特异性免疫公开课教案

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《特异性免疫》教学设计

一、教材分析

1.地位与作用

高中生物课程标准明确指出，“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”,本节知识是人教版必修3模块的核心内容之一，而“特异性免疫”又是免疫调节中的核心概念。学生在初中阶段已经学习了免疫学基础知识，知道人体第一、二道防线，初步了解了免疫的功能，但是对于特异性免疫的过程缺乏认识。因此，本节课在初中知识的基础上，着重分析特异性免疫的过程，通过实例引导学生理解免疫调节在维持人体稳态中的重要作用。

2.教学目标

知识目标

①简述免疫系统的组成和免疫系统的三道防线。

②指出非特异性免疫和特异性免疫的区别和联系。

③概述体液免疫和细胞免疫的过程、区别和联系。

④通过实例，分析体液免疫和细胞免疫的关联性，领悟免疫调节在维持人体稳态中的重要作用。能力目标

①尝试建构特异性免疫过程的概念图模型。

②联系实际，运用特异性免疫的原理分析相关案例。

情感态度与价值观

体会免疫调节在维持人体稳态过程中的重要作用，逐步领悟系统内各要素需要协调合作才能维持人体稳态的观点。

3、教学重点

体液免疫的过程。

教学难点

特异性免疫如何发挥防卫功能。

4、学情分析

知识基础

①初中阶段已经知道人体的三道防线。

②初中阶段已经初步了解免疫的功能，知道淋巴结、淋巴细胞、抗体、抗原、艾滋病等生物学术语。

③高中阶段已经初步学会运用系统论的观点分析问题，领悟神经调节和体液调节对维持人体稳态的重要作用。

认知盲区：体液免疫和细胞免疫的全过程及其异同点。

局限能力

①分析图表，处理信息的能力。

②构建模型的动手能力。

二、设计思路

依据多元智能理论，综合分析学生语言表达能力、动手操作能力和组织能力，将他们分为A、B、C三组。A组提前预习，完成课后习题，老师批阅解疑，并从A组中选取若干优秀成员担任本节课的“导师”，负责对学习本节内容有困难的学生进行学法指导。B组学生整理初中相关资料，组织C组学生进行自主学习，让学生主动构建知识网络，并为学生提供展示自己的舞台。

三、教法和学法分析

教法：五步教学法。．

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学法：小组合作学习法。

采用分层教学和小组合作学习的方式，以任务驱动学生自主学习。能读懂的自己读，自

学不懂的与其他组讨论；“导师”负责指导C组学生完成自主学习，进行合作讨论；经过讨论仍然存在问题的知识点，由老师精讲。

四、教学程序

教学分为五个步骤：

课前准备，温习旧知，选拔“导师”→创设情境，自主学习，合作讨论→分层探究，逐级推进，突破重点→构建特异性免疫概念图模型，突破难点→当堂检测，疑点反馈，查漏补缺

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规律总结：

1.体液免疫与细胞免疫均需吞噬细胞和T细胞参与，均可产生记忆细胞，但效应不同。

2.体液免疫与细胞免疫的分水岭是T细胞。

【课题深化】探讨人体免疫系统与天花病毒搏斗的全过程。

【当堂检测】

1.人体皮肤轻微受伤出血，并受病原微生物侵染，受伤处略微红肿，几天后彻底痊愈。其主要依赖的细胞是：

A．吞噬细胞 B．效应B细胞 C．效应T细胞 D．记忆细胞

2.受抗原刺激后的淋巴细胞

A．细胞周期变长，核糖体活动增强 B．细胞周期变长，核糖体活动减弱

C．细胞周期变短，核糖体活动减弱 D．细胞周期变短，核糖体活动增强

3．(08深圳一模)在特异性免疫反应中，体液免疫和细胞免疫之间，既各有其独特的作用，又能相互配合，共同发挥免疫效应，下列有关它们之间相互关系的叙述中，不正确的是：

A．体液免疫往往需要借助T细胞的呈递作用

B．病毒进入细胞之前，常由体液免疫降低病毒的感染力

C．在细胞免疫发挥作用后，常需要抗体来协助消灭抗原

D．体液免疫针对细菌病原体，细胞免疫针对病毒病原体