【我手写我心作文】我手写我心,乐在其中

【我手写我心作文】我手写我心,乐在其中

我手写我心,乐在其中

我手写我心，乐在其中

给位领导、老师，大家好！我汇报的题目是《我手写我心，乐在其中——学生小组互评作文的尝试》。这是我们辅轮初一语文组八位成员一年的心血结晶。其他七位老师是：彭幼丽、吴义常、魏娇娇、黄琳、吴兴军、潘蕊、方娟。下面我分四个部分，开始向大家汇报我们的工作和收获。

一、教研氛围的浓厚，奏响尝试的序曲

凡是语文教师，都深感于作文评改的少慢差费，劳而无功，当代著名教育家魏书生说出了所有语文老师共同的感受：“教两班语文课，每班作文都收上来，往前面一摆，我常觉得，它们像两座大山，于是我们便每天挖山不止。愚公移山，尚且感动了上帝，派了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有尽头。最遗憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。我辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事，这次作文批语上，明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。”

另一个弊端是，天长日久，学生的文风和老师越来越接近，不利于学生个性化表达能力的发展。

但作文的手写评语，又一直是学校公认的，评价检查语文老师工作绩效的不二之选，因此长久以来，老师们虽苦于此，但又无力改变现状。而铁一浓厚的教研氛围，宽松的环境，先进的理念，敢为人先的勇气，给老师们大胆的尝试提供一个绝好的平台。08年九月开学，我带初一时，就借鉴名家做法，按照自己的理解，在两个班尝试着让学生相互评改作文。这时的尝试是小心翼翼地摸着石头过河，虽然自己觉得效果很好，但还是每次狗尾续貂地再加上一大段，基本和学生的小组评语大同小异的教师评语，以保证在作业检查时不出纰漏。学期末，我将自己的做法小结为文《作文评改的几点尝试》，上交学校，没想到在校大教研中获了一等奖。这无疑给我稍显心虚的尝试壮了胆。渐渐有几个同组的年轻老师也模仿者做，大家都觉得确实不错。三年期间，我们根据学生反映和评改情况，不断调整步骤和要求，逐渐完善整个评改流程。这给我们本学年在整个新一届初一年级大范围尝试奠定了基础。

新课标中对作文评估这样表述：“可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示；还可以综合采用多种形式评价。”这给了我们方向性的引领，而魏书生用16年学生互批作文的实践告诉我们：“互批作文，利大于弊，有利于培养学生批改作文的能力。”“培养学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。”给我们的思想插上理论和经验的

双翼，

正在此时，新学期的第一次月考分析会召开，在会上，刘校长亲自点

将，将作文的高效教学研究交给了初一起始年级。这一强劲的东风，一下子吹走了我们所有的犹疑和担心，我们初一语文组八个成员开始了大胆的摸索和尝试。

二、集体智慧的凝聚，贯穿教研的始终

学生小组评改作文，老师不再逐本写繁琐的评语，并不等于老师偷懒，无事可做。

写作前教师的充分指导、评改前教师的通阅指掌、评改时学生的有据可依、评改后教师的总结反思，四个环节紧密相连，是学生评改高效优质的保障。

1.教师写前指导：指导的越细致，学生的写作思路越明晰，评改时越有据可依。因此我们组的老师分工合作，制作了详细的作文教案，包括写作导航、写作指导、佳作展示三部分内容，每次写作提供三篇以上带有旁批和综合定性评语的范文，一是打开学生思路，二是给学生提供评改的范本。

平时老师们还通过多种多样精心设计的活动，给学生提供写作的素材。我们曾开展了“做一回准妈妈”的活动，这是活动后学生作文的评语、感悟以及家长的反馈：（念ppt内容）可以看到，我们不仅教会孩子作文，更教会孩子做人。

2.教师通阅指掌：写作完成后，作文本收上来，老师将其通阅一遍或抽查翻阅一部分，迅速归纳写作中存在的问题，填写“作文评改记录及分析表”中的“写作部分”，据此制定针对此次作文评改的更具体细

致的标准和要求，在小组评改时给予更有针对性的具体指导。

3.学生小组评改：这是整个过程中的关键所在。细致可行的评改标准和严格公正的评改流程是整个评改能否顺利进行的关键。

借鉴名家经验，我们制定了十一分细则，包括格式、卷面、病句、标点错字、中心、选材、结构、表达方式、语言、总体感觉，满分100。例如“错别字”一项5分，具体规定“发现错字，要将错字在原文处打上标记，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。”“表达方式”一项10分，具体赋分标准为“主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。”依据具体的写作练习，老师每次还会将其更具体化，比如记叙文，议论抒情不超过三处，没处不超过两行等。学生只需照章执行即可。

评改流程：分为准备、评改、反馈三个阶段。

准备阶段：

分组：就近为主，兼顾优劣搭配，三到四人为宜。

组长：组员推选，每次轮值。负责组织评改，以及写评改总结。

评改阶段：

朗读：朗读自己的文章给小组成员听；

传阅：保证认真读过所有小组成员的作文，传阅过程中圈出错字和病句；

讨论：小组讨论，取得共识，根据评改细则，逐条给出作文分项分数。

包括错字和病句在内，每一项的分数和评改意见都要小组取得共识，如有争议，请老师仲裁；在批改时，学生已经习惯于碰到有争议的字词，马上搬出字典解决。

评价：分项赋分完成后，小组成员共同商定内容，由一人执笔，写出不少于50字的综合评语。特别强调要发现长处，哪怕是一句话、一个词，也要加以肯定；寻找不足，即使是一个字也不放过，并提出相应的改进建议、提高措施。而且提醒学生可以附上一段小小的感想，写出自己的认识，写出自己的感受，来一次心与心的交流融合。

评改完成后由小组长负责签上批改人的姓名，以便交流和教师检查

推荐：各小组推荐一篇优秀作品，并附上简短的推荐理由。

反馈阶段：

个人反馈：作者拿到本子，认真反思，在评语之后再写下自己的反思和感悟。

小组反馈：组长就评改过程和组员表现，写一份小组的评改总结。

事实说明一切。我们来看看孩子们的表现：全员参与、热烈讨论、认真聆听、仔细评改、神情专注、全情投入，真正将课堂还给了学生。使学生成为学习的主人。

这是孩子们评改的作文本，其认真细致程度甚至超过了平时我们老师的评改。（6页）我选几则学生评语和各位老师分享：（念ppt内容）（3则）这些评语的精彩和到位准确，毫不逊于我们给学生写的评语。这是同一名学生，前后两次作文后得到的评价和他自己感悟：（念ppt 内容）从孩子率真的话语中，相信各位独具慧眼的老师一定看出了学