教的技巧
• 重复劳动一起来
• 讲究技巧 • 心甘情愿
己所不欲勿施于人
护理教学评价分类
• 诊断性评价 • 形成性评价 • 总结性评价
诊断性评价
• 是护理教学活动开始之前进行的评价 • 用于新的学习阶段或学习新内容前进行 • 目的：
一般情况
对我科感兴趣 的知识点
安排带教老师
示范操作
1、外科手消毒 2、穿无菌手术衣戴无菌手 套 3、手术安全核查
实施：以后
1、设置总带教老师
2、设置 一对一带教老师 执行分带教老师带教
计划
教学方法
• 传统的教学方法
1. 讲授法
4. 练习法
2. 示教法
5.讨论法
3. 谈话法
6.共同参与法
传统教学方法
临床护理教学目标
1、培养理论与实践相结合的能力 巩固专业知识 2、培养遵守技术操作规范的习惯 规范护理行为 3、培养护生动手能力 成为实用型人才 4、培养观察和解决问题的能力 提高思辨能力 5、培养沟通能力 优化职业素养
带教模式
4th
效果评价、改进
3th
评估、实施
2nd
制定带教计划
1st
출처: 앤더슨 컨설팅
• 改变了盲目带教现象，利于规范化管理促 进护理教学质量的提高
现代教学方法
• “五步”模式教学法
• 看到这个病例你想到了什么 • 为什么你这样思考 • 阐明重要的知识点布置家庭作业 • 给以正反馈 • 给以负反馈
临床带教的技巧
• 做什么都把他们带上
• 如果你有一个重要的操作，别忘了叫上她 • 如果科室有一堂业务学习，别忘了提醒她 • 如果你有一个好的建议或项目，也可以带上她
• 课前呈现问题→教师引导→学生寻找答案→学生 临床问诊查体→课堂讨论→学生总结→教师补充 →学生进一步思考寻找答案
现代教学方法
• CBL教学法
• 采用“以病例为基础,以问题为导向,以学生为主 体，以教师为主导”的教学法。为学生提供恰当 的案例情景，引导学生自主学习与讨论，教师做 好过程监控与评价反馈，提高学生解决实际问题 的能力。
演示法
教师向学生示范操作或展示实物、直观教具来传授知识
传统教学方法
讨论法
学生在教师的指导下，通过集体或组织的形式， 围绕某个题目，发表自己的看法，从而相互启发，搞清问 题的一种教学方法。
方法
现代教学
以问题为基础教学（PBL）
wk.baidu.com
思维是从对问题的惊讶开始 ----亚里士多德
现代教学方法
• PBL教学法
• 对患者而言是治病救人的白衣天使 • 对护生而言则是教书育人的兼职老师
兼职老师的义务
业务、技能的指导者 医德医风的引路人 言行规范的示教者
带思想、带作风、带技 术
是带教方法的精炼概括
临床教学与课堂教学的区别
课堂教学
计划性强，模拟案例
临床教学
随机性强，真实案例
时间紧迫感差
病情变化具紧迫感
可控性情
带教老师的选拔
制定带教计划
• 紧跟学校大纲及护理部要求制定带教计划 • 体现大专生、中专生带教区别 • 体现科室专科特色
制定带教计划
实施：入科第1天
入科评估 入科资料发放及收集 安排带教老师 环境及计划 介绍 一对一实习生带教 示范出科考试操作
入科评估
考过的操作
实习过 的科室
专科知识 了解程度
讲授法
教师运用口头语言系统全面的向学生传授知识
传统教学方法
讲授法的作用特点
1、教师充分发挥主导作用，知识系统连贯 2、传递信息量大 3、传授率高 4、利于学生理解建立自己的知识结构 5、将护理专业知识与富有说服力的讲授结合，对学生有
深刻的感染力。
传统教学方法
讲授法 课堂教学
更适用于
传统教学方法
临床带教的技巧
• 询问他们的感受
• 问候：今天感觉怎么样？ • 关心：天冷了，注意多加衣 • 夸赞：做的不错
对护生与病患都适用
临床带教的技巧
• 建立口袋本
• 老师：查漏、缺陷 • 护生和新护：记学习内容、收获、疑问、随感，
便随时查阅。
利于带教质量检查
临床带教的技巧
• 突出本科室的专业特点
• 传授基本要领 • 有目的、有专业