电灯发光教学反思

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《青岛版小学科学三年级下册灯泡亮了》课堂反思

第三单元《灯泡亮了》反思本课重点在于利用熟悉的生活场景，借助已有的生活经验，引导学生探究如何组装简单的电路，肤浅的认识电是生活和工作中常用的能量来源，简单了解安全用电的常识，尽管电对于学生并不陌生，但是很少有学生主动去探究它，本课让学生经历了科学探究这一过程，让学生知道电器的工作需要一个完整的回路，并用学到的知识改善生活，培养了学生的科学素养。

本课我也是经过多个班级的讲授，发现不同班级学生的对电路的了解不尽相同。

最初本课我的教学设计是先拆装手电筒，尝试分析这个简单电路的组成部分，发现孩子们由于对电路的不了解，很难进行对手电筒这个简单电路组成部分及其作用的分析与总结，所以我进行了教学过程的调整。

提供给学生最基本的电路安装材料：一个灯泡、三根导线、一块儿电池，让他们尝试安装简单电路即让灯泡亮起来。

这个实验成功后，载添加其他材料：如一个开关、另一个灯泡、数根导线等，提高实验操作难度让他们再次连接，尝试安装能够控制灯泡亮灭的电路，最后再分析手电筒这个简单电路内部组成部分机器作用。

教学过程调整下来以后，发现这样由简到难，由知识到生活的教学过程更有利于学生对电路知识的学习与掌握。

学生对于简单的电路的连接掌握较好，不足之处还应该结合电路实物与简单电路图适时强调电器的工作需要一个完整的回路，相信这样对于知识的夯实，以及后面串联电路并联电路的学习能够奠定较好的基础。

在微视频的使用过程中，主要是演示电路图的组成部分以及简单电路的绘画过程，视频的展示清晰明了，效果较好。

当然如果能够做到教师讲解与画面同步，相信效果能够更好，这也是我后面需要改进的部分。

灯泡亮了教学目标：1、通过对“灯泡亮了”这一科学现象的探究，学生经历提出问题并选择合适的方法进行科学探究的过程；能用导线、灯泡、开关等设计简单的电路进行实验并做实验记录；能应用已有的知识和经验对所观察的现象作出解释。

2、使学生体会到与人合作的愉快和科学探究的乐趣；产生愿意合作交流和乐于从事科学探究活动的愿望；提高学生动手操作的能力。

初中物理_第十四章第二节让电灯发光教学设计学情分析教材分析课后反思

《让电灯发光》学情分析本节课是学生在认识电的基础上第一次接触电路，也是第一次独立完成电路的连接。

他们对电路的组成、电路的工作状态都不熟悉，为了让学生较好的掌握，通过随堂实验让学生通过实验适当讨论，提出问题，在解决问题中形成共识，在动态中生成新知识。

《让电灯发光》效果分析本节课学生在愉悦、和谐的氛围中学习，教师所做的就是充分调动学生学习的积极性，通过实验探究让学生了解电路的组成，电路的三种状态，利用一次次的活动、探究、实验来培养学生的动手动脑能力，感受知识的奇妙、生活中物理知识的有趣、实用！但由于本节内容较基础，学生对电路的认识和识别还需在后面继续加强理解。

《让电灯发光》教材分析《让电灯发光》这节课是沪科版九年级物理第十四章第二节内容。

教材把这部分内容安排在第二节完成，先让学生通过实验探究电路的基本构成和电路各个部分的作用，了解电流的形成和方向。

然后结合教材图片认识电路的通路、开路和短路，以及短路的危害。

最后，认识常见的电路元件符号，让学生把符号、实物有机的联系结合起来。

教材把这部分内容安排在九年级，按照课程标准的要求，让学生探究电路的基本构成，既使学生体验科学探究的过程，又经历从实验中归纳结论的过程，形成安全操作的初步意识。

教材把探究电路的基本构成，认识电路的几种状态，将电路元件及符号和实物有机联系起来，让学生对电路学习有整体的认识。

教材借助加油站、信息窗对用电器和生产实践中的电路简单介绍，加强学生学习物理与日常生活、技术应用的联系。

《让电灯发光》测评练习1、在日常生活中，人们常说"开灯"、"关灯"，其物理含义是：（）A．开灯是指断开开关，关灯是指闭合开关B．开灯和关灯都是指闭合开关C．开灯是指闭合开关，关灯是指断开开关D．开灯和关灯都是指断开开关2、如图所示电路图中，正确的是（）A B C D3、当开关Sl闭合，S2断开时，电灯会亮；电流的方向是由极流出，流过，最后到达电源的极．(2)当Sl和S2都闭合时，电灯会亮，电灯不亮，原因是。

小学科学《灯泡亮了》教学反思

《灯泡亮了》教学反思《灯泡亮了》是小学科学三年级（下）第五单元《电的本领》起点课，主要引导学生探究如何组装简单的电路，肤浅的认识电是生活和工作中常用的能量来源，简单了解安全用电的常识，尽管电对于学生并不陌生，但是很少有学生主动去探究它，本课让学生经历了科学探究这一过程，让学生知道电器的工作需要一个完整的回路，并用学到的知识改善生活，培养了学生的科学素养。

从整个教学结构来看，本活动过程体现了“让学生主动学习”的理念。

主要表现在以下几个方面：（１）让学生自己去观察，从现象中提出问题，“我认为它会……我想……我的观点是……”等这样的观点。

（２）学习内容从现实出发，但并不是所有的内容都要通过做实验，有时还可以用其它途径去完成，如：查资料、课外调查等。

（３）活动中鼓励学生要大胆交流，来培养他们的语言表达能力。

（４）必要时给予了学生一定的引导，也可以告知答案。

首先，在这节课一开始就放手让学生自己进行观察。

比如，让同学们观察生活中常见的灯泡的构造，认识灯泡。

教师要求学生仔细观察灯泡后再画出一个灯泡模型图来，这样，就促使学生必须得仔细的观察，因此，就获得了详细的资料，为后面的语言描述打下基础。

例如，学生在汇报灯泡的构造时对灯泡的玻璃罩、螺纹、触接点、灯丝等都做了描述。

其次，课堂创造了一个非常宽松的氛围，让学生充分的想像，大胆提出自己的设想。

例如，我给学生准备了课件，让学生大胆猜测这样连接，小灯泡会不会发亮？同学们兴致勃勃，纷纷说出自己的想法，并能说出它为什么能亮（不能亮）的原因，学习在和谐、快乐的氛围中进行着，充分调动了学生的积极性，进一步体现出学生学习的主动性。

最后，本活动过程在培养了学生的行为习惯、以及科学学习态度。

如，在开始环节，让同学们画灯泡的模型图时，要求他们尽量画大一些，方便同学们观看；同学们发言时训练其他同学倾听的习惯；训练尊重他人的习惯。

本节课激发了学生学习连接简单电路的兴趣，调动了学生学习的积极性、主动性。

大班科学小灯泡亮了教案反思

大班科学小灯泡亮了教案反思1、大班科学小灯泡亮了教案反思设计思路：随着生活水平的提高，各种安全问题也随之而来，如交通安全、用水安全、用电安全等。

，这些都随着时代的步伐向我们的教育工作者发出了挑衅的信号，让我们不得不重视儿童的安全教育。

所以我选择了用电安全教育的内容，从了解电路的建立入手进行用电安全教育，逐步深入。

活动目标：1、通过小实验了解要使灯泡发亮，需建立一条电路。

2、初步了解用电安全，并能在生活中正确使用。

3、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

4.激发孩子探索科学实验的兴趣。

愿意大胆尝试，与同行分享经验。

5.激发孩子探索科学实验的兴趣。

活动准备：1、电线电池小灯泡图片2、对电池有了初步的认识活动过程：一、建立电路1、材料介绍，引发问题2、幼儿操作，教师巡回观察3、实验展示4、幼儿操作，教师巡回指导5、小结：为什么小灯泡这样会亮?二、安全教育三、活动延伸生活中除了电线可以导电、通电，可以给我们带来危险，那还有没有其他东西呢?让我们下次再来一起探索吧!活动反思：整个活动过程中，孩子们的兴趣非常浓厚，投资热情也非常高。

在知道正确连接方法的基础上，他们可以举一反三。

比如王泽的多节电池连接法:将两节电池的正负极连接好，将导线的一端连接在两节电池之间，另一端绕在灯泡上，再连接到电池上。

灯泡在实验中被成功点亮。

还有《夜香的儿女》的正反交换连接法，等等。

孩子们理解得很好。

最后，在安全教育活动中，孩子们在自己的实验中，通过小小的电击，了解到电线可以给我们带来便利，也可以带来危险。

在日常生活中，他们要注意，注意不要随意摆弄，要懂得保护自己。

2、大班科学手电筒亮起来教案反思活动目标：1、玩手电筒，喜欢操作、摆弄，能想办法让手电筒亮起来。

2.知道电池的正负极，了解电池正负极连接能亮的原因。

3.体验探索和安装手电筒的乐趣。

4.培养孩子对事物的好奇心，愿意大胆探索和实验。

5.激发孩子对科学活动的兴趣。

活动准备：1.老师准备各种老式手电筒和电池(给孩子拆开观察手电筒的构成)。

《灯泡亮了》的教学反思

《灯泡亮了》的教学反思第1篇：《灯泡亮了》的教学反思我在本课的教学活动设计中主要抓住以生活为源头，以学生为主体，以活动为核心,充分利用信息技术优势展开教学。

一、从生活经验入手这一课要求学生认识简单的电路及其组件：电池、灯泡、导线、开关。

教学中我主要抓住手电筒这一比较简单的常见电器，从学生的生活经验入手，指导学生动脑猜一猜，动手拆一拆，仔细地观察交流，认识了解手电筒的组成部件及其特点，在此基础上组织学生进行连接实验，揭开了灯泡亮起来的秘密，并把成功的连接方法画下来，为后面的交流汇报做铺垫，从而实现了以“生活经验”引领下的科学探究。

二、以学生为主体电与我们的生活密切相关，学生对电的探究具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，因此，我设计的活动在学生已有经验的基础上，让他们自己提出问题，自己动手解决问题，我在活动中只起了组织者、引领者、合作伙伴的作用，对学生在活动中的表现给与充分的尊重和鼓励。

在做连接电路的过程中，我先让学生观察了一个完整的电路包括电池、灯泡、导线、开关四部分，并了解到每部分的作用。

然后去思考连接方法，学生自主发言后，我引领学生选择合理周密的方法连接。

整个过程学生积极主动，兴趣极高，不仅很快让灯泡连起来了，还画出了线路图，真正体现了以学生为主体的科学教学过程。

在教学中我以学生为主体让学生动手又动脑，使他们的成就感不断增强。

三、以未完，继续阅读 >第2篇：《点亮小灯泡》的教学反思1．通过小组探究获得几种电路连接方式。

课堂以两人小组的方式进行探究，学生很快便得出了两种连接方式：一种是利用导线把小灯泡的一个接点（金属外壳）和电池负极相连，小灯泡的顶端接点与电池正极连接。

一种是把电池两极颠倒过来。

还有一种方式：灯泡的金属外壳与电池正极接触，灯泡的顶端接点用导线与电池负极连接。

而得出后一种方式的小组极少，三个班级只有四组学生。

究其原因，主要还是思维的惯*使然，一般还是习惯于把灯泡立于电池的正极或负极上，把灯泡横卧在电池的正极或负极上则属于“另类思维”。

初中物理《让电灯发光》教学设计与反思

初中物理《让电灯发光》教学设计与反思一、教学课时：2课时。

二、教学目标1．知识与技能（1）了解电路的组成，形成电路的概念。

（2）了解通路、开路、短路，认识短路的危害。

（3）通过实物认识电路元件及其符号，会读、会画简单的电路图。

2．过程与方法实验探究，合作交流。

3．情感态度与价值观通过实验探究培养学生的分析归纳能力、竞争意识与合作精神，以及安全操作的意识。

三、重点难点1．教学重点是电路的组成、电路的三种状态以及电路图。

2．教学难点是短路及电路图的规范画法。

学生分组实验：一节干电池、灯座、小灯泡、开关、导线若干。

五、教学过程（一）提出问题，创设情境（1）提出问题：利用你手中的器材，怎样可以使小灯泡发光？（2）组织学生进行猜想，发表看法。

（3）鼓励学生动手实验，验证自己的猜想（二）新课教学1．电路的组成（1）认识电路。

组织学生进行讨论，要使小灯泡发光需要哪些条件。

教师进行归纳，得出电路的组成。

当你用导线将电源、用电器、开关等连接成一个电流流通的回路时，你便组成了一个电路。

（2）从能量转化的角度，讨论电路各部分的作用。

说说自己见过的电源、开关、用电器。

2．电流及电流方向。

（1）分组讨论，对电流下定义。

通过各小组之间的比较、交流，结合分子动理论的知识对自己定义进行修正，最后明确电荷的定向移动形成电流，反思自己最初的想法。

（2）在不知道究竟是哪种电荷可以自由移动的情况下，进行假设，对电流的方向进行规定。

最后知道人们是把正电荷定向移动的方向规定为电流的方向。

按照这个规定，在电源外部，电流总是从电源的正极流出，经导线、用电器等流入电源的负极。

让学生对于这部分不理解或感兴趣的内容自由提问，师生互相交流。

3．通路、开路和短路（1）教师通过演示实验并结合课本插图讲解电路的三种状态：通路、开路和短路及短路的危害。

（2）学生依据课本插图连接实物图，去操作通路、开路和短路这三种电路状态。

并让学生去摸短路时导线发热情况，体会并说出短路的危害。

中班科学优秀教案及教学反思《手电筒亮了》

中班科学优秀教案及教学反思《手电筒亮了》一、教学内容本节课选自幼儿中班科学领域教材第四章《光和影》的第二节《手电筒亮了》。

详细内容主要包括手电筒的构造、原理以及简单电路的组成。

二、教学目标1. 让学生了解手电筒的构造，理解手电筒发光的原理。

2. 培养学生的动手操作能力，让学生通过实际操作，掌握简单电路的连接方法。

3. 培养学生的观察、思考、表达及合作能力，激发学生对科学现象的兴趣。

三、教学难点与重点教学难点：手电筒发光原理的理解，简单电路的连接。

教学重点：手电筒的构造，实践操作，观察与分析。

四、教具与学具准备教具：手电筒模型，电池，小灯泡，导线，电路实验盒等。

学具：每组一份手电筒模型，电池，小灯泡，导线等。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师出示一个手电筒，邀请一名学生上台操作，让手电筒发光，引发学生兴趣。

2. 讲解手电筒构造与原理（10分钟）教师通过手电筒模型，讲解手电筒的构造，解释手电筒发光的原理。

3. 实践操作（10分钟）学生分组进行实践操作，每组连接一个简单电路，使手电筒发光。

4. 例题讲解（10分钟）教师出示一个例题，指导学生如何将电池、小灯泡和导线连接成一个简单电路。

5. 随堂练习（10分钟）学生根据教师给出的材料，独立完成一个简单电路的连接。

每组学生展示自己的作品，并分享实践操作过程中的心得体会。

7. 课堂小结（5分钟）六、板书设计1. 手电筒构造电池小灯泡导线2. 手电筒发光原理电流通过导线，使小灯泡发光3. 简单电路连接方法七、作业设计1. 作业题目：请学生结合所学知识，设计一个手电筒电路。

2. 答案：将电池、小灯泡和导线按照一定顺序连接，使小灯泡发光。

八、课后反思及拓展延伸1. 教师反思：本节课的教学内容是否清晰，学生是否能理解手电筒的构造和原理，实践操作是否顺利进行。

2. 拓展延伸：引导学生了解其他类型的电路，如串联电路、并联电路等，激发学生对科学现象的探索兴趣。

重点和难点解析1. 教学目标中的理解手电筒发光原理和实践操作能力。

《青岛版小学科学三年级下册灯泡亮了》教学设计和反思

《灯泡亮了》教学设计该节内容选自青岛版《科学》三年级下册第五单元第一节《灯泡亮了》【教学目标】：1尝试用1节电池、一根电线点亮一个小灯泡。

2会画简单的电路图，能说出电流动的路径和方向。

3.知道开关的作用，注意安全用电。

【教材分析】本课教材从学生熟悉的用电器入手，结合自己已有的经验，通过观察材料、设计实验步骤和方法，小组合作探究、交流展示等环节方法揭开灯泡为什么会亮之谜，并能够组装简单的电路，认识开关的作用，注意安全用电。

通过本课的探究活动认识到电对生活产生的影响，进而乐于用学到的科学知识改善我们的生活。

【学情分析】学生经过从三年级上册一学期的学习，已经从看一看、摸一摸、闻一闻等感官定性观察、初步认识科学探究，逐渐过渡经历观察、猜想、自行设计简单的实验、实验验证、交流汇报、得出结论的完整的探究过程。

探究能力、情感态度价值观及科学知识得到进一步的培养和提高。

【教学条件分析】本校教学条件比较完备，有电路实验盒、万能表等教具，能满足学生动手实验的要求，实物展示台帮助学生清楚地看到电路连接的完整过程，教学中可以充分利用这一资源。

如果条件不够完备的学校可以为学生准备小灯泡、导线、电池等基本的实验材料。

【教学设计思路】上课前出示带着彩灯的美丽的圣诞树，激发学生的探究欲望；指导学生提出探究活动的思路，用简单器材做点亮小灯泡的探究性实验，并做好实验记录；知道常用电器的工作需要一个完整的回路，认识基本的电器元件及其作用；以小组合作为主要探究形式；应用学习的知识组装“西红柿电池”，学以致用。

【教学重、难点】教学重点：1.实际操作，让小灯泡亮起来。

2.会画简单的电路图，正确认识电路。

教学难点：会画简单的电路图，正确认识电路。

【教学手段】1.课前出示带彩灯的圣诞树，创设情境，激发学生学习的兴趣。

2.分组材料：干电池1节，导线1根，开关1个，小灯泡1个；西红柿1个，铜片、锌片，导线，万能表在不同的活动环节中使用，帮助学生连接完整的电路，拓展应用到生活中去的小实验，增强教学趣味性的效果。

三年级科学《电灯亮了》教学反思

三年级科学《电灯亮了》教学反思
《电灯亮了》一课是比较典型的在实验探究中培养学生的观察意识和技能的课型。

关于小灯泡，对学生们来说是一个“最熟悉的陌生物”，学生们早已知道它能发光，而且需要电池供电、电线连接。

可到底连在什么位置，学生们不一定清楚了。

于是，这节课我通过引导学生从提出问题——进行猜想——设计方案——实验验证——分析实验结果——得出结论的过程，让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。

学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐
本节课的教学重点不是让学生掌握简单电路的连接方法，而是让学生通过实验探究发现简单电路的连接方法。

孩子们的“探究活动”重的是过程，让他们能在这一过程中形成发现知识和创造知识的意识和能力，即使探究活动所得出的结论非常简单或没有得到预期的正确结论，但学生却经历了一个充满乐趣的过程，他们在这一过程中得到的是比知识更可贵的求知欲望、实干的胆略、处事的机敏、思索的睿智。

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大班科学教案活动反思灯泡亮了

大班科学教案活动反思灯泡亮了活动名称：观察灯泡发光原理活动主题：科学实验参与者：大班幼儿活动时间：30分钟引言：在大班幼儿园的科学教育中，培养幼儿的观察和探究能力是非常重要的。

科学教案活动是一种很好的教学方法，通过观察、实验和讨论等方式，激发幼儿的学习兴趣，增加他们的科学知识。

本文将对“观察灯泡发光原理”这一科学教案活动进行反思，并分析活动设计的优点和改进的空间。

活动内容及过程：1. 材料准备：- 灯泡- 电池- 电线- 铜板2. 活动步骤：1) 引导幼儿观察灯泡，并询问他们灯泡是如何发光的。

引发幼儿的思考，启发他们的好奇心。

2) 将材料摆放在桌上，引导幼儿观察并描述每个物体的特征。

3) 分发材料给每个小组，带领他们进行实验。

每个小组由4-5名幼儿组成。

4) 让幼儿握住铜板两端，再将其中一端放在灯泡的金属头上。

观察并记录灯泡是否亮起。

5) 引导幼儿讨论实验结果。

询问他们灯泡是如何发光的。

6) 结合前面的观察和实验结果，解释灯泡发光的原理是电能转换为光能。

活动优点：1. 启发思考：通过引导幼儿观察灯泡，并询问他们灯泡是如何发光的，激发了幼儿的思考能力。

幼儿在实验过程中逐渐理解电能和光能的关系，培养了他们的观察和分析能力。

2. 实践操作：通过实际操作，幼儿亲手进行实验，探索灯泡发光的原理。

这种亲身经历可以加深他们对科学知识的理解和记忆。

3. 合作学习：将幼儿分成小组，并要求他们合作完成实验。

这样的小组合作可以培养他们的团队意识和合作能力，同时也提供了相互学习和交流的机会。

4. 互动讨论：在实验结果出来后，引导幼儿进行讨论，分享各自的观察和发现。

这种互动讨论的方式可以促进幼儿之间的交流和合作，同时也可以加深他们对科学知识的理解。

改进空间：1. 活动设计：在活动设计上，可以进一步提高活动的创意性和趣味性，以吸引幼儿的兴趣和注意力。

可以考虑加入一些趣味的教具或故事情节，让幼儿更加愿意参与其中。

2. 调整时间安排：活动时间可以适当延长，以确保每个幼儿都有足够的时间进行观察和实验。

初中物理_让电灯发光教学设计学情分析教材分析课后反思

让电灯发光●教学目标一、知识目标1.通过观察和实验，初步认识什么是电流、电路和电路图.2.知道什么是电源和用电器.3.从能量转化的角度认识电源和用电器的作用.二、能力目标1.通过观察和实验，探究电流的产生，从而培养学生的思维能力和解决实际问题的能力.2.通过连接电路的学习活动，培养学生动手实践能力和与人交往合作的能力.三、德育目标1.通过连接电路的实验，激发学生的学习兴趣，培养他们善于思考、勤于动手的学习习惯.2.通过“根据电路画电路图”的训练，使学生不怕重复，不厌其烦，从而形成坚韧不拔的意志.●教学重点通过观察和实验，探究电路中形成电流的条件，从而得出电路的基本组成.●教学难点组织、指导学生在连接电路过程中，认真观察和分析，并能得出正确结论.●教学方法探究法、实验法、讨论法.●教学用具学生用电路实验板●课时安排1课时●教学过程一、创设情境，引入新课［师］多媒体展示灯火辉煌的临沂市，并提出问题：是什么让我们的夜晚灯火辉煌啊？［生］----［师］汽车有公路，火车有轨道，飞机有航线，轮船有航道，那么电也有自己的电路，我们知道当水流流过水轮机的时候，水轮机转动了起来，当电流流过灯泡的时候，灯也能亮起来，同学们大家想不想让灯泡亮起来啊？［师］随着当今科技的发展，电动新能源汽车正逐步取代传动的油气动力汽车，下面我们就通过一个电动汽车的微课来了解一下电路。

［生］观看微课视频［师］通过刚才的小实验和微课，我们已经初步接触了电路，那么关于电路同学还想知道哪些知识呢？［生］----［师］同学们提的问题很好，科学探究的过程是一个有简单到复杂的过程，下面我们就先对三个问题进行探究：电路组成；电路的三种状态；电路图。

二、新课教学［探究］电路组成［师］其实无论多面复杂的电路都是由简单电路组成的，我们科学探究的一个方法就是让复杂问题简单化，那么一个简单的电路是由几部分构成的呢，这几部分的作用是什么，下面同学们按照多媒体上面的自学步骤完成本部分学习。

小学三年级科学课《让灯泡亮起来》教学反思

小学三年级科学课《让灯泡亮起来》教学反思小学三年级科学课《让灯泡亮起来》教学反思提要：让更多的灯泡亮起来”活动，最终各个小组都做成功了。

从学生方面上看，他们在急于展示、交流、总结中表现的越发主动积极房地产E网小学三年级科学课《让灯泡亮起来》教学反思本节课在教学活动中反思以下几个方面：一、问题的提出于生活实践科学是一门实践性极强的学科。

其内容就来自于我们的生活。

所以在教学过程中教师要充分利用学生已有的生活知识和经验，引导学生根据生活现象，去发现问题，提出问题并能结合实际解决问题。

在本节课刚刚开始，教师出示，展示了大家熟悉的桃河夜景、北山公园夜景，让学生亲眼目睹城市的美丽景象，使学生产生身临其境的感觉。

绝大多数的学生都欣赏过这样的夜景，教师再出示出来，立刻引起了学生的注意。

再结合这节课的内容，学生就不难想到这么多的灯光，五彩缤纷的颜色，人们是怎样做成的？是怎样让这些灯泡同时亮起来的？由此可见，越贴近生活实际，越与学生生活密切相关，学生受到的启发就越大。

所以创设适合于学生认知的生活情境，对于学生的学习是相当有利的。

二、猜测假想成为科学验证的催化剂真理是在不断实践，不断总结，反复论证后才能得出正确的结论的，科学学习也不例外。

课堂就是学生实践的一片小小的天地。

而在各种条件都已具备的情况下，如何去探究，探究结果会怎样，这种假设将与实践形成相互对立的问题。

在学生的心里正式有了这样的对立，才能使学生在自身的实践中不断出现意想不到的收获，猜测与事实之间总是存在着差距。

所以，在课堂上引导学生去假设、猜测，这对于通过探究最终解决问题，得出正确结论有着极大的推动作用。

如在这节课中，学生通过大胆设想“在一个电路中能让更多的灯泡亮起来”。

这就使学生对探究有了信心、压力和动力，学生在课堂活动中才能经过失败，再失败，最终成功这样一个过程，从而用实际行动验证了自己的推测，继而得出正确结论。

“没有大胆的猜测就作不出伟大的发现”，让学生根据科学依据进行大胆猜测，是科学教学必不可少的环节。

幼儿园中班科学教案《手电筒亮了》含反思

幼儿园中班科学教案《手电筒亮了》含反思一、教学内容本节课选自幼儿园中班科学教材《生活中的科学》第四章第一节《光与影》。

详细内容为：了解手电筒的构造，探究手电筒亮起来的原理，学习如何正确使用手电筒。

二、教学目标1. 了解手电筒的构造，知道手电筒发光的原理。

2. 通过实践操作，培养幼儿动手能力和观察能力。

3. 培养幼儿安全意识，学会正确使用手电筒。

三、教学难点与重点难点：手电筒发光原理的理解。

重点：正确使用手电筒，培养幼儿安全意识。

四、教具与学具准备教具：手电筒、电池、灯泡、电线等。

学具：每组一份手电筒拆卸工具、手电筒一个。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师带领幼儿进入教室，突然关闭灯光，让幼儿感受到黑暗。

然后拿出手电筒，打开手电筒，让光线在教室内照射。

引导幼儿观察手电筒发出的光，引发幼儿对手电筒的兴趣。

2. 讲解手电筒的构造（5分钟）教师展示手电筒，让幼儿观察手电筒的各个部分。

讲解手电筒的构造，包括电池、灯泡、开关等。

3. 探究手电筒亮起来的原理（5分钟）教师引导幼儿思考：手电筒为什么会发光呢？让幼儿尝试拆卸手电筒，观察手电筒的内部结构。

然后教师讲解手电筒发光的原理：电流通过灯泡，使灯泡发光。

4. 学习正确使用手电筒（5分钟）教师演示如何正确安装电池、打开和关闭手电筒。

讲解使用手电筒时的注意事项，如不要直射眼睛、不要长时间照射一个地方等。

5. 随堂练习（5分钟）幼儿分组进行实践操作，尝试拆卸和安装手电筒，学习正确使用手电筒。

六、板书设计1. 手电筒的构造：电池、灯泡、开关2. 手电筒发光原理：电流通过灯泡，使灯泡发光3. 使用手电筒注意事项：不要直射眼睛、不要长时间照射一个地方等七、作业设计1. 作业题目：画出自己心目中的手电筒，标注出手电筒的各个部分。

2. 答案：幼儿根据课堂所学，画出带有电池、灯泡、开关等的手电筒。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入，激发幼儿的学习兴趣。

幼儿园大班优质科学教案《让灯泡亮起》及教学反思（共5则）

幼儿园大班优质科学教案《让灯泡亮起》及教学反思（共5则）第一篇：幼儿园大班优质科学教案《让灯泡亮起》及教学反思大班优质科学教案《让灯泡亮起》含反思适用于大班的科学主题教学活动当中，让幼儿能自主动手操作探索灯泡发亮的方法，对导电现象感兴趣，初步感知金属能导电的特性，快来看看幼儿园大班优质科学《让灯泡亮起》含反思教案吧。

活动目标1.对导电现象感兴趣。

2.能自主动手操作探索灯泡发亮的方法。

3.初步感知金属能导电的特性。

4.培养幼儿对科学现象进行探索的兴趣。

5.对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻找答案，感受探索的乐趣。

活动准备1.灯泡与单节电池的连接图示、小兔子情景图片。

2.每组一套实验材料：毛线、塑料绳、回形针、铁钉、铁丝、电池、小灯泡、记录纸、水彩笔、裸漏的电线。

活动重点初步感知金属能导电的特性。

活动难点自主探索用电线等物体连接电池使灯泡发亮的方法。

活动过程一、出示情景图片，谈话引出主题，激发幼儿活动兴趣师：今天老师的一位好朋友小兔子，它呀搬新家了，可是到了晚上屋里就黑乎乎的，怎么回事呀?(出示图片)(引导幼儿结合生活经验大胆表达自己的见解)那么安装电灯需要些什么呢?(鼓励幼儿大胆表达，初步了解使电灯亮起来的条件。

)小结：要想让黑黑的屋子里亮起来，需要安装电灯。

安装电灯需要有电线、灯泡，还要有电源，比如：电池。

这些就可以让灯泡亮起来了。

二、探索活动怎样让灯泡亮起来引导幼儿合作实验，探索电线与电池连接使灯泡发亮的方法，大胆交流自己的探究过程与结果。

1.教师介绍实验材料。

师：今天老师要就请你们来做实验，老师为你们准备了电池和一头缠着灯泡的电线，想一想，你们怎样让灯泡亮起来呢?2.教师介绍实验操作步骤与方法。

师：在实验之前我想先请孩子听清楚操作要求，每两个人一份操作材料，不要讲话，安安静静地动脑认真操作，当听到老师结束活动的口令后，要及时放下材料，然后我们大家一起来分享你的实验结果，说一说你的灯泡亮起来了吗，你是怎么做的，听明白了吗?(听明白了)好，现在就请孩子们把小板凳轻轻地面向小桌子，开始操作吧。

大班科学教案电灯反思

大班科学教案电灯反思引言：科学教育是培养学生科学素养和创新能力的重要途径之一。

在科学教学中，教案扮演着重要的角色，它起着指导教师进行教学活动的作用。

而电灯实验作为一种常见的科学实验，不仅可以帮助学生理解电能的传导和转化，还能培养学生观察和实验设计的能力。

然而，在进行电灯实验的教案设计中，常常忽略了学生的思维发展和学习特点，导致教学效果不佳。

本文将对大班科学教案电灯实验进行反思，并提出相关改进措施。

一、教案设计中忽略学生思维发展和学习特点的问题在传统的教案设计中，常常将学生视为被动的接受者，忽略了学生的思维发展和学习特点。

在电灯实验中，这一问题尤为突出。

教案往往采用直接指导的方式，将实验步骤一一列举，学生只需按照步骤操作即可。

这种教学方式并不能充分调动学生的主动性和探究欲望，也很难培养学生的观察和实验设计能力。

二、学生思维发展和学习特点的分析大班学生的思维能力和学习特点与其他年级有较大差异。

他们的思维属于具体运算阶段，常常以感知为基础进行思考。

他们对于抽象概念的理解能力有限，需要通过实际操作和观察来帮助他们建立概念。

此外，大班学生的注意力不易集中，容易分心和玩耍，需要教师采取相应的策略来引发他们的兴趣和保持他们的专注度。

三、改进措施1.引入故事情节：在教案设计中，可以引入一个与电灯实验相关的故事情节，例如“小明在黑漆漆的屋子里找不到他的玩具，他需要点亮一个电灯来帮助他找到玩具”，通过情节引发学生的好奇心和探索欲望，激发他们参与实验的兴趣。

2.提出问题：在教案中，可以提出一些问题，例如“为什么电灯亮起来？”“如何使电灯亮起来？”，通过这些问题引导学生进行观察和思考，激发他们的探究精神。

3.设置实验环节：在教案设计中，应设立与电灯实验相关的观察环节和实验设计环节。

观察环节可以让学生观察灯泡、电池等材料的特点，了解它们的作用和相互关系；实验设计环节可以让学生自己设计实验方案，探究影响灯泡亮度的因素，培养他们的实验能力和科学思维。

《小学科学三年级下册灯泡亮了》教学反思

青岛版小学科学三年级下册《灯泡亮了》教学反思《灯泡亮了》一课是借助学生已有的生活经验，走进电的世界，满足学生与生俱来的好奇心和强烈的探究欲望。

通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，经历科学探究的一般过程，培养学生科学探究的情趣，提高学生的科学素养。

教学本课时我先利用学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物迷人的夜景作为教学活动的切入点，使他们能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。

，从拆装手电筒开始展开探究，主要是引导学生认识基本的电器元件及其作用，探究如何组装简单的电路，激发学生的探究欲望。

通过本堂课的学习，我感觉到孩子对科学探究活动有着强烈的兴趣，课堂中有两次活动：手电筒的探究、组装一个完整的电路，在这两次活动中学生的兴趣是一次比一次高，尤其是第二次活动，当学生通过自己的努力看到小灯泡亮起来时，那种发自内心的兴奋从学生的欢呼中表露无疑。

灯泡亮了，学生并没有停留在这里，而是在小组内继续探究自己感兴趣的问题，甚至在汇报时，有的学生还想再试一试新的连接方法。

学生浓厚的探究兴趣在课堂上表现的很明显。

但是在此时身为老师的我却对学生这种浓厚的探究兴趣没有进行合理的引导。

从这儿我觉得，身为一名科学教师我们应该在平时留心学习和积累各种科学知识，这样才能在课堂上游刃有余的指导和引导学生开展科学探究活动。

在指导和评价孩子的时候，老师说的话一定要尊重科学的严谨性，对于某些没有定论的问题，不要做肯定性的回答，而应该是对孩子进行一个探究方向的引导。

教师要善于抓住孩子的兴奋点，适时的引导，让孩子在科学探究活动过程中合作、互助、自主的进行探究活动。

从课堂情景来看，学生主动完成了教学任务，体现了新课标要求的“自主·合作·探究”学习模式，更难能可贵的是孩子抓住课堂上“帮别人做线路”这一情景，生成了“帮别人做事不如教给别人做事方法”这样一个道理：在学生连接电路时，学生的完成速度不一样，有的小组很快让灯泡亮起来，有的还没有找到方法连接，这时先完成小组的同学就自觉的加入到其他小组的活动中，交给他们连接的方法，在相互合作的过程中，同学们很快完成了任务，这样就生成了上面的那个课堂情景。

(完整)电灯发光教学反思

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第14章第2节电灯发光教学反思简单电路这一部分的知识学生在日常生活中已经有了相当的认识，虽然学生们的认识不到位或不明确（从物理学角度),在教学过程中不能想当然地降低学生的认知水平而将此下降为记忆水平，也不能把教学混同于机械训练和简单强化，更不能不顾培养学生的认知能力，其结果势必影响到学生的思考力水平的提升和学习的热情。

因此，在肯定学生认知水平的基础上安排了一系列活动，以学生活动来暴露他们认知上的漏洞，通过师生双边活动来查漏补缺,帮助他们完善知识，同时训练并提高学生的认知能力和发散性思维、延伸学生思维的触觉。

如：学生自行设计电路，让灯发光。

讨论电路的基本组成，电路元件的作用，强调四个部分缺一不可。

通过点与面的结合、形成知识的网络结构.同时强调“任何情况下都不能将电池的两端直接连在一起！"为电路状态埋下了种子。

对电路的开路状态教学我强调：首先对教材电路的识别，其次引导对某处理解，第三通过自己设计的电路采取拔掉电路的某一个接线柱或断开开关或猜想灯丝断了(为电路故障作铺垫),其目的是发挥学生的主体性及训练学生的探究式思维的发展和手脑协调的能力,改变“被动接受”和“越俎代庖"的教学方式，真正明白了“听来的忘得快、看到的记得住、做过的才能会。

”对短路的理解，我是通过实验演示说明了电路短路有两种：电源短路和局部短路。

但忽略了学生的实际操作和媒体演示。

《让电灯发光》的教学反思

《让电灯发光》的教学反思《让电灯发光》的教学反思《让电灯发光》的教学反思本节课的内容是很丰富的，教学流程也非常顺畅，应该说上课中不会有什么意外事件的。

但是这节课的理论内容对学生来说是全新的内容，他们有极大的兴趣，也有非常粗浅的生活经验，但是现在要的是生活经验与科学理论的融合。

由于教学内容属于对口的专业，所以即使准备的时间很短暂，我还是备的非常充分，课的容量比较大，我估计能上完大部分。

教学引入时，我采用的是“问题情景”：如何让小灯泡持续正常发光？或者说需要那些设备（器材），一开始就知道学生有生活经验，能顺利说出我所需要的答案：导线（电线）、电源、开关。

这个时候我就请示学生上台把电路连接起来，在对班级学生不了解的情况下，我还是叫了非常积极踊跃的学生上来尝试。

我本以为这个过程应该是非常短暂的，一分钟就可以解决的`问题。

但是由于器材本身存在问题，学生正确连接好电路后，电灯并没有发光。

在大家包括我都认为一切应该如预期的那样时，结果却出乎意料。

在学生也觉得焦急时，我也改变了我原先的安排，提早抛出了“困惑”：大家一起来帮助她，找找可能存在的原因？这个时候我还是让学生当我的助手，大家顿时有了很多假设，面对一个个假设，我们进行了取舍，学生首先想到的是“灯泡坏了”，怎么检验：“换个灯泡”，还是不亮：“电源没电了”，我直接否定了，“电源是新提供的”，“开关存在问题”，怎么办？“开关换一个新的”，结果小灯泡在全班同学的努力下亮了，正常工作了。

这个过程大家是愉悦的、思维是活跃的、学习方式是合作的。

当然我也渗透了电路连接中的注意事项，连接中开关要处于断开状态、电路连接中要注意接线不要太松。

这一节课我就以这个事件为案例，在后面教学中一直穿插应用着：尤其是后面三种电路状态的应用分析上，使教学保持了极大的完整性。

不但体会到一个基本电路需要哪些电路元件，同时知道电路会出现的问题（故障）。

于是把刚才发生的事情重新抛给学生分析：最后小灯泡持续发光了，表示电路属于“通路”状态，那么一开始不亮的原因是开关存在问题，那个时候的电路属于“断路（开路）”状态，那么“短路”是怎么回事呢？这个学生没有可操作性，我先通过短暂演示：一条导线并在灯泡两端，灯泡不亮，但是电路中电流却很大，是属于危险电路，生活中家庭电路过载导致保险丝熔断或者跳闸就属于这种现象。