鲁桥中心小学英语教学模式

英语“三模块”教学模式解读课堂模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。近几年，我们认真学习课改理论，不断探究新课改下高效教学的模式，又根据我校的实际情况改进、总结出了“英语三模块”教学模式，为了更好的将这种模式推广到全校的英语教学，我们结合新课改的理念，提炼成功的经验，下面对这一模式做一解读：三模块：预学单-----共学单-----延学单。其中“预学单”是指教师对学生的预习情况进行检查了解，也就是教师在课上前10分钟左右对学生完成的预习情况中出现的问题给予解释纠正，并提出本节课所要达到的学习目标。“共学单”又可以根据教材实际、学生实际设计为“新知呈现”和“当堂检测”两个环节或者重点设计“新知呈现”一个环节；而第三模块“延学单”则是课后巩固、拓展练习环节。

“三模块”教学模式的运用：

我们首先应该注重“预学单”的使用，因为预习是形成学生自主学习习惯和能力的重要环节，再成功的教学模式其核心的教育思想和教育理念，都是培养学生自主学习的能力和习惯，调动学生自主学习的积极性，发挥学生在学习过程中的主动性和主体作用，提高课堂教学和学习效率，从而大面积提高教学成绩。因此，“预学单”要让学生在新课学习之前进行自主预习的基础上进行，在课堂上此环节应在课堂的前10分钟左右完成。

“共学单”根据实际情况可分为两部分进行，“新知呈现”和“当堂检测”。在“新知呈现”环节中，教师在学生充分预习并在全面了解和掌握学生预习作业和提出问题的基础上，将所归纳出的重点问题展示出来，供教师与学生，学生与学生互动交流探究。教师要结合教材予以点评、总结。而对于学生自己不能解决的问题，教师则要进行精讲，就是讲主干知识、讲重点、讲方法、讲思路、讲技巧、讲规范、讲规律、讲易混易错点。此环节时间应在20分钟左右。在新知呈现之后可以设计“当堂检测”，也就是教师通过学生的交流探究、通过自己的精讲点拨之后，还要进一步检测学生是否完成了学习任务，是否对所知识做到了领会、巩固和应用。主要措施就是教师要出示“当堂检测”检测题。测评时间不低于10分钟。测评方式为笔答。

“延学单”是学生根据教师提供的纸质试题，在课后时间内进行做答。下课前一律上交。教师对学生的学习单要全收，及时全批和全改，并归纳学生出现的共性问题，待下节课进行纠正。对个别问题，课下可单独找学生进行交流解决。

为了更合理、更灵活地运用“三模块”教学模式进行教学，在各个环节的设计与运用中还应特别注意：由于英语课前不好集中组织让学生预习，如果让学生自发的在课前预习，会出现有的学生预习，有的不预习。所以只有在课上拿出一定的时间让学生看书预习自学，当然，学生的预习自学必须是在教师精心设计问题的指导下进行的。预习单要根据学生自主学习情况，课前完成

后在课堂中进行交流检查，教师则综合学生的问题，做为课堂教学的依据。

“新知呈现”中教师应注重精讲点拨，就是对问题的解决或对重点知识的把握要切中要害，一针见血，通过点拨使学生有所知，有所悟。“最好的教育是自我教育——使学生获得自我意识与自我超越！”顺便提一下，精讲点拨教师要写板书。板书要突出重点、突出主干，要让学生动手记笔记。而学生则要在教师精讲点拨的过程中，达到进一步加深对预习知识的理解，对疑难问题的解决以及对重点知识的把握及应用的目的。为了实现这个目的，教师要辅以一定的问题或练习题，也就是“当堂检测”，检测题目需要经教师精心选择，将基础知识题与能力提高题相结合，单个知识点的问题与综合知识点的问题相结合，选择题与分析说明题相结合。这样，通过及时反馈，了解学生对知识的掌握情况，结合学生的认知水平和认知结构，要不断调控教学的进程，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。

我们说，新课程改革的核心是鼓励学生进行“探究”活动，在学生充分自主探究的基础上，教师要引导学生进行合作探究。应在学生学习知识的过程中尽可能多的提供知识交流的活动，使其能在活动中感受他人的思维方法和思维过程，以改变自己在认知方式上的单一性，促其全面发展。同时，学生通过向他人表达自己的思维过程，有助于完善自我认知方式，有助于学生自我反思，从而达到个性的发展。“最好的教学是对话式的教学——古

今中外的大教育家无不青睐于这样的教学智慧”。

总之，此模式的核心充分发挥教为主导，学为主体的作用，就是让学生能够动起来，在教师的引导和帮助下主动去学习，通过检测达到巩固和应用知识的目的。此教学模式要求教师在备课、教学设计等方面要下功夫，要求教师要有丰富的知识来应对学生提出的各种问题，同时要有很强的点拨能力，最终实现教学相长，大面积提高教育教学质量的目的。